天行机械手基本使用手册课件

天行机械手基本使用手册11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。天行机械手基本使用手册天行机械手基本使用手册11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。天行機械手操作手冊1.控制糸统功能及规格2.操作器按鍵說明3.操作程序4.故障排除1.控制糸统功能及规格1.1控制糸统功能及规格1.1.1主要功能(1)微电脑控制CPU+RS422传输(2)采用对话式莹幕,设定及操作简单易懂(3)莹幕采用背光式设计,并有省电装置(4)运转模式之设定简单且可多重搭配选择(5)可以记忆20组取物条件,配合20个模具,节省换模时取物条件之设定(6)自动侦测故障,并记录故障号码,方便维修及保养.(⑦)运转模数可设定,当到达设定之模数时,会发出警报,便于生产进度追踪记录及安排(8)自动累算运转女数,方便保养学习情景是与学习相关的背景或环境,实际上就是一种优化的特定的学习环境。利用与学生的实际生活相联系,或者与学生在生活中遇到的实际问题和现象作为情景素材创设学习情景,能够很好地激发学生主动学习和探究兴趣,使他们积极主动参与探究活动。在化学新课程教学中创设问题情景要以培养学生的学习兴趣为前提,诱发学生学习的主动性;以观察感受为基础,强化学生学习的探究性;以发展学生的思维为中心,着眼于培养学生的创造性;以陶冶学生的情感为动因,渗透教育性;以解决问题为手段,贯穿实践性。通过几年的教学实践,我总结出创设问题情景的几种形式:1利用生动故事创设问题情景故事和传说都是学生们喜闻乐道的,一个动人的故事,一个美丽的传说,都会使学生很快进入“角色”。在课堂上选择与学习有关的故事或传说,将会把学生的注意力转移到新课学习中,防止学生走神,提高兴趣。教学实例:学习溶解时的吸热和放热时,可引入“化学冰袋”的故事:一天晚上,偏远山区的张大妈的儿子小明病了,发高烧说胡话,用体温计测体温,呀,体温超过40℃,要立刻用冰袋降温,可是在这个山区里,怎能找到呢?隔壁前来探望的初中生陈平,听说要冰袋,拔腿就跑回家,不一会儿,陈平拿着一个“冰袋”,马上给小明敷在头部,这冰袋可真冷!不久,小明的体温降下来了,张大妈问冰袋从何而来?陈平说:橡皮袋里装的不是冰,而是硝酸铵的水溶液,我回家拿了1公斤化肥硝酸铵,然后溶于1公斤水中,这样就成了。这到底是怎么回事呢?上述教学情景的设计,引起学生对物质溶于水后,溶液的温度如何变化产生疑问,并会根据生活经验做出猜想和判断。从故事创设问题情景,激发了学生的认知好奇心,而学生的认知好奇心一旦被激发出来,就会产生学习的内部动机。这种动机是培养学生创新精神和创新能力最持久、最稳定的动力。2利用演示实验创设问题情景演示实验是化学教学中的常用手段和重要组成部分,它作为一种真实、形象的教学操作形式,既有展示化学的直观效应,又有表演操作的示范作用。在化学教学中,可以通过演示实验创设真实的问题情景。教学实例一:在学习燃烧和灭火时,利用“烧不坏的手帕”问题情景:把棉手帕放入用酒精和水以1:1配成的溶液里浸透,然后轻挤,用两只坩埚钳分别夹住手帕两角,放到火上点燃,等火焰减小时迅速摇动手帕使火焰熄灭,这时会发现手帕依旧完好如初。手帕为什么烧不坏呢?学生看到这个情景,首先产生好奇,进而思考并分析。此时,使学生带着好奇心进入燃烧条件和灭火原理的学习。教学实例二:在探究学习盐酸的性质时设计这样一个实验:把两个鸡蛋分别投入盛有盐酸的烧杯中,结果鸡蛋在盐酸中跳起了舞,同学们很惊讶。通过一个小实验把学生带入了一个奇妙的世界,激励他们寻求、探索其中的奥秘,使学生急切地想了解这究竟是什么原因。顿时,学生的积极性被激发。然后趁热打铁,让学生明确教学目标,这样可及时将好奇心转移到教学任务和控制目标上来。3利用热点新闻和热门话题创设问题情景学生对新闻报道中的内容有一种新鲜感,阅读与了解其中内容的欲望比较强。因此,从中选择相关的内容创设情景非常方便,而且教学效果好。教学实例一:在学习甲烷时,恰巧遇到某地发生了煤矿瓦斯爆炸,可将此新闻用于创设情景。煤矿为什么会发生瓦斯爆炸?瓦斯是什么物质?煤矿中的瓦斯是如何产生的?避免事故发生可采取哪些措施?此问题情景激发了学生的探究欲,充分发挥学生的主体作用。教学实例二:在学习“使用燃料对环境的影响”可利用热门话题来创设问题情境。如:每天我们在阅读报纸、收听广播或者收看电视节目时,经常可以获得关于空气质量的信息。在空气质量报告的各项指标中,有SO2和NO2的指数。SO2和NO2是什么?它们从哪儿来的?空气中有多种物质,为什么选择这两种污染物的指数来报告?它们有什么危害?在化学教学中从某个现象开始教学,会使学生充满探究的欲望。环保知识、能源危机、新材料和新科学等热门话题既是社会热点问题,也是学生关心的话题,以此创设问题情景可以给学生带来很大兴趣。4利用生活经验创设问题情景化学与生活紧密相连,生活中处处有化学,从实际生活入手来创设教学情景,既可以让学生体会到化学的重要性,又有助于学生利用所学的化学知识来解决实际问题。教学实例:在学习“有机合成材料”可创设如下问题情景:夏天,小明的奶奶在市场给他买了一件新衬衣,衣料既白又挺,小明可喜欢了,马上穿在身上。可第二天放学回家,小明一进门就嚷嚷,新衣服穿着不舒服,课间没怎么活动就觉得浑身是汗,还不如那件旧衬衣呢。今天老师把小明新旧衬衣两种衣料各带了几块,这节课请同学们研究一下,为什么小明的新衣服穿在身上不舒服,可能的原因是什么?于是同学们争先恐后地向老师索要两种衣料。看看、摸摸,纷纷提出自己的看法。一节探究课就这样开始了。5运用现代教育技术创设问题情景借助信息技术设计仿真的环境,创设丰富的画面形象,使学生产生身临其境的效果,调动学生的形象思维,创设课堂教学的活泼情景,从而激发学生学习的兴趣。教学实例:在学习二氧化碳的性质时,可利用计算机软件制作动画“屠狗洞”网上下载动画来创设问题情景。情景是这样的:在意大利有一个奇怪的山洞,当地人称它为“死狗洞”为当人走进去时没有任何异样感觉,但牵一条狗进去,狗会很快窒息而死,你能解开这个迷吗?当学生看了这个情景,马上陷入沉思,很快地分析出二氧化碳的一些性质。6利用生活现象和所学知识创设问题情景生活是丰富多彩的,生活中的化学现象也是奇妙无穷的,当把千变万化的化学现象与丰富的生活展示给学生时必然会引起他们的激动和兴奋。因此利用日常生活实例创设问题情景,对培养学生学习化学的兴趣具有不可忽视的作用。教学实例:学习分子和原子时,我把香水滴几滴于蒸发皿中放在讲台上,然后问学生“现在大家闻到什么气味了吗?”异口同声的回答:“香味。”那么为什么会闻到香味呢?通过学生的思考、讨论,很容易得到“构成物质的粒子在不停的运动着”这一结论。接着再问:“你们看到香水粒子进入自己的鼻子了吗?”回答:“看不见。“什么看不见呢?”学生会回答:“因为构成香水的粒子的体积和质量非常小,肉眼是看不见的。”我把风油精涂在手帕上,让学生再闻,揭示粒子的另一个特点――同种物质的粒子性质相同,不同物质的粒子性质不同。这样在教学中不断创设问题情景,使学生不知不觉对学习化学感兴趣。综上所述,问题情景创设得好,就能吸引住学生,唤起学生的求知欲望,燃起学生智慧的火花,使他们积极思维,勇于探索,主动投入到对新知识的探索中,从而使学生对学习化学的兴趣越来越浓。教书育人是每一位教师的责任，而对于初三班主任来讲，这种责任更为突出。初三学生正面临着他们人生中的第一个重要转折点，很多学生会存在紧张、焦虑的状态，而这种状态如果难以有效调节，则会出现不良的身体状态，不利于真实发挥学生的综合能力，加强对初三学生的心理管理十分重要。文章将结合初三学生的实际心理特点，分析初三班主任心理管理的具体方式，希望能够对初三学生的综合管理带来一定的借鉴意义。一、营造良好的班级学习环境古希腊的苏格拉底指出“我不是给人知识，而是使知识自己产生的产婆”，众多心理学家均指出了心理健康教育的重要性。教育心理学的产生，就是心理学与教育结合并逐渐形成一个独立分枝的历史过程。19世纪，随着心理学的发展，不少学者试图用心理学的观点来论证教育过程，教育心理学的价值较为突出。学生的心理状态通常与学生所处的环境密切相关，初三班主任需要注重到初三学生学习环境的营造，使学生能够在良好的状态下学习，获得优秀的成绩。初三学生积极学习的心理氛围对学生的发展能够产生重要的影响，学生学习的氛围、学生合作中的愉悦度等等。教师需要结合初三学生的实际性格特点，创设良好的教学环境，加强对学生心理的健康引导，促进学生知识的迁移。首先教师需要营造良好的班级学习环境，教师可以通过组织学生合作学习，开展竞赛学习法等多种学习方式，改变单一、枯燥的学生方法，使学生在愉快的氛围中积极的学习，不断的发展。同时，教师可以树立多样化的学习目标，比如第一阶段学生的学习目标为深入掌握各项知识点，第二阶段学习目标为熟练应用各项知识解决问题，第三阶段目标为培养思维能力，学会举一反三等等。教师可以结合教学目标指引学生循序渐进的学习，由简单到难逐渐完成任务，关注不同层次学生的学习质量，制定差异性的教学管理方式。另外，教师还可以定期开展形式多样的班级管理活动。比如教师可以以“我的位置，我的目标”为主题，组织学生开展班级讨论会。在讨论会中，学生可以自由畅谈自己的理想，自己的目标，同学之间相互交流。这些丰富多样的活动能够放松学生的心理状态，缓解学生紧张的学习压力。同时也能够使学生在畅谈自己理想的时候，明确自身未来努力的方向，进而更加积极的学习、更加积极的生活。二、全面开展心理疏导工作苏霍姆林斯基指出“把每个学生的发展引导到最适宜他的先天素质的轨道上去”。心理教育对学生的发展十分关键。心理疏导，就是对学生心理活动中的障碍、困惑进行疏通、引导，使其心理活动渠道通畅，行为端正。初三学生的学习压力较大，在日常学习过程中会遇到不同程度的心理障碍，一旦学生的心理素质较差或者自我心理调节能力较差，则会易于使学生形成一定的焦虑心理，对学生的发展十分不利。传统的教学管理活动中，教师没有结合学生的实际情况进行分析，在学生出现心理失衡或者情绪暴躁的时候，仅仅通过责罚或者批评的方式进行管理，没有深入其中分析原因，学生的问题不但没有解决，反而会使学生的排斥心理逐渐增加。初三班主任的心理管理价值十分突出，教师需要结合学生的实际情况，在学生出现情绪失调的时候，及时找学生进行交谈，通过亲切的话语，热情的指导，以情动人，以言感人，化解学生的心理矛盾，注重学生的行动思考教育。教师可以通过耐心的指导、热情的关切以及真诚的帮助，促进学生的健康成长。纵观当前初三学生的实际心理问题，学生普遍存在着竞争好胜的心理矛盾、压抑厌学的心理矛盾以及交友早恋的心理矛盾等。教师需要结合矛盾进行针对性分析，及时化解学生的心理问题。首先针对于学生竞争好胜的心理问题，教师可以指导学生明确竞争的目的，引导学生将这种竞争化作一种健康的心理状态，作为学生学习和前进的动力。其次针对于压抑厌学的心理状态，教师可以鼓励学生，使学生能够正确面对考试，尽自己的能力做好一切，失败也不能气馁，成功更要喜悦，使学生能够科学面对考试，科学调节自己的内心。针对于信心不足的学生，教师可以多鼓励学生，增强学生的自信心，基于学生的实际对症下药，并联系学生家长，通过多种方式，从多个方面缓解学生的不良情绪。最后在交友早恋的心理问题上，教师不能仅仅采用批评的方式进行管理，而是需要学生明确交友的原则，开展谈心、讨论等活动，加强对学生的心理疏导，使学生能够自己明辨是非，明确自己的选择。三、积极开展心理训练活动心理训练即为心理疏导，针对初三学生的实际心理问题，有针对性的帮助学生客服学习、生活中的各类问题，进而使学生积极面对各类事物，保持良好的精神状态，并形成优秀的思想品质。比如教师可以组织学生开展意志训练活动，在规定的学习时间中，能够坚持学习下来，保持坚定的意念，还可以开展情绪训练，在面对各类问题时，检验学生的情绪调节能力。教师可以根据学生的训练结果开展针对性的指导活动。四、结语素质教育理念下，教师可以通过营造良好的班级学习环境，全面开展心理疏导工作以及积极开展心理训练活动等方式，切实做好初三班主任心理管理工作。天行机械手基本使用手册11、不为五斗米折腰。天行机械手基本使1天行機械手操作手冊1.控制糸统功能及规格2.操作器按鍵說明3.操作程序4.故障排除天行機械手操作手冊2天行机械手基本使用手册课件3天行机械手基本使用手册课件4天行机械手基本使用手册课件5天行机械手基本使用手册课件6天行机械手基本使用手册课件7按鍵符號按鍵名稱|成品臂功能料頭臂功能固定治具的部份稱為側姿回正組,而治具固定板成垂直R应方向’稱為回正,而此鍵為回正鍵R+髅側姿|治具固定成水平方向’稱為側麥·而此鍵為側姿鍵AUX1徜用1|限使用于手動時’將馬達煞車放開·方便使用者操作移動機械手時。(ALTAS糸列無此功能)AUX2用2限使用于手勤,将用(920NO操作AUX3|衢用3限使用于手動時,将情用(Y0)0NF:操作按鍵符號按鍵名稱|成品臂功能8按鍵符號按鍵名稱成品臂功能料頭臂功能AU4備用4,5AUXS低9輔助鍵當紧急停止復歸后須按此“RESET"鍵才可使条統進入手動操作狀態’或發生警報時解除警報用輸入鍵模式資料記憶’自動時計畤數修改記憶緊急停止按下此開關將產生緊急停止。參閱(緊急停止處理按鈕流程圖)PS丶RESET鍵+横出或橫入可使用于當LSILS皆OFF時寸動移動横行機構按鍵符號按鍵名稱成品臂功能92.5成品臂模內取物動作圖模具編號:O1模式正臂:01副臂:11設定完成按ENTERF1插入F2計時數2.5成品臂模內取物動作圖102.5成品臂模內取物動作圖型灰公模勤作序2引技意5.手臂上行2.L型夾母模」勤作顺序2引退3吸/夹4引在2.5成品臂模內取物動作圖11天行机械手基本使用手册课件12天行机械手基本使用手册课件13天行机械手基本使用手册课件14天行机械手基本使用手册课件15天行机械手基本使用手册课件16天行机械手基本使用手册课件17天行机械手基本使用手册课件18天行机械手基本使用手册课件19天行机械手基本使用手册课件20天行机械手基本使用手册课件21天行机械手基本使用手册课件22天行机械手基本使用手册课件23天行机械手基本使用手册课件24天行机械手基本使用手册课件25天行机械手基本使用手册课件26天行机械手基本使用手册课件27天行机械手基本使用手册课件28天行机械手基本使用手册课件29天行机械手基本使用手册课件30天行机械手基本使用手册课件31天行机械手基本使用手册课件32天行机械手基本使用手册课件33天行机械手基本使用手册课件34天行机械手基本使用手册课件35天行机械手基本使用手册课件36天行机械手基本使用手册课件37天行机械手基本使用手册课件38天行机械手基本使用手册课件39天行机械手基本使用手册课件40天行机械手基本使用手册课件41天行机械手基本使用手册课件42天行机械手基本使用手册课件43天行机械手基本使用手册课件44天行机械手基本使用手册课件45天行机械手基本使用手册课件46天行机械手基本使用手册课件47天行机械手基本使用手册课件48天行机械手基本使用手册课件49天行机械手基本使用手册课件50天行机械手基本使用手册课件51天行机械手基本使用手册课件52天行机械手基本使用手册课件53天行机械手基本使用手册课件54天行机械手基本使用手册课件55天行机械手基本使用手册课件56天行机械手基本使用手册课件57天行机械手基本使用手册课件58天行机械手基本使用手册课件59天行机械手基本使用手册课件60天行机械手基本使用手册课件61天行机械手基本使用手册课件62天行机械手基本使用手册课件63天行机械手基本使用手册课件64天行机械手基本使用手册课件65天行机械手基本使用手册课件66天行机械手基本使用手册课件67天行机械手基本使用手册课件68天行机械手基本使用手册课件69天行机械手基本使用手册课件70天行机械手基本使用手册课件7136、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙

37、我们唯一不会改正的缺点是软弱。——拉罗什福科

38、我这个人走得很慢，但是我从不后退。——亚伯拉罕·林肯

39、勿问成功的秘诀为何，且尽全力做你应该做的事吧。——美华纳

40、学而不思则罔，思而不学则殆。——孔子xiexie!谢谢！36、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙xiexie!72天行机械手基本使用手册11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。天行机械手基本使用手册天行机械手基本使用手册11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。天行機械手操作手冊1.控制糸统功能及规格2.操作器按鍵說明3.操作程序4.故障排除1.控制糸统功能及规格1.1控制糸统功能及规格1.1.1主要功能(1)微电脑控制CPU+RS422传输(2)采用对话式莹幕,设定及操作简单易懂(3)莹幕采用背光式设计,并有省电装置(4)运转模式之设定简单且可多重搭配选择(5)可以记忆20组取物条件,配合20个模具,节省换模时取物条件之设定(6)自动侦测故障,并记录故障号码,方便维修及保养.(⑦)运转模数可设定,当到达设定之模数时,会发出警报,便于生产进度追踪记录及安排(8)自动累算运转女数,方便保养学习情景是与学习相关的背景或环境,实际上就是一种优化的特定的学习环境。利用与学生的实际生活相联系,或者与学生在生活中遇到的实际问题和现象作为情景素材创设学习情景,能够很好地激发学生主动学习和探究兴趣,使他们积极主动参与探究活动。在化学新课程教学中创设问题情景要以培养学生的学习兴趣为前提,诱发学生学习的主动性;以观察感受为基础,强化学生学习的探究性;以发展学生的思维为中心,着眼于培养学生的创造性;以陶冶学生的情感为动因,渗透教育性;以解决问题为手段,贯穿实践性。通过几年的教学实践,我总结出创设问题情景的几种形式:1利用生动故事创设问题情景故事和传说都是学生们喜闻乐道的,一个动人的故事,一个美丽的传说,都会使学生很快进入“角色”。在课堂上选择与学习有关的故事或传说,将会把学生的注意力转移到新课学习中,防止学生走神,提高兴趣。教学实例:学习溶解时的吸热和放热时,可引入“化学冰袋”的故事:一天晚上,偏远山区的张大妈的儿子小明病了,发高烧说胡话,用体温计测体温,呀,体温超过40℃,要立刻用冰袋降温,可是在这个山区里,怎能找到呢?隔壁前来探望的初中生陈平,听说要冰袋,拔腿就跑回家,不一会儿,陈平拿着一个“冰袋”,马上给小明敷在头部,这冰袋可真冷!不久,小明的体温降下来了,张大妈问冰袋从何而来?陈平说:橡皮袋里装的不是冰,而是硝酸铵的水溶液,我回家拿了1公斤化肥硝酸铵,然后溶于1公斤水中,这样就成了。这到底是怎么回事呢?上述教学情景的设计,引起学生对物质溶于水后,溶液的温度如何变化产生疑问,并会根据生活经验做出猜想和判断。从故事创设问题情景,激发了学生的认知好奇心,而学生的认知好奇心一旦被激发出来,就会产生学习的内部动机。这种动机是培养学生创新精神和创新能力最持久、最稳定的动力。2利用演示实验创设问题情景演示实验是化学教学中的常用手段和重要组成部分,它作为一种真实、形象的教学操作形式,既有展示化学的直观效应,又有表演操作的示范作用。在化学教学中,可以通过演示实验创设真实的问题情景。教学实例一:在学习燃烧和灭火时,利用“烧不坏的手帕”问题情景:把棉手帕放入用酒精和水以1:1配成的溶液里浸透,然后轻挤,用两只坩埚钳分别夹住手帕两角,放到火上点燃,等火焰减小时迅速摇动手帕使火焰熄灭,这时会发现手帕依旧完好如初。手帕为什么烧不坏呢?学生看到这个情景,首先产生好奇,进而思考并分析。此时,使学生带着好奇心进入燃烧条件和灭火原理的学习。教学实例二:在探究学习盐酸的性质时设计这样一个实验:把两个鸡蛋分别投入盛有盐酸的烧杯中,结果鸡蛋在盐酸中跳起了舞,同学们很惊讶。通过一个小实验把学生带入了一个奇妙的世界,激励他们寻求、探索其中的奥秘,使学生急切地想了解这究竟是什么原因。顿时,学生的积极性被激发。然后趁热打铁,让学生明确教学目标,这样可及时将好奇心转移到教学任务和控制目标上来。3利用热点新闻和热门话题创设问题情景学生对新闻报道中的内容有一种新鲜感,阅读与了解其中内容的欲望比较强。因此,从中选择相关的内容创设情景非常方便,而且教学效果好。教学实例一:在学习甲烷时,恰巧遇到某地发生了煤矿瓦斯爆炸,可将此新闻用于创设情景。煤矿为什么会发生瓦斯爆炸?瓦斯是什么物质?煤矿中的瓦斯是如何产生的?避免事故发生可采取哪些措施?此问题情景激发了学生的探究欲,充分发挥学生的主体作用。教学实例二:在学习“使用燃料对环境的影响”可利用热门话题来创设问题情境。如:每天我们在阅读报纸、收听广播或者收看电视节目时,经常可以获得关于空气质量的信息。在空气质量报告的各项指标中,有SO2和NO2的指数。SO2和NO2是什么?它们从哪儿来的?空气中有多种物质,为什么选择这两种污染物的指数来报告?它们有什么危害?在化学教学中从某个现象开始教学,会使学生充满探究的欲望。环保知识、能源危机、新材料和新科学等热门话题既是社会热点问题,也是学生关心的话题,以此创设问题情景可以给学生带来很大兴趣。4利用生活经验创设问题情景化学与生活紧密相连,生活中处处有化学,从实际生活入手来创设教学情景,既可以让学生体会到化学的重要性,又有助于学生利用所学的化学知识来解决实际问题。教学实例:在学习“有机合成材料”可创设如下问题情景:夏天,小明的奶奶在市场给他买了一件新衬衣,衣料既白又挺,小明可喜欢了,马上穿在身上。可第二天放学回家,小明一进门就嚷嚷,新衣服穿着不舒服,课间没怎么活动就觉得浑身是汗,还不如那件旧衬衣呢。今天老师把小明新旧衬衣两种衣料各带了几块,这节课请同学们研究一下,为什么小明的新衣服穿在身上不舒服,可能的原因是什么?于是同学们争先恐后地向老师索要两种衣料。看看、摸摸,纷纷提出自己的看法。一节探究课就这样开始了。5运用现代教育技术创设问题情景借助信息技术设计仿真的环境,创设丰富的画面形象,使学生产生身临其境的效果,调动学生的形象思维,创设课堂教学的活泼情景,从而激发学生学习的兴趣。教学实例:在学习二氧化碳的性质时,可利用计算机软件制作动画“屠狗洞”网上下载动画来创设问题情景。情景是这样的:在意大利有一个奇怪的山洞,当地人称它为“死狗洞”为当人走进去时没有任何异样感觉,但牵一条狗进去,狗会很快窒息而死,你能解开这个迷吗?当学生看了这个情景,马上陷入沉思,很快地分析出二氧化碳的一些性质。6利用生活现象和所学知识创设问题情景生活是丰富多彩的,生活中的化学现象也是奇妙无穷的,当把千变万化的化学现象与丰富的生活展示给学生时必然会引起他们的激动和兴奋。因此利用日常生活实例创设问题情景,对培养学生学习化学的兴趣具有不可忽视的作用。教学实例:学习分子和原子时,我把香水滴几滴于蒸发皿中放在讲台上,然后问学生“现在大家闻到什么气味了吗?”异口同声的回答:“香味。”那么为什么会闻到香味呢?通过学生的思考、讨论,很容易得到“构成物质的粒子在不停的运动着”这一结论。接着再问:“你们看到香水粒子进入自己的鼻子了吗?”回答:“看不见。“什么看不见呢?”学生会回答:“因为构成香水的粒子的体积和质量非常小,肉眼是看不见的。”我把风油精涂在手帕上,让学生再闻,揭示粒子的另一个特点――同种物质的粒子性质相同,不同物质的粒子性质不同。这样在教学中不断创设问题情景,使学生不知不觉对学习化学感兴趣。综上所述,问题情景创设得好,就能吸引住学生,唤起学生的求知欲望,燃起学生智慧的火花,使他们积极思维,勇于探索,主动投入到对新知识的探索中,从而使学生对学习化学的兴趣越来越浓。教书育人是每一位教师的责任，而对于初三班主任来讲，这种责任更为突出。初三学生正面临着他们人生中的第一个重要转折点，很多学生会存在紧张、焦虑的状态，而这种状态如果难以有效调节，则会出现不良的身体状态，不利于真实发挥学生的综合能力，加强对初三学生的心理管理十分重要。文章将结合初三学生的实际心理特点，分析初三班主任心理管理的具体方式，希望能够对初三学生的综合管理带来一定的借鉴意义。一、营造良好的班级学习环境古希腊的苏格拉底指出“我不是给人知识，而是使知识自己产生的产婆”，众多心理学家均指出了心理健康教育的重要性。教育心理学的产生，就是心理学与教育结合并逐渐形成一个独立分枝的历史过程。19世纪，随着心理学的发展，不少学者试图用心理学的观点来论证教育过程，教育心理学的价值较为突出。学生的心理状态通常与学生所处的环境密切相关，初三班主任需要注重到初三学生学习环境的营造，使学生能够在良好的状态下学习，获得优秀的成绩。初三学生积极学习的心理氛围对学生的发展能够产生重要的影响，学生学习的氛围、学生合作中的愉悦度等等。教师需要结合初三学生的实际性格特点，创设良好的教学环境，加强对学生心理的健康引导，促进学生知识的迁移。首先教师需要营造良好的班级学习环境，教师可以通过组织学生合作学习，开展竞赛学习法等多种学习方式，改变单一、枯燥的学生方法，使学生在愉快的氛围中积极的学习，不断的发展。同时，教师可以树立多样化的学习目标，比如第一阶段学生的学习目标为深入掌握各项知识点，第二阶段学习目标为熟练应用各项知识解决问题，第三阶段目标为培养思维能力，学会举一反三等等。教师可以结合教学目标指引学生循序渐进的学习，由简单到难逐渐完成任务，关注不同层次学生的学习质量，制定差异性的教学管理方式。另外，教师还可以定期开展形式多样的班级管理活动。比如教师可以以“我的位置，我的目标”为主题，组织学生开展班级讨论会。在讨论会中，学生可以自由畅谈自己的理想，自己的目标，同学之间相互交流。这些丰富多样的活动能够放松学生的心理状态，缓解学生紧张的学习压力。同时也能够使学生在畅谈自己理想的时候，明确自身未来努力的方向，进而更加积极的学习、更加积极的生活。二、全面开展心理疏导工作苏霍姆林斯基指出“把每个学生的发展引导到最适宜他的先天素质的轨道上去”。心理教育对学生的发展十分关键。心理疏导，就是对学生心理活动中的障碍、困惑进行疏通、引导，使其心理活动渠道通畅，行为端正。初三学生的学习压力较大，在日常学习过程中会遇到不同程度的心理障碍，一旦学生的心理素质较差或者自我心理调节能力较差，则会易于使学生形成一定的焦虑心理，对学生的发展十分不利。传统的教学管理活动中，教师没有结合学生的实际情况进行分析，在学生出现心理失衡或者情绪暴躁的时候，仅仅通过责罚或者批评的方式进行管理，没有深入其中分析原因，学生的问题不但没有解决，反而会使学生的排斥心理逐渐增加。初三班主任的心理管理价值十分突出，教师需要结合学生的实际情况，在学生出现情绪失调的时候，及时找学生进行交谈，通过亲切的话语，热情的指导，以情动人，以言感人，化解学生的心理矛盾，注重学生的行动思考教育。教师可以通过耐心的指导、热情的关切以及真诚的帮助，促进学生的健康成长。纵观当前初三学生的实际心理问题，学生普遍存在着竞争好胜的心理矛盾、压抑厌学的心理矛盾以及交友早恋的心理矛盾等。教师需要结合矛盾进行针对性分析，及时化解学生的心理问题。首先针对于学生竞争好胜的心理问题，教师可以指导学生明确竞争的目的，引导学生将这种竞争化作一种健康的心理状态，作为学生学习和前进的动力。其次针对于压抑厌学的心理状态，教师可以鼓励学生，使学生能够正确面对考试，尽自己的能力做好一切，失败也不能气馁，成功更要喜悦，使学生能够科学面对考试，科学调节自己的内心。针对于信心不足的学生，教师可以多鼓励学生，增强学生的自信心，基于学生的实际对症下药，并联系学生家长，通过多种方式，从多个方面缓解学生的不良情绪。最后在交友早恋的心理问题上，教师不能仅仅采用批评的方式进行管理，而是需要学生明确交友的原则，开展谈心、讨论等活动，加强对学生的心理疏导，使学生能够自己明辨是非，明确自己的选择。三、积极开展心理训练活动心理训练即为心理疏导，针对初三学生的实际心理问题，有针对性的帮助学生客服学习、生活中的各类问题，进而使学生积极面对各类事物，保持良好的精神状态，并形成优秀的思想品质。比如教师可以组织学生开展意志训练活动，在规定的学习时间中，能够坚持学习下来，保持坚定的意念，还可以开展情绪训练，在面对各类问题时，检验学生的情绪调节能力。教师可以根据学生的训练结果开展针对性的指导活动。四、结语素质教育理念下，教师可以通过营造良好的班级学习环境，全面开展心理疏导工作以及积极开展心理训练活动等方式，切实做好初三班主任心理管理工作。天行机械手基本使用手册11、不为五斗米折腰。天行机械手基本使73天行機械手操作手冊1.控制糸统功能及规格2.操作器按鍵說明3.操作程序4.故障排除天行機械手操作手冊74天行机械手基本使用手册课件75天行机械手基本使用手册课件76天行机械手基本使用手册课件77天行机械手基本使用手册课件78天行机械手基本使用手册课件79按鍵符號按鍵名稱|成品臂功能料頭臂功能固定治具的部份稱為側姿回正組,而治具固定板成垂直R应方向’稱為回正,而此鍵為回正鍵R+髅側姿|治具固定成水平方向’稱為側麥·而此鍵為側姿鍵AUX1徜用1|限使用于手動時’將馬達煞車放開·方便使用者操作移動機械手時。(ALTAS糸列無此功能)AUX2用2限使用于手勤,将用(920NO操作AUX3|衢用3限使用于手動時,将情用(Y0)0NF:操作按鍵符號按鍵名稱|成品臂功能80按鍵符號按鍵名稱成品臂功能料頭臂功能AU4備用4,5AUXS低9輔助鍵當紧急停止復歸后須按此“RESET"鍵才可使条統進入手動操作狀態’或發生警報時解除警報用輸入鍵模式資料記憶’自動時計畤數修改記憶緊急停止按下此開關將產生緊急停止。參閱(緊急停止處理按鈕流程圖)PS丶RESET鍵+横出或橫入可使用