工程建设法规工程勘察设计法规课件

工程建设法规工程勘察设计法规幽默来自智慧，恶语来自无能工程建设法规工程勘察设计法规工程建设法规工程勘察设计法规幽默来自智慧，恶语来自无能必通教育第五章工程勘察设计法规建筑施工技术与管理必通教育建筑融技与官理长期以来，“要使学生有一杯水，教师先要有一桶水”的观念促使教师热衷于不断地吸纳，不断地输出。这种“吸纳”与“输出”的反复操作，逐渐固化了“教师教，学生学”的教学格局，教师始终处于先在的、主动的强势地位，而学生则处于后在的、被动的弱势地位。师生关系呈现出不平等，甚至是对立局面，学生的主体意识和主动精神受到了极大的抑制。久而久之，学生弱化为学习的奴隶。时至今日，“传统教学”、“应试教学”支配下的初中语文教学已经是穷途末路。我们的当务之急是转变传统观念，突出学生的主体地位，培养学生的主动参与意识。那么，如何培养学生的主体参与意识，使学生在课堂上能积极地主动地发表自己的见解，真正成为课堂上的“主人”呢？根据自己的教学实践，我认为可以从以下两点做起：一、变“讲台”为平台即精心设计教学语言，优化提问语言，在课堂教学的各个环节中创设交流开放的互动平台，营造促使学生发言的氛围。语文教学是在生活的大背景下，教师、学生、教材间多边多向的交互活动，也是一种情景的对话过程，教师的教学语言要改变过去的那种结论性的语言（即那种带有很强的律令性和训练性，强调的是学生应该怎样做的语言），采用平等交流的叙述性语言，以激起学生的情感，激发学生的向往。提问语言的设计更要注重亲切自然、贴近学生的心理和生活实际，以采用珍视学生独特感受、体验、理解的商讨式、征询式话语为好。比如在分析小说的人物形象时，可以说“你喜欢谁，为什么？”而不要干巴巴的讲“下面我们来分析一下人物形象”。下面以教学朱自清的名篇《春》为例浅谈拙见：（1）课堂导入。“同学们，一提起‘春’这个字眼，你会想到哪些词语或景象呢？”然后由学生畅所欲言。此问题建立在学生生活和知识的已有经验上，很能激发学生参与的欲望。（2）问题设计。比如关于颂春的三个排比段，可当堂设问：“你觉得‘春’还像什么呢？”“你还能用别的语言来赞美春吗？”这里没有标准的答案，每个学生都能站在不同的角度说出属于自己的赞美春的语言，这就给学生提供了将阅读感受与生活体验联系起来，发展自我，表现自我的天地，为开发学生的创造潜能，培养学生的探究精神和创新意识提供了广阔的空间。（3）课堂小结。此环节要改变过去的教师唱主角的做法，变过去的“这节课，我们学习了……，懂得了……”（或“这篇课文记叙了……，表达了……”）为“学了这篇课文，你有什么感受？”（或受到了什么启发，想到了什么？）等等。这样由学生来自我总结，自我归纳，共同交流，共同提高。当然，不同的文章可提示学生从不同的角度去谈，还是以《春》为例，学完后，可提示学生从文章的语言特色，结构特点，思想感情等诸方面畅谈已见。（4）作业设计。设计作业，过去往往缺乏灵活性、针对性，总是老师说一是一，说二是二，学生没有权利自己选择。新形式下的语文教学一定要改变这一点，在设计作业时给学生以很大的选择空间，让他们更好地去体验文本。“阅读是学生个性化的行为”，文学作品自身具有多义性、开放性，不同的阅读者以其固有的体验、性格、情趣，对于同一文本作出多元解读，获得一个个染上个体生命意识的文本意义。基于此，学完《春》后，我这样设计了课下作业：根据自己学了本课的收获，以《春》、《夏》、《秋》、《冬》，任意一季为话题自由写作一篇短文。这样的作业，既有针对性，又有灵活性和开放性，便于发挥学生的创造潜能。总之，整个课堂教学中各个环节教师都要努力创设一个开放、互动的平台，使教师与学生之间、学生与文本之间、学生与学生之间、教师与文本之间展开多方面的对话。二、变“师问”为“生问”即引导学生提问题，主动参与课堂讨论。思维自问题始，让学生提出问题是最高形式的思维训练。在阅读中，学生是否思考的主要表现是头脑中是否形成问题。让学生提出问题，培养他们“喜欢寻根问底追究问题”的习惯，十分重要，具备了问题意识才能参与课堂提问，才能真正实现以学生为主体。然而今天，学生问题意识的严重缺失已是不争的事实，那么，问题意识怎样培养呢？（1）教师要先有问、会问。学生问题意识缺失的背后尽管原因多多，但教师的影响总是第一位的，如果教师自己不会提问，学生也很难有问题意识，问得恰当、科学、合理，会激发兴趣，开启思维，启迪智慧。陶行知说：“发明千千万，起点是一问”。可见问的作用很大。大凡优秀教师，无不谙熟问法。（2）要使学生敢问。培养学生的问题意识，首先要使学生敢问，许多学生不敢问的原因在于害怕提的问题过于肤浅或落俗而遭人讥讽而顾虑重重。所以，教师要善于诱导，一开始离题，也不要简单的否定，而应该给予热情的鼓励。（3）要教学生会问。教学生会问的过程可分为两个阶段。第一阶段：问题启蒙阶段。即学生在教师的鼓励下尝试提问的阶段。对于习惯了让教师提问的学生们来说，让他们去提出问题，会感到一时无从下手，所以，此时学生往往存在这样的情况：一种是头脑中没有问题；一种是有不懂之处，却说不清哪不懂，处于混沌状态。前一种情况，学生头脑中没有问题，是因为思维相对静止。此时教师宜提出引起学生争论的问题，以点燃学生思考的火花。后一种情况，此时学生已经开始思维。教师要做的是促使学生弄清自己究竟哪儿不明白。第二个阶段：问题升华阶段，即引导学生提出更有水平、更有价值的问题的阶段。学生一旦动起来，提出了许许多多的问题，一堂课甚至几堂课都解决不了，这时候需要教师发挥主导作用，对学生的问题进行分类筛选，挑选出最有价值的问题，作为研读文本的切入点。这样通过老师的引导让学生在不断的质疑问难中去体会：什么该问，什么不该问或不需问，什么样的问题才有价值等等。其次，教师可引导学生针对不同文体的特点进行发问。另外，还要重视开发学生的批判性思维，要鼓励学生用自己的认知结构，用自己的独特视角，来审视前人认识问题和解决问题的思路和方法，大胆诘问现成的东西。比如可以引导学生反思文章的人物、结构、语言、思想、情感等，培养他们的批判性思维，形成自己具有个性的解读。综上所述，在语文课堂教学中，如果我们精心营造了课堂的氛围，培养了学生的问题意识，那么，相信课堂上不再是传统的“一言堂”，而会出现“百鸟争鸣”的热烈场面。“以学生为主体”才是真正落到了实处。新的一年来临，初三年级的课程已全部学完，主要是集中力量复习。复习课不是机械的重复，要达到复习巩固并进一步深化知识的目的，需要对已学过的内容进行综合、归类、转化和辨别，挖掘知识的内在联系，把所学的知识融会贯通起来。从事教师事业20多年，我归纳了自己对复习课的几点体会，与大家一起交流。一、有的放矢一般来说，复习的重点就是学生学习的难点，即学生易出错或失误的内容。复习课会容纳很多的语言知识点及重难点，英语新课标新教材的复习课应是一种师生互动、生生互动的课堂教学模式。我在授课前，先把一般复习和重点复习结合起来，既重复已学的内容帮助记忆，又能解决他们心头的困惑。另外，语法内容在教学过程中一般都是化整为零，分散在各课，我在复习时将它们聚零为整，把几种动词时态放在一起进行比较复习，表示相近意义的结构放在一起进行识别，我将所学课文中题材相近或相同的排在一起，原来分成两课的完整故事合起来。例如：1.Ibrushmyteeth，everymorning.2.Iambrushingmyteethnow.3.Ibrushedmyteethyesterdaymorning4.Ihavealreadybrushedmyteeth.5.Ihadbrushedmyteethatthistimeyesterday.6.Iamgoingtobrushmyteeththisevening.7.Iwasbrushingmyteethwhenmymothercamein.8.Hesaidhewouldbrushhisteeth.初中毕业前的复习课，不能像传统的复习课那样，把学过的知识再现给学生。教师在课前必须做好充分的准备工作，要有的放矢，每节课都要做到心中有数，有很强的针对性；不能把复习课的自主权还给学生，否则就达不到复习的效果，等于浪费时间。二、趣味教学单一的复习是很乏味的，即使是好的方法，常用也会失去其原有的魅力。为了激发学生的兴趣，教师要根据教学内容的不同，设计不同的教学方法，不断探索，不断创新，以增加教学的趣味性，调动学生的积极性。比如单词复习，我一般喜欢利用直观教具，如复习computer，我指着电脑：“What’sthis？It’puter”多重复两遍，电脑这一英语单词的音、形、意就深深地印在学生的脑子里，以后看到电脑就会脱口而出“computer，computer.”而不需要用汉语作中介。另外，我在复习中吸收了一些优秀教师的教学方法，如让学生把学过的单词进行分类，例如动词-scream，sneeze，cry，run，jump，dance，sing，beat等，教师说单词，让学生做动作，通过这种方式，学生会很清楚地记住单词，印象很深。也可以采用竞赛式复习教学，把学生分成若干个组，每组派一名学生到黑板前，教师说一个字母，让学生写出以这个字母开头的单词，写出的单词越多越好，派出的学生挖空“脑海”后，组里的其他同学可接替“出场”，写出单词最多的组获胜。初三英语考纲中共有1660多个词汇。进行词汇复习，我喜欢用“Guess”比较复习，事先准备些小实物、图片、模型放在讲台上让学生看，然后一件件拿出来，让学生学过的句型问答，既复习了单词，也熟悉了句型，既练了听力，也练了口头表达能力，使学生充满兴趣，乐于参与，真正成为教学环节的另一半，远比老师单纯地“强迫性”灌输有效果。另外，我在复习时喜欢把一些短语罗列在一起，如（be）differentfrom（与…不同），lookthesame（看起来一样），ontheleft/right（在左/右边），thelong/highjump（跳远/高），classteacher（班主任），bebadat（在…方面差），That'sfunny!（真奇怪！）nextto（在旁边），Nevermind.（不要紧。）让学生编写一些有意思的语句，学生在逗乐的过程中无形地记住了不少词汇，效果很不错。复习课文，可根据不同体裁和内容在不同阶段上，采用模拟对话，扮演角色，讲故事，述大意、改变人称，变对话为叙述，变叙述为对话，即兴口头作文，看图说话，组句成文等多种形式。这样就会把死教材活用，老师和学生互相融合，相得益彰。三、精讲多练复习课是以学生为主体的教学，每一节课，我都努力使“重复”变为“再现”，寓能力培养于整个复习过程中，尽力避免教师“垄断”课堂、学生被动接受的现象发生。一般的，我在复习课教学中比较注重学生的操练活动，在讲完重点、难点等内容后，将课堂的大部分时间还给学生，让学生自己动脑筋思考问题。例如：我在讲交通工具transportation这个单词时我用以下五个步骤教学：第一步：我先给出自行车、轮船、小汽车、火车、小船、飞机、公共汽车、出租车、火箭、摩托车的图片。第二步：我让小组比赛翻译成英文。它们分别是bike，ship，car，train，boat，plane，bus，taxi，rocket，motorbike，并对做的又快又好的小组进行鼓励。第三步：精讲乘坐某种交通工具的用法。我把它总结为：乘坐某种交通工具：takea/an加交通工具时，动词在句中做谓语，放在主语之后。by加交通工具时，介词做状语，放在句末on/ina加交通工具时，介词做状语，放在句末．第四步：给出以下短语1.（togo）onfoot=walk（步行）2.takeabus=gobybus（乘公交车）3.rideabike=gobybike（骑自行车）4.takeacar/taxi=gobycar/taxi（乘的士）5.takeatrain/ridethetrain=gobytrain（乘火车）6.Takeaship=gobyship（乘船）7.takeaplane=gobyplane（乘飞机）第五步：用各种时态与人称进行师生：生生之间的大量操练。例如（forexample）：（1）Iwalktoschooleveryday.（2）Myfatherwenttoworkbybus，yesterday.（3）Tomisridingabike.（4）Youweretakingataxitoarestaurantatthistimeyesterday.（5）HehastakenatraintoBeijing.（6）ShehadtakenashiptoLondonbeforeIcamehere.（7）IwillgotoNewYorkbyplane.我认为复习课上教师的主导作用在于引导、提示、肯定和鼓励，是引导学生而不是代替学生学习。这样，可以使学生开动脑筋，积极参与课堂活动，发展他们的口头语言实践能力，也可以提高复习课的效率。如果说教学是一门学问的话，复习则是这门学问中的收尾行为，犹如文学创作一样，是该定稿、结集出版的时候了。学生的学习成果，正是通过复习而最后走上考场验收的时候，教学方式方法不当，势必贻误学生，身为教师，教书育人是其主旨，理应考虑“学生优先”的原则，方不失其“本分”。工程建设法规工程勘察设计法规幽默来自智慧，恶语来自无能工程建1必通教育第五章工程勘察设计法规建筑施工技术与管理必通教育2工程建设法规工程勘察设计法规课件3工程建设法规工程勘察设计法规课件4工程建设法规工程勘察设计法规课件5工程建设法规工程勘察设计法规课件6必通教育wwwf卫坐月建筑施工技术与管理必通教育7必通教育我国建筑工程质量的现状是:代表性工程质量均达到了国际标准,但总体水平仍然偏低,工程合格率低,“劣质工程”不少,倒塌事故屡屡发生,质量通病普遍存在。建筑施工技术与管理必通教育80。0葹工人熨正在进行铺设水泥管线工时,污水沟中部偏东侧沟酌北璧哭然明场,将正在为應作业的葹工人埋压致死原因未按要求进行放坡也未做护壁支撑施工人员在入场前未进行安全教育员被埋在土下致础0。09必通教育项技术性和政策性都很强的活动建设工程勘察设计的一般要求①市场准入一资质管理、注册管理;②科学设计一先勘察、后设计、再施工;③依法设计一执行规范、质量负责建筑施工技术与管理必通教育10必通教育工程勘察设计法工程勘察设计法规是指调整工程勘察设计活动中发生的各种社会关系的法律规范的总称。建筑施工技术与管理必通教育11工程建设法规工程勘察设计法规课件12工程建设法规工程勘察设计法规课件13工程建设法规工程勘察设计法规课件14工程建设法规工程勘察设计法规课件15工程建设法规工程勘察设计法规课件16工程建设法规工程勘察设计法规课件17工程建设法规工程勘察设计法规课件18工程建设法规工程勘察设计法规课件19工程建设法规工程勘察设计法规课件20工程建设法规工程勘察设计法规课件21工程建设法规工程勘察设计法规课件22工程建设法规工程勘察设计法规课件23工程建设法规工程勘察设计法规课件24工程建设法规工程勘察设计法规课件25工程建设法规工程勘察设计法规课件26工程建设法规工程勘察设计法规课件27工程建设法规工程勘察设计法规课件28工程建设法规工程勘察设计法规课件29工程建设法规工程勘察设计法规课件30工程建设法规工程勘察设计法规课件31工程建设法规工程勘察设计法规课件32工程建设法规工程勘察设计法规课件33工程建设法规工程勘察设计法规课件34工程建设法规工程勘察设计法规课件35工程建设法规工程勘察设计法规课件36工程建设法规工程勘察设计法规课件37工程建设法规工程勘察设计法规课件38工程建设法规工程勘察设计法规课件39工程建设法规工程勘察设计法规课件40工程建设法规工程勘察设计法规课件41工程建设法规工程勘察设计法规课件42工程建设法规工程勘察设计法规课件43工程建设法规工程勘察设计法规课件44工程建设法规工程勘察设计法规课件45工程建设法规工程勘察设计法规课件46工程建设法规工程勘察设计法规课件47工程建设法规工程勘察设计法规课件48工程建设法规工程勘察设计法规课件49工程建设法规工程勘察设计法规课件50工程建设法规工程勘察设计法规课件51工程建设法规工程勘察设计法规课件52工程建设法规工程勘察设计法规课件53工程建设法规工程勘察设计法规课件54工程建设法规工程勘察设计法规课件55工程建设法规工程勘察设计法规课件56工程建设法规工程勘察设计法规课件57工程建设法规工程勘察设计法规课件58工程建设法规工程勘察设计法规课件59工程建设法规工程勘察设计法规课件60工程建设法规工程勘察设计法规课件61工程建设法规工程勘察设计法规课件62工程建设法规工程勘察设计法规课件63工程建设法规工程勘察设计法规课件64工程建设法规工程勘察设计法规课件65工程建设法规工程勘察设计法规课件66工程建设法规工程勘察设计法规课件67工程建设法规工程勘察设计法规课件68工程建设法规工程勘察设计法规课件69工程建设法规工程勘察设计法规课件70工程建设法规工程勘察设计法规课件71工程建设法规工程勘察设计法规课件72工程建设法规工程勘察设计法规课件73工程建设法规工程勘察设计法规课件74工程建设法规工程勘察设计法规课件75工程建设法规工程勘察设计法规课件76工程建设法规工程勘察设计法规课件77工程建设法规工程勘察设计法规课件78工程建设法规工程勘察设计法规课件79工程建设法规工程勘察设计法规课件80工程建设法规工程勘察设计法规课件81工程建设法规工程勘察设计法规课件82工程建设法规工程勘察设计法规课件83工程建设法规工程勘察设计法规课件84工程建设法规工程勘察设计法规课件85工程建设法规工程勘察设计法规课件86工程建设法规工程勘察设计法规课件87工程建设法规工程勘察设计法规课件88工程建设法规工程勘察设计法规课件89工程建设法规工程勘察设计法规课件90工程建设法规工程勘察设计法规课件91谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷箩侣郎虫林森-消化系统疾病的症状体征与检查林森-消化系统疾病的症状体征与检查11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓

12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰

13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子

14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德

15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷92工程建设法规工程勘察设计法规幽默来自智慧，恶语来自无能工程建设法规工程勘察设计法规工程建设法规工程勘察设计法规幽默来自智慧，恶语来自无能必通教育第五章工程勘察设计法规建筑施工技术与管理必通教育建筑融技与官理长期以来，“要使学生有一杯水，教师先要有一桶水”的观念促使教师热衷于不断地吸纳，不断地输出。这种“吸纳”与“输出”的反复操作，逐渐固化了“教师教，学生学”的教学格局，教师始终处于先在的、主动的强势地位，而学生则处于后在的、被动的弱势地位。师生关系呈现出不平等，甚至是对立局面，学生的主体意识和主动精神受到了极大的抑制。久而久之，学生弱化为学习的奴隶。时至今日，“传统教学”、“应试教学”支配下的初中语文教学已经是穷途末路。我们的当务之急是转变传统观念，突出学生的主体地位，培养学生的主动参与意识。那么，如何培养学生的主体参与意识，使学生在课堂上能积极地主动地发表自己的见解，真正成为课堂上的“主人”呢？根据自己的教学实践，我认为可以从以下两点做起：一、变“讲台”为平台即精心设计教学语言，优化提问语言，在课堂教学的各个环节中创设交流开放的互动平台，营造促使学生发言的氛围。语文教学是在生活的大背景下，教师、学生、教材间多边多向的交互活动，也是一种情景的对话过程，教师的教学语言要改变过去的那种结论性的语言（即那种带有很强的律令性和训练性，强调的是学生应该怎样做的语言），采用平等交流的叙述性语言，以激起学生的情感，激发学生的向往。提问语言的设计更要注重亲切自然、贴近学生的心理和生活实际，以采用珍视学生独特感受、体验、理解的商讨式、征询式话语为好。比如在分析小说的人物形象时，可以说“你喜欢谁，为什么？”而不要干巴巴的讲“下面我们来分析一下人物形象”。下面以教学朱自清的名篇《春》为例浅谈拙见：（1）课堂导入。“同学们，一提起‘春’这个字眼，你会想到哪些词语或景象呢？”然后由学生畅所欲言。此问题建立在学生生活和知识的已有经验上，很能激发学生参与的欲望。（2）问题设计。比如关于颂春的三个排比段，可当堂设问：“你觉得‘春’还像什么呢？”“你还能用别的语言来赞美春吗？”这里没有标准的答案，每个学生都能站在不同的角度说出属于自己的赞美春的语言，这就给学生提供了将阅读感受与生活体验联系起来，发展自我，表现自我的天地，为开发学生的创造潜能，培养学生的探究精神和创新意识提供了广阔的空间。（3）课堂小结。此环节要改变过去的教师唱主角的做法，变过去的“这节课，我们学习了……，懂得了……”（或“这篇课文记叙了……，表达了……”）为“学了这篇课文，你有什么感受？”（或受到了什么启发，想到了什么？）等等。这样由学生来自我总结，自我归纳，共同交流，共同提高。当然，不同的文章可提示学生从不同的角度去谈，还是以《春》为例，学完后，可提示学生从文章的语言特色，结构特点，思想感情等诸方面畅谈已见。（4）作业设计。设计作业，过去往往缺乏灵活性、针对性，总是老师说一是一，说二是二，学生没有权利自己选择。新形式下的语文教学一定要改变这一点，在设计作业时给学生以很大的选择空间，让他们更好地去体验文本。“阅读是学生个性化的行为”，文学作品自身具有多义性、开放性，不同的阅读者以其固有的体验、性格、情趣，对于同一文本作出多元解读，获得一个个染上个体生命意识的文本意义。基于此，学完《春》后，我这样设计了课下作业：根据自己学了本课的收获，以《春》、《夏》、《秋》、《冬》，任意一季为话题自由写作一篇短文。这样的作业，既有针对性，又有灵活性和开放性，便于发挥学生的创造潜能。总之，整个课堂教学中各个环节教师都要努力创设一个开放、互动的平台，使教师与学生之间、学生与文本之间、学生与学生之间、教师与文本之间展开多方面的对话。二、变“师问”为“生问”即引导学生提问题，主动参与课堂讨论。思维自问题始，让学生提出问题是最高形式的思维训练。在阅读中，学生是否思考的主要表现是头脑中是否形成问题。让学生提出问题，培养他们“喜欢寻根问底追究问题”的习惯，十分重要，具备了问题意识才能参与课堂提问，才能真正实现以学生为主体。然而今天，学生问题意识的严重缺失已是不争的事实，那么，问题意识怎样培养呢？（1）教师要先有问、会问。学生问题意识缺失的背后尽管原因多多，但教师的影响总是第一位的，如果教师自己不会提问，学生也很难有问题意识，问得恰当、科学、合理，会激发兴趣，开启思维，启迪智慧。陶行知说：“发明千千万，起点是一问”。可见问的作用很大。大凡优秀教师，无不谙熟问法。（2）要使学生敢问。培养学生的问题意识，首先要使学生敢问，许多学生不敢问的原因在于害怕提的问题过于肤浅或落俗而遭人讥讽而顾虑重重。所以，教师要善于诱导，一开始离题，也不要简单的否定，而应该给予热情的鼓励。（3）要教学生会问。教学生会问的过程可分为两个阶段。第一阶段：问题启蒙阶段。即学生在教师的鼓励下尝试提问的阶段。对于习惯了让教师提问的学生们来说，让他们去提出问题，会感到一时无从下手，所以，此时学生往往存在这样的情况：一种是头脑中没有问题；一种是有不懂之处，却说不清哪不懂，处于混沌状态。前一种情况，学生头脑中没有问题，是因为思维相对静止。此时教师宜提出引起学生争论的问题，以点燃学生思考的火花。后一种情况，此时学生已经开始思维。教师要做的是促使学生弄清自己究竟哪儿不明白。第二个阶段：问题升华阶段，即引导学生提出更有水平、更有价值的问题的阶段。学生一旦动起来，提出了许许多多的问题，一堂课甚至几堂课都解决不了，这时候需要教师发挥主导作用，对学生的问题进行分类筛选，挑选出最有价值的问题，作为研读文本的切入点。这样通过老师的引导让学生在不断的质疑问难中去体会：什么该问，什么不该问或不需问，什么样的问题才有价值等等。其次，教师可引导学生针对不同文体的特点进行发问。另外，还要重视开发学生的批判性思维，要鼓励学生用自己的认知结构，用自己的独特视角，来审视前人认识问题和解决问题的思路和方法，大胆诘问现成的东西。比如可以引导学生反思文章的人物、结构、语言、思想、情感等，培养他们的批判性思维，形成自己具有个性的解读。综上所述，在语文课堂教学中，如果我们精心营造了课堂的氛围，培养了学生的问题意识，那么，相信课堂上不再是传统的“一言堂”，而会出现“百鸟争鸣”的热烈场面。“以学生为主体”才是真正落到了实处。新的一年来临，初三年级的课程已全部学完，主要是集中力量复习。复习课不是机械的重复，要达到复习巩固并进一步深化知识的目的，需要对已学过的内容进行综合、归类、转化和辨别，挖掘知识的内在联系，把所学的知识融会贯通起来。从事教师事业20多年，我归纳了自己对复习课的几点体会，与大家一起交流。一、有的放矢一般来说，复习的重点就是学生学习的难点，即学生易出错或失误的内容。复习课会容纳很多的语言知识点及重难点，英语新课标新教材的复习课应是一种师生互动、生生互动的课堂教学模式。我在授课前，先把一般复习和重点复习结合起来，既重复已学的内容帮助记忆，又能解决他们心头的困惑。另外，语法内容在教学过程中一般都是化整为零，分散在各课，我在复习时将它们聚零为整，把几种动词时态放在一起进行比较复习，表示相近意义的结构放在一起进行识别，我将所学课文中题材相近或相同的排在一起，原来分成两课的完整故事合起来。例如：1.Ibrushmyteeth，everymorning.2.Iambrushingmyteethnow.3.Ibrushedmyteethyesterdaymorning4.Ihavealreadybrushedmyteeth.5.Ihadbrushedmyteethatthistimeyesterday.6.Iamgoingtobrushmyteeththisevening.7.Iwasbrushingmyteethwhenmymothercamein.8.Hesaidhewouldbrushhisteeth.初中毕业前的复习课，不能像传统的复习课那样，把学过的知识再现给学生。教师在课前必须做好充分的准备工作，要有的放矢，每节课都要做到心中有数，有很强的针对性；不能把复习课的自主权还给学生，否则就达不到复习的效果，等于浪费时间。二、趣味教学单一的复习是很乏味的，即使是好的方法，常用也会失去其原有的魅力。为了激发学生的兴趣，教师要根据教学内容的不同，设计不同的教学方法，不断探索，不断创新，以增加教学的趣味性，调动学生的积极性。比如单词复习，我一般喜欢利用直观教具，如复习computer，我指着电脑：“What’sthis？It’puter”多重复两遍，电脑这一英语单词的音、形、意就深深地印在学生的脑子里，以后看到电脑就会脱口而出“computer，computer.”而不需要用汉语作中介。另外，我在复习中吸收了一些优秀教师的教学方法，如让学生把学过的单词进行分类，例如动词-scream，sneeze，cry，run，jump，dance，sing，beat等，教师说单词，让学生做动作，通过这种方式，学生会很清楚地记住单词，印象很深。也可以采用竞赛式复习教学，把学生分成若干个组，每组派一名学生到黑板前，教师说一个字母，让学生写出以这个字母开头的单词，写出的单词越多越好，派出的学生挖空“脑海”后，组里的其他同学可接替“出场”，写出单词最多的组获胜。初三英语考纲中共有1660多个词汇。进行词汇复习，我喜欢用“Guess”比较复习，事先准备些小实物、图片、模型放在讲台上让学生看，然后一件件拿出来，让学生学过的句型问答，既复习了单词，也熟悉了句型，既练了听力，也练了口头表达能力，使学生充满兴趣，乐于参与，真正成为教学环节的另一半，远比老师单纯地“强迫性”灌输有效果。另外，我在复习时喜欢把一些短语罗列在一起，如（be）differentfrom（与…不同），lookthesame（看起来一样），ontheleft/right（在左/右边），thelong/highjump（跳远/高），classteacher（班主任），bebadat（在…方面差），That'sfunny!（真奇怪！）nextto（在旁边），Nevermind.（不要紧。）让学生编写一些有意思的语句，学生在逗乐的过程中无形地记住了不少词汇，效果很不错。复习课文，可根据不同体裁和内容在不同阶段上，采用模拟对话，扮演角色，讲故事，述大意、改变人称，变对话为叙述，变叙述为对话，即兴口头作文，看图说话，组句成文等多种形式。这样就会把死教材活用，老师和学生互相融合，相得益彰。三、精讲多练复习课是以学生为主体的教学，每一节课，我都努力使“重复”变为“再现”，寓能力培养于整个复习过程中，尽力避免教师“垄断”课堂、学生被动接受的现象发生。一般的，我在复习课教学中比较注重学生的操练活动，在讲完重点、难点等内容后，将课堂的大部分时间还给学生，让学生自己动脑筋思考问题。例如：我在讲交通工具transportation这个单词时我用以下五个步骤教学：第一步：我先给出自行车、轮船、小汽车、火车、小船、飞机、公共汽车、出租车、火箭、摩托车的图片。第二步：我让小组比赛翻译成英文。它们分别是bike，ship，car，train，boat，plane，bus，taxi，rocket，motorbike，并对做的又快又好的小组进行鼓励。第三步：精讲乘坐某种交通工具的用法。我把它总结为：乘坐某种交通工具：takea/an加交通工具时，动词在句中做谓语，放在主语之后。by加交通工具时，介词做状语，放在句末on/ina加交通工具时，介词做状语，放在句末．第四步：给出以下短语1.（togo）onfoot=walk（步行）2.takeabus=gobybus（乘公交车）3.rideabike=gobybike（骑自行车）4.takeacar/taxi=gobycar/taxi（乘的士）5.takeatrain/ridethetrain=gobytrain（乘火车）6.Takeaship=gobyship（乘船）7.takeaplane=gobyplane（乘飞机）第五步：用各种时态与人称进行师生：生生之间的大量操练。例如（forexample）：（1）Iwalktoschooleveryday.（2）Myfatherwenttoworkbybus，yesterday.（3）Tomisridingabike.（4）Youweretakingataxitoarestaurantatthistimeyesterday.（5）HehastakenatraintoBeijing.（6）ShehadtakenashiptoLondonbeforeIcamehere.（7）IwillgotoNewYorkbyplane.我认为复习课上教师的主导作用在于引导、提示、肯定和鼓励，是引导学生而不是代替学生学习。这样，可以使学生开动脑筋，积极参与课堂活动，发展他们的口头语言实践能力，也可以提高复习课的效率。如果说教学是一门学问的话，复习则是这门学问中的收尾行为，犹如文学创作一样，是该定稿、结集出版的时候了。学生的学习成果，正是通过复习而最后走上考场验收的时候，教学方式方法不当，势必贻误学生，身为教师，教书育人是其主旨，理应考虑“学生优先”的原则，方不失其“本分”。工程建设法规工程勘察设计法规幽默来自智慧，恶语来自无能工程建93必通教育第五章工程勘察设计法规建筑施工技术与管理必通教育94工程建设法规工程勘察设计法规课件95工程建设法规工程勘察设计法规课件96工程建设法规工程勘察设计法规课件97工程建设法规工程勘察设计法规课件98必通教育wwwf卫坐月建筑施工技术与管理必通教育99必通教育我国建筑工程质量的现状是:代表性工程质量均达到了国际标准,但总体水平仍然偏低,工程合格率低,“劣质工程”不少,倒塌事故屡屡发生,质量通病普遍存在。建筑施工技术与管理必通教育1000。0葹工人熨正在进行铺设水泥管线工时,污水沟中部偏东侧沟酌北璧哭然明场,将正在为應作业的葹工人埋压致死原因未按要求进行放坡也未做护壁支撑施工人员在入场前未进行安全教育员被埋在土下致础0。0101必通教育项技术性和政策性都很强的活动建设工程勘察设计的一般要求①市场准入一资质管理、注册管理;②科学设计一先勘察、后设计、再施工;③依法设计一执行规范、质量负责建筑施工技术与管理必通教育102必通教育工程勘察设计法工程勘察设计法规是指调整工程勘察设计活动中发生的各种社会关系的法律规范的总称。建筑施工技术与管理必通教育103工程建设法规工程勘察设计法规课件104工程建设法规工程勘察设计法规课件105工程建设法规工程勘察设计法规课件106工程建设法规工程勘察设计法规课件107工程建设法规工程勘察设计法规课件108工程建设法规工程勘察设计法规课件109工程建设法规工程勘察设计法规课件110工程建设法规工程勘察设计法规课件111工程建设法规工程勘察设计法规课件112工程建设法规工程勘察设计法规课件113工程建设法规工程勘察设计法规课件114工程建设法规工程勘察设计法规课件115工程建设法规工程勘察设计法规课件116工程建设法规工程勘察设计法