受力分析的一般方法课件

受力分析的一般方法受力分析的一般方法受力分析的一般方法高中物理方法与技巧必修一第二章力七受力分析的一般方法四川省南充市白塔中学易连斌难点突破】对物体进行正确受力分析是求解力学问题的一个关键,在整个高中物理学习的全过程中占有极重要的地位.对物体进行受力分析,通常可按以下方法和步骤进行1.明确研究对象:确定我们是要分析哪个物体的受力情况冷2隔离研究物体:将所确定的研究对象从周围物体中隔离出来,进而分析周围有哪些物体对它施加力的作用,方向如何,并将这些力一一画在受力图上。21世纪是知识经济时代，也是科学技术不断更新的时代，更是信息技术日新月异的时代。人们生活、工作都离不开信息，而信息的获取、传输、存储等需要利用到计算机这个载体。计算机作为信息时代的一个标志，它已经渗透到当今社会的各种领域，成为了人们生活、工作必不可少的一种信息工具。人们常说，21世纪不懂计算机的人才是真正的文盲。所以我们农村学校，应该如何应对高速发展的信息时代呢？信息技术教师又该怎样让学生在少硬件的条件下尽快地掌握一定的计算机专业理论知识和操作技能呢？根据平时学习及教学过程中的实际，我总结了以下几种教学方法，以求共勉。1、讲授教学法根据“课前复习――讲授新课――课后总结――收集反馈”的模式执行教学设计。为进一步巩固所学知识，在课讲授新课这前，我们将上一堂课所授内容一一回顾，如大多数学生还存在不解之处，就再一次详细讲解；对于个别学生存在的问题就安排课后个别辅导。新课讲授完毕后，留几分钟解决学生提出的疑难问题，使学生能够及时发现是否全面掌握课堂所授内容。2、任务教学法任务式教学法就是教师根据教学内容的进度，结合学生的学习情况，给每堂课制定出切合实际的任务，让学生通过学习和努力在本堂课里完成教师预定的任务。此教学方法多用于信息技术操作方面的内容的教学，其核心在于任务的确定，任务定得太多太难，学生无法完成，任务定得太少或太易，则造成时间浪费，它是教学成败的关键。任务在含义上有以下几种：一种是操作速度上的任务，比如学生练习指法时，完成了所有字母键的学生，教师要求学生录入速度应达到多少以上；一种是操作数量上的任务，比如学生学习汉字输入后，教师要求学生完成一段文字的录入；一种是操作质量上的任务，如学生学会画图后，教师要求学生画一幅完整的画，要求主题鲜明，色彩协调，充分使用画图技巧。完成任务的形式主要有：一种是全体学生都相同的要求完成任务。这主要是指教师在讲信息技术的一些基础操作时，要求所有学生都必须掌握的内容，比如：窗口的使用，创建文件夹，保存和打开文件等。另一种是根据学生的能力，不同的学生完成的任务的难易程度不一样。如学生学完指法后，学有余力的学生要求达到正确率100%，速度80字/分以上；中等的学生要求达到正确率100%，速度50字/分以上；而稍差点的学生要求达到正确率100%，速度20字/分以上。3、展示教学法通过实物的展示，使学生更直观地理解并掌握教学内容。在讲授计算机硬件时，课堂上可以将坏了的鼠标、主机、显示器等打开，将主板、CPU、内存条、显卡、硬盘向学生展示，既体现了“废物利用”，又能使学生从实物中得到感性认识，直观地理解计算机的组成及工作原理。我们要从计算机课程的特点出发，用简明、直观的形式帮助学生掌握好计算机知识，提高学生的应用能力。4、兴趣教学法学习兴趣是人们认识世界，渴望获得文化科学知识和不断探求真理而带有情感色彩的活动，是推动学习的发动机。事实证明，有兴趣的学习能使学生全神贯注，积极思考，甚至可以达到废寝忘食的境地。计算机教学本来就是一个寓教于乐的活动过程，所以培养学生的兴趣是一个起点，我们学校的学生都是来自农村的孩子，都没有接触过计算机，对于他们来说“电脑”是新奇的“玩意”，那么怎样引导他们学习相关的专业知识呢？那就要靠学习兴趣的激发，因为“兴趣是最好的老师”。5、留白迁移法留白，就是讲课不要面面俱到，要给学生的思考和尝试留余地。有人提出，“讲课要顺畅，尽可能多讲、细讲，将学生可能遇到的困难统统化解掉，让学生听起来顺顺当当，少碰钉子、少走弯路……”这是不是好的教学方法呢？我认为不是。首先，学生从这种课上获得的知识是轻轻松松听来的，不是经过动脑筋下功夫学来的，理解不深刻，掌握不牢固，对提高学习能力不会有很大帮助；其次，这种替学生想，“搀”学生走的教学方法，剥夺了学生自己发现问题，思考问题，解决问题的权利，使学生体会不到学习的真正兴趣，久而久之，学生会觉得学习既无味又无用。因此，在教学中，我选择一些相对简单的操作，在课堂上我不是一一列举操作方法，而是通过学生给学生讲解或学生自己操作，让学生自己得出结论，描述操作步骤，叙述操作结果。这不仅是一种有效的教学方法，更重要的是它体现了教学的一种新观念，即学生是教学过程的主体，应该鼓励学生尽可能参与探索，养成“发现问题――思考问题――解决问题”的能力。6、分组分层教学法就我们学校来说，12个教学班，每班都是五六十个学生，却只有一间30台电脑的教室。所以，只好采用分组分层教学法来管理这些学生。设置多元级的学习目标。具体可以把每堂课的教学目标区分为达标、中级、高级等不同层次，教师把学生按情况分组，让学生带学生，充分发挥学生学习主体的作用，也减少了教师的少许负担。总之，中学信息技术教学的主要目的是让学生了解计算机文化，初步掌握一些计算机基本知识和技能，同时，进一步激发学生的学习兴趣，培养学生对信息的获取、传输、存储等的能力，培养学生的自学能力和创造能力。一、创新和创新思维的内涵所谓的创新，指的是改变固定的思维模式，重新挖掘某件事物从未被关注过的重要部分，从另外一个角度改变事物的本质。在高职院校体育教学活动当中，创新表现为教育模式的改革，从学生思维的角度出发，在原有体育教学方案的基础上，通过教育方式、教育体制、教学目标的创新，培养学生的创新意识，在更大程度上提高学生的综合能力。而创新思维作为创新的重要组成部分，只有在创新思维的引导下，才能够以正确有效的行为，达到创新的目的，这是一种复杂的心理活动和智力活动，要求具备的基本特征是新颖、原创和突破。譬如体育教学创新思维，是在原有教学材料和知识的基础上，通过突破性的重组创造，“举一反三”出新的概念或者成果。以散打武术教学为例，拳法、腿法、摔法等的套路组合，没有固定的模式，关键在于实战的灵活应用。也就是说，教师在教会学生基本拳法、腿法、摔法等技击手段的同时，还需要为学生灌输实战的理念，以实战的态度对待所学到的技击方法，并在实战中灵活应用，才能够体现出教学的有效性。二、创新思维在体育教学中应用的必要性体育教学中应用创新思维的必要性，体现在两个方面，一个是体育教学中存在“墨守成规”的问题，制约体育教学工作的开展，另外一个是创新思维的先进性和前瞻性，能够促进体育教学活动的发展，提高教学的效果水平。（一）体育教学存在“墨守成规”的问题高职院校教育事业的改革，要求体育教学在保持原有有效教学方式的基础上，以“推陈出新”的方式，对体系进行优化创新。但目前体育教学体系存在的“墨守成规”问题，制约着体育教育事业的改革发展。首先，教学理念滞后，高职院校的体育教学习惯传统的教学模式，缺乏创新的意识，因此没有正确理解教育改革的内涵。其次，课程内容的设置未能突出专业特征。高职院校体育教学活动重点关注了专业特色、教师资源、场地资源、器材设备等，而对于专业设置的具体特征，并没有深入研究。再次，教学方法单一，普遍采用讲解、示范和练习三种方法，但这种方法过于强调教师的主体性地位，忽略是学生在教学活动中角色的重要性，对于学生的体质差异性、接受能力、自觉性等都没有关注，同时没有给予学生主动探索的机会，从而影响学生学习的积极性。最后是课程考核体系不健全，对于教学效果的评价，一般都是通过体育课的成绩定论，这种评价方式过于片面，而且有失公允，很多有潜质的学生，其潜能难以被挖掘出来，能力创新更是无从谈起。由此可见，体育教学体系亟需输入创新思维，以满足体育教育事业的改革要求。（二）创新思维在体育教学活动中的作用创新思维要求改变以上“墨守成规”的人云亦云教学方式，取而代之的是启发式教学方式和讨论式教学方式，旨在培养学生独立思考的能力和自主创新的意识。高职院校的体育教学活动应用创新思维，改变了以往学生被动接受知识传授的地位，学生在课堂上获得了更多实操的机会。譬如篮球赛场上学生的互动交流，体育教师在安排的篮球比赛中，指出学生在动作、合作等方面的不足之处，尤其是队员之间的合作，基本上没有固定的模式规定具体的防守、进攻、传球和突破，而需要在赛场上一点一滴地指导，提高学生临场应变的思维能力。另外，创新思维是体育教育改革的关键，其中包括教育的观念、思想、制度、内容和方法等，换句话说，创新思维具有现代化发展的先进性，这一点与教育改革的需求如出一辙，使得可持续发展的教育精神能够得到全面贯彻落实。由此可见，高职院校体育教育体系存在的问题，需要以创新的方式提高教学的有效性，创新思维能够为创新方式提供选择的方式，让体育教学逐渐摆脱一成不变的教学方式，从而促进学生学习能力的不断提升。三、创新思维在体育教育体系中的应用鉴于创新思维在体育教学体系中的重要作用，我们需要在教学活动中应用创新思维的有效性，笔者认为有必要结合教学的实践问题和基本要求，提高创新思维应用的针对性。（一）教育观念的转变传统教学理念没有要求学生掌握“举一反三”的能力，而仅仅要求学生掌握课堂的基本知识和相应的技能水平，譬如掌握篮球比赛的基本规则，以及篮球运作、进攻、防守等基本动作，但学生能够灵活应用所学到的基本知识和动作，并打赢篮球比赛，教师并没有意识去重点关注。因此，在应用创新思维的时候，需要对现有的教育观念进行转变，让教师从以往知识灌输者的身份，转变成为学生的指导者、帮助者和交流者等，并采用启发式、讨论式、探究式的教学方法，培养学生独立思考的能力，在掌握旧知识的基础上，自我构建新的知识体系，培养成良好的学习习惯，让学生完成自我提升的过程，体现出学生在教学当中的自我价值，从而增强自主创新意识。（二）教学氛围的营造教学氛围的营造，是创新思维应用的软条件。学生只有在自由和舒适的教学环境下，才能够有效调动创新意识，进而激发自己的创造性和积极性。首先，安全心理环境的创造。让学生从心理的层次上，感觉到接受教育的自由，以及没有太大的压力，教师应该以表扬、引导等方式，帮助学生消除学习上的困惑，以及纠正学生在学习上的错误。其次，愉悦教学环境的创造，教师应该善于利用教育的活动，以平衡和合作的的学习方式，鼓励学生为实践教学提出改善建议，这样才能够缓和教学的气氛，为学生提供一个发挥创新思维作用的机会。再次，阶梯问题情境的创设，在教师引导的基础上，让学生在提出问题和解决问题的过程中，获得新的知识，从心理层面上拓展获得知识的信心，以层层递进的提出问题方式，层层解读问题解决思路，这样一来，教学氛围就不会过于死气沉沉，学生的创新思维才有可能被调动起来。在营造教学氛围的同时，离不开学生的参与，教师应该将学生当做教育的主体之一，不断地激励学生参与其中，就好比德国教育学家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、呼唤。”可见体育教学当中教师和学生交流知识情感的重要性，需要给予学生更多参与的权利。（三）教学手段的更新体育教育体系的创新思维需要具备一定水平的“硬条件”，那就是教学的手段，这是保证教学质量的关键。教师的教学手段实际上是创新思维的结晶。如果一个教师的教学思维固定，所采取的教学手段势必单一，所取得的教学效果也只能停留在某个水平，因此，我们需要对教学手段进行更新。一方面是对比分析现有的教学手段，找出存在的不足之处，创新原有的教学手段，融入创新的思维，这样才能够提高教学的实效性。譬如某武术项目的授课，以往教师都是以亲身示范的方法，对细节动作进行讲解，但在学生实际练习的时候，教师仅仅对某些不规范的动作进行纠正，而对于动作在不同情况下的灵活应用方法，却鲜有谈及，以致学生所学的武术动作缺乏实战性。另一方面是根据教学的实践需求，创造出新的教学手段，并根据具体教学工作的变化，适时进行调整，譬如根据学生的接受能力、体质状况，以及教学条件等，灵活采用教学手段，以及根据学生的学习方法，探索研究适合学生的具体教学方法，实现人才思维能力的创新。另外，教学的信息交流也很重要，教师可以藉此分享自己的教学经验，并从他人吸取有用的教学方法，以作为教学手段更新的科学依据。（四）教学评价体系的改革为了验证创新思维在教学活动中的应用效果，笔者认为有必要对教学评价体系进行改革，一方面是确定评价的具体内容。鉴于体育教学体系内容的复杂性，但所有体育项目都具有实操性的要求，因此可以设定具体项目的活动，既不设置活动的成绩，也不明确活动的目标，而是由学生自由组合和自由发挥，检验学生在活动当中的创造性能力，从侧面上折射出学生创新思维的应用水平。另一方面是理顺评价的步骤和流程，以防止评价工作脱离教学的主题，要求教师根据授课的内容，制定评价的具体内容。总之，教学评价体系的改革属于动态管理的过程，而且没有固定的评价模式，每个教师都可以将自己认为重点的教学内容，作为评价体系的内容，这也是教学评价针对性的集中体现。四、结束语综上所述，新思维作为创新的重要组成部分，只有在创新思维的引导下，才能够以正确有效的行为，达到创新的目的，这是一种复杂的心理活动和智力活动，要求具备的基本特征是新颖、原创和突破。针对高职院校教育教学体系存在的“墨守成规”问题，要求融入创新思维的教学方式，培养学生独立思考的能力和自主创新的意识，以及改变以往学生被动接受知识传授的地位，一方面是采用启发式、讨论式、探究式的教学方法，培养学生独立思考的能力，让学生完成自我提升的过程，体现出学生在教学当中的自我价值，从而增强自主创新意识。另一方面是营造教学氛围，在自由和舒适的教学环境下，有效调动学生的创新意识，进而激发学生的创造性和积极性。与此同时，还需要更新教学手段和改革教学评价体系，结合教学的实践问题和基本要求，方可全面提高创新思维在体育教育体系中应用的针对性。【责编张景贤】受力分析的一般方法受力分析的一般方法受力分析的一般方法高中物1高中物理方法与技巧必修一第二章力七受力分析的一般方法四川省南充市白塔中学易连斌高中物理方法与技巧2受力分析的一般方法课件3受力分析的一般方法课件4受力分析的一般方法课件5受力分析的一般方法课件6①若是接触面上有滑动,则是滑动摩擦力滑动摩擦的大小是确定的,有F=HFN,其方向与相对滑动方向相反,值得注意的是,滑动方向与运动方向是有区别的,讨论两个物体间的滑动方向是两物体互为参照物,各自都将阻碍对方相对于自己的运动(或运动趋势)。而描述物体的运动方向参照物可任意选择,只是选不同参照物对运动方向的描述可能不同.从而使被研究物体的运动方向有可能和其所受的摩擦力方向相同或相反。若相同,则为动力、若相反,则为阻力①若是接触面上有滑动,则是滑动摩擦力7②若接触面上没有滑动,摩擦力为静摩擦力,静摩擦力的大小有一个变化范围,它与物体滑动趋势的强弱密切相关,它没有F=F的规律,必须讨论物体的运动状态和其它受力才能确定其大小.静摩擦力方向也与接触面相切,与滑动趋势方向相反.滑动趋势方向的判断方法是:假设摩擦力消失,会发生什么现象。观察物体是否发生运动状态的变化,如果有变化、则表明存在摩擦力;反之,则没有。②若接触面上没有滑动,摩擦力为静摩擦84在进行受力分析时,应注意:(1)防止“漏力”和“添力”.按正确顺序进行受力分析是防止“漏力”的有效措施,注意寻找施力物体,这是防止“添力”的措施之一,找不出施力物体的力一定不存在。(2)深刻理解“确定研究对象”的含意,题目要求分析A物体受力,那么A物体对其它物体的作用力就不是A物体所受的力。(3)画受力图时,力的作用点可沿作用线平行移动。4在进行受力分析时,应注意:9说明:1接触力应逐个接触面(或点)去找有必要时要用力的概念和产生力的条件或利用假设法判断这个接触力是否存在,有些题目还要用到物体的平衡条件及运动特征进行判断。2在受力分析中,还必须弄清摩擦力和弹力的关系。有摩擦力时必有弹力,有弹力时不一定有摩擦力。弹力是摩擦力存在的必要条件。说明:10二.【考点例析】例1如图1所示,小球用线系住挂在天花板上并与墙面接触,画出小球的受力示意图。图1二.【考点例析】11受力分析的一般方法课件12受力分析的一般方法课件13受力分析的一般方法课件14受力分析的一般方法课件15受力分析的一般方法课件16受力分析的一般方法课件17受力分析的一般方法课件18受力分析的一般方法课件19受力分析的一般方法课件20受力分析的一般方法课件21受力分析的一般方法课件22受力分析的一般方法课件23受力分析的一般方法课件24受力分析的一般方法课件25受力分析的一般方法课件26受力分析的一般方法课件27受力分析的一般方法课件28受力分析的一般方法课件29END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿

17、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。——罗素·贝克

18、最大的挑战和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——马云

19、自己活着，就是为了使别人过得更美好。——雷锋

20、要掌握书，莫被书掌握；要为生而读，莫为读而生。——布尔沃END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿30受力分析的一般方法受力分析的一般方法受力分析的一般方法高中物理方法与技巧必修一第二章力七受力分析的一般方法四川省南充市白塔中学易连斌难点突破】对物体进行正确受力分析是求解力学问题的一个关键,在整个高中物理学习的全过程中占有极重要的地位.对物体进行受力分析,通常可按以下方法和步骤进行1.明确研究对象:确定我们是要分析哪个物体的受力情况冷2隔离研究物体:将所确定的研究对象从周围物体中隔离出来,进而分析周围有哪些物体对它施加力的作用,方向如何,并将这些力一一画在受力图上。21世纪是知识经济时代，也是科学技术不断更新的时代，更是信息技术日新月异的时代。人们生活、工作都离不开信息，而信息的获取、传输、存储等需要利用到计算机这个载体。计算机作为信息时代的一个标志，它已经渗透到当今社会的各种领域，成为了人们生活、工作必不可少的一种信息工具。人们常说，21世纪不懂计算机的人才是真正的文盲。所以我们农村学校，应该如何应对高速发展的信息时代呢？信息技术教师又该怎样让学生在少硬件的条件下尽快地掌握一定的计算机专业理论知识和操作技能呢？根据平时学习及教学过程中的实际，我总结了以下几种教学方法，以求共勉。1、讲授教学法根据“课前复习――讲授新课――课后总结――收集反馈”的模式执行教学设计。为进一步巩固所学知识，在课讲授新课这前，我们将上一堂课所授内容一一回顾，如大多数学生还存在不解之处，就再一次详细讲解；对于个别学生存在的问题就安排课后个别辅导。新课讲授完毕后，留几分钟解决学生提出的疑难问题，使学生能够及时发现是否全面掌握课堂所授内容。2、任务教学法任务式教学法就是教师根据教学内容的进度，结合学生的学习情况，给每堂课制定出切合实际的任务，让学生通过学习和努力在本堂课里完成教师预定的任务。此教学方法多用于信息技术操作方面的内容的教学，其核心在于任务的确定，任务定得太多太难，学生无法完成，任务定得太少或太易，则造成时间浪费，它是教学成败的关键。任务在含义上有以下几种：一种是操作速度上的任务，比如学生练习指法时，完成了所有字母键的学生，教师要求学生录入速度应达到多少以上；一种是操作数量上的任务，比如学生学习汉字输入后，教师要求学生完成一段文字的录入；一种是操作质量上的任务，如学生学会画图后，教师要求学生画一幅完整的画，要求主题鲜明，色彩协调，充分使用画图技巧。完成任务的形式主要有：一种是全体学生都相同的要求完成任务。这主要是指教师在讲信息技术的一些基础操作时，要求所有学生都必须掌握的内容，比如：窗口的使用，创建文件夹，保存和打开文件等。另一种是根据学生的能力，不同的学生完成的任务的难易程度不一样。如学生学完指法后，学有余力的学生要求达到正确率100%，速度80字/分以上；中等的学生要求达到正确率100%，速度50字/分以上；而稍差点的学生要求达到正确率100%，速度20字/分以上。3、展示教学法通过实物的展示，使学生更直观地理解并掌握教学内容。在讲授计算机硬件时，课堂上可以将坏了的鼠标、主机、显示器等打开，将主板、CPU、内存条、显卡、硬盘向学生展示，既体现了“废物利用”，又能使学生从实物中得到感性认识，直观地理解计算机的组成及工作原理。我们要从计算机课程的特点出发，用简明、直观的形式帮助学生掌握好计算机知识，提高学生的应用能力。4、兴趣教学法学习兴趣是人们认识世界，渴望获得文化科学知识和不断探求真理而带有情感色彩的活动，是推动学习的发动机。事实证明，有兴趣的学习能使学生全神贯注，积极思考，甚至可以达到废寝忘食的境地。计算机教学本来就是一个寓教于乐的活动过程，所以培养学生的兴趣是一个起点，我们学校的学生都是来自农村的孩子，都没有接触过计算机，对于他们来说“电脑”是新奇的“玩意”，那么怎样引导他们学习相关的专业知识呢？那就要靠学习兴趣的激发，因为“兴趣是最好的老师”。5、留白迁移法留白，就是讲课不要面面俱到，要给学生的思考和尝试留余地。有人提出，“讲课要顺畅，尽可能多讲、细讲，将学生可能遇到的困难统统化解掉，让学生听起来顺顺当当，少碰钉子、少走弯路……”这是不是好的教学方法呢？我认为不是。首先，学生从这种课上获得的知识是轻轻松松听来的，不是经过动脑筋下功夫学来的，理解不深刻，掌握不牢固，对提高学习能力不会有很大帮助；其次，这种替学生想，“搀”学生走的教学方法，剥夺了学生自己发现问题，思考问题，解决问题的权利，使学生体会不到学习的真正兴趣，久而久之，学生会觉得学习既无味又无用。因此，在教学中，我选择一些相对简单的操作，在课堂上我不是一一列举操作方法，而是通过学生给学生讲解或学生自己操作，让学生自己得出结论，描述操作步骤，叙述操作结果。这不仅是一种有效的教学方法，更重要的是它体现了教学的一种新观念，即学生是教学过程的主体，应该鼓励学生尽可能参与探索，养成“发现问题――思考问题――解决问题”的能力。6、分组分层教学法就我们学校来说，12个教学班，每班都是五六十个学生，却只有一间30台电脑的教室。所以，只好采用分组分层教学法来管理这些学生。设置多元级的学习目标。具体可以把每堂课的教学目标区分为达标、中级、高级等不同层次，教师把学生按情况分组，让学生带学生，充分发挥学生学习主体的作用，也减少了教师的少许负担。总之，中学信息技术教学的主要目的是让学生了解计算机文化，初步掌握一些计算机基本知识和技能，同时，进一步激发学生的学习兴趣，培养学生对信息的获取、传输、存储等的能力，培养学生的自学能力和创造能力。一、创新和创新思维的内涵所谓的创新，指的是改变固定的思维模式，重新挖掘某件事物从未被关注过的重要部分，从另外一个角度改变事物的本质。在高职院校体育教学活动当中，创新表现为教育模式的改革，从学生思维的角度出发，在原有体育教学方案的基础上，通过教育方式、教育体制、教学目标的创新，培养学生的创新意识，在更大程度上提高学生的综合能力。而创新思维作为创新的重要组成部分，只有在创新思维的引导下，才能够以正确有效的行为，达到创新的目的，这是一种复杂的心理活动和智力活动，要求具备的基本特征是新颖、原创和突破。譬如体育教学创新思维，是在原有教学材料和知识的基础上，通过突破性的重组创造，“举一反三”出新的概念或者成果。以散打武术教学为例，拳法、腿法、摔法等的套路组合，没有固定的模式，关键在于实战的灵活应用。也就是说，教师在教会学生基本拳法、腿法、摔法等技击手段的同时，还需要为学生灌输实战的理念，以实战的态度对待所学到的技击方法，并在实战中灵活应用，才能够体现出教学的有效性。二、创新思维在体育教学中应用的必要性体育教学中应用创新思维的必要性，体现在两个方面，一个是体育教学中存在“墨守成规”的问题，制约体育教学工作的开展，另外一个是创新思维的先进性和前瞻性，能够促进体育教学活动的发展，提高教学的效果水平。（一）体育教学存在“墨守成规”的问题高职院校教育事业的改革，要求体育教学在保持原有有效教学方式的基础上，以“推陈出新”的方式，对体系进行优化创新。但目前体育教学体系存在的“墨守成规”问题，制约着体育教育事业的改革发展。首先，教学理念滞后，高职院校的体育教学习惯传统的教学模式，缺乏创新的意识，因此没有正确理解教育改革的内涵。其次，课程内容的设置未能突出专业特征。高职院校体育教学活动重点关注了专业特色、教师资源、场地资源、器材设备等，而对于专业设置的具体特征，并没有深入研究。再次，教学方法单一，普遍采用讲解、示范和练习三种方法，但这种方法过于强调教师的主体性地位，忽略是学生在教学活动中角色的重要性，对于学生的体质差异性、接受能力、自觉性等都没有关注，同时没有给予学生主动探索的机会，从而影响学生学习的积极性。最后是课程考核体系不健全，对于教学效果的评价，一般都是通过体育课的成绩定论，这种评价方式过于片面，而且有失公允，很多有潜质的学生，其潜能难以被挖掘出来，能力创新更是无从谈起。由此可见，体育教学体系亟需输入创新思维，以满足体育教育事业的改革要求。（二）创新思维在体育教学活动中的作用创新思维要求改变以上“墨守成规”的人云亦云教学方式，取而代之的是启发式教学方式和讨论式教学方式，旨在培养学生独立思考的能力和自主创新的意识。高职院校的体育教学活动应用创新思维，改变了以往学生被动接受知识传授的地位，学生在课堂上获得了更多实操的机会。譬如篮球赛场上学生的互动交流，体育教师在安排的篮球比赛中，指出学生在动作、合作等方面的不足之处，尤其是队员之间的合作，基本上没有固定的模式规定具体的防守、进攻、传球和突破，而需要在赛场上一点一滴地指导，提高学生临场应变的思维能力。另外，创新思维是体育教育改革的关键，其中包括教育的观念、思想、制度、内容和方法等，换句话说，创新思维具有现代化发展的先进性，这一点与教育改革的需求如出一辙，使得可持续发展的教育精神能够得到全面贯彻落实。由此可见，高职院校体育教育体系存在的问题，需要以创新的方式提高教学的有效性，创新思维能够为创新方式提供选择的方式，让体育教学逐渐摆脱一成不变的教学方式，从而促进学生学习能力的不断提升。三、创新思维在体育教育体系中的应用鉴于创新思维在体育教学体系中的重要作用，我们需要在教学活动中应用创新思维的有效性，笔者认为有必要结合教学的实践问题和基本要求，提高创新思维应用的针对性。（一）教育观念的转变传统教学理念没有要求学生掌握“举一反三”的能力，而仅仅要求学生掌握课堂的基本知识和相应的技能水平，譬如掌握篮球比赛的基本规则，以及篮球运作、进攻、防守等基本动作，但学生能够灵活应用所学到的基本知识和动作，并打赢篮球比赛，教师并没有意识去重点关注。因此，在应用创新思维的时候，需要对现有的教育观念进行转变，让教师从以往知识灌输者的身份，转变成为学生的指导者、帮助者和交流者等，并采用启发式、讨论式、探究式的教学方法，培养学生独立思考的能力，在掌握旧知识的基础上，自我构建新的知识体系，培养成良好的学习习惯，让学生完成自我提升的过程，体现出学生在教学当中的自我价值，从而增强自主创新意识。（二）教学氛围的营造教学氛围的营造，是创新思维应用的软条件。学生只有在自由和舒适的教学环境下，才能够有效调动创新意识，进而激发自己的创造性和积极性。首先，安全心理环境的创造。让学生从心理的层次上，感觉到接受教育的自由，以及没有太大的压力，教师应该以表扬、引导等方式，帮助学生消除学习上的困惑，以及纠正学生在学习上的错误。其次，愉悦教学环境的创造，教师应该善于利用教育的活动，以平衡和合作的的学习方式，鼓励学生为实践教学提出改善建议，这样才能够缓和教学的气氛，为学生提供一个发挥创新思维作用的机会。再次，阶梯问题情境的创设，在教师引导的基础上，让学生在提出问题和解决问题的过程中，获得新的知识，从心理层面上拓展获得知识的信心，以层层递进的提出问题方式，层层解读问题解决思路，这样一来，教学氛围就不会过于死气沉沉，学生的创新思维才有可能被调动起来。在营造教学氛围的同时，离不开学生的参与，教师应该将学生当做教育的主体之一，不断地激励学生参与其中，就好比德国教育学家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、呼唤。”可见体育教学当中教师和学生交流知识情感的重要性，需要给予学生更多参与的权利。（三）教学手段的更新体育教育体系的创新思维需要具备一定水平的“硬条件”，那就是教学的手段，这是保证教学质量的关键。教师的教学手段实际上是创新思维的结晶。如果一个教师的教学思维固定，所采取的教学手段势必单一，所取得的教学效果也只能停留在某个水平，因此，我们需要对教学手段进行更新。一方面是对比分析现有的教学手段，找出存在的不足之处，创新原有的教学手段，融入创新的思维，这样才能够提高教学的实效性。譬如某武术项目的授课，以往教师都是以亲身示范的方法，对细节动作进行讲解，但在学生实际练习的时候，教师仅仅对某些不规范的动作进行纠正，而对于动作在不同情况下的灵活应用方法，却鲜有谈及，以致学生所学的武术动作缺乏实战性。另一方面是根据教学的实践需求，创造出新的教学手段，并根据具体教学工作的变化，适时进行调整，譬如根据学生的接受能力、体质状况，以及教学条件等，灵活采用教学手段，以及根据学生的学习方法，探索研究适合学生的具体教学方法，实现人才思维能力的创新。另外，教学的信息交流也很重要，教师可以藉此分享自己的教学经验，并从他人吸取有用的教学方法，以作为教学手段更新的科学依据。（四）教学评价体系的改革为了验证创新思维在教学活动中的应用效果，笔者认为有必要对教学评价体系进行改革，一方面是确定评价的具体内容。鉴于体育教学体系内容的复杂性，但所有体育项目都具有实操性的要求，因此可以设定具体项目的活动，既不设置活动的成绩，也不明确活动的目标，而是由学生自由组合和自由发挥，检验学生在活动当中的创造性能力，从侧面上折射出学生创新思维的应用水平。另一方面是理顺评价的步骤和流程，以防止评价工作脱离教学的主题，要求教师根据授课的内容，制定评价的具体内容。总之，教学评价体系的改革属于动态管理的过程，而且没有固定的评价模式，每个教师都可以将自己认为重点的教学内容，作为评价体系的内容，这也是教学评价针对性的集中体现。四、结束语综上所述，新思维作为创新的重要组成部分，只有在创新思维的引导下，才能够以正确有效的行为，达到创新的目的，这是一种复杂的心理活动和智力活动，要求具备的基本特征是新颖、原创和突破。针对高职院校教育教学体系存在的“墨守成规”问题，要求融入创新思维的教学方式，培养学生独立思考的能力和自主创新的意识，以及改变以往学生被动接受知识传授的地位，一方面是采用启发式、讨论式、探究式的教学方法，培养学生独立思考的能力，让学生完成自我提升的过程，体现出学生在教学当中的自我价值，从而增强自主创新意识。另一方面是营造教学氛围，在自由和舒适的教学环境下，有效调动学生的创新意识，进而激发学生的创造性和积极性。与此同时，还需要更新教学手段和改革教学评价体系，结合教学的实践问题和基本要求，方可全面提高创新思维在体育教育体系中应用的针对性。【责编张景贤】受力分