家长学校中学生心理健康教育课件你也能有惊人的记忆力

家长学校中学生心理健康教育精品课件你也能有惊人的记忆力36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生家长学校中学生心理健康教育精品课件你也能有惊人的记忆力家长学校中学生心理健康教育精品课件你也能有惊人的记忆力36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生掌握记忆的窍下年!章鞶m!!Hello!-friends作文评改是作文教学的重要环节，也是提高学生习作水平的有效手段，寻找作文批改的有效对策，是提高作文教学的关键。那么，如何进行初中生作文的批改呢？一、为什么要对作文进行批改？作文批改是教师帮助学生提高写作能力的一种重要的手段，是必要的。初中生的作文，不可避免地存在着书写上、语言上、结构上、认识上和思想上等方面这样那样的缺点和不足。通过教师的批改，使学生意识到自己作文中的优点，加以巩固和发扬，缺点和不足加以重视并及时得到纠正，通过教师的批改，可以使学生养成善于细致而有条理。有重点地观察周围的人、事、物，关心身边的事，积极投身社会生活，通过教师的批改，可以培养学生良好的表达行为和表达习惯，提高认识能力，辨别能力和思维水平；通过教师的批改，还可以养成学生一丝不苟、严谨认真的治学习惯。这些都有利用于初中生今后的学习、工作和生活。作文批改就是要引导。帮助。激励学生正确熟练地运用祖国语言文字表达自己有用的知识见闻和健康的思想感情。二、初中生作文批改策略1、建构以教师为主的同批同改模式第一，确立批改目标：学生习作交上后，教师要根据本次作文训练的目标，把全部习作浏览一遍，挑选一定数量的有代表性的习作，确定为本次重点评改目标。另外还要把本次作文中所反映出来的较集中的问题加以归类，力求评改目标中能涉及到。第二，修改点评，理论导引：教师把选定的学生习作从整体上加以修改，然后把原稿和修改稿同时印发给学生，让他们在比较中领悟修改的方法，让学生直接感知教师修改的全过程。并选择一些有类似错误的习作，让学生指出修改的办法，然后教师板书本次集中存在的问题，并做理论引导。第三，选典型作文让习作者朗读，要求同学在认真听的同时，并根据写作要求准备发表批改建议，读完后让学生畅所欲言，发表个人见解，并让习作者介绍自己的构思过程、选材方法、立意方法，此时，“批改者”与“习作者”同堂而论，往往作者在虚心接受“批改者”的批评同时又据理力争，课堂气氛异常热烈。此时，教师要根据训练要求，从深层的作文理论上要加以指导，例如：议论中论据的典型性问题，给学生分析什么是“典型性”，如何选择典型论据，如何做到典型材料的创新，并针对阅读习作总结点评。第四，运用评改指导方法，学生再次修改经过反复激烈的争议后，大家意见逐趋统一，教师点评总结后，进一步指明写作要求，让学生批改剩余的作文，因为有了两次批改经验，学生相对轻松、自主，批改的信度也大为提高。第五，教师前期训练指导，要重在激发学生的写作兴趣，侧重评价内容方面，积极肯定学生取得的成绩，悉心抚慰受到挫折的习作者，认真倾听学生的娓娓倾诉，拉近师生的心理距离，后期训练可以着重加强作文技巧的指导，此时学生的写作兴趣形成后，希望自己的作文在谋篇布局、结构安排、文字运用诸方面更上一个台阶，教师要细心指导，雪中送炭。以教师为主的同批同改是以教师整体把握为主，从“挑选样本”到点评示例，到集中指导讨论评改，教师还起主要的理论指导作用，学生的评改主体性还没有得到充分发挥，还有待进一步培养。2、建构以学生为主体的师生互动式作文评改模式。新课程标准强调突出学生的主体地位，强调学习是学生自己的事，要培养学生学习的自主性、主动性，强调被评价者以及所有同学都应成为评价主体中成员，建立生生、师生合作的评价制度。（1）小组活动，动态管理根据学生的认知识水平、学习能力、个性特点等方面都的差异，在作文评改实施时，首先要做好学生写作水平的摸底工作。再根据所掌握的材料，以写作水平合理分成若干个小组，每组推选一名负责人，全面负责本组学生的评改活动。小组成员不是固定不变的，而是动态组合。（2）公布标准、明确要求老师每节作文评改课上，都要根据评改内容的不同，制定相应的评改标准。对不同层次小组采用不同层次的标准。比如：同是评改记叙文，对有的小组要求是侧重评改错别字、语言不通顺、思路不清等，对有的小组则侧重评改文章的结构安排、思想深度。同是对语言的评改，有的侧重语言通顺、流畅，有的侧重语言的严密、生动。评改前教师可把各层学生的评改要求印成讲义，发给学生。这样学生在掌握了评改知识、清楚了评改要求的情况下就差不多可以实际操作了。（3）小组活动、教师指导小组确定了，基本的评改知识以及层次评改要求了解清楚了，这一环节各层次小组就要进行评改实际操作了。首先要求小组内自评，重新审视自己的作品，可能有不一样的感受。然后组内成员合作讨论，对其习作发表看法，提出修改意见，评改组组长记下评议结果。这样使同学相互之间能取长补短，他们每个人都是活动的参与者，受益者。教师在这一环节中，应成为学生真正的指导者。教师的参与既活跃了交流的氛围，又能及时地给评改工作以必要的指导和建议。（4）代表发言、展示成果这一环节是在上一环节的基础上进行的，各小组经过相互讨论后，可以推荐一篇佳作，全班师生共同评议。先请各组代表朗读文章，其余学生认真听读；朗读完毕，然后全班共议，各抒己见。各小组代表全班展示作文修改成果全班总结修改作文方法大家在讨论中得到启发，共同进步。（5）反思方案、不断提升每个学生针对自己写作态度、主要优缺点进行冷静思考，肯定成绩，明确不足，对症下药不断提升自己的作文评改能力。传统的作文评改方式基本是老师的独角戏。而“自主―合作―探究”的评改方式对教师而言，力避了以往评改工作的高付出、低收效等缺点，教师的工作变得轻松愉快。在与学生的平等交流与对话中，教师自身也常常受到触动、受到启发。新修订的2011年版《义务教育英语课程标准》强调要激发和培养学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。有效的课堂教学正是实现这一新课程理念的保证。但是，在农村小学英语课堂教学中许多英语教师只注重形式，忽视教学的有效性，导致教学活动流于形式。学生的英语学习能力并未得到进步或发展。因此，提高农村小学英语课堂教学的有效性迫在眉睫。一、制定和贯彻课堂常规是基础农村小学英语课堂中经常出现课堂气氛过于沉闷或失控的情况，致使教学效果低下，学生收效甚微。原因是教师没有制定有效的课堂常规来规范学生的课堂行为。组织活动或布置任务指令含糊，学生不知道要做什么、如何做；没帮助学生建立良好的行为标准，对学生放任自流；放得开，收不拢，在进行了游戏表演等活动后，教师不能及时有效地开展下一环节的学习……在混乱的课堂秩序中教师无法完整清晰地表达自己的教学观点，学生无法了解教师的教学意图。学生学习兴趣没有得到培养，学习习惯和学习能力没有改善，教学处于无效状态。因此，制定和贯彻有效的课堂常规来规范学生的课堂行为至关重要。教师首先必须让学生明白课堂的行为标准，让学生懂得在课堂中能做什么，不能做什么。然后，教师要把教学目标中提出的对学生的期待转化为课堂活动的程序和常规，并将一部分程序和常规制定为课堂守则，以便指导学生的行为。同时教师可以使用口令来调控课堂，它也是贯彻课堂常规的重要部分。用口令调控课堂时，要让学生明白口令的意思和使用意义，并在正式使用前进行适当的操练。在口令的使用和实施过程中要关注学生贯彻实施的效果，及时表扬做得好的学生和小组，巩固使用口令的调控效果。制定和贯彻课堂常规为学生提供了良好的学习氛围，为开展有序、有效的教学奠定了基础。二、面向全体的教学观念是关键农村小学的授课班级一般都很大，少则三四十人，多则六七十人。学生的能力参差不齐，学生的学习方式各异，教学组织难度大。教师有效的教学在这种情境下无法得到真正的实现。虽然我们不可能根据每一个学生设置不同的教学目标，至少可以设计形式多样的学习活动，适应不同学生的学习风格。同时预设教学活动时，留时间给学生按自己的情况查漏补缺，调整学习节奏。在提问和抽查的时候，要注意从不同层次的学生中选取对象，了解各个层次学生的情况，从而及时调整教学活动。教师的教学理念、教学目标和教学内容的设计和实施面向全体学生，提高了学生学习兴趣和学习信心。他们会更愿意投入英语的学习中，有效教学才得以实现。所以，面向全体的教学观念是实现有效教学的关键。三、多样化的课堂评价方式是保证农村小学英语课堂中教师习惯于使用口头评价。Good，Verygood等是最常见的评价语。学生得到这样的评价，并不知道自己好在哪里，不足在哪里。千篇一律的评语削弱了小学生学习英语的积极性。因此，多样化课堂评价才能满足不同学生的需要，保证有效教学的开展。教师可采用描述性口头评价。如，当一位学生回答问题后，教师可以说：“Ithinkyouaregood，youspeakloudly.”学生获得了认可，提高了学习的积极性。课堂上，除口头评价外，表情、体态语也不失为一种简单有效的评价方式。教师可以微笑或竖起大拇指表示赞许；摸摸学生的头表示关爱；鼓掌表示表扬，与学生击掌表示鼓励；敲敲学生桌子表示提醒，要求专心听讲。学生在这种人性化的学习氛围中，树立了学习英语的自信心，能更加积极地投入学习中去。记分板评价也是一种非常适合于农村小学英语课堂的评价方式。例如，当教师在教学动物单词时，可以把学生分成四个组别进行比赛，以动物名给小组命名，答对的小组就能向上爬一格；教颜色单词时，可以以不同颜色的小鱼给小组命名，每赢一次的小组可向前游一格。学生在各种竞争机制中发挥了学习的主动性，发展了自主学习的能力和合作精神。多样化的课堂评价方式激发了学生学习的兴趣和积极性，使学生主动参与到教学过程中来。学生表现出想学并学有所得，课堂教学的有效性得到了进一步的提高。可见，多样化的课堂评价是有效教学的有力保证。在农村小学英语课堂教学中教师应从教学初就制订、贯彻教学常规，并充分考虑每一层次学生的需要，坚持面向全体的教学理念，积极采用多样性的评价方式，为学生营造一个良好的课堂学习环境。在这样有序的、人性化的有效教学课堂中，学生树立了自信心，养成了良好的学习习惯，发展了自主学习能力和合作精神。家长学校中学生心理健康教育精品课件你也能有惊人的记忆力36、1掌握记忆的窍掌握记忆的窍2家长学校中学生心理健康教育课件你也能有惊人的记忆力3家长学校中学生心理健康教育课件你也能有惊人的记忆力4家长学校中学生心理健康教育课件你也能有惊人的记忆力5家长学校中学生心理健康教育课件你也能有惊人的记忆力6猫号财主老乔养了一只猫,自认为非常奇特,对外人称它是“虎猫天,他家里来了一帮客人,这帮客人想讨好他,都对他的猫恭维一番。第一个客人说:“虎的确很勇猛,但不如狮,狮是万兽之王,就请改名叫‘狮猫’吧。”第二个客人说:狮虽然比虎强,但只能在地上跑,而龙可以在天空行走,比狮更神奇,不如改名‘龙猫’吧。”第三个客人说:“龙固然比狮神奇,可是龙升到天空需浮在云上,云不是超过了龙吗?不如称为‘云猫’吧。”第四个客人说:“云遮住天空,但很快被风吹散了,云挡不住风,请改名叫‘风猫’吧。”第五个客人说:“大风刮起,墙作屏障就可以挡住了,因此把它叫墙猫’吧。”第六客人说:“墙虽然坚固,但老鼠能在那里打洞,把墙破坏,所以叫‘鼠猫’吧。”猫号7题现在,我可要提问题了哦题8猫号财主老乔称他的猫叫什么?第一个客人将那只猫改名叫什么?第二个客人将那只猫改名叫什么?第三个客人将那只猫改名叫什么?第四个客人将那只猫改名叫什么?第五个客人将那只猫改名叫什么?第六个客人将那只猫改名叫什么?猫号9猫号哇,这么多问题!您都记住了吗?猫号10猫号虎猫狮猫哦龙猫云风猫墙猫鼠猫神童猫号11家长学校中学生心理健康教育课件你也能有惊人的记忆力12家长学校中学生心理健康教育课件你也能有惊人的记忆力13家长学校中学生心理健康教育课件你也能有惊人的记忆力14家长学校中学生心理健康教育课件你也能有惊人的记忆力15家长学校中学生心理健康教育课件你也能有惊人的记忆力16家长学校中学生心理健康教育课件你也能有惊人的记忆力17家长学校中学生心理健康教育课件你也能有惊人的记忆力18家长学校中学生心理健康教育课件你也能有惊人的记忆力19家长学校中学生心理健康教育课件你也能有惊人的记忆力20家长学校中学生心理健康教育课件你也能有惊人的记忆力21家长学校中学生心理健康教育课件你也能有惊人的记忆力22家长学校中学生心理健康教育课件你也能有惊人的记忆力23家长学校中学生心理健康教育课件你也能有惊人的记忆力24家长学校中学生心理健康教育课件你也能有惊人的记忆力25家长学校中学生心理健康教育课件你也能有惊人的记忆力26家长学校中学生心理健康教育课件你也能有惊人的记忆力27家长学校中学生心理健康教育课件你也能有惊人的记忆力28家长学校中学生心理健康教育课件你也能有惊人的记忆力29家长学校中学生心理健康教育课件你也能有惊人的记忆力30家长学校中学生心理健康教育课件你也能有惊人的记忆力31家长学校中学生心理健康教育课件你也能有惊人的记忆力32家长学校中学生心理健康教育课件你也能有惊人的记忆力33家长学校中学生心理健康教育课件你也能有惊人的记忆力34家长学校中学生心理健康教育课件你也能有惊人的记忆力35家长学校中学生心理健康教育课件你也能有惊人的记忆力36家长学校中学生心理健康教育课件你也能有惊人的记忆力37家长学校中学生心理健康教育课件你也能有惊人的记忆力38家长学校中学生心理健康教育课件你也能有惊人的记忆力39家长学校中学生心理健康教育课件你也能有惊人的记忆力40家长学校中学生心理健康教育课件你也能有惊人的记忆力41家长学校中学生心理健康教育课件你也能有惊人的记忆力42家长学校中学生心理健康教育课件你也能有惊人的记忆力43家长学校中学生心理健康教育课件你也能有惊人的记忆力44家长学校中学生心理健康教育课件你也能有惊人的记忆力45家长学校中学生心理健康教育课件你也能有惊人的记忆力46家长学校中学生心理健康教育课件你也能有惊人的记忆力4741、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹

42、只有在人群中间，才能认识自己。——德国

43、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。——玛丽·佩蒂博恩·普尔

44、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。——贝多芬

45、自己的饭量自己知道。——苏联41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜48家长学校中学生心理健康教育精品课件你也能有惊人的记忆力36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生家长学校中学生心理健康教育精品课件你也能有惊人的记忆力家长学校中学生心理健康教育精品课件你也能有惊人的记忆力36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生掌握记忆的窍下年!章鞶m!!Hello!-friends作文评改是作文教学的重要环节，也是提高学生习作水平的有效手段，寻找作文批改的有效对策，是提高作文教学的关键。那么，如何进行初中生作文的批改呢？一、为什么要对作文进行批改？作文批改是教师帮助学生提高写作能力的一种重要的手段，是必要的。初中生的作文，不可避免地存在着书写上、语言上、结构上、认识上和思想上等方面这样那样的缺点和不足。通过教师的批改，使学生意识到自己作文中的优点，加以巩固和发扬，缺点和不足加以重视并及时得到纠正，通过教师的批改，可以使学生养成善于细致而有条理。有重点地观察周围的人、事、物，关心身边的事，积极投身社会生活，通过教师的批改，可以培养学生良好的表达行为和表达习惯，提高认识能力，辨别能力和思维水平；通过教师的批改，还可以养成学生一丝不苟、严谨认真的治学习惯。这些都有利用于初中生今后的学习、工作和生活。作文批改就是要引导。帮助。激励学生正确熟练地运用祖国语言文字表达自己有用的知识见闻和健康的思想感情。二、初中生作文批改策略1、建构以教师为主的同批同改模式第一，确立批改目标：学生习作交上后，教师要根据本次作文训练的目标，把全部习作浏览一遍，挑选一定数量的有代表性的习作，确定为本次重点评改目标。另外还要把本次作文中所反映出来的较集中的问题加以归类，力求评改目标中能涉及到。第二，修改点评，理论导引：教师把选定的学生习作从整体上加以修改，然后把原稿和修改稿同时印发给学生，让他们在比较中领悟修改的方法，让学生直接感知教师修改的全过程。并选择一些有类似错误的习作，让学生指出修改的办法，然后教师板书本次集中存在的问题，并做理论引导。第三，选典型作文让习作者朗读，要求同学在认真听的同时，并根据写作要求准备发表批改建议，读完后让学生畅所欲言，发表个人见解，并让习作者介绍自己的构思过程、选材方法、立意方法，此时，“批改者”与“习作者”同堂而论，往往作者在虚心接受“批改者”的批评同时又据理力争，课堂气氛异常热烈。此时，教师要根据训练要求，从深层的作文理论上要加以指导，例如：议论中论据的典型性问题，给学生分析什么是“典型性”，如何选择典型论据，如何做到典型材料的创新，并针对阅读习作总结点评。第四，运用评改指导方法，学生再次修改经过反复激烈的争议后，大家意见逐趋统一，教师点评总结后，进一步指明写作要求，让学生批改剩余的作文，因为有了两次批改经验，学生相对轻松、自主，批改的信度也大为提高。第五，教师前期训练指导，要重在激发学生的写作兴趣，侧重评价内容方面，积极肯定学生取得的成绩，悉心抚慰受到挫折的习作者，认真倾听学生的娓娓倾诉，拉近师生的心理距离，后期训练可以着重加强作文技巧的指导，此时学生的写作兴趣形成后，希望自己的作文在谋篇布局、结构安排、文字运用诸方面更上一个台阶，教师要细心指导，雪中送炭。以教师为主的同批同改是以教师整体把握为主，从“挑选样本”到点评示例，到集中指导讨论评改，教师还起主要的理论指导作用，学生的评改主体性还没有得到充分发挥，还有待进一步培养。2、建构以学生为主体的师生互动式作文评改模式。新课程标准强调突出学生的主体地位，强调学习是学生自己的事，要培养学生学习的自主性、主动性，强调被评价者以及所有同学都应成为评价主体中成员，建立生生、师生合作的评价制度。（1）小组活动，动态管理根据学生的认知识水平、学习能力、个性特点等方面都的差异，在作文评改实施时，首先要做好学生写作水平的摸底工作。再根据所掌握的材料，以写作水平合理分成若干个小组，每组推选一名负责人，全面负责本组学生的评改活动。小组成员不是固定不变的，而是动态组合。（2）公布标准、明确要求老师每节作文评改课上，都要根据评改内容的不同，制定相应的评改标准。对不同层次小组采用不同层次的标准。比如：同是评改记叙文，对有的小组要求是侧重评改错别字、语言不通顺、思路不清等，对有的小组则侧重评改文章的结构安排、思想深度。同是对语言的评改，有的侧重语言通顺、流畅，有的侧重语言的严密、生动。评改前教师可把各层学生的评改要求印成讲义，发给学生。这样学生在掌握了评改知识、清楚了评改要求的情况下就差不多可以实际操作了。（3）小组活动、教师指导小组确定了，基本的评改知识以及层次评改要求了解清楚了，这一环节各层次小组就要进行评改实际操作了。首先要求小组内自评，重新审视自己的作品，可能有不一样的感受。然后组内成员合作讨论，对其习作发表看法，提出修改意见，评改组组长记下评议结果。这样使同学相互之间能取长补短，他们每个人都是活动的参与者，受益者。教师在这一环节中，应成为学生真正的指导者。教师的参与既活跃了交流的氛围，又能及时地给评改工作以必要的指导和建议。（4）代表发言、展示成果这一环节是在上一环节的基础上进行的，各小组经过相互讨论后，可以推荐一篇佳作，全班师生共同评议。先请各组代表朗读文章，其余学生认真听读；朗读完毕，然后全班共议，各抒己见。各小组代表全班展示作文修改成果全班总结修改作文方法大家在讨论中得到启发，共同进步。（5）反思方案、不断提升每个学生针对自己写作态度、主要优缺点进行冷静思考，肯定成绩，明确不足，对症下药不断提升自己的作文评改能力。传统的作文评改方式基本是老师的独角戏。而“自主―合作―探究”的评改方式对教师而言，力避了以往评改工作的高付出、低收效等缺点，教师的工作变得轻松愉快。在与学生的平等交流与对话中，教师自身也常常受到触动、受到启发。新修订的2011年版《义务教育英语课程标准》强调要激发和培养学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。有效的课堂教学正是实现这一新课程理念的保证。但是，在农村小学英语课堂教学中许多英语教师只注重形式，忽视教学的有效性，导致教学活动流于形式。学生的英语学习能力并未得到进步或发展。因此，提高农村小学英语课堂教学的有效性迫在眉睫。一、制定和贯彻课堂常规是基础农村小学英语课堂中经常出现课堂气氛过于沉闷或失控的情况，致使教学效果低下，学生收效甚微。原因是教师没有制定有效的课堂常规来规范学生的课堂行为。组织活动或布置任务指令含糊，学生不知道要做什么、如何做；没帮助学生建立良好的行为标准，对学生放任自流；放得开，收不拢，在进行了游戏表演等活动后，教师不能及时有效地开展下一环节的学习……在混乱的课堂秩序中教师无法完整清晰地表达自己的教学观点，学生无法了解教师的教学意图。学生学习兴趣没有得到培养，学习习惯和学习能力没有改善，教学处于无效状态。因此，制定和贯彻有效的课堂常规来规范学生的课堂行为至关重要。教师首先必须让学生明白课堂的行为标准，让学生懂得在课堂中能做什么，不能做什么。然后，教师要把教学目标中提出的对学生的期待转化为课堂活动的程序和常规，并将一部分程序和常规制定为课堂守则，以便指导学生的行为。同时教师可以使用口令来调控课堂，它也是贯彻课堂常规的重要部分。用口令调控课堂时，要让学生明白口令的意思和使用意义，并在正式使用前进行适当的操练。在口令的使用和实施过程中要关注学生贯彻实施的效果，及时表扬做得好的学生和小组，巩固使用口令的调控效果。制定和贯彻课堂常规为学生提供了良好的学习氛围，为开展有序、有效的教学奠定了基础。二、面向全体的教学观念是关键农村小学的授课班级一般都很大，少则三四十人，多则六七十人。学生的能力参差不齐，学生的学习方式各异，教学组织难度大。教师有效的教学在这种情境下无法得到真正的实现。虽然我们不可能根据每一个学生设置不同的教学目标，至少可以设计形式多样的学习活动，适应不同学生的学习风格。同时预设教学活动时，留时间给学生按自己的情况查漏补缺，调整学习节奏。在提问和抽查的时候，要注意从不同层次的学生中选取对象，了解各个层次学生的情况，从而及时调整教学活动。教师的教学理念、教学目标和教学内容的设计和实施面向全体学生，提高了学生学习兴趣和学习信心。他们会更愿意投入英语的学习中，有效教学才得以实现。所以，面向全体的教学观念是实现有效教学的关键。三、多样化的课堂评价方式是保证农村小学英语课堂中教师习惯于使用口头评价。Good，Verygood等是最常见的评价语。学生得到这样的评价，并不知道自己好在哪里，不足在哪里。千篇一律的评语削弱了小学生学习英语的积极性。因此，多样化课堂评价才能满足不同学生的需要，保证有效教学的开展。教师可采用描述性口头评价。如，当一位学生回答问题后，教师可以说：“Ithinkyouaregood，youspeakloudly.”学生获得了认可，提高了学习的积极性。课堂上，除口头评价外，表情、体态语也不失为一种简单有效的评价方式。教师可以微笑或竖起大拇指表示赞许；摸摸学生的头表示关爱；鼓掌表示表扬，与学生击掌表示鼓励；敲敲学生桌子表示提醒，要求专心听讲。学生在这种人性化的学习氛围中，树立了学习英语的自信心，能更加积极地投入学习中去。记分板评价也是一种非常适合于农村小学英语课堂的评价方式。例如，当教师在教学动物单词时，可以把学生分成四个组别进行比赛，以动物名给小组命名，答对的小组就能向上爬一格；教颜色单词时，可以以不同颜色的小鱼给小组命名，每赢一次的小组可向前游一格。学生在各种竞争机制中发挥了学习的主动性，发展了自主学习的能力和合作精神。多样化的课堂评价方式激发了学生学习的兴趣和积极性，使学生主动参与到教学过程中来。学生表现出想学并学有所得，课堂教学的有效性得到了进一步的提高。可见，多样化的课堂评价是有效教学的有力保证。在农村小学英语课堂教学中教师应从教学初就制订、贯彻教学常规，并充分考虑每一层次学生的需要，坚持面向全体的教学理念，积极采用多样性的评价方式，为学生营造一个良好的课堂学习环境。在这样有序的、人性化的有效教学课堂中，学生树立了自信心，养成了良好的学习习惯，发展了自主学习能力和合作精神。家长学校中学生心理健康教育精品课件你也能有惊人的记忆力36、49掌握记忆的窍掌握记忆的窍50家长学校中学生心理健康教育课件你也能有惊人的记忆力51家长学校中学生心理健康教育课件你也能有惊人的记忆力52家长学校中学生心理健康教育课件你也能有惊人的记忆力53家长学校中学生心理健康教育课件你也能有惊人的记忆力54猫号财主老乔养了一只猫,自认为非常奇特,对外人称它是“虎猫天,他家里来了一帮客人,这帮客人想讨好他,都对他的猫恭维一番。第一个客人说:“虎的确很勇猛,但不如狮,狮是万兽之王,就请改名叫‘狮猫’吧。”第二个客人说:狮虽然比虎强,但只能在地上跑,而龙可以在天空行走,比狮更神奇,不如改名‘龙猫’吧。”第三个客人说:“龙固然比狮神奇,可是龙升到天空需浮在云上,云不是超过了龙吗?不如称为‘云猫’吧。”第四个客人说:“云遮住天空,但很快被风吹散了,云挡不住风,请改名叫‘风猫’吧。”第五个客人说:“大风刮起,墙作屏障就可以挡住了,因此把它叫墙猫’吧。”第六客人说:“墙虽然坚固,但老鼠能在那里打洞,把墙破坏,所以叫‘鼠猫’吧。”猫号55题现在,我可要提问题了哦题56猫号财主老乔称他的猫叫什么?第一个客人将那只猫改名叫什么?第二个客人将那只猫改名叫什么?第三个客人将那只猫改名叫什么?第四个客人将那只猫改名叫什么?第五个客人将那只猫改名叫什么?第六个客人将那只猫改名叫什么?猫号57猫号