关于有效教学的几点思考课件

的

几点思考一、磨刀不误砍柴功教师要关注自身的身心健康01调查显示：

《近半数教师心理健康有隐疾》据羊城晚报报道，广州市天河区结果显示：近半数教师的心理健康受到不同程度的影响。31.51%的教师有轻度心理障碍，12.37%的教师有中度心理障碍，21%的教师已构成心理疾病，69%的教师感到压力大，嫉妒情绪、焦虑情绪的发生率也比较高。一02、职业倦怠：教师心理健康的突出问题职业倦怠是西方职业压力和心理健康研究中较为流行的一个概念。职业倦怠是一种与职业有关的综合症状。它源于个体对付出和回报之间显著不平衡的知觉，这种知觉受个体、组织和社会因素的影响。职业倦怠常发生于从事教育行业和服务行业的个体身上。教师长期的职业倦怠会恶化教师的身心健康，也会出现教学方法上的不灵活和行为失常，是教师心理健康的突出问题。一03：职业倦怠的概念和特点

职业倦怠的主要特点：是对服务对象的退缩和不负责任，情感和身体的衰竭，以及各种各样的心理症状，如易怒、焦虑、悲伤和自尊心降低。这种状态在根本上是由一种不平衡（inconsequentibility），即觉得帮助别人的种种努力已经无效，任务永远不会结束，而且总是不能从工作得到回报（回报的形式可以是成功、进步、他人的承认或欣赏：Farber，1983）

一04：教师职业倦怠的表现1.长期的情绪上的倦怠感——处于职业倦怠状态的教师常常表现出疲劳感，性急易怒，容忍度低，并且在情绪上缺乏热情与活力，有一种衰竭、无助感，并对生活冷漠，悲观。2.人格的解体——教师人格解体的表现之一就是减少接触或拒绝接纳学生；将学生视为没有感情的事物；用标签式语言来描述个体学生。不仅如此，对同事也常常持多疑妄想的态度。

3.较低的成就感——教师们开始感觉到在他们的工作中不再有什么值得去做。当教师们感觉他们无法给学生的生活带来更大变化，而他们的职业所带来的诸如金钱、社会认可等回报也少之又少时，很多教师就产生了较强的自卑感。当较低的成就感与前两种职业倦怠的感觉混合在一起时，它们就会大大减少教师工作的驱动力。这时失败就会成为一种生活方式，社会心理学家将之称为“学者型的无力感”。那些经历着职业倦怠的教师通常在个人生活质量方面也都限于较低的水平。第二，教学方面。教师的职业倦怠会使教师减少对教学工作的信心与热情，进而，师资流失现象将会日益严重。更为重要的是，教师的职业倦怠会导致教学品质的低劣。教师工作士气低落，无心也无力于提高教学质量，这势必降低学生的学习成绩；学生的纪律问题也因而增多。教师的职业倦怠使得体罚学生的现象发生机率更大，从而对教育环境产生了污染。据北京市教科院披露的《师源性心理伤害的成因及对策》的调查报告显示，打骂学生、讲课死板、对工作不负责任、偏心等不被学生喜欢的行为会给学生心理造成伤害，构成师源性心理伤害。二、磨刀不误砍柴功教师要关注一点教育教学的理念

现代教育之父捷克教育家夸美纽斯（1592-1670）在《大教学论》一书的扉页上指出了该书的主要目的：“寻求并找出一种教学方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多具闲暇、快乐和坚实的进步。”

二01：“少教多学”并非新理念的实验品，关键在实践并坚持华南师范大学郭思乐教授在《教育走向生本》（国家“十五”规划重点图书，人民教育出版社，2001）一书中写到：我们的生本教育的改革所遵循的一个原则，就是尽可能少干预的原则，即“教少学多”。二01：“少教多学”并非新理念的实验品，关键在实践并坚持

什么是“学问”？从传统层面理解教学——“学”，是对已有理论学说的继承与肯定；“问”，是对已有理论学说的质疑与否定；二02：“少教多学”并非新理念的实验品，关键在实践并坚持二02：走近童心，

有效教学

哲学家爱比克泰德曾说：“什么是儿童，无知；什么是儿童，需要教训。”儿童是天生的哲学家、科学家、艺术家。“儿童从远古走来”。在他们的后面是人类50万年进化发展的历史。二03：教师要正视学习的差异，并善待差异多元智能理论教育我们，所有的学生都很聪明，只不过他们聪明的方式不同。人们根据加德纳的理论列举了七种主要的学习形式：（1）语言型学习者

（2）数学型学习者（3）肢体型学习者（4）视觉型学习者（5）音乐型学习者（6）交际型学习者（7）内敛型学习者正视差异，善待差异，是推进教育民主化进程的重要前提。一位哲人说得好：“玫瑰就是玫瑰，莲花就是莲花，只要欣赏，不要比较。”

三、有效教学

与有效学习

在教学构成要素——教师、学生、教学内容、教学手段中，毫无疑问“教师”和“学生”、教师的“教学行为”和学生的“学习行为”是最基本的要素。

因此，有效教学就是教师的有效教学行为和学生的有效学习行为的有机结合。

课程是教育的核心。“课程”出于拉丁语，意指“跑道”，转意为“学习之道”，意味学习者的路线。当课程标准取代了教学大纲时，教学目标也不只等于“教的任务”，它更为关注的是“学的效益”。学生是教育过程的终端。陶行知的六大解放——解放儿童的眼睛、解放儿童的头脑、解放儿童的双手、解放儿童的嘴、解放儿童的空间、解放儿童的时间。一般认为，为了中考、高考就必须硬拼硬灌。其实，硬拼硬灌是一种低级的教育反应，是一种事倍功半的做法，它将培养素质较低的人，而使中考、高考成绩平庸。即使是为了中考、高考，也必须把人真正调动起来。四、教师教学设计的

三重境界

教师教学需要经过

三重境界：第一境界——授人以鱼第二境界——授人以渔第三境界——悟其渔识授人以鱼是教学的第一境界

教师教学首先教给学生知识，学生在掌握知识的基础上和过程中形成能力。知识是能力形成的基础，能力培养以知识为载体，知识和能力不是割裂的。授人以渔是教学的第二境界

在授人以鱼的基础上和过程中授人以渔。

授人以鱼，是给学生一杯水。

授人以渔，是教会学生自己去找水，这样学生就有喝不完的水。

“学如弓弩，才如箭簇，识以领之，方能中鹄。”这是袁枚在《随园诗话》中的一段话，他十分形象的指出了“鱼”、“渔”、“渔识”三者之间的关系。知识是解决问题的基础，才智是把知识转化为解决问题的工具，而见识，则是对知识和能力的应用方向、方法及方式作引领。“渔识”主要靠“悟”而不靠“授”。既有自发的悟，又可以有意识地进行悟。学生自发的悟，可能要多花时间，多走弯路。我们在授人以鱼、授人以渔时，要有意识地分阶段引导学生悟。悟其渔识授人以渔

授人以鱼

第三境界

第二境界第一境界教师应该为学生打开一扇窗，而不是挖好一口井。