原油流变学-含蜡原油胶凝结构的屈服特性课件

原油流变学含蜡原油胶凝结构的屈服特性原油流变学含蜡原油胶凝结构的屈服特性原油流变学含蜡原油胶凝结构的屈服特性§4.6含蜡原油胶凝结构的屈服特性胶凝原油的屈服过程特性本章第4节曾经指出,胶凝含蜡原油在较小的外力作用下,表现出线性粘弹性,而在较高的外力作用下,会表现出非线性粘弹性,具有典型的粘弹性蠕变特点。下面以我国克拉玛依胶凝含蜡原油的屈服过程为例,作进一步分析。实验中主要使用旋转流变仪的蠕变/回复功能和应力连续增加功能,来研究胶凝原油的屈服过程特性。1、线性粘弹性过程实验基本条件:油样加热温度为50℃,然后以0.5℃/min的冷却速率静态冷却至凝点附近的测量温度,再恒温30mn,以使胶凝结构充分形成,然后再进行有关屈服特性的测量图4-19为克拉玛依原油经冷却胶凝在21℃测量温度下的蠕变/回复实验结果,在0<t<15min内,给胶凝原油施加恒定剪切应力τ=15Pa;在15<t<20min内,撤消施加的应力,即τ=OPa。0.0020measuringtemperature:21jae0.00150.00101.5Pa0.00050.0000--0.0005t/min4图4-19克拉玛依胶凝原油在小剪切应力下的蠕变/回复曲线4可见,在施加应力后最初的近lmin时间内,胶凝原油并没有产生大于0的应变,即γ=0。但lmin后,应变很快达到一个恒定值,即y=0.00138,当应力消除后,应变基本上是立刻恢复至0平时的教学中，常听到教师发出这样的感叹，学生太难教了！有些问题做过讲过，考试时学生仍然会做错；有的学生说他上课听懂了会做了，过了一阵子，又忘记怎么做了；教材上的原题换一种场景，就不知该如何入手。学生到底怎么学的？问题出在哪儿呢？作为一名一线的中学化学教师，平时思考最多的就是如何提高教学效率，如何让学生避免出现这样的状况。其实我们每个教师都知道导致学生出现上述状况的原因是学生的学习是被动的，没有及时地对所学的内容从知识的本身以及学习的方法、学习的能力等方面进行反思，而教师也被大量的题目牵着鼻子走，缺乏引导学生进行反思的意识。无论是教师还是学生现在都有一种急于求成的思想，都希望用最短的时间取得最好的成绩，其实学习是一个复杂漫长的过程，它不仅是一个获取知识的过程，更重要的是锤炼学生毅力、获得学习能力和方法的过程。现在我们进入了中考第一轮复习，正是培养学生反思能力的最好时段。因此我设想从以下几个方面做起：一、从教师自我做起，为学生做好反思的榜样教师是反思性学习的促进者。教师必须不断地对自己的教学进行反思，不断地提高自身的教学水平。首先在教学前要反思自己的教学理念。对教学模式和教学策略等作出反思；其次是在教学中，不可预料的情况会不断发生，教师要根据学生的反馈信息，及时调整教学计划，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着有效的途径进行。第三阶段是教学后的反思，教学后的反思可以从以下几方面进行提问：这节课是怎样进行的？是否如我预设中所希望达到的目标？怎样评价学生是否达到了预定的目标？上课时改变了预设（原计划）的哪些内容？为什么？是否有另外的教学活动或方法？下次我会尝试哪一种方法？是否有哪些问题一直困扰着我？我怎样才能找到解决问题的途径？根据这些问题，教师就可以判断自己是成功地完成教学目标，还是需要重新计划或试一试新的策略。这些问题的提出与解决，就是一个教育研究的开始。有时教师还可以把自己的反思分享给学生，以促进和培养学生反思习惯的养成。因此，只有反思能力强的教师才能在与学生相互作用的过程中使学生更明确地体验到反思活动，更多地练习反思技能。二、调整教学模式，为学生创造反思的时间和空间在指导学生反思的时候，还是要遵循学生自主的原则，无论是对一种方法，一种思想的反思，还是对一种题型、一类问题的反思，都要立足于学生，让学生感受到成就，而不是让学生增加负担，而不愿反思。所以在教学中，教师必须积极创造反思条件，引导学生自觉反思。复习期间，我们教师总是认为任务重时间紧，所以常常采用传统的教学模式比如“讲练结合”与“精讲多练”，这种复习模式具有传授知识准确性高、课堂容量大等特点，但它忽略了学生在学习过程中的主体性地位，忽视对学生主体意识的培养与开发，以大题量的训练取代对解题过程的分析、思考，并且几乎全部包揽学生的解题思维过程，致使学生只能用不求甚解、敷衍了事的态度进行解题，这就失去了让学生亲自尝试、亲自体验的机会，使学生的反思性学习能力得不到锻炼。课堂死气沉沉，学生失去了学习的积极性，无论是表达能力还是分析问题、解决问题的能力都表现得很消极没有活力。从而就出现了本文一开始所出现的让教师所埋怨的情况。所以教师要改变传统的教学模式，尤其是复习课，在课堂上有意识地培养学生的主体意识，使学生能有时间和空间主动地参与对学习过程的反思，从而提高学生的复习效率。所以首先就要做好复习期间的预习工作，我在课前会提前告知学生明天要复习的内容，让学生在做好知识梳理的同时构建好知识网络，当然这项作业耗时较长，所以教师应减少当天的其它作业量，让学生有时间去思考如何构建知识网络，思考自己在本章节存在的问题，从而使复习的目的性和方向性更为明确，复习起来更加主动。而在第二天的课堂上我们要关注学生的反思，为学生反思创设情景，提供时间和空间，学生反思是教师无法替代的宝贵的教学资源。允许学生沉思与引导学生间交流都是引导学生进行反思的可行方法，由学生主讲，学生补充，为学生提供反思的空间。在教学中创设轻松、信任、合作的气氛，帮助学生看到学习中的问题所在，使反思活动得以展开。课后小结是学生反思一节课学习状况的最佳时机，很多教师情愿多讲一道题甚至拖课而常常忽略这一环节，我发现如果在课堂最后留下3～5分钟的时间，组织督促学生自我小结：这节复习课我解决了哪些疑惑，获取了哪些解题方法，还有什么疑惑，如何搞懂，你对老师有什么建议等等，在布置作业时我还设立好题同分享环节（第二天由学生从考点、学科思想等多角度谈谈自己认为这是一道好题的理由是什么）。实践证明，这样的小结要比教师多讲一道题更有助于提高学生的学习能力、学习积极性，从而更好、更快、更全面地提高了学生的学习成绩。复习课期间，习题和试卷做得比较多，虽然学生的学习都无法回避解题，但从学生的解题习惯来看，大多数学生存在许多不尽如人意的地方，主要表现是就题论题，把解出问题作为唯一目标而忽视了解题过程和解题方法的总结，很多学习比较刻苦的同学，尽管做了很多习题，但考试答题时仍然问题百出。其主要问题是：只注重解题的数量，不注重反思的环节。所以教师应培养学生养成一个整理和归纳的习惯，例如每到周末就指导学生将一周所做的试卷从知识点、题型、解题技巧以及错题类型上进行反思，明确自己主要在哪些知识点、哪些题型上容易出现错误，哪些解题方法还没掌握，从而进行有目的地复习和训练，教师在这里的引领督促就非常的重要，让学生认识到复习不是一味地做题目，及时地进行反思是提高复习效率和牢固掌握化学知识的必要手段。星期一进行检查，对做得好的同学在全班进行汇报和表扬。正是在教学环境的外部他控与自控的相互作用过程中，学生就会逐渐从教师引导、监督下发展到自己注重并开始学习反思自己的解题过程。三、磨砺反思意志，增强反思毅力反思的毅力不仅体现在学生反思的持续性，而且表现在督促自己自始至终盯住自身学习的不合理性，并敢于承认、纠正自己学习不合理方面。反思在一定程度上是自我“揭短”，是诱发痛苦的过程。缺乏毅力者即使反思技能再强，反思也难以顺利进行。很多学生经常用“不会做”来回答做错的原因，而不愿意深入地思考自己为什么错。因此教师在反思的过程中要督促和鼓励同时进行。教师要及时地对学生的反思进行点评，或鼓励或指点迷津，在课堂上分享学生的反思成果，明确他们的努力方向。指导学生持之以恒地撰写反思日记，反思能力就会逐渐提高，反思品质就会逐渐形成，他们的学习兴趣、学习信心、竞争意识、主动参与的意识就会明显增强，他们就会从多角度、多层次、全方位地反思化学问题，以达到求新、求异、优化解题思路、提炼化学思想的目的。总之，反思性学习既关注学生眼前的学习状况，又关注学生未来的发展。作为一名教师，在给学生传授知识的同时，一定要引导学生对自己的学习行为全方位地进行深刻的反思，让学生在反思中发展和成熟。也使我们自己从一个“经验型”教师转化为“反思型”教师。初中化学探究教学中，教师应以学生为教学主体，引导学生学习科学知识的同时建立良好的情感态度。情感教育能有效培养学生情感，提升学生对情感的自我调控能力，使学生拥有高丰富知识的同时，拥有健全的人格。一、培养学生积极向上的兴趣取向初中阶段的学生对于事物的专注程度取决于他们的兴趣，在初中化学探究教学中引入情感教育，使教师教授化学知识的同时引导学生的兴趣取向，激发学生对于化学的学习兴趣，促进学生主动参与教学活动。（一）情景教学营造氛围在初中化学探究教学过程中，教师通过小游戏、多媒体等方式设立教学情景，营造轻松愉悦的教学氛围，使学生对化学知识产生好奇心，主动加入教学活动中来。如：进行沪教版化学“微粒的性质”教学时，首先教师为学生进行实验演示，将研碎的高锰酸钾小颗粒溶于10ml水中进行振荡，边振荡得到的液体倒入烧杯，注入90ml的水，溶液颜色变浅，但依然呈现紫红色，教师向学生提问这一现象说明了什么，学生根据讨论回答教师，物质是可以再分的，物质是由及其微小的微粒构成的。学生回答完后，教师顺势引出今天的课题。到后面学习微粒之间的空隙时，教师还可以请学生亲自操作一个实验，将50ml的水与50ml的水混合，将50ml酒精与50ml酒精混合，观察体积有无变化；将50ml酒精与50ml水混合，观察体积有无变化；压缩注射器中的水，压缩注射器中的空气，比较二者压缩的难易程度。完成试验后，教师请学生观看动画版实验过程，激发学生的兴趣，将学生带入进实验之中，在学生性质高涨的情况下提出问题，为什么50ml酒精与50ml水混合后，体积小于100ml？为什么空气溶液被压缩？学生根据实验与小动画思考回答，构成物质的微粒间有空隙，不同种物质的微粒间的空隙不同，同种物质时，液体微粒间的间隙很小，气体微粒间的间隙很大。学生回答完毕后，教师进行点评鼓励。最后，教师对课堂内容进行总结。这种在化学探究教学中引入实验与小动画的教学方式，创设了教学情景，激发学生的好奇心，使学生切实体会到化学的有趣之处，主动参与教学活动，配合教师一起完成教学任务。（二）尊重差异因材施教在初中化学探究教学中引入情感教育应尊重学生的个体差异性，对不同的学生采用不同的教学方式。学生的个体差异性导致学生学习能力有所差异，教师在教学过程中应对所有学生进行一视同仁，引导学生成立互帮小组，学习能力强的学生引导学习能力弱的学生，使学生共同进步，同时加深了学生间的同窗之情。如：教授沪教版化学“奇妙的二氧化碳”课程时，教师首先为学生讲解二氧化碳是无色无味的气体，并为学生演示实验，将二氧化碳导入平衡杆上的右边袋子中，右边袋子向下倾斜角度大，知晓二氧化碳的密度比空气密度大。接着，教师引导学生成立互帮小组进行接下来的实验，互帮小组中学习能力好的学生能帮助学习能力差的学生进行实验。互帮小组成立后，教师请学生向盛有澄清石灰水的试管中吹气，澄清石灰水变浑浊，教师请学生对于这个实验结果进行总结，学生在互帮小组中讨论总结出答案，二氧化碳能与澄清的石灰水反应。教师根据学生的回答进行总结点评，并教授学生这一实验在日常生活中可以用来检验二氧化碳气体。最后，教师请学生以小组为单位讨论二氧化碳的化学性质，学生进行讨论后鼓励小组内学习能力弱的学生反馈自己的讨论结果，教师对发言学生进行鼓励。这种组建互帮学习小组的教学方式，使学习能力好的学生帮助学习能力弱的学生，并请学习能力弱的学生进行结果汇报，不仅提升了学习能力较差学生的学习成绩，同时增进了同学之间的友谊。二、学生自主提高创新能力在教学过程中，学生应明白自己的主体地位，不可万事依赖于教师。随着时代的不断发展，社会经济的快速发展，社会更加需要全面发展的人才，因此，学生在学习过程中应主动发挥自己的主体性优势，主动探索问题，创新解决问题的方法，使学生在不断实践过程中提高自己的创新能力。如：进行沪教版化学“燃烧与灭火”学习时，首先，学生回答教师的问题“要发生燃烧这种现象需要有哪些条件呢？”需要的条件是可燃物、温度、氧气。学生回答完后，将自己的回答内容进行记录，有助于以后的复习。接着，学生根据教师的思路继续学习课程了解燃烧的三个条件，学习过程中学生为自己提出问题，灭火的方法会是什么呢？常用灭火方法的原理又是什么？学生根据教师教授的理论知识，发散思维自主探究得出结果，灭火可以采取三种方式，一种是将可燃物与火源隔离，另一种是将可燃物与空气隔绝，还有一种方式是将可燃物温度降到着火点以下。常用的灭火原理，如高压水枪喷水灭火是降低温度；对书籍文件灭火采用液态二氧化碳喷射是因为二氧化碳比空气重，可以隔绝空气。最后，学生将自己提出问题、解决问题的过程记录下来，以便再次复习。这种学习方式根据教师教授的知识，向自己提出问题，学生利用教师教授的理论知识发散思维进行解答，灵活应用教师所教授的知识，同时通过一问一答的方式培养了自己解决问题的能力，提升了自身的创新能力。三、结语在初中化学探究教学中引入情感教育，改变了教师教学模式，使学生掌握化学知识的同时，提高了情感素质。与此用时，学生发挥主观能动性提升自己的创新能力，逐步提高自身情感认知。【原油流变学含蜡原油胶凝结构的屈服特性原油流变学含蜡原油胶§4.6含蜡原油胶凝结构的屈服特性胶凝原油的屈服过程特性本章第4节曾经指出,胶凝含蜡原油在较小的外力作用下,表现出线性粘弹性,而在较高的外力作用下,会表现出非线性粘弹性,具有典型的粘弹性蠕变特点。下面以我国克拉玛依胶凝含蜡原油的屈服过程为例,作进一步分析。实验中主要使用旋转流变仪的蠕变/回复功能和应力连续增加功能,来研究胶凝原油的屈服过程特性。1、线性粘弹性过程实验基本条件:油样加热温度为50℃,然后以0.5℃/min的冷却速率静态冷却至凝点附近的测量温度,再恒温30mn,以使胶凝结构充分形成,然后再进行有关屈服特性的测量图4-19为克拉玛依原油经冷却胶凝在21℃测量温度下的蠕变/回复实验结果,在0<t<15min内,给胶凝原油施加恒定剪切应力τ=15Pa;在15<t<20min内,撤消施加的应力,即τ=OPa。§4.6含蜡原油胶凝结构的屈服特性2原油流变学-含蜡原油胶凝结构的屈服特性课件3原油流变学-含蜡原油胶凝结构的屈服特性课件4原油流变学-含蜡原油胶凝结构的屈服特性课件5原油流变学-含蜡原油胶凝结构的屈服特性课件6胶凝原油结构屈服取决于屈服应变的特点也可由其它实验证明。对含蜡原油A的胶凝体系,在剪切应力连续増加方式下,按照定的剪切应力增加速率即加载速率,从0开始连续增大剪切应力测量相应的剪切应变随应力的变化曲线,结果见图4-2110measuringtemperature:21jae口-2.5Pa/min0.10-5Pa/minv-10Pa/min0.011E3O/Pa图4-21胶凝原油A在剪切应力连续增加下的结构屈服特性胶凝原油结构屈服取决于屈服应变的特点也可由其它实验证7可见,对胶凝原油A来说,尽管图4-21中3条曲线的加载速率不同,分别为25、5和10Pa/min,但均是在应变增大到0040左右时,胶凝原油屈服而流动,即该胶凝原油的屈服应变为0.040不同原油的屈服应变不同,但实验结果都反映出,决定胶凝原油屈服流动的物性参数是其屈服应变,而不是屈服值。原油的组成不同、实验温度,则屈服应变不同,说明屈服应变与原油组成以及温度有关。在剪切应力连续增加方式下,剪切应变随剪切应力的变化过程可认为是一个特殊的蠕变过程,其总的剪切应变是各微元应力在相应微元时间内所产生的微元应变的积分。三、关于胶凝原油屈服值的讨论屈服值对原油管道的停输再启动压力有直接的决定作用,准确测定原油的屈服值一直是工业界以及流变学理论界研究的一个重点。屈服值被定义为使胶凝体系产生流动所需要的最小剪切应力。原油的屈服特点可以看出,剪切应变γ增大到屈服应变所对应的应力应为原油的屈服值。从上述胶凝原油的结构特性看,屈服值不仅决定于胶凝原油的内部结构性质,而且也决定于应力施加的条件。可见,对胶凝原油A来说,尽管图4-21中3条曲线的加载速81、应力施加方式的影响从蠕变特性看,胶凝原油产生的应变是外加应力及其作用时间的函数,即y=f(τ,t)。即使在较小的应力作用下,如果产生的应变超过了胶凝原油的线性粘弹性范围,尽管应变随时间而增加的速率较慢,但终将能达到屈服应变,使胶凝原油屈服而流动。这样测得的屈服值就较小,相应的蠕变时间却较长。相反,施加的剪切应力越大,剪切应变达到屈服应变γ所需的时间越短,测得的屈服值越大就剪切应力连续增加的方式来说,剪切应力增大到某一值所对应的应变不仅与该应力值有关,而且与起始加载应力值的大小有关,也与整个应力施加的过程时间有关。不同的加载速率,剪切应变增大到所对应的剪切应力也不同,即屈服值不同从图4-21可看出,胶凝原油A在不同加载速率下的屈服应变均为0.04。但剪切应变达到相同的屈服应变所需的时间不同,相应的屈服值也不同,应力加载速率越小,相应的屈服值越小。在图4-21中2.5、5和10Pa/mn三个加载速率下,相应的屈服值分别为18.1、21.7和22.5Pa。1、应力施加方式的影响92、胶凝原油结构性质的影响胶凝原油的屈服值是其内部结构的函数,届服值的大小将取决于胶凝原油的以下结构性质(应力施加条件除外)t=f(Yy,Go,bolt),g(t),(℃式中,(T)、G()、a()是与不同应力条件相对应的非线性粘弹性胶凝原油的粘性、弹性和变形延迟特性的度量。若胶凝原油屈服应变γ越大,弹性模量越大,屈服流动粘性越强,那么,屈服值就越大。但归根结底,屈服值决定于胶凝原油保持其固体特性的能力,这取决于蜡晶的浓度、蜡晶之间的吸引力、蜡晶网络结构中蜡晶的排列方式以及胶质沥青质对蜡晶结构的粘结固化能力等等可见,尽管胶凝原油的屈服值更大程度上决定于胶凝原油的结构强度,但它不能看作是胶凝原油一个纯粹的物性参数,它还与胶凝原油在受力后的动力学特性有关。2、胶凝原油结构性质的影响103、屈服值的实用意义在石油工业应用中,原油屈服值的大小与管道的启动压力有直接的联系,它关系到管道运行的安全性,因此,屈服值的应用比较直观、简便,应用也比较普遍。目前已有多种测量屈服值的方法,由于胶凝原油的粘弹性等决定了其屈服值大小对实验测量系统和测量条件的依赖性,使得各种测量方法或同一种方法而不同的测量条件所得到的结果有一定的差别。但在相同的方法和测量条件下,测量的屈服值还是有较好的规律性。在实际应用中什么样的测量方法和测量条件最好,还要具体问题具体分析。表4-8为分别用U型管法、旋转流变仪直接测量法和动平衡流变方程回归法等三种方法测定的大庆原油在不同条件下的屈服值3、屈服值的实用意义11原油流变学-含蜡原油胶凝结构的屈服特性课件12原油流变学-含蜡原油胶凝结构的屈服特性课件13原油流变学-含蜡原油胶凝结构的屈服特性课件14原油流变学-含蜡原油胶凝结构的屈服特性课件15原油流变学-含蜡原油胶凝结构的屈服特性课件16原油流变学-含蜡原油胶凝结构的屈服特性课件17原油流变学-含蜡原油胶凝结构的屈服特性课件18原油流变学-含蜡原油胶凝结构的屈服特性课件19原油流变学-含蜡原油胶凝结构的屈服特性课件20原油流变学-含蜡原油胶凝结构的屈服特性课件21原油流变学-含蜡原油胶凝结构的屈服特性课件22谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基

47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯

49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙

50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基23原油流变学含蜡原油胶凝结构的屈服特性原油流变学含蜡原油胶凝结构的屈服特性原油流变学含蜡原油胶凝结构的屈服特性§4.6含蜡原油胶凝结构的屈服特性胶凝原油的屈服过程特性本章第4节曾经指出,胶凝含蜡原油在较小的外力作用下,表现出线性粘弹性,而在较高的外力作用下,会表现出非线性粘弹性,具有典型的粘弹性蠕变特点。下面以我国克拉玛依胶凝含蜡原油的屈服过程为例,作进一步分析。实验中主要使用旋转流变仪的蠕变/回复功能和应力连续增加功能,来研究胶凝原油的屈服过程特性。1、线性粘弹性过程实验基本条件:油样加热温度为50℃,然后以0.5℃/min的冷却速率静态冷却至凝点附近的测量温度,再恒温30mn,以使胶凝结构充分形成,然后再进行有关屈服特性的测量图4-19为克拉玛依原油经冷却胶凝在21℃测量温度下的蠕变/回复实验结果,在0<t<15min内,给胶凝原油施加恒定剪切应力τ=15Pa;在15<t<20min内,撤消施加的应力,即τ=OPa。0.0020measuringtemperature:21jae0.00150.00101.5Pa0.00050.0000--0.0005t/min4图4-19克拉玛依胶凝原油在小剪切应力下的蠕变/回复曲线4可见,在施加应力后最初的近lmin时间内,胶凝原油并没有产生大于0的应变,即γ=0。但lmin后,应变很快达到一个恒定值,即y=0.00138,当应力消除后,应变基本上是立刻恢复至0平时的教学中，常听到教师发出这样的感叹，学生太难教了！有些问题做过讲过，考试时学生仍然会做错；有的学生说他上课听懂了会做了，过了一阵子，又忘记怎么做了；教材上的原题换一种场景，就不知该如何入手。学生到底怎么学的？问题出在哪儿呢？作为一名一线的中学化学教师，平时思考最多的就是如何提高教学效率，如何让学生避免出现这样的状况。其实我们每个教师都知道导致学生出现上述状况的原因是学生的学习是被动的，没有及时地对所学的内容从知识的本身以及学习的方法、学习的能力等方面进行反思，而教师也被大量的题目牵着鼻子走，缺乏引导学生进行反思的意识。无论是教师还是学生现在都有一种急于求成的思想，都希望用最短的时间取得最好的成绩，其实学习是一个复杂漫长的过程，它不仅是一个获取知识的过程，更重要的是锤炼学生毅力、获得学习能力和方法的过程。现在我们进入了中考第一轮复习，正是培养学生反思能力的最好时段。因此我设想从以下几个方面做起：一、从教师自我做起，为学生做好反思的榜样教师是反思性学习的促进者。教师必须不断地对自己的教学进行反思，不断地提高自身的教学水平。首先在教学前要反思自己的教学理念。对教学模式和教学策略等作出反思；其次是在教学中，不可预料的情况会不断发生，教师要根据学生的反馈信息，及时调整教学计划，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着有效的途径进行。第三阶段是教学后的反思，教学后的反思可以从以下几方面进行提问：这节课是怎样进行的？是否如我预设中所希望达到的目标？怎样评价学生是否达到了预定的目标？上课时改变了预设（原计划）的哪些内容？为什么？是否有另外的教学活动或方法？下次我会尝试哪一种方法？是否有哪些问题一直困扰着我？我怎样才能找到解决问题的途径？根据这些问题，教师就可以判断自己是成功地完成教学目标，还是需要重新计划或试一试新的策略。这些问题的提出与解决，就是一个教育研究的开始。有时教师还可以把自己的反思分享给学生，以促进和培养学生反思习惯的养成。因此，只有反思能力强的教师才能在与学生相互作用的过程中使学生更明确地体验到反思活动，更多地练习反思技能。二、调整教学模式，为学生创造反思的时间和空间在指导学生反思的时候，还是要遵循学生自主的原则，无论是对一种方法，一种思想的反思，还是对一种题型、一类问题的反思，都要立足于学生，让学生感受到成就，而不是让学生增加负担，而不愿反思。所以在教学中，教师必须积极创造反思条件，引导学生自觉反思。复习期间，我们教师总是认为任务重时间紧，所以常常采用传统的教学模式比如“讲练结合”与“精讲多练”，这种复习模式具有传授知识准确性高、课堂容量大等特点，但它忽略了学生在学习过程中的主体性地位，忽视对学生主体意识的培养与开发，以大题量的训练取代对解题过程的分析、思考，并且几乎全部包揽学生的解题思维过程，致使学生只能用不求甚解、敷衍了事的态度进行解题，这就失去了让学生亲自尝试、亲自体验的机会，使学生的反思性学习能力得不到锻炼。课堂死气沉沉，学生失去了学习的积极性，无论是表达能力还是分析问题、解决问题的能力都表现得很消极没有活力。从而就出现了本文一开始所出现的让教师所埋怨的情况。所以教师要改变传统的教学模式，尤其是复习课，在课堂上有意识地培养学生的主体意识，使学生能有时间和空间主动地参与对学习过程的反思，从而提高学生的复习效率。所以首先就要做好复习期间的预习工作，我在课前会提前告知学生明天要复习的内容，让学生在做好知识梳理的同时构建好知识网络，当然这项作业耗时较长，所以教师应减少当天的其它作业量，让学生有时间去思考如何构建知识网络，思考自己在本章节存在的问题，从而使复习的目的性和方向性更为明确，复习起来更加主动。而在第二天的课堂上我们要关注学生的反思，为学生反思创设情景，提供时间和空间，学生反思是教师无法替代的宝贵的教学资源。允许学生沉思与引导学生间交流都是引导学生进行反思的可行方法，由学生主讲，学生补充，为学生提供反思的空间。在教学中创设轻松、信任、合作的气氛，帮助学生看到学习中的问题所在，使反思活动得以展开。课后小结是学生反思一节课学习状况的最佳时机，很多教师情愿多讲一道题甚至拖课而常常忽略这一环节，我发现如果在课堂最后留下3～5分钟的时间，组织督促学生自我小结：这节复习课我解决了哪些疑惑，获取了哪些解题方法，还有什么疑惑，如何搞懂，你对老师有什么建议等等，在布置作业时我还设立好题同分享环节（第二天由学生从考点、学科思想等多角度谈谈自己认为这是一道好题的理由是什么）。实践证明，这样的小结要比教师多讲一道题更有助于提高学生的学习能力、学习积极性，从而更好、更快、更全面地提高了学生的学习成绩。复习课期间，习题和试卷做得比较多，虽然学生的学习都无法回避解题，但从学生的解题习惯来看，大多数学生存在许多不尽如人意的地方，主要表现是就题论题，把解出问题作为唯一目标而忽视了解题过程和解题方法的总结，很多学习比较刻苦的同学，尽管做了很多习题，但考试答题时仍然问题百出。其主要问题是：只注重解题的数量，不注重反思的环节。所以教师应培养学生养成一个整理和归纳的习惯，例如每到周末就指导学生将一周所做的试卷从知识点、题型、解题技巧以及错题类型上进行反思，明确自己主要在哪些知识点、哪些题型上容易出现错误，哪些解题方法还没掌握，从而进行有目的地复习和训练，教师在这里的引领督促就非常的重要，让学生认识到复习不是一味地做题目，及时地进行反思是提高复习效率和牢固掌握化学知识的必要手段。星期一进行检查，对做得好的同学在全班进行汇报和表扬。正是在教学环境的外部他控与自控的相互作用过程中，学生就会逐渐从教师引导、监督下发展到自己注重并开始学习反思自己的解题过程。三、磨砺反思意志，增强反思毅力反思的毅力不仅体现在学生反思的持续性，而且表现在督促自己自始至终盯住自身学习的不合理性，并敢于承认、纠正自己学习不合理方面。反思在一定程度上是自我“揭短”，是诱发痛苦的过程。缺乏毅力者即使反思技能再强，反思也难以顺利进行。很多学生经常用“不会做”来回答做错的原因，而不愿意深入地思考自己为什么错。因此教师在反思的过程中要督促和鼓励同时进行。教师要及时地对学生的反思进行点评，或鼓励或指点迷津，在课堂上分享学生的反思成果，明确他们的努力方向。指导学生持之以恒地撰写反思日记，反思能力就会逐渐提高，反思品质就会逐渐形成，他们的学习兴趣、学习信心、竞争意识、主动参与的意识就会明显增强，他们就会从多角度、多层次、全方位地反思化学问题，以达到求新、求异、优化解题思路、提炼化学思想的目的。总之，反思性学习既关注学生眼前的学习状况，又关注学生未来的发展。作为一名教师，在给学生传授知识的同时，一定要引导学生对自己的学习行为全方位地进行深刻的反思，让学生在反思中发展和成熟。也使我们自己从一个“经验型”教师转化为“反思型”教师。初中化学探究教学中，教师应以学生为教学主体，引导学生学习科学知识的同时建立良好的情感态度。情感教育能有效培养学生情感，提升学生对情感的自我调控能力，使学生拥有高丰富知识的同时，拥有健全的人格。一、培养学生积极向上的兴趣取向初中阶段的学生对于事物的专注程度取决于他们的兴趣，在初中化学探究教学中引入情感教育，使教师教授化学知识的同时引导学生的兴趣取向，激发学生对于化学的学习兴趣，促进学生主动参与教学活动。（一）情景教学营造氛围在初中化学探究教学过程中，教师通过小游戏、多媒体等方式设立教学情景，营造轻松愉悦的教学氛围，使学生对化学知识产生好奇心，主动加入教学活动中来。如：进行沪教版化学“微粒的性质”教学时，首先教师为学生进行实验演示，将研碎的高锰酸钾小颗粒溶于10ml水中进行振荡，边振荡得到的液体倒入烧杯，注入90ml的水，溶液颜色变浅，但依然呈现紫红色，教师向学生提问这一现象说明了什么，学生根据讨论回答教师，物质是可以再分的，物质是由及其微小的微粒构成的。学生回答完后，教师顺势引出今天的课题。到后面学习微粒之间的空隙时，教师还可以请学生亲自操作一个实验，将50ml的水与50ml的水混合，将50ml酒精与50ml酒精混合，观察体积有无变化；将50ml酒精与50ml水混合，观察体积有无变化；压缩注射器中的水，压缩注射器中的空气，比较二者压缩的难易程度。完成试验后，教师请学生观看动画版实验过程，激发学生的兴趣，将学生带入进实验之中，在学生性质高涨的情况下提出问题，为什么50ml酒精与50ml水混合后，体积小于100ml？为什么空气溶液被压缩？学生根据实验与小动画思考回答，构成物质的微粒间有空隙，不同种物质的微粒间的空隙不同，同种物质时，液体微粒间的间隙很小，气体微粒间的间隙很大。学生回答完毕后，教师进行点评鼓励。最后，教师对课堂内容进行总结。这种在化学探究教学中引入实验与小动画的教学方式，创设了教学情景，激发学生的好奇心，使学生切实体会到化学的有趣之处，主动参与教学活动，配合教师一起完成教学任务。（二）尊重差异因材施教在初中化学探究教学中引入情感教育应尊重学生的个体差异性，对不同的学生采用不同的教学方式。学生的个体差异性导致学生学习能力有所差异，教师在教学过程中应对所有学生进行一视同仁，引导学生成立互帮小组，学习能力强的学生引导学习能力弱的学生，使学生共同进步，同时加深了学生间的同窗之情。如：教授沪教版化学“奇妙的二氧化碳”课程时，教师首先为学生讲解二氧化碳是无色无味的气体，并为学生演示实验，将二氧化碳导入平衡杆上的右边袋子中，右边袋子向下倾斜角度大，知晓二氧化碳的密度比空气密度大。接着，教师引导学生成立互帮小组进行接下来的实验，互帮小组中学习能力好的学生能帮助学习能力差的学生进行实验。互帮小组成立后，教师请学生向盛有澄清石灰水的试管中吹气，澄清石灰水变浑浊，教师请学生对于这个实验结果进行总结，学生在互帮小组中讨论总结出答案，二氧化碳能与澄清的石灰水反应。教师根据学生的回答进行总结点评，并教授学生这一实验在日常生活中可以用来检验二氧化碳气体。最后，教师请学生以小组为单位讨论二氧化碳的化学性质，学生进行讨论后鼓励小组内学习能力弱的学生反馈自己的讨论结果，教师对发言学生进行鼓励。这种组建互帮学习小组的教学方式，使学习能力好的学生帮助学习能力弱的学生，并请学习能力弱的学生进行结果汇报，不仅提升了学习能力较差学生的学习成绩，同时增进了同学之间的友谊。二、学生自主提高创新能力在教学过程中，学生应明白自己的主体地位，不可万事依赖于教师。随着时代的不断发展，社会经济的快速发展，社会更加需要全面发展的人才，因此，学生在学习过程中应主动发挥自己的主体性优势，主动探索问题，创新解决问题的方法，使学生在不断实践过程中提高自己的创新能力。如：进行沪教版化学“燃烧与灭火”学习时，首先，学生回答教师的问题“要发生燃烧这种现象需要有哪些条件呢？”需要的条件是可燃物、温度、氧气。学生回答完后，将自己的回答内容进行记录，有助于以后的复习。接着，学生根据教师的思路继续学习课程了解燃烧的三个条件，学习过程中学生为自己提出问题，灭火的方法会是什么呢？常用灭火方法的原理又是什么？学生根据教师教授的理论知识，发散思维自主探究得出结果，灭火可以采取三种方式，一种是将可燃物与火源隔离，另一种是将可燃物与空气隔绝，还有一种方式是将可燃物温度降到着火点以下。常用的灭火原理，如高压水枪喷水灭火是降低温度；对书籍文件灭火采用液态二氧化碳喷射是因为二氧化碳比空气重，可以隔绝空气。最后，学生将自己提出问题、解决问题的过程记录下来，以便再次复习。这种学习方式根据教师教授的知识，向自己提出问题，学生利用教师教授的理论知识发散思维进行解答，灵活应用教师所教授的知识，同时通过一问一答的方式培养了自己解决问题的能力，提升了自身的创新能力。三、结语在初中化学探究教学中引入情感教育，改变了教师教学模式，使学生掌握化学知识的同时，提高了情感素质。与此用时，学生发挥主观能动性提升自己的创新能力，逐步提高自身情感认知。【原油流变学含蜡原油胶凝结构的屈服特性原油流变学含蜡原油胶§4.6含蜡原油胶凝结构的屈服特性胶凝原油的屈服过程特性本章第4节曾经指出,胶凝含蜡原油在较小的外力作用下,表现出线性粘弹性,而在较高的外力作用下,会表现出非线性粘弹性,具有典型的粘弹性蠕变特点。下面以我国克拉玛依胶凝含蜡原油的屈服过程为例,作进一步分析。实验中主要使用旋转流变仪的蠕变/回复功能和应力连续增加功能,来研究胶凝原油的屈服过程特性。1、线性粘弹性过程实验基本条件:油样加热温度为50℃,然后以0.5℃/min的冷却速率静态冷却至凝点附近的测量温度,再恒温30mn,以使胶凝结构充分形成,然后再进行有关屈服特性的测量图4-19为克拉玛依原油经冷却胶凝在21℃测量温度下的蠕变/回复实验结果,在0<t<15min内,给胶凝原油施加恒定剪切应力τ=15Pa;在15<t<20min内,撤消施加的应力,即τ=OPa。§4.6含蜡原油胶凝结构的屈服特性25原油流变学-含蜡原油胶凝结构的屈服特性课件26原油流变学-含蜡原油胶凝结构的屈服特性课件27原油流变学-含蜡原油胶凝结构的屈服特性课件28原油流变学-含蜡原油胶凝结构的屈服特性课件29胶凝原油结构屈服取决于屈服应变的特点也可由其它实验证明。对含蜡原油A的胶凝体系,在剪切应力连续増加方式下,按照定的剪切应力增加速率即加载速率,从0开始连续增大剪切应力测量相应的剪切应变随应力的变化曲线,结果见图4-2110measuringtemperature:21jae口-2.5Pa/min0.10-5Pa/minv-10Pa/min0.011E3O/Pa图4-21胶凝原油A在剪切应力连续增加下的结构屈服特性胶凝原油结构屈服取决于屈服应变的特点也可由其它实验证30可见,对胶凝原油A来说,尽管图4-21中3条曲线的加载速率不同,分别为25、5和10Pa/min,但均是在应变增大到0040左右时,胶凝原油屈服而流动,即该胶凝原油的屈服应变为0.040不同原油的屈服应变不同,但实验结果都反映出,决定胶凝原油屈服流动的物性参数是其屈服应变,而不是屈服值。原油的组成不同、实验温度,则屈服应变不同,说明屈服应变与原油组成以及温度有关。在剪切应力连续增加方式下,剪切应变随剪切应力的变化过程可认为是一个特殊的蠕变过程,其总的剪切应变是各微元应力在相应微元时间内所产生的微元应变的积分。三、关于胶凝原油屈服值的讨论屈服值对原油管道的停输再启动压力有直接的决定作用,准确测定原油的屈服值一直是工业界以及流变学理论界研究的一个重点。屈服值被定义为使胶凝体系产生流动所需要的最小剪切应力。原油的屈服特点可以看出,剪切应变γ增大到屈服应变所对应的