傅里叶变换及其性质课件

傅里叶变换及其性质41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。傅里叶变换及其性质傅里叶变换及其性质41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。第2章连续时间傅里叶变换第2章连续时间傅里叶变换21引言22周期信号的连续时间傅里叶级数23周期信号的频谱24非周期信号的连续时间傅里叶变换25傅里叶变换的性质2.6周期信号的傅里叶变换27连续信号的抽样定理28连续系统的频域分析第2章连续时间傅里叶变换21引言LTI系统的特性完全可以由其单位冲激响应来表征,通过对L∏I系统单位冲激响应的研究就可分析LTI系统的特性。一、初中语文记叙文阅读有效性研究我们要明确记叙文阅读有效性的含义，第一点就是我们要弄清楚什么是记叙文。我比较认同关于记叙文的定义是以记叙作为主要的表达方式，写成的文章，都可以称之为我们定义的记叙文。笔者认为的有效性，是指在阅读时是有效率的在阅读，而不是在做无用功。在特定的阅读条件下，不是阅读的时间越长，其效果越好，反之，阅读的时间短，效率就不好。在阅读中，效果是放在首位的，有了效果才是效率，效果是非常重要的，我们要根据记叙文中的特点选择适合本文章的阅读方法，再投入一定的时间，你就会取得非常好的阅读效果，提高自己的阅读能力，达到自己的预期要求。二、初中语文记叙文阅读低效的表现为了考试能得到一个好成绩使初中学生记叙文阅读的目的走入了误区，语文的教学不再是为了培养学生的综合素质，初中语文记叙文的教学变成了可有可无。很多语文老师并不注重记叙文的教学，只是领着学生做做习题和读读课文。教师是为了完成教学任务而完成，并没有考虑学生是否学会了阅读方法，如果想要在记叙文中得到优异的成绩，是离不开对于文本的解读的。我们现在要做的事就是进行有效的阅读训练来达到阅读的目标。国家倡导应试教育，应试教育就有存在的意义。我们既要适应也要创新，我们不能让我们的学生离开阅读教学，不能让初中的学生对阅读的目标的认识走入误区。我们要纠正初中生错误的观念。希望初中的学生不再存在记叙文阅读低效的表现。初中学生面临的困境越来越多。在学习中没有掌握学习的方法，进步就会非常困难，初中生记叙文阅读水平的能力非常低下，十分令人担忧，虽然初中生的能力也在逐步上升，自我效能感也在不断地增强，但是情况并不是这样简单。初中生阅读?叙文的能力让人非常担忧。随着初中生年级的不断升高，语文阅读的难度在不断增加，初中生产生了许多的困难，这表明初中生的阅读水平还是很低下的。因为要参加应试考试，初中生是很想提高自己的能力的，但是并没有找到解决问题的方法，由此就出现了烦躁的心理，题怎么也答不对，做再多的练习题也没有用，以致更加讨厌阅读。初中生的文体阅读意识非常淡薄。新课程改革以来，广大的语文教师们对文体知识越来越不满意，很多的语文老师在课堂上不再给学生讲授文体知识，导致学生的文体知识更加匮乏。教师在教授阅读方法时并没有讲全，甚至还不知道从哪里讲起。教师的水平越来越差，有些老师在唯考是图的思想驱使下，老师和学生们离文体这一概念越来越远，初中生未能根据文体来选择阅读方法这一现象是很常见的，记叙文阅读无法可循也随之层出不穷，这就是阅读中的弊端。三、初中学生阅读低效的原因（一）教师层面初中语文教师对于文体知识几乎一无所知，自己不知道从哪开始学，对学生不知道怎么教，只能看着教案讲课。因此，文体的知识传授慢慢淡出初中语文教师的视野，初中语文教师在教学中无视文体知识的现象慢慢成了常态。从初中到高中，虽然初中语文教师对记叙文阅读的教学方法有所增加，但教师只是采取题海战术，让学生多做题，要是问学生这个答案怎么来的，大多的初中生是不知道，只知道这个答案是对的，初中生们不知道这些文体知识，老师没有教授，教师这样做是不对的。初中生记叙文阅读元认知意识的缺失，主要表现为缺少对记叙文阅读心态调整的意识，缺少使用记叙文阅读策略的意识，缺少记叙文阅读过程中自我调节的意识，缺少对记叙文阅读效果自我评价的意识。为什么会出现这样的情况？说到底还是老师没有教授好知识，教师要重视这个问题，不要一笔带过。老师是要传授知识的，并不是教学生混日子的。老师的不认真负责才使得学生的阅读水平没有达到标准，初中语文教师指导行为的缺失，再加上初中生元认知意识的缺失，构成了记叙文阅读低效的根本原因。我们应该努力解决这一问题，对于老师和学生来说都是十分重要的。（二）学生层面1.对“垃圾文化”的崇拜什么是垃圾文化，就是不重视中国的传统文化，喜欢外国的流行文化现象。现今现代的社会消息不再闭塞，一台电脑、手机就可以走遍天下，随着网络的快速传播，每天可知天下事。不好的垃圾文化不断冲击着传统文化。这种文化不但非常受初中生的青睐，也被大多数的国人所喜爱，这个结果就导致了初中生认为语文有什么难的，我是中国人，中国字还看不懂吗，对于语文教材就不够重视，不认真分析课文，初中生为了升学考试，就不断强化数理化科目的学习，语文科目便是不费脑力学的科目，不用学不用练直接考试就行，初中语文教师的教学计划总是在学生那里屡被搁浅，初中生的记叙文阅读能力的培养和提高难以拿到日程上来，初中生的阅读行为变得不那么重要，缺乏语文老师系统和规范的要求与指导，学生自然而然就产生了记叙文阅读目的是什么，该怎么做也不知道。2.不好的阅读习惯3.学生要了解自己学习者应该要了解自己的思维方式和解决问题的能力，要知道自己的能力，不要盲目去做一些无用功，要找准自己的定位。四、初中语文记叙文阅读有效性的对策探讨第一点归纳答题方法。现阶段的初中语文考试，大多数是以现代文阅读为主的，部分初中学生认为语文书中的课文不用读，反正课文里的文章并不会出现在语文考试试卷中。其实这些初中生他们并没有意识到这一点，课内阅读教学的真正意义在于总结答题的技巧和方法，试卷上的文章即使是不同的，但文体也就那几种，有些题型在课文中是完全可以找到的。因此，课内答题技巧的总结是提高阅读教学有效性的一个重要环节。第二点是加强当堂的测试。现在初中学生的参考书比语文老师的还要完整，布置课前预习或课后思考题，马上会想到参考书，答案是有了，学生过分依赖参考书，缺乏自己独立思考的能力。学生一旦到了考场，没了依靠，答题思路不清，经常答非所问，即使学生知道解题技巧，往往也是语言组织得非常混乱。所以，教师在教学课文时，既然参考书的存在是不可避免的，那不如就多放手?初中生自己解读，老师则以总结为主，把空出来的时间用在当堂检测上，不但可以了解初中生对课内所学知识的掌握情况，又可以激发初中生的思考能力。当堂检测主要有两方面：1.课内问题。老师提问，学生写答案，回答问题要准确、要完整、要简洁流畅。这种方式主要是检查语言组织能力，问题量适中就可以，主要以一些知识点显著的题型为主，以便及时反馈答题情况，提高学生的成就感。2.类型题。比如老师教学课内文章时，老师准备同样题材的课外文章，并设计一些题，当堂解答，学生一旦没有了参考，又可点拨他们结合课内的解题方法完成，鼓励学生学会自我思考，提高学生的思维能力。第三点就是多多练习。因为学生的上课时间是有限的，老师有时候不能把全部的知识点讲完，所以适当加入课外练习可以较好地补充知识。素质教育虽然不提倡题海战术，但是适量的练习题还是有必要的，毕竟天生语感好的学生并不多，学生大多数只能依靠熟能生巧。课堂的练习内容可以是由老师提供，练后讲评。当然也可以让学生自己查找，课后交流并相互批改。在九年级阶段，还可准备文章让学生自己出题，以训练学生对文章要点的把握，增强学生在考场上的主动性，让学生学会变通。这样既减轻了老师的工作量，还丰富了训练方式，避免了学生产生枯燥感。学生应该根据练习情况知道自己在哪类题型上较为薄弱，平时有针对性地练习，在一遍遍实践中锻炼自己。如今，学生的动手能力、自主学习探究能力越来越受到关注，我们教师要克服片面追求学生考试成绩的思想，在努力做好教学工作的同时，关注学生的全面发展。信息技术是一门知识性和技术性相结合的基础性学科，作为初中的一门必修科目，如果教师积极进行教学研究，就会发现信息技术在培养学生的创造性思维方面发挥着重要作用。那么，我们教师如何通过信息技术的教学培养学生的创造性思维呢？一、要注重对教材内容的挖掘信息技术教师如果只是为了完成教学任务，教师可以很轻松地给学生进行讲解与示范，一节课的教学很容易完成，这样的结果就是把知识完全灌输给学生，学生除了机械性地学习操作外，什么都没有学会。作为教师，我们应多读教材，挖掘更深层次的内容，只有这样我们才能在传授给学生知识的同时培养学生的创造性，才能适应新形势下的教育教学工作。比如，信息技术八年级下册第7课《图表看变化》，我在上这节课之前，充分考虑到学生现有知识水平对图表的概念及使用能理解到什么程度、对图表涉及到的一些术语是否掌握等，把任务布置下去，让学生在课前预习时把这些问题解决，这样既拓展了学生的知识层面，培养了学生独立解决问题的能力，又为本课教学的顺利实施奠定了基础。二、要让学生真正参与到课堂教学中三、要引导学生利用所学知识解决实际问题信息技术教师要端正心态，正确认识信息技术学科，初中信息技术就是要让学生掌握必要的知识和技能，能够服务于学习和生活，为将来进一步学习打下坚实的基础，它不是强迫性的学习过程，而是轻松愉悦的交流过程。我在教学过程中非常注重引导学生利用当前所学知识解决生活中的实际问题。比如，在讲解电子表格的数据统计后，我让学生主动帮助老师统计每天的小组测试成绩；在讲解数据库基础知识后，我让学生统计自己班级同学的相关资料，建立一个班级数据库；在讲解幻灯片的制作后，我让学生帮助任课教师制作教学课件等等。学生在完成这些任务的同时，知识得以巩固和拓展、各种能力得以提升、创造性得以发挥，他们真正体验到了成功的喜悦。四、要开展课外活动培养学生的能力每周有限的信息技术课总会让一些对信息技术着迷的学生意犹未尽，信息技术活动课恰恰可以弥补这一遗憾，它打破了课堂教学的局限性，学生既可以有自己的学习进度，也可以在活动课上进行探讨和交流，使思路更开阔、更清晰，碰撞出思想的火花。信息技术课程的实践性与应用性使信息技术课外活动的内容更为丰富，形式更为多样。比如，可以开设计算机硬件常识活动课，让学生自己动手组装计算机，熟悉常用设备的性能，处理常见计算机故障，进一步提高学生的动手实践能力，还可以开展计算机操作技能比赛，比如网站制作、文字录入、图像处理、数据整理等，让学生在比赛活动中主动学习计算机知识和技能，并将所学知识指导于实践。在课外活动课上，教师要适当加以点拨和总结，并对学生的表现适时鼓励表扬，让学生得到展示的机会，使学生的自我成就感得到满足，为创造性思维的产生奠定基础，同时，还能达到互相欣赏、互相学习、互相鼓励、互相促进的目的，形成良好的学习氛围。在信息技术飞速发展的今天，学生的信息素养与创造性思维能力的培养不是一两节课就能解决的问题，而是我们教师的重要任务，是贯穿于每节课、每个教学设计、每项教育教学活动之中的，需要我们加强学习，不断反思，加强实践，寻找更好的教学方法，创造良好的教学氛围，激发学生的学习兴趣，使学生得到更好的发展。傅里叶变换及其性质41、俯仰终宇宙，不乐复何如。傅里叶变换及1第2章连续时间傅里叶变换第2章连续时间傅里叶变换21引言22周期信号的连续时间傅里叶级数23周期信号的频谱24非周期信号的连续时间傅里叶变换25傅里叶变换的性质2.6周期信号的傅里叶变换27连续信号的抽样定理28连续系统的频域分析第2章连续时间傅里叶变换2第2章连续时间傅里叶变换21引言LTI系统的特性完全可以由其单位冲激响应来表征,通过对L∏I系统单位冲激响应的研究就可分析LTI系统的特性。第2章连续时间傅里叶变换3第2章连续时间傅里叶变换22周期信号的连续时间傅里叶级数221指数形式的傅里叶级数满足Dirichlet条件的周期函数可以展成复指数形式的傅里叶级数f()=∑Ff(t)emdt,n∈z第2章连续时间傅里叶变换4第2章连续时间傅里叶变换周期性方波信号E当f(t)=TT22Tτ0rT图221周期矩形脉冲信号第2章连续时间傅里叶变换5第2章连续时间傅里叶变换2.22周期信号频谱的特点Ef(t)=TT22Tτ0rT图22-2周期矩形脉冲信号第2章连续时间傅里叶变换6第2章连续时间傅里叶变为得到该信号的频谱,先求其傅里叶级数的复振幅。f(t)endtEejndtC=TEear2Esin(nnt/2TErsinz』z/2Tngr/2(n=0,±1,±2,…)第2章连续时间傅里叶变7第2章连续时间傅里叶变换223周期信号的频谱周期信号的复振幅F一般为nΩ的复函数,因而描述其特点的频谱图一般要画两个,一个称为振幅频谱,另一个称为相位频谱。振幅频谱以ω为橫坐标,以振幅为纵坐标画岀谱线图;相位频谱以ω为横坐标,以相位为纵坐标得到谱线图。若信号的复振幅为Ω2的实函数,其复振幅Fn与变量(mnΩ)的关系也可以用一个图绘出第2章连续时间傅里叶变换8第2章连续时间傅里叶变换取样函数定义为SInxSa(x这是一个偶函数,且x→0时,Sa(x)=1;当x=kT时,Sa(km)=0。据此,可将周期矩形脉冲信号的复振幅写成取样函数的形式,即Enet第2章连续时间傅里叶变换9第2章连续时间傅里叶变换Sa(r)图22-3Sa(x)函数的波形第2章连续时间傅里叶变换10第2章连续时间傅里叶变换E图23-4周期矩形脉冲信号的频谱第2章连续时间傅里叶变换11傅里叶变换及其性质课件12傅里叶变换及其性质课件13傅里叶变换及其性质课件14傅里叶变换及其性质课件15傅里叶变换及其性质课件16傅里叶变换及其性质课件17傅里叶变换及其性质课件18傅里叶变换及其性质课件19傅里叶变换及其性质课件20傅里叶变换及其性质课件21傅里叶变换及其性质课件22傅里叶变换及其性质课件23傅里叶变换及其性质课件24傅里叶变换及其性质课件25傅里叶变换及其性质课件26傅里叶变换及其性质课件27傅里叶变换及其性质课件28傅里叶变换及其性质课件29傅里叶变换及其性质课件30傅里叶变换及其性质课件31傅里叶变换及其性质课件32傅里叶变换及其性质课件33傅里叶变换及其性质课件34傅里叶变换及其性质课件35傅里叶变换及其性质课件36傅里叶变换及其性质课件37傅里叶变换及其性质课件38傅里叶变换及其性质课件39傅里叶变换及其性质课件40傅里叶变换及其性质课件41傅里叶变换及其性质课件42傅里叶变换及其性质课件43傅里叶变换及其性质课件44傅里叶变换及其性质课件45傅里叶变换及其性质课件46傅里叶变换及其性质课件47傅里叶变换及其性质课件48傅里叶变换及其性质课件49傅里叶变换及其性质课件50傅里叶变换及其性质课件51傅里叶变换及其性质课件52傅里叶变换及其性质课件53傅里叶变换及其性质课件54傅里叶变换及其性质课件55傅里叶变换及其性质课件56傅里叶变换及其性质课件57傅里叶变换及其性质课件58傅里叶变换及其性质课件59傅里叶变换及其性质课件60傅里叶变换及其性质课件61傅里叶变换及其性质课件62傅里叶变换及其性质课件63傅里叶变换及其性质课件64傅里叶变换及其性质课件65傅里叶变换及其性质课件66傅里叶变换及其性质课件67傅里叶变换及其性质课件68傅里叶变换及其性质课件69傅里叶变换及其性质课件70傅里叶变换及其性质课件71傅里叶变换及其性质课件72傅里叶变换及其性质课件73傅里叶变换及其性质课件74傅里叶变换及其性质课件75傅里叶变换及其性质课件76傅里叶变换及其性质课件77傅里叶变换及其性质课件78傅里叶变换及其性质课件79傅里叶变换及其性质课件80傅里叶变换及其性质课件81傅里叶变换及其性质课件82傅里叶变换及其性质课件83傅里叶变换及其性质课件84傅里叶变换及其性质课件85傅里叶变换及其性质课件86傅里叶变换及其性质课件87傅里叶变换及其性质课件88傅里叶变换及其性质课件89傅里叶变换及其性质课件90傅里叶变换及其性质课件91傅里叶变换及其性质课件92傅里叶变换及其性质课件93傅里叶变换及其性质课件94傅里叶变换及其性质课件95傅里叶变换及其性质课件96傅里叶变换及其性质课件97傅里叶变换及其性质课件98傅里叶变换及其性质课件99傅里叶变换及其性质课件100傅里叶变换及其性质课件101傅里叶变换及其性质课件102傅里叶变换及其性质课件103傅里叶变换及其性质课件104傅里叶变换及其性质课件105傅里叶变换及其性质课件106傅里叶变换及其性质课件107傅里叶变换及其性质课件108傅里叶变换及其性质课件109傅里叶变换及其性质课件110傅里叶变换及其性质课件111傅里叶变换及其性质课件112傅里叶变换及其性质课件113傅里叶变换及其性质课件11436、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙

37、我们唯一不会改正的缺点是软弱。——拉罗什福科

38、我这个人走得很慢，但是我从不后退。——亚伯拉罕·林肯

39、勿问成功的秘诀为何，且尽全力做你应该做的事吧。——美华纳

40、学而不思则罔，思而不学则殆。——孔子xiexie!谢谢！36、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙xiexie!115傅里叶变换及其性质41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。傅里叶变换及其性质傅里叶变换及其性质41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。第2章连续时间傅里叶变换第2章连续时间傅里叶变换21引言22周期信号的连续时间傅里叶级数23周期信号的频谱24非周期信号的连续时间傅里叶变换25傅里叶变换的性质2.6周期信号的傅里叶变换27连续信号的抽样定理28连续系统的频域分析第2章连续时间傅里叶变换21引言LTI系统的特性完全可以由其单位冲激响应来表征,通过对L∏I系统单位冲激响应的研究就可分析LTI系统的特性。一、初中语文记叙文阅读有效性研究我们要明确记叙文阅读有效性的含义，第一点就是我们要弄清楚什么是记叙文。我比较认同关于记叙文的定义是以记叙作为主要的表达方式，写成的文章，都可以称之为我们定义的记叙文。笔者认为的有效性，是指在阅读时是有效率的在阅读，而不是在做无用功。在特定的阅读条件下，不是阅读的时间越长，其效果越好，反之，阅读的时间短，效率就不好。在阅读中，效果是放在首位的，有了效果才是效率，效果是非常重要的，我们要根据记叙文中的特点选择适合本文章的阅读方法，再投入一定的时间，你就会取得非常好的阅读效果，提高自己的阅读能力，达到自己的预期要求。二、初中语文记叙文阅读低效的表现为了考试能得到一个好成绩使初中学生记叙文阅读的目的走入了误区，语文的教学不再是为了培养学生的综合素质，初中语文记叙文的教学变成了可有可无。很多语文老师并不注重记叙文的教学，只是领着学生做做习题和读读课文。教师是为了完成教学任务而完成，并没有考虑学生是否学会了阅读方法，如果想要在记叙文中得到优异的成绩，是离不开对于文本的解读的。我们现在要做的事就是进行有效的阅读训练来达到阅读的目标。国家倡导应试教育，应试教育就有存在的意义。我们既要适应也要创新，我们不能让我们的学生离开阅读教学，不能让初中的学生对阅读的目标的认识走入误区。我们要纠正初中生错误的观念。希望初中的学生不再存在记叙文阅读低效的表现。初中学生面临的困境越来越多。在学习中没有掌握学习的方法，进步就会非常困难，初中生记叙文阅读水平的能力非常低下，十分令人担忧，虽然初中生的能力也在逐步上升，自我效能感也在不断地增强，但是情况并不是这样简单。初中生阅读?叙文的能力让人非常担忧。随着初中生年级的不断升高，语文阅读的难度在不断增加，初中生产生了许多的困难，这表明初中生的阅读水平还是很低下的。因为要参加应试考试，初中生是很想提高自己的能力的，但是并没有找到解决问题的方法，由此就出现了烦躁的心理，题怎么也答不对，做再多的练习题也没有用，以致更加讨厌阅读。初中生的文体阅读意识非常淡薄。新课程改革以来，广大的语文教师们对文体知识越来越不满意，很多的语文老师在课堂上不再给学生讲授文体知识，导致学生的文体知识更加匮乏。教师在教授阅读方法时并没有讲全，甚至还不知道从哪里讲起。教师的水平越来越差，有些老师在唯考是图的思想驱使下，老师和学生们离文体这一概念越来越远，初中生未能根据文体来选择阅读方法这一现象是很常见的，记叙文阅读无法可循也随之层出不穷，这就是阅读中的弊端。三、初中学生阅读低效的原因（一）教师层面初中语文教师对于文体知识几乎一无所知，自己不知道从哪开始学，对学生不知道怎么教，只能看着教案讲课。因此，文体的知识传授慢慢淡出初中语文教师的视野，初中语文教师在教学中无视文体知识的现象慢慢成了常态。从初中到高中，虽然初中语文教师对记叙文阅读的教学方法有所增加，但教师只是采取题海战术，让学生多做题，要是问学生这个答案怎么来的，大多的初中生是不知道，只知道这个答案是对的，初中生们不知道这些文体知识，老师没有教授，教师这样做是不对的。初中生记叙文阅读元认知意识的缺失，主要表现为缺少对记叙文阅读心态调整的意识，缺少使用记叙文阅读策略的意识，缺少记叙文阅读过程中自我调节的意识，缺少对记叙文阅读效果自我评价的意识。为什么会出现这样的情况？说到底还是老师没有教授好知识，教师要重视这个问题，不要一笔带过。老师是要传授知识的，并不是教学生混日子的。老师的不认真负责才使得学生的阅读水平没有达到标准，初中语文教师指导行为的缺失，再加上初中生元认知意识的缺失，构成了记叙文阅读低效的根本原因。我们应该努力解决这一问题，对于老师和学生来说都是十分重要的。（二）学生层面1.对“垃圾文化”的崇拜什么是垃圾文化，就是不重视中国的传统文化，喜欢外国的流行文化现象。现今现代的社会消息不再闭塞，一台电脑、手机就可以走遍天下，随着网络的快速传播，每天可知天下事。不好的垃圾文化不断冲击着传统文化。这种文化不但非常受初中生的青睐，也被大多数的国人所喜爱，这个结果就导致了初中生认为语文有什么难的，我是中国人，中国字还看不懂吗，对于语文教材就不够重视，不认真分析课文，初中生为了升学考试，就不断强化数理化科目的学习，语文科目便是不费脑力学的科目，不用学不用练直接考试就行，初中语文教师的教学计划总是在学生那里屡被搁浅，初中生的记叙文阅读能力的培养和提高难以拿到日程上来，初中生的阅读行为变得不那么重要，缺乏语文老师系统和规范的要求与指导，学生自然而然就产生了记叙文阅读目的是什么，该怎么做也不知道。2.不好的阅读习惯3.学生要了解自己学习者应该要了解自己的思维方式和解决问题的能力，要知道自己的能力，不要盲目去做一些无用功，要找准自己的定位。四、初中语文记叙文阅读有效性的对策探讨第一点归纳答题方法。现阶段的初中语文考试，大多数是以现代文阅读为主的，部分初中学生认为语文书中的课文不用读，反正课文里的文章并不会出现在语文考试试卷中。其实这些初中生他们并没有意识到这一点，课内阅读教学的真正意义在于总结答题的技巧和方法，试卷上的文章即使是不同的，但文体也就那几种，有些题型在课文中是完全可以找到的。因此，课内答题技巧的总结是提高阅读教学有效性的一个重要环节。第二点是加强当堂的测试。现在初中学生的参考书比语文老师的还要完整，布置课前预习或课后思考题，马上会想到参考书，答案是有了，学生过分依赖参考书，缺乏自己独立思考的能力。学生一旦到了考场，没了依靠，答题思路不清，经常答非所问，即使学生知道解题技巧，往往也是语言组织得非常混乱。所以，教师在教学课文时，既然参考书的存在是不可避免的，那不如就多放手?初中生自己解读，老师则以总结为主，把空出来的时间用在当堂检测上，不但可以了解初中生对课内所学知识的掌握情况，又可以激发初中生的思考能力。当堂检测主要有两方面：1.课内问题。老师提问，学生写答案，回答问题要准确、要完整、要简洁流畅。这种方式主要是检查语言组织能力，问题量适中就可以，主要以一些知识点显著的题型为主，以便及时反馈答题情况，提高学生的成就感。2.类型题。比如老师教学课内文章时，老师准备同样题材的课外文章，并设计一些题，当堂解答，学生一旦没有了参考，又可点拨他们结合课内的解题方法完成，鼓励学生学会自我思考，提高学生的思维能力。第三点就是多多练习。因为学生的上课时间是有限的，老师有时候不能把全部的知识点讲完，所以适当加入课外练习可以较好地补充知识。素质教育虽然不提倡题海战术，但是适量的练习题还是有必要的，毕竟天生语感好的学生并不多，学生大多数只能依靠熟能生巧。课堂的练习内容可以是由老师提供，练后讲评。当然也可以让学生自己查找，课后交流并相互批改。在九年级阶段，还可准备文章让学生自己出题，以训练学生对文章要点的把握，增强学生在考场上的主动性，让学生学会变通。这样既减轻了老师的工作量，还丰富了训练方式，避免了学生产生枯燥感。学生应该根据练习情况知道自己在哪类题型上较为薄弱，平时有针对性地练习，在一遍遍实践中锻炼自己。如今，学生的动手能力、自主学习探究能力越来越受到关注，我们教师要克服片面追求学生考试成绩的思想，在努力做好教学工作的同时，关注学生的全面发展。信息技术是一门知识性和技术性相结合的基础性学科，作为初中的一门必修科目，如果教师积极进行教学研究，就会发现信息技术在培养学生的创造性思维方面发挥着重要作用。那么，我们教师如何通过信息技术的教学培养学生的创造性思维呢？一、要注重对教材内容的挖掘信息技术教师如果只是为了完成教学任务，教师可以很轻松地给学生进行讲解与示范，一节课的教学很容易完成，这样的结果就是把知识完全灌输给学生，学生除了机械性地学习操作外，什么都没有学会。作为教师，我们应多读教材，挖掘更深层次的内容，只有这样我们才能在传授给学生知识的同时培养学生的创造性，才能适应新形势下的教育教学工作。比如，信息技术八年级下册第7课《图表看变化》，我在上这节课之前，充分考虑到学生现有知识水平对图表的概念及使用能理解到什么程度、对图表涉及到的一些术语是否掌握等，把任务布置下去，让学生在课前预习时把这些问题解决，这样既拓展了学生的知识层面，培养了学生独立解决问题的能力，又为本课教学的顺利实施奠定了基础。二、要让学生真正参与到课堂教学中三、要引导学生利用所学知识解决实际问题信息技术教师要端正心态，正确认识信息技术学科，初中信息技术就是要让学生掌握必要的知识和技能，能够服务于学习和生活，为将来进一步学习打下坚实的基础，它不是强迫性的学习过程，而是轻松愉悦的交流过程。我在教学过程中非常注重引导学生利用当前所学知识解决生活中的实际问题。比如，在讲解电子表格的数据统计后，我让学生主动帮助老师统计每天的小组测试成绩；在讲解数据库基础知识后，我让学生统计自己班级同学的相关资料，建立一个班级数据库；在讲解幻灯片的制作后，我让学生帮助任课教师制作教学课件等等。学生在完成这些任务的同时，知识得以巩固和拓展、各种能力得以提升、创造性得以发挥，他们真正体验到了成功的喜悦。四、要开展课外活动培养学生的能力每周有限的信息技术课总会让一些对信息技术着迷的学生意犹未尽，信息技术活动课恰恰可以弥补这一遗憾，它打破了课堂教学的局限性，学生既可以有自己的学习进度，也可以在活动课上进行探讨和交流，使思路更开阔、更清晰，碰撞出思想的火花。信息技术课程的实践性与应用性使信息技术课外活动的内容更为丰富，形式更为多样。比如，可以开设计算机硬件常识活动课，让学生自己动手组装计算机，熟悉常用设备的性能，处理常见计算机故障，进一步提高学生的动手实践能力，还可以开展计算机操作技能比赛，比如网站制作、文字录入、图像处理、数据整理等，让学生在比赛活动中主动学习计算机知识和技能，并将所学知识指导于实践。在课外活动课上，教师要适当加以点拨和总结，并对学生的表现适时鼓励表扬，让学生得到展示的机会，使学生的自我成就感得到满足，为创造性思维的产生奠定基础，同时，还能达到互相欣赏、互相学习、互相鼓励、互相促进的目的，形成良好的学习氛围。在信息技术飞速发展的今天，学生的信息素养与创造性思维能力的培养不是一两节课就能解决的问题，而是我们教师的重要任务，是贯穿于每节课、每个教学设计、每项教育教学活动之中的，需要我们加强学习，不断反思，加强实践，寻找更好的教学方法，创造良好的教学氛围，激发学生的学习兴趣，使学生得到更好的发展。傅里叶变换及其性质41、俯仰终宇宙，不乐复何如。傅里叶变换及116第2章连续时间傅里叶变换第2章连续时间傅里叶变换21引言22周期信号的连续时间傅里叶级数23周期信号的频谱24非周期信号的连续时间傅里叶变换25傅里叶变换的性质2.6周期信号的傅里叶变换27连续信号的抽样定理28连续系统的频域分析第2章连续时间傅里叶变换117第2章连续时间傅里叶变换21引言LTI系统的特性完全可以由其单位冲激响应来表征,通过对L∏I系统单位冲激响应的研究就可分析LTI系统的特性。第2章连续时间傅里叶变换118第2章连续时间傅里叶变换22周期信号的连续时间傅里叶级数221指数形式的傅里叶级数满足Dirichlet条件的周期函数可以展成复指数形式的傅里叶级数f()=∑Ff(t)emdt,n∈z第2章连续时间傅里叶变换119第2章连续时间傅里叶变换周期性方波信号E当f(t)=TT22Tτ0rT图221周期矩形脉冲信号第2章连续时间傅里叶变换120第2章连续时间傅里叶变换2.22周期信号频谱的特点Ef(t)=TT22Tτ0rT图22-2周期矩形脉冲信号第2章连续时间傅里叶变换121第2章连续时间傅里叶变为得到该信号的频谱,先求其傅里叶级数的复振幅。f(t)endtEejndtC=TEear2Esin(nnt/2TErsinz』z/2Tngr/2(n=0,±1,±2,…)第2章连续时间傅里叶变122第2章连续时间傅里叶变换223周期信号的频谱周期信号的复振幅F一般为nΩ的复函数,因而描述其特点的频谱图一般要画两个,一个称为振幅频谱,另一个称为相位频谱。振幅频谱以ω为橫坐标,以振幅为纵坐标画岀谱线图;相位频谱以ω为横坐标,以相位为纵坐标得到谱线图。若信号的复振幅为Ω2的实函数,其复振幅Fn与变量(mnΩ)的关系也可以用一个图绘出第2章连续时间傅里叶变换123第2章连续时间傅里叶变换取样函数定义为SInxSa(x这是一个偶函数,且x→0时,Sa(x)=1;当x=kT时,Sa(km)=0。据此,可将周期矩形脉冲信号的复振幅写成取样函数的形式,即Enet第2章连续时间傅里叶变换124第2章连续时间傅里叶变换Sa(r)图22-3Sa(x)函数的波形第2章连续时间傅里叶变换125第2章连续时间傅里叶变换E图23-4周期矩形脉冲信号的频谱第2章连续时间傅里叶变换126傅里叶变换及其性质课件127傅里叶变换及其性质课件128傅里叶变换及其性质课件129傅里叶变换及其性质课件130傅里叶变换及其性质课件131傅里叶变换及其性质课件132傅里叶变换及其性质课件133傅里叶变换及其性质课件134傅里叶变换及其性质课件135傅里叶变换及其性质课件136傅里叶变换及其性质课件137傅里叶变换及其性质课件138傅里叶变换及其性质课件139傅里叶变换及其性质课件140傅里叶变换及其性质课件141傅里叶变换及其性质课件142傅里叶变换及其性质课件143傅里叶变换及其性质课件144傅里叶变换及其性质课件145傅里叶变换及其性