《提高小学生自主阅读能力研究》课题研究报告

《提高小学生自主阅读能力研究》课题研究报告一、课题提出的背景

在我们的阅读教学中，教师对于学生读书策略的指导和提高，学生读书力量有所无视，我们指导的多为教材和帮助教材的同步书刊。学生读书面窄，读书兴趣不深厚，没有养成良好的读书习惯。针对此状况，目前我国许多学校在加大学生的读书量，激发学生的读书兴趣，丰富学生的读书实践等方面进展许多有益的讨论试验，探究尝试，但是这些讨论还都停留在从教的角度动身，从教学入手，提高学生的阅读力量的层面，无视了学生的主体地位，也忽视了学生在阅读中富有制造性的感受和体验，这使得学生没有主动阅读的愿望，读书活动事倍功半。鉴与此，我提出“提高小学生自主阅读力量”的讨论课题，通过讨论，探讨科学的读书策略的指导方法，提高小学生自主阅读的力量。

二、课题的界定

“阅读”：教育心理学认为阅读是一种由感觉、知觉、思维、想象、记忆等多种心理因素组成的简单心理活动。阅读活动是阅读者把读物的语言变成自己的语言，把读物的思想变成自己的思想的一种简单的语言实践活动，又是阅读者进展推断、推想，体验的一种简单的心智活动。

“小学生自主阅读”是小学生选择自己喜爱的方式主动地阅读，猎取信息，理解、积存语言的一种体验活动，在读中悟义、悟情、悟境，用自己的感官和心灵去感受美，制造美，从而逐步形成并提高学语文、用语文、爱语文的素养，并能用生活阅历去感受，去朗读，去表达自己的意思。

“提高小学生自主阅读力量”指的是激起学生的阅读兴趣，渗透科学的阅读方法，养成良好的读书习惯，从而拓展学生的学问力量，提高学生的语文素养。

三、课题讨论的目标

1、激发小学生喜爱读书的兴趣，培育求知欲，提高素养品尝。

2、培育小学生良好的读书习惯，提高小学生的读书学习活动质量。

3、把握科学的读书方法，提高读书力量，使小学生具有独立猎取学问信息的力量。

4、实现小学生在阅读中的主体地位，真正实现制造性的阅读。

5、丰富儿童的精神世界，培育学生具有良好的共性品质。

四、课题讨论的方法与过程

（一）讨论方法

1、本课题讨论的主要方法是行动讨论法。通过讨论，形成提高小学生自主阅读力量的系统理论，开展实践与讨论，并在不断讨论的过程中提高小学生的阅读力量，培育语文素养。

2、调查法。通过问卷调查，对于学生的阅读现状进展分析讨论，从而有针对性地开展讨论活动。

3、阅历总结法。准时总结切实可行的提高小学生自主阅读力量的方法与阅历。

4、文献资料法。查阅相关资料，参考或直接应用相关成果，进展综合分析，寻求理论与实践创新。

5、试验法。设立试验班，实施讨论方案，在试验中完善理论，最终形成系统理论

（二）讨论过程

1、预备阶段

完成课题讨论方案的制定，申报工作，进展理论资料的预备，调查分析，收集资料，起草课题实施方案及实施执行规划，对方案进展论证。

2、讨论阶段

依据实施执行规划进展讨论，收集第一手资料，并进展整理分析，撰写阶段性讨论报告等。

3、总结阶段

对本课题讨论的过程及资料进展系统分析，形成试验报告和课题总结报告，并将专题论文汇编成集，为做好推广工作和开展进一步讨论奠定根底。

在实践操作中，我主要从以下几方面入手：

1、对学生的阅读现状进展分析讨论。

针对课题讨论的目的和本校学生的实际状况，我设计了一份调查问卷，在三、四、五三个年级中随机各抽取二十人进展问卷调查。从调查的状况分析，可以看出：

（1）阅读量少是制约阅读力量提高的一个重要因素。

阅读量少必定使学生对课文的理解不够，语言词汇的积存不丰富，这样学生在听、说、读、写方面就不能左右逢源，触类旁通。小语大纲特殊强调“朗读和默读是阅读教学中最常常最重要的训练”。从汉语的特点来看，认读汉字的重要方法是朗读，积存词语的重要手段也是朗读，把握语言，领悟汉语规律的重要途径还是朗读。

实践早已证明，没有肯定的阅读量是学不好语文的。语文教学中的繁锁分析、机械训练不但沉没了教学重点，挤占了学生读书与思索的时间，增加了学生的负担，磨灭了学习的热忱，而且还劳而无功，得不偿失。假如没有阅读中的“量”则无法到达学习结果中的“质”。

（2）培育学生的阅读兴趣是提高阅读力量的关键所在。

调查说明，学生对课内外阅读的兴趣仍不高。缘由优秀是由于受过去“应试教育”的制约和学生阅读困难等多种缘由，朗读这个最根本训练在教学中没有得到应有的重视。特殊是教师在教学过程中方法过于死板，不能针对学生形象思维这一特点，设计形式多样、敏捷多变的朗读训练。如在朗读中创设意境，扮演角色朗读、范读、领读、分组读、男女轮读等方式。

（3）培育良好的阅读习惯是提高阅读力量的有效手段。

篇2:《运用互批自改手段提高学生习作力量》讨论报告

一、课题的提出：

作文评改是作文教学的重要环节，它既是对学生作文状况的检查、评估、沟通和总结，又是对学生连续修改作文的指导。但长期以来，由于受传统教育观念的影响，语文作文教学中学生处于被动的地位，我们语文教师始终被作文教学的“高耗低效”所困扰着，学生怕写作文，写出的文章空洞无物，言不由衷。久而久之，学生对写作失去兴趣，甚至视作文为畏途，一写作文就犯头痛。每次批改作文，教师辛辛苦苦字斟句酌、精批细改的作文发下去后，学生并不领情，教师在作文本上批改出的错别字、错误标点、语句不通、构造内容等有必要修改的问题，学生并不重视，据统计学生拿到作文最关怀成绩的占76％，关怀好句子的占17％，关怀教师评语的占7％。教师精疲力竭，学生作文收效甚微。学生拿到被教师修改得面目全非的作文后，一般看一看分数后，就将作文本丢在一旁。至于教师为什么要这样批改，自己在这次作文评改中有哪些收获，就不再讨论无人问津了，长此下去，学生的作文力量难以提高。

如何有效的转变这一现状，使学生积极、乐观的投入到作文评改中来，真正提高学生的作文力量，这是语文教师必需直面的一个问题。

从古到今，修改就是文章问世的必经之路，《语文课程标准》要求学生修改自己的习作。并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写标准，干净。要求教师重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作力量。修改的重要性不言而喻。但是在现实教学中，学生自觉修改习作的状况不容乐观，调查显示学生中，写完作文后很少修改的占89.8%，认为没有必要性的占64%，不知怎样修改的也占到78%之多，学生自觉修改作文的行为存在严峻的问题。

二、课题的界定

通常所说的“互批”是指相互修改文章、作品，并且加上批语。“自改”指由学生自己独立转变就有状况，使自己有所进步。我们所讨论的“互批自改”指的是学生写完作文后，同学之间相互批阅，以此吸取别人的写作之长，开拓自己的写作思路。在此根底上再独立修改自己的作文，在品读自己作品的过程中，找出好词好句，修改不合理的内容，在反思中提高自己的作文力量。

批改作文的方法许多，我们主要讨论“互批自改”。为了积极提倡自主、合作、探究的学习方式理念，我们通过激发学生批阅作文的兴趣；指导技法，落实修改内容；教师示范，统一符号交给学生批改作文的方法，使学生会改；出示片段，让学生之间相互批阅作文，使学生取长补短，倾听他人意见，并且从同伴作品的锦词佳句中，受到熏陶和感染。出示比照文章，增加修改的信念；在此根底上独立修改自己的习作，使自己的作品做到语句通顺，行款正确，书写标准、干净等要求，同时借鉴同伴作品的特长，使自己的作文水平不断提高。

三、课题讨论的方法

以行动讨论法进展讨论。

四、讨论过程

（一）、激发兴趣、增加修改意识。

兴趣是最好的教师，要培育学生修改自己作文的力量，关键是要激发学生修改自己作文的兴趣。要想引起学生自改作文的兴趣，给学生讲一些古今中外文学家反复锤炼、修改文章的故事，如“推敲”的故事，叙述唐朝的人贾岛“二句三年得，一吟双泪流”的佳句，美国作家海明威不顾体残多病先后屡次修改《老人与海》的传奇……通过听故事学生对修改有了感悟熟悉，有了学习的典范，学生就会对修改产生冲动。让学生懂得文章写完后反复修改，不但能使文章更加完善，真正放射出作品的迷人光线，给读者以美的享受，更有利于提高自己的写作水平和独立解决问题的力量，并通过自身的努力而获得胜利，从而感受到学习的欢快，激发奋勉向上的动力，激发学生内在的学习动机。教师应给学生自改作文展现的时机，让和读者反复品读、比拟，感受自改与互改作文带来的喜悦。

（二）指导技法，落实修改内容。

许多教师可怕谈技法指导，认为就是随心所欲的表达，技法指导是障碍，其实不然，任何力量的形成都需要技法指导更何况学习写作文呢。

修改作文的力量和习惯，是在长期实践中逐步形成的，要想让学生能够顺当的修改自己的习作必需上好作文修改指导专项课。培育学生仔细修改自己的作文的习惯，不仅可使文章质量更好，而且能培育学生办事严厉仔细的习惯。

首先使每位明确修改的内容，做到心中有数。

1、修改错别字和错误的标点符号。

我们首先开展了“好玩的标点符号”的嬉戏。上课时我在黑板上写出了：下雨天留客天留我不留。然后让学生读这句话，学生读法不同。有的读：下雨，天留客，天留我不留；有的读：下雨天，留客天，留我不留；有