初中作文指导：作文专题：记叙文写作的四步构思法课件

人的差异在于业余时间初中作文指导：作文专题：记叙文写作的四步构思法课件下载初中作文指导：作文专题：记叙文写作的四步构思法课件下载人的差异在于业余时间初中作文指导：作文专题：记叙文写作的四步构思法课件下载十、作文专题:记叙文写作的四步构思法要点透视上节课我们讲了借助文章的线索理顺思路,进而把文章内容贯穿成一个整体的脉络。线索清楚,记叙文才能结构严谨,条理清晰。写作文如果没有线索,就如同面对一堆散乱的珠玉难以提挈。实际写作中,我们还要将“线索”的使用与提炼文章主题、准备作文素材、确立写作重点等步骤相结合,这就是今天我们要学习的内容:“记叙文写作的四步构思法”。教学有法，教无定法，适用为贵。方法没有好与不好之分，只有用得好与用得不好之别。用得好即“适用”――适时、适度、适切。如此，教与学的效果就好，如顺水行舟，势如破竹，游刃有余，最终实现“不需教”而爱学、会学。一、教学汉字有教学汉字的方法教与学的科目（内容）不同，其方法也有差异，如，教学语文有语文的方法。教学语文的方法是“多读多写”（这是统而言之），其不同的“方面”――识字与写字、阅读、口语交际、习作（写话）和综合性学习――的方法又有差异，如，教学识字与写字又有别于教学其他方面（如口语交际）的方法。教学汉字又有别于教学其他文字的方法；我们中国人教学汉字又有别于外国人教学汉字的方法。教学汉语亦如是。那么，我们教学汉字的方法有哪些？林林总总，如，“字族识字”“韵文识字”，这些是区域性研究成果；如，借助拼音，结合语境、结合实物、结合图片、结合“心理词典”、结合生活经验，这些是原则性方法；再如，“加一加”“减一减”“换一换”，这些是初期的“小儿科”方法。区域性研究成果，我没有研究，暂且不论。那些“原则性方法”也好，“‘小儿科’方法”也好，在学习识字的初期可用也好用，但并不是本质的、会“自我生长”的方法，难以转化为“带得走的能力”――因为，拼音只是识字的“拐杖”――只解决读音问题（这并不否定拼音本身的价值），种种“结合”意义重大，既可解决音还可解决义和形，但不能一直“结合”下去。至于“小儿科”方法，更是非常局部非常暂时的，绝不能一直“加”下去、“减”下去、“换”下去。这些方法皆有明显的不足之处。那么，我们教学汉字最本质的、还会“自我生长”进而转化为“带得走的能力”的方法是什么呢？二、汉字学作为教学汉字的本质方法这个“本质方法”是汉字本身（汉字学）。汉字本身是学习汉字最好的老师，汉字本身是开启汉字宝库的“金钥匙”。1.汉字学在识字教学中的应用。汉字是表意文字。我们祖先创造的汉字，大多数其构件是可以解释的、有意义的、可类推的。学习者一旦了解了汉字构件的“解释”“意义”以及“类推”规律，就“无师自通”了（汉字实为“师”）。换言之，教者要引导、帮助学习者发现、揭示汉字的“解释”“意义”以及“类推”规律――循其特点而教，终达“不需教”。如，教学“园”时，依其特点而教，即构件“囗”表其义，说明园是围起来的；构件“元”表其音，说明园的读音与“元”相关（学生也了解了这种特点――依其特点而学），那么，下次遇到圆、圈、围、固、国（?）、团（?）时，就可以“自通”了。不仅如此，当遇到“因”时，自然产生疑惑――“因”与“囗”和“大”有什么关系？因疑而探究、因探究而发现、因发现而品味学习的意义和乐趣――这不正是我们所期待的吗？如，教学“雀”，而推“雁、雄、雌、鹰、雎”的意思，疑“集、难”的意思；教学“谁”，而推“维、推、唯、惟”的读音。凡此循汉字学而教，学生就“无师自通”了。2.汉字学在阅读教学中的运用。（五年级《自己的花是让别人看的》：“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都花团锦簇、姹紫嫣红。”）师：姹紫嫣红是什么意思？生：颜色很多、很漂亮的意思。师：同学们还学过哪些与姹紫嫣红意思相近的词？（学生举例：万紫千红、五颜六色、五彩缤纷、五彩斑斓）很好！请同学们把这些词替换姹紫嫣红，读一读句子。（学生自由朗读）感觉怎么样？（生：很好！）那问题来了――作者为什么不用万紫千红、五颜六色之类的词，偏用姹紫嫣红呢？换一句话说，姹紫嫣红好在哪里？（板书：姹紫嫣红）同学们看黑板，仔细观察一下“姹”和“嫣”，发现了什么？（学生观察、讨论）生1：我发现“姹”和“嫣”都是形声字。生2：并且都是“女”字旁，说明这两个字都跟“女子”有关。（生笑）师：你们从古人造字的方法来探讨字词的意思，很好！老师查过《汉语大字典》，印证了你的发现，请看，（幻灯片出示）姹，指美女，美少女。嫣，指长相美貌，笑容美好。这样，姹紫嫣红除了写出了花的颜色丰富外，还写了花的什么？（学生思考）生3：写出了花的形状、姿态。生4：还把花比喻成美少女。生5：还把花盛开的样子比喻成美少女一样的笑容。师：好一个姹紫嫣红，不仅写出了花的颜色丰富，还写出了花的形、花的态、花的笑貌，更赋予了作者对花像对美少女一样的情感。同学们把这种情感带进句子中，边朗读边想象，好好体会一下。（学生朗读）师：把这个词摘抄在笔记本上，注意“嫣”的右边是“焉”，本义是一种鸟，“灬”是鸟爪。（学生摘抄）3.汉字学在习作教学中的运用。阅读教学在培养阅读能力的同时，也在培养写作能力，得意得言。若有人问，以上引导学生琢磨推敲体味“姹紫嫣红”的表达效果，是阅读教学还是习作教学？我的回答是：既是阅读教学，也是习作教学，是阅读教学与习作教学相融相通、互益双赢的典型案例。如何避免习作中的错别字，或即使学生已经写了错别字又如何自觉发现、主动纠正，也与汉字学运用密切相关。如，当学生把“大雁”的“雁”写错――把部件“隹”写成“住”或漏写了一个“亻”时，一经回忆起教师在教此字时所用的方法――了解“雁”各偏旁的意义（知会古人造字之用心）――就能自主订正了。“雁”在《惊弓之鸟》（三年级下册）一课为“会写字”，学生在读准“雁”的读音的同时，又了解了雁是一种候鸟（或见过大雁迁徙或通过图片录像），教师引导学生仔细观察“雁”的字形，并调动以往知识经验，很快就知道“隹”（已识字）表示雁是一种鸟，进而生发探究之欲――偏旁“厂”和“亻”表示什么意思呢？此时，作为教师就有两种基本取向，要么由学生自己去查阅工具书――探究而得；要么由教师直接讲解――授受而得。如，教师讲解“厂”（古字形■，像山之岩崖形，读hǎn）表大雁迁徙时留宿在岩崖下，“厂”兼表?n音；“亻”一说像大雁飞行时摆的“人”字形，一说古人认为大雁“知时，大夫以为挚，婚礼用之”，所以从“人”。如此“雁”字便“活”了起来――活在学生眼前，也活在学生心中。反之就达不到这样的效果。如：师：谁有什么好方法记住“雁”字？生1：雁是“厂”加两个“亻”加一个“主”字多一横。师：你用“加一加”的方法记住雁，很好！还有其他方法吗？生2：雁是老鹰的“鹰”减去“广”字上的一点和下面的“鸟”字。师：你用“减一减”的方法记住雁，很好！好什么好，都三年级了，还这么“加一加”“减一减”――机械记忆――把如此有意味、有情趣的汉字拆成如此乏味死板的符号，还自以为得法――“很好”！我不知道，若几千年前造字的古人听到21世纪的今人这么教学“雁”会有何感想，会有什么感受。4.汉字学在综合性学习教学中的运用。“综合性学习”是语文课程留给师生最大的自主空间，也是最具活力和挑战的课程内容。汉字学在这个内容领域可以发挥巨大作用。人教版教材在第三学段编排了一个《走进汉字》的综合性学习单元，可谓“及时雨”，但只是“杯水车薪”。我认为，可以在学生认识1000个常用字之后，有计划地安排有关汉字学的综合性学习内容，如，探索象形字（包括会意字、指事字）的奥秘，借助形声字识字，了解粗浅的转注和假借知识，了解汉字的演变（尤其是新中国成立之后的简化）历史，阅读汉字的相关故事（包括古人用字典故），认识除《新华字典》《现代汉语词典》之外的其他工具书，如《汉语大字典》《汉典》（网络版），不仅可以增强识字兴趣、增长文化知识，还可以开阔眼界、提升素养。5.运用汉字学当适时、适度、适切。当然，作为“本质方法”的汉字学，也要用得适时、适度、适切，尤其不能把方法当作知识传授，更不能为方法而方法地生搬硬套。如，某教师上《识字2》（二年级上册）一课，教学“戏”和“观”，以“?”和“?”（用幻灯片出示），讲解“戏”和“观”的构件意义，再讲解简化后的“又”（记号）。由于二年级小朋友“智力”不及，效果自然不佳。三、汉字学作为知识和文化除了方法外，汉字学还是博大精深的知识和源远流长的文化。但是，由于种种原因，小学语文教师对汉字学的了解非常之浅薄，甚至存在误解。由于教师的知识缺陷，造成运用意识薄弱和运用失当而被诟病。因此，小学语文教师有必要补上汉字学一课，系统阅读有关书籍，了解汉字的构形理据，运用科学的方法，以免只懂小学生所懂，只像普通家长一样地教，更避免了“习以为常”。如某教师上《识字3》（二年级上册），指导学生识“民”：师：小朋友用什么方法记住“民”？生1：我用“报纸”的“纸”记……师（粗野地打断）：用“纸”能记吗？谁还有什么方法？生2：我用“房子”的“房”……师（再次野蛮地打断）：用“房”能记吗？“睡眠”的“眠”学过吗？生（齐）：没有！师：那就用数笔画的方法记吧。跟我书空，第一笔横折……期末?C合评语是学期末教师对学生思想、学习、行为等方面进行的全面评价方式之一，在教育教学中发挥着重要的作用。对于学生评价，新课改倡导“立足过程，促进发展”的评价理念。农村小学由于家庭教育、社会教育存在诸多方面的制约因素，因而要求班主任在写作期末综合评语时要针对农村小学教育实际，才能使写出的评语具有针对性和实效性。笔者认为，农村小学班主任写作期末综合评语，既要重视评语作为评价方式的一般性原则和撰写艺术，也要重视农村学校教育教学实际这一特殊性要求，拓展综合评语的功能。一、综合评语撰写中易存在的问题根据笔者的调查，在农村小学，大部分班主任都清楚期末综合评语的教育功能，但是并不重视这一工作环节，往往把它作为一项常规工作。笔者调查发现，由于学期末工作繁忙，很多班主任往往应付了事，具体表现为：要么综合评语大同小异，评语千篇一律，套话多，实际内容少，没有针对每个学生的个性特征和具体的思想、学习、行为等，因而流于形式；要么与其他科任老师缺乏沟通，提出的希望和要求空泛，没有指导性，重视学习成绩的评价，忽视其他方面。造成的结果是，学生和家长对综合评语不重视，有的甚至完全不看老师写的内容。二、综合评语的撰写原则综合评语属于学生评价范畴中重要的一环，有着重要的育人功能，对学生的全面发展有着重要的现实意义和引导功能。撰写综合评语时，要根据德育大纲，通过班主任平时的观察，并与其他科任老师充分沟通，参考他们的意见，对学生的思想品德、学业成绩、心理健康、行为交往等全方位地进行综合评价。班主任在撰写综合评语时，要以学生为本，建立发展的评价观，从学生的全面发展角度分析问题，挖掘学生的潜能，即重视综合评语的育人功能，把学生的思想、心理、行为，以及情感、态度和价值观放在第一位。在评价过程中，要注重客观性，不能一味地用鉴定式的语言给学生一学期的学习和行为状况定性，也不能一味地表扬学生，在撰写过程中还要讲求艺术性，用学生易于接受或学生听得懂的语言与学生进行谈心般的交流。三、综合评语的写作艺术综合评语的写作考验着班主任的写作水平和艺术，在具体的写作过程中，要少用鉴定式的概括语言，这样会显得语言生硬，缺乏感情，也无法表现出平等的交流和沟通的氛围。应多采用更加民主、平等、亲切的语言，如，谈心式评语，走进学生的心灵世界，以平等的、对话的方式表达老师对学生的关心、爱护和期望之情。再如，撰写激励式评语，挖掘学生的闪光点和潜能，真正体现罗森塔尔效应，调动学生的主观能动性，让学生真正地认识自我，了解自己的优势，进而自觉地向这一方面发展，从而达到自我教育的最高境界。四、综合评语的功能拓展1.发挥出家校沟通功能。当前，农村地区学生家长由于务农或出外打工，父母缺乏对孩子在校学习、生活情况的了解。因此，班主任利用综合评语，除了面向学生作出相关评价外，也要面向家长，让家长成为综合评语的第二读者，以便更好地配合学校教育，达到家校沟通的作用，解决家校缺乏沟通带来的家庭、学校因相互不了解而形不成合力的问题。另外，在农村地区，由于家长文化水平普遍较低，在假期无法指导学生学习，孩子们大部分时间都花在看电视、玩耍上，一个假期后，对所学知识都忘得一干二净，更谈不上查漏补缺，巩固复习了。因此，在综合评语中，班主任老师应该针对具体情况，给学生和家长一定的学习指导或意见、建议，让他们在假期有计划、有针对性地进行一些复习巩固或查漏补缺的学习。2.关注留守儿童等特殊群体学生。农村地区青壮年人口外出务工现象日益增多，就笔者所在地区来看，夫妻双方外出务工的现象也很普遍，这导致农村小学留守儿童数量多，父母常年在外，对孩子的思想、心理、学习情况了解少，关爱更不足。小学时期，孩子正处在成长的关键阶段，需要亲情的呵护和父母的陪伴、关爱。因此，班主任在综合评语中要针对留守儿童、单亲家庭孩子等的具体情况，除了普遍的评价外，还要格外倾注爱心，用充满爱的语言给予他们特别的关心和指导，让他们对生活、学习充满希望，从心理学的角度给予一定的引导，这样的综合评语既能达到评价的作用，又可以起到一定的心理辅导和学习引导作用。人的差异在于业余时间初中作文指导：作文专题：记叙文写作的四步1十、作文专题:记叙文写作的四步构思法十、作文专题:2初中作文指导：作文专题：记叙文写作的四步构思法课件3初中作文指导：作文专题：记叙文写作的四步构思法课件4初中作文指导：作文专题：记叙文写作的四步构思法课件5初中作文指导：作文专题：记叙文写作的四步构思法课件6例文分析慢的拉动声。接着,声音停止,您隔着门对我轻声说了句:“吃吧。”我的心颤动了一下,您怎么可能不管我,不爱我。我想,我不过是只羽韓未成熟的想飞却飞不高的小鸟罢了我不再是你臂弯下的小鸟如今,我已长大成熟。可您却住院了,身子日渐虚弱。再次到你时我不会紧紧拽着你的衣角,不会大声冲你说话。我要挽着你的臂弯,紧握你的双手,伴着您蹒跚的步伐,把温暖传递给您,让我搀扶着你一直走下去姥姥,我不再是你臂弯下的小鸟了,我的羽翼已丰满,我要用坚强的羽翼,护着你,在仅剩的日子里,让你看到我真正的展翅飞翔例文分析7例文分析思考1、读完这篇文章,你能看出它的行文结构吗?2、想要写出一篇好文章,在布局谋篇上应该注意哪些方面呢?例文分析8例文分析结构示意:开头:你是天空,我是小鸟我是永远长不大的小鸟我是只想飞却飞不高的小鸟我不再是你臂弯下的小鸟结尾:我要用坚强的羽羣,让你看到我真正的展翅飞翔。例文分析9例文分析要写出一篇好文章,在布局谋篇上应该注意:围绕中心选素材,详略得当,各有侧重。叙写力求具体、生动、形象、感人横向排列讲主次,纵向排列讲先后例文分析102216-27w15四步构思法(1)提炼一个主题20207202216-27w1511初中作文指导：作文专题：记叙文写作的四步构思法课件12初中作文指导：作文专题：记叙文写作的四步构思法课件13初中作文指导：作文专题：记叙文写作的四步构思法课件14初中作文指导：作文专题：记叙文写作的四步构思法课件15初中作文指导：作文专题：记叙文写作的四步构思法课件16初中作文指导：作文专题：记叙文写作的四步构思法课件17初中作文指导：作文专题：记叙文写作的四步构思法课件18初中作文指导：作文专题：记叙文写作的四步构思法课件19初中作文指导：作文专题：记叙文写作的四步构思法课件20初中作文指导：作文专题：记叙文写作的四步构思法课件21初中作文指导：作文专题：记叙文写作的四步构思法课件22初中作文指导：作文专题：记叙文写作的四步构思法课件23初中作文指导：作文专题：记叙文写作的四步构思法课件24初中作文指导：作文专题：记叙文写作的四步构思法课件25初中作文指导：作文专题：记叙文写作的四步构思法课件26初中作文指导：作文专题：记叙文写作的四步构思法课件27初中作文指导：作文专题：记叙文写作的四步构思法课件28初中作文指导：作文专题：记叙文写作的四步构思法课件29初中作文指导：作文专题：记叙文写作的四步构思法课件30初中作文指导：作文专题：记叙文写作的四步构思法课件31初中作文指导：作文专题：记叙文写作的四步构思法课件32初中作文指导：作文专题：记叙文写作的四步构思法课件33初中作文指导：作文专题：记叙文写作的四步构思法课件34初中作文指导：作文专题：记叙文写作的四步构思法课件35初中作文指导：作文专题：记叙文写作的四步构思法课件36初中作文指导：作文专题：记叙文写作的四步构思法课件37初中作文指导：作文专题：记叙文写作的四步构思法课件38初中作文指导：作文专题：记叙文写作的四步构思法课件39初中作文指导：作文专题：记叙文写作的四步构思法课件40初中作文指导：作文专题：记叙文写作的四步构思法课件41初中作文指导：作文专题：记叙文写作的四步构思法课件42初中作文指导：作文专题：记叙文写作的四步构思法课件43初中作文指导：作文专题：记叙文写作的四步构思法课件44初中作文指导：作文专题：记叙文写作的四步构思法课件45初中作文指导：作文专题：记叙文写作的四步构思法课件46初中作文指导：作文专题：记叙文写作的四步构思法课件47初中作文指导：作文专题：记叙文写作的四步构思法课件48初中作文指导：作文专题：记叙文写作的四步构思法课件49初中作文指导：作文专题：记叙文写作的四步构思法课件50初中作文指导：作文专题：记叙文写作的四步构思法课件51初中作文指导：作文专题：记叙文写作的四步构思法课件52初中作文指导：作文专题：记叙文写作的四步构思法课件53初中作文指导：作文专题：记叙文写作的四步构思法课件54初中作文指导：作文专题：记叙文写作的四步构思法课件55初中作文指导：作文专题：记叙文写作的四步构思法课件56初中作文指导：作文专题：记叙文写作的四步构思法课件57初中作文指导：作文专题：记叙文写作的四步构思法课件58初中作文指导：作文专题：记叙文写作的四步构思法课件59初中作文指导：作文专题：记叙文写作的四步构思法课件60初中作文指导：作文专题：记叙文写作的四步构思法课件61初中作文指导：作文专题：记叙文写作的四步构思法课件62初中作文指导：作文专题：记叙文写作的四步构思法课件63谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根

22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈

23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。——马克思

24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。——莎士比亚

25、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基供娄浪颓蓝辣袄驹靴锯澜互慌仲写绎衰斡染圾明将呆则孰盆瘸砒腥悉漠堑脊髓灰质炎(讲课2019)脊髓灰质炎(讲课2019)谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻64人的差异在于业余时间初中作文指导：作文专题：记叙文写作的四步构思法课件下载初中作文指导：作文专题：记叙文写作的四步构思法课件下载人的差异在于业余时间初中作文指导：作文专题：记叙文写作的四步构思法课件下载十、作文专题:记叙文写作的四步构思法要点透视上节课我们讲了借助文章的线索理顺思路,进而把文章内容贯穿成一个整体的脉络。线索清楚,记叙文才能结构严谨,条理清晰。写作文如果没有线索,就如同面对一堆散乱的珠玉难以提挈。实际写作中,我们还要将“线索”的使用与提炼文章主题、准备作文素材、确立写作重点等步骤相结合,这就是今天我们要学习的内容:“记叙文写作的四步构思法”。教学有法，教无定法，适用为贵。方法没有好与不好之分，只有用得好与用得不好之别。用得好即“适用”――适时、适度、适切。如此，教与学的效果就好，如顺水行舟，势如破竹，游刃有余，最终实现“不需教”而爱学、会学。一、教学汉字有教学汉字的方法教与学的科目（内容）不同，其方法也有差异，如，教学语文有语文的方法。教学语文的方法是“多读多写”（这是统而言之），其不同的“方面”――识字与写字、阅读、口语交际、习作（写话）和综合性学习――的方法又有差异，如，教学识字与写字又有别于教学其他方面（如口语交际）的方法。教学汉字又有别于教学其他文字的方法；我们中国人教学汉字又有别于外国人教学汉字的方法。教学汉语亦如是。那么，我们教学汉字的方法有哪些？林林总总，如，“字族识字”“韵文识字”，这些是区域性研究成果；如，借助拼音，结合语境、结合实物、结合图片、结合“心理词典”、结合生活经验，这些是原则性方法；再如，“加一加”“减一减”“换一换”，这些是初期的“小儿科”方法。区域性研究成果，我没有研究，暂且不论。那些“原则性方法”也好，“‘小儿科’方法”也好，在学习识字的初期可用也好用，但并不是本质的、会“自我生长”的方法，难以转化为“带得走的能力”――因为，拼音只是识字的“拐杖”――只解决读音问题（这并不否定拼音本身的价值），种种“结合”意义重大，既可解决音还可解决义和形，但不能一直“结合”下去。至于“小儿科”方法，更是非常局部非常暂时的，绝不能一直“加”下去、“减”下去、“换”下去。这些方法皆有明显的不足之处。那么，我们教学汉字最本质的、还会“自我生长”进而转化为“带得走的能力”的方法是什么呢？二、汉字学作为教学汉字的本质方法这个“本质方法”是汉字本身（汉字学）。汉字本身是学习汉字最好的老师，汉字本身是开启汉字宝库的“金钥匙”。1.汉字学在识字教学中的应用。汉字是表意文字。我们祖先创造的汉字，大多数其构件是可以解释的、有意义的、可类推的。学习者一旦了解了汉字构件的“解释”“意义”以及“类推”规律，就“无师自通”了（汉字实为“师”）。换言之，教者要引导、帮助学习者发现、揭示汉字的“解释”“意义”以及“类推”规律――循其特点而教，终达“不需教”。如，教学“园”时，依其特点而教，即构件“囗”表其义，说明园是围起来的；构件“元”表其音，说明园的读音与“元”相关（学生也了解了这种特点――依其特点而学），那么，下次遇到圆、圈、围、固、国（?）、团（?）时，就可以“自通”了。不仅如此，当遇到“因”时，自然产生疑惑――“因”与“囗”和“大”有什么关系？因疑而探究、因探究而发现、因发现而品味学习的意义和乐趣――这不正是我们所期待的吗？如，教学“雀”，而推“雁、雄、雌、鹰、雎”的意思，疑“集、难”的意思；教学“谁”，而推“维、推、唯、惟”的读音。凡此循汉字学而教，学生就“无师自通”了。2.汉字学在阅读教学中的运用。（五年级《自己的花是让别人看的》：“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都花团锦簇、姹紫嫣红。”）师：姹紫嫣红是什么意思？生：颜色很多、很漂亮的意思。师：同学们还学过哪些与姹紫嫣红意思相近的词？（学生举例：万紫千红、五颜六色、五彩缤纷、五彩斑斓）很好！请同学们把这些词替换姹紫嫣红，读一读句子。（学生自由朗读）感觉怎么样？（生：很好！）那问题来了――作者为什么不用万紫千红、五颜六色之类的词，偏用姹紫嫣红呢？换一句话说，姹紫嫣红好在哪里？（板书：姹紫嫣红）同学们看黑板，仔细观察一下“姹”和“嫣”，发现了什么？（学生观察、讨论）生1：我发现“姹”和“嫣”都是形声字。生2：并且都是“女”字旁，说明这两个字都跟“女子”有关。（生笑）师：你们从古人造字的方法来探讨字词的意思，很好！老师查过《汉语大字典》，印证了你的发现，请看，（幻灯片出示）姹，指美女，美少女。嫣，指长相美貌，笑容美好。这样，姹紫嫣红除了写出了花的颜色丰富外，还写了花的什么？（学生思考）生3：写出了花的形状、姿态。生4：还把花比喻成美少女。生5：还把花盛开的样子比喻成美少女一样的笑容。师：好一个姹紫嫣红，不仅写出了花的颜色丰富，还写出了花的形、花的态、花的笑貌，更赋予了作者对花像对美少女一样的情感。同学们把这种情感带进句子中，边朗读边想象，好好体会一下。（学生朗读）师：把这个词摘抄在笔记本上，注意“嫣”的右边是“焉”，本义是一种鸟，“灬”是鸟爪。（学生摘抄）3.汉字学在习作教学中的运用。阅读教学在培养阅读能力的同时，也在培养写作能力，得意得言。若有人问，以上引导学生琢磨推敲体味“姹紫嫣红”的表达效果，是阅读教学还是习作教学？我的回答是：既是阅读教学，也是习作教学，是阅读教学与习作教学相融相通、互益双赢的典型案例。如何避免习作中的错别字，或即使学生已经写了错别字又如何自觉发现、主动纠正，也与汉字学运用密切相关。如，当学生把“大雁”的“雁”写错――把部件“隹”写成“住”或漏写了一个“亻”时，一经回忆起教师在教此字时所用的方法――了解“雁”各偏旁的意义（知会古人造字之用心）――就能自主订正了。“雁”在《惊弓之鸟》（三年级下册）一课为“会写字”，学生在读准“雁”的读音的同时，又了解了雁是一种候鸟（或见过大雁迁徙或通过图片录像），教师引导学生仔细观察“雁”的字形，并调动以往知识经验，很快就知道“隹”（已识字）表示雁是一种鸟，进而生发探究之欲――偏旁“厂”和“亻”表示什么意思呢？此时，作为教师就有两种基本取向，要么由学生自己去查阅工具书――探究而得；要么由教师直接讲解――授受而得。如，教师讲解“厂”（古字形■，像山之岩崖形，读hǎn）表大雁迁徙时留宿在岩崖下，“厂”兼表?n音；“亻”一说像大雁飞行时摆的“人”字形，一说古人认为大雁“知时，大夫以为挚，婚礼用之”，所以从“人”。如此“雁”字便“活”了起来――活在学生眼前，也活在学生心中。反之就达不到这样的效果。如：师：谁有什么好方法记住“雁”字？生1：雁是“厂”加两个“亻”加一个“主”字多一横。师：你用“加一加”的方法记住雁，很好！还有其他方法吗？生2：雁是老鹰的“鹰”减去“广”字上的一点和下面的“鸟”字。师：你用“减一减”的方法记住雁，很好！好什么好，都三年级了，还这么“加一加”“减一减”――机械记忆――把如此有意味、有情趣的汉字拆成如此乏味死板的符号，还自以为得法――“很好”！我不知道，若几千年前造字的古人听到21世纪的今人这么教学“雁”会有何感想，会有什么感受。4.汉字学在综合性学习教学中的运用。“综合性学习”是语文课程留给师生最大的自主空间，也是最具活力和挑战的课程内容。汉字学在这个内容领域可以发挥巨大作用。人教版教材在第三学段编排了一个《走进汉字》的综合性学习单元，可谓“及时雨”，但只是“杯水车薪”。我认为，可以在学生认识1000个常用字之后，有计划地安排有关汉字学的综合性学习内容，如，探索象形字（包括会意字、指事字）的奥秘，借助形声字识字，了解粗浅的转注和假借知识，了解汉字的演变（尤其是新中国成立之后的简化）历史，阅读汉字的相关故事（包括古人用字典故），认识除《新华字典》《现代汉语词典》之外的其他工具书，如《汉语大字典》《汉典》（网络版），不仅可以增强识字兴趣、增长文化知识，还可以开阔眼界、提升素养。5.运用汉字学当适时、适度、适切。当然，作为“本质方法”的汉字学，也要用得适时、适度、适切，尤其不能把方法当作知识传授，更不能为方法而方法地生搬硬套。如，某教师上《识字2》（二年级上册）一课，教学“戏”和“观”，以“?”和“?”（用幻灯片出示），讲解“戏”和“观”的构件意义，再讲解简化后的“又”（记号）。由于二年级小朋友“智力”不及，效果自然不佳。三、汉字学作为知识和文化除了方法外，汉字学还是博大精深的知识和源远流长的文化。但是，由于种种原因，小学语文教师对汉字学的了解非常之浅薄，甚至存在误解。由于教师的知识缺陷，造成运用意识薄弱和运用失当而被诟病。因此，小学语文教师有必要补上汉字学一课，系统阅读有关书籍，了解汉字的构形理据，运用科学的方法，以免只懂小学生所懂，只像普通家长一样地教，更避免了“习以为常”。如某教师上《识字3》（二年级上册），指导学生识“民”：师：小朋友用什么方法记住“民”？生1：我用“报纸”的“纸”记……师（粗野地打断）：用“纸”能记吗？谁还有什么方法？生2：我用“房子”的“房”……师（再次野蛮地打断）：用“房”能记吗？“睡眠”的“眠”学过吗？生（齐）：没有！师：那就用数笔画的方法记吧。跟我书空，第一笔横折……期末?C合评语是学期末教师对学生思想、学习、行为等方面进行的全面评价方式之一，在教育教学中发挥着重要的作用。对于学生评价，新课改倡导“立足过程，促进发展”的评价理念。农村小学由于家庭教育、社会教育存在诸多方面的制约因素，因而要求班主任在写作期末综合评语时要针对农村小学教育实际，才能使写出的评语具有针对性和实效性。笔者认为，农村小学班主任写作期末综合评语，既要重视评语作为评价方式的一般性原则和撰写艺术，也要重视农村学校教育教学实际这一特殊性要求，拓展综合评语的功能。一、综合评语撰写中易存在的问题根据笔者的调查，在农村小学，大部分班主任都清楚期末综合评语的教育功能，但是并不重视这一工作环节，往往把它作为一项常规工作。笔者调查发现，由于学期末工作繁忙，很多班主任往往应付了事，具体表现为：要么综合评语大同小异，评语千篇一律，套话多，实际内容少，没有针对每个学生的个性特征和具体的思想、学习、行为等，因而流于形式；要么与其他科任老师缺乏沟通，提出的希望和要求空泛，没有指导性，重视学习成绩的评价，忽视其他方面。造成的结果是，学生和家长对综合评语不重视，有的甚至完全不看老师写的内容。二、综合评语的撰写原则综合评语属于学生评价范畴中重要的一环，有着重要的育人功能，对学生的全面发展有着重要的现实意义和引导功能。撰写综合评语时，要根据德育大纲，通过班主任平时的观察，并与其他科任老师充分沟通，参考他们的意见，对学生的思想品德、学业成绩、心理健康、行为交往等全方位地进行综合评价。班主任在撰写综合评语时，要以学生为本，建立发展的评价观，从学生的全面发展角度分析问题，挖掘学生的潜能，即重视综合评语的育人功能，把学生的思想、心理、行为，以及情感、态度和价值观放在第一位。在评价过程中，要注重客观性，不能一味地用鉴定式的语言给学生一学期的学习和行为状况定性，也不能一味地表扬学生，在撰写过程中还要讲求艺术性，用学生易于接受或学生听得懂的语言与学生进行谈心般的交流。三、综合评语的写作艺术综合评语的写作考验着班主任的写作水平和艺术，在具体的写作过程中，要少用鉴定式的概括语言，这样会显得语言生硬，缺乏感情，也无法表现出平等的交流和沟通的氛围。应多采用更加民主、平等、亲切的语言，如，谈心式评语，走进学生的心灵世界，以平等的、对话的方式表达老师对学生的关心、爱护和期望之情。再如，撰写激励式评语，挖掘学生的闪光点和潜能，真正体现罗森塔尔效应，调动学生的主观能动性，让学生真正地认识自我，了解自己的优势，进而自觉地向这一方面发展，从而达到自我教育的最高境界。四、综合评语的功能拓展1.发挥出家校沟通功能。当前，农村地区学生家长由于务农或出外打工，父母缺乏对孩子在校学习、生活情况的了解。因此，班主任利用综合评语，除了面向学生作出相关评价外，也要面向家长，让家长成为综合评语的第二读者，以便更好地配合学校教育，达到家校沟通的作用，解决家校缺乏沟通带来的家庭、学校因相互不了解而形不成合力的问题。另外，在农村地区，由于家长文化水平普遍较低，在假期无法指导学生学习，孩子们大部分时间都花在看电视、玩耍上，一个假期后，对所学知识都忘得一干二净，更谈不上查漏补缺，巩固复习了。因此，在综合评语中，班主任老师应该针对具体情况，给学生和家长一定的学习指导或意见、建议，让他们在假期有计划、有针对性地进行一些复习巩固或查漏补缺的学习。2.关注留守儿童等特殊群体学生。农村地区青壮年人口外出务工现象日益增多，就笔者所在地区来看，夫妻双方外出务工的现象也很普遍，这导致农村小学留守儿童数量多，父母常年在外，对孩子的思想、心理、学习情况了解少，关爱更不足。小学时期，孩子正处在成长的关键阶段，需要亲情的呵护和父母的陪伴、关爱。因此，班主任在综合评语中要针对留守儿童、单亲家庭孩子等的具体情况，除了普遍的评价外，还要格外倾注爱心，用充满爱的语言给予他们特别的关心和指导，让他们对生活、学习充满希望，从心理学的角度给予一定的引导，这样的综合评语既能达到评价的作用，又可以起到一定的心理辅导和学习引导作用。人的差异在于业余时间初中作文指导：作文专题：记叙文写作的四步65十、作文专题:记叙文写作的四步构思法十、作文专题:66初中作文指导：作文专题：记叙文写作的四步构思法课件67初中作文指导：作文专题：记叙文写作的四步构思法课件68初中作文指导：作文专题：记叙文写作的四步构思法课件69初中作文指导：作文专题：记叙文写作的四步构思法课件70例文分析慢的拉动声。接着,声音停止,您隔着门对我轻声说了句:“吃吧。”我的心颤动了一下,您怎么可能不管我,不爱我。我想,我不过是只羽韓未成熟的想飞却飞不高的小鸟罢了我不再是你臂弯下的小鸟如今,我已长大成熟。可您却住院了,身子日渐虚弱。再次到你时我不会紧紧拽着你的衣角,不会大声冲你说话。我要挽着你的臂弯,紧握你的双手,伴着您蹒跚的步伐,把温暖传递给您,让我搀扶着你一直走下去姥姥,我不再是你臂弯下的小鸟了,我的羽翼已丰满,我要用坚强的羽翼,护着你,在仅剩的日子里,让你看到我真正的展翅飞翔例文分析71例文分析思考1、读完这篇文章,你能看出它的行文结构吗?2、想要写出一篇好文章,在布局谋篇上应该注意哪些方面呢?例文分析72例文分析结构示意:开头:你是天空,我是小鸟我是永远长不大的小鸟我是只想飞却飞不高的小鸟我不再是你臂弯下的小鸟结尾:我要用坚强的羽羣,让你看到我真正的展翅飞翔。例文分析73例文分析要写出一篇好文章,在布局谋篇上应该注意:围绕中心选素材,详略得当,各有侧重。叙写力求具体、生动、形象、感人横向排列讲主次,纵向排列讲先后例文分析742216-27w15四步构思法(1)提炼一个主题20207202216-27w1575初中作文指导：作文专题：记叙文写作的四步构思法课件76初中作文指导：作文专题：记叙文写作的四步构思法课件77初中作文指导：作文专题：记叙文写作的四步构思法课件78初中作文指导：作文专题：记叙文写作的四步构思法课件79初中作文指导：作文专题：记叙文写作的四步构思法课件80初中作文指导：作文专题：记叙文写作的四步构思法