左室功能评估说课讲解课件

左室功能评估说课讲解左室功能评估说课讲解左室功能评估说课讲解左室功能评估左室舒张功能包括:主动松弛(舒张功能)主动充盈被动充盈(顺应性)被动充盈反应左室僵硬度面对新课标下的语文教学，为什么不能让学生通过合作探究自己设计问题、自己回答呢？因此，我在语文课堂教学中构建了“问题探究性教学”模式，与同行们共同交流。一、营造问题探究氛围我们经常听到有些老师抱怨“课堂死气沉沉，学生启而不发。”针对学生的问题意识薄弱状况，我们曾进行过一次调查，统计结果表明：学生课堂问题意识淡薄具体表现为：不敢或不愿提出问题；不能或不善于提出问题。因此，教师在课堂教学中，要精心呵护学生的“问题意识”，让学生“敢问”。例如在教《曹刿论战》一课时，有学生提出这样的问题：“我认为曹刿说的‘肉食者鄙，未能远谋’是片面的。”我及时抓住这一问题，启发学生结合时代背景再来看这句话，就不难理解了。教师在教育教学活动中要充分爱护和尊重学生的好奇心强、求知欲盛的心理需求。消除学生在学习中、课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感，才能在轻松、愉快的气氛中培养能力，展示个性，培养创新精神。对于那种缺乏问题意识的学生，重点在于培养其问题意识。除了营造良好的学习氛围外，还要特别注意采用科学的方法，精心设置问题环境，使这类学生的问题意识从无到有，从少到多。二、激发问题探究意识让学生在学习中对自己提出的问题，或对教师提出的问题，进行探究和解决。探究问题的过程也就是提出问题并解决问题的过程。我们一方面要求教师尽可能将语文课本“探究·练习”中设计的问题放在课上完成，另一方面鼓励学生自己提出问题探究。如教师教《春》一文时，一位学生提出这样的问题：“‘红的像火，粉的像霞，白的像雪’，为什么‘红’的排在前面？”经过全班讨论探究发现，作者这样安排是按前一句“桃树、杏树、李树”的顺序排列的，较好地解决了这个疑问。教师通过让学生自己提问来组织教学，引导学生积极参与、主动探索，为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会，通过交流，培养独立思考，解决实际问题的能力，从而发挥学生的主体作用，发展学生的创造能力。三、倡导合作探究方式学生是学习和发展的主体，是语文学习的主人，语文教学应该关注学生个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。“问题探究性教学”特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养学生的自学能力，力图通过合作探究引导学生学会学习，促使他们自己去获取知识，发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。例如：我在执教《幽径悲剧》一课时，学生通过小组合作探究提出了“本文作者用‘幽径悲剧’做题目有何用意？”“文章第五自然段能否去掉？它在全文中起什么作用？”“作者写藤萝毁于愚氓之手的内在含义是什么？”等问题，然后各小组间交叉回答其他小组的问题，用合作探究的形式由记录员记下大家的答案，小组中心发言人公布答案，真正意义上实现了学生自己设计问题、分析问题、解决问题。在对课文内容合作探究的基础上，更应该注重学生的反思拓展，让他们依托文本内容，“由内及外”的展开讨论，通过每个小组发言人的发言，最终实现对文本的超越。例如我在执教《明天不封阳台》一课时，一个小组代表作了这样发言：“保护一只鸽子，可以不封阳台，可以用布条帮鸽子做窝，但是人类给大自然带来的伤害只是用布条包扎一下就行的吗？随着科学技术的进步，人们也为经济的飞速发展付出了沉重的代价，当我们把最后一棵树砍掉，当我们把最后一条鱼吃掉，当我们把最后一只藏羚羊的皮剥掉时，人类还剩下什么？醒悟吧，人类！”像这样学生抑或振臂高呼抑或黯然泪下的场面几乎每节课都会出现。由此可见，学生在问题探究式教学中身心得到足够的放松，责任心得到增强，自学能力也得到了提高。总之，“问题探究性教学”能否取得成效归根结底是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的，同时只有学生主动参与教学，才能让课堂充满生机。让学生主动参与就是给学生自主探究的权利，教师不要设置框框，先把学生的手脚限制起来。每一步探究先让学生尝试，把学生推向主动位置，放手让学生自己学习，教学过程要靠学生自己去完成。这样才能使合作探究式教学进入理想的境界，提高课堂教学效率。军校学生必须具备“厚基础、宽口径、强能力”的知识结构和能力素质，这给各专业的教学提出很高的要求。当前，军校教学存在三个突出的教学问题需要加以重点研究解决：一是如何使学生在有限的时间里，既要完成科学文化知识的学习，还要具备初级指挥军官必需的军事素质基础；二是如何解决由于学生个体禀赋和能力素质的差异，导致按照传统“一刀切”教学模式施教所产生的学生间“吃不饱”与“吃不消”的矛盾；三是如何把厚实学生基础与特色素质培养有效结合起来，有效提高学生的军事素养、外语水平、体能技能及创新能力素质。因此，有必要对军校教学体系方法进行深入探索和研究。1把普遍分层与重点选拔相结合，建立逐级递进的动态分层机制分层次教学的前提是对学生进行合理的层级区分。应按照人才培养目标的要求，把握专业的特点，针对学生的个体差异，建立逐级递进的动态分层机制[1]。确立分层方式采取普遍分层与重点选拔相结合的方式。针对入学时学生个体差异过大，以同一教材和教法很难适应不同层次学生的需求，应实施普遍分层，把所有学生分为两级或三级教学层；在数学、物理、力学等基础学科，开设数学建模、物理创新实践等创新实践平台及学科竞赛的特色课程，采取重点选拔的方式，对学生开展特色素质训练。明确分层原则采取学生自愿、能力监控与动态分层相结合的分层原则。对于实施普遍分层的学科，主要采取统一分层为主、兼顾学生意愿的方式；对于重点选拔的特色课程，主要采取学生自愿报名与择优录取相结合的方式。对学生学习情况进行全程化监控，每一学期末对学生的层级进行适当调整。科学组织分层分层之前对学生进行全面的问卷调查，包括学生对分层次教学的看法、选择标准、评价方式等，对学生的总体情况进行评估；在此基础上，引导学生根据学习基础和兴趣进行自我定位，采取有较大区分度的测试，统筹学生、辅导员、教师三方面信息区分层级。2把强化基础与彰显特色相结合，建立统分结合的教学内容体系合理区分层级，为不同层级的学生设计、制定教学目标，使教学目的、深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力[2]。强化基础知识分层次教学虽然强调“分”，每个教学层级有各自的教学要求，但最终目标是“统”，所有学生都必须达到规定的培养目标[3]。基于此，教学内容安排应以打牢学生素质基础为基本目标，任何层级的教学内容都必须以基础知识和基本理论的学习为主，教学内容的难度设计采取循序渐进的方式。彰显军事特色在基础教学的内容设计上强调结合岗位实践，体现部队需求。如海军大连舰艇学院在数学建模、物理创新实践等课程中重点选编能够体现武器装备、军事指挥特点的案例；增设海军英语口语课程，通过介绍海军与各国海军进行交往的口语表达知识，提高学生与各国海军开展多方位交流的能力，体现海军的国际性军种特色。体现创新思维创新能力培养是一种综合性、交叉性很强的学习与训练，仅靠一两门课程的知识往往难以达到目标，可通过组建具有多学科背景的教学团队，采取集体备课的方式，在内容的编选、案例的设计等方面都体现出创新思维与创新能力的培养。创新思维，尤其重视现代教育技术在创新教学中的开发与应用。3把区分层次与突出重点相结合，建立分类指导的教学方法体系在科学分层的基础上，针对不同的课程要求和不同层级学生的特点，采取有针对性的教学方法。在英语分级教学中，采取多元化的教学方法初级班学生英语基础较差，起点较低，教学侧重夯实基础，循序渐进，以传授式教学法为主；中级班的学生具备一定的英语基础，但英语听说能力较弱，教学侧重听说能力训练；高级班的学生英语基础较强，英语知识较为全面，听说能力相对突出，主要采取案例式教学和实践性教学，侧重培养学生的英语综合应用能力。在创新素质教学中采取研究型教学方法研究型教学方法是将学生置于教学过程的中心，在教学过程中融入学科知识和研究方法，指导学生围绕具体课程内容进行发现问题、分析问题和解决问题的能力训练，应构建教学科研结合模式、课程竞赛参与模式、实践调研切入模式、学术团队活动模式等四种教学模式，着力加强学生的创新意识和能力的培养。如开展数学建模教学，在教师介绍种群问题的微分方程模型时，先介绍实际问题，从最简单的指数模型着手，不断地引导学生修改假设，最后与学生一起共同建立多种群相互制约的多种微分方程模型。在这个过程中，学生思维活跃，不断“冒”出许多新奇的想法，表现出对数学的极大兴趣。在军事技能训练中，采取集中训练与个体指导相结合的方法摸清每个学生的强项和弱项，建立特色训练俱乐部，如基础体能俱乐部、水上运动俱乐部、武术俱乐部、篮球俱乐部、足球俱乐部等，按照固强补弱的原则，采取集中训练与分散自练相结合的方式，由教师合理安排学生的训练时间，对于有缺项和弱项的学生采取个别指导的方法，做到课内与课外相结合。还应对学生的学习规划进行针对性的指导：以合训学生自身素质基础为标准，将学生划分为军事素质基础较好、但科学文化基础存在欠缺，科学文化基础较扎实、但军事素质基础存在欠缺，以及科学文化基础和军事素质基础都较优秀等三类。针对学生的具体情况，在教育训练计划安排中改变“一刀切”的刻板要求，分别安排教育训练重点：对于前两类学生，重点加强薄弱环节的教育训练，使他们顺利达到总体培养目标，在此基础上再考虑如何发挥他们的特长和优势，培养他们的特色素质；对于素质基础比较优秀、学有余力的学生，则提前开展特色素质培养工作，如参加科学文化竞赛、创新技能竞赛、军事特项竞赛，以及文学、艺术、体育等各类特项训练班等，充分发挥学生潜能。4把形成性与终结性评价相结合，建立有效激励的教学评价体系针对分层次教学层级多、不易评价的特点，建立起贯穿教学全过程的评价体系，能够客观反映学生的综合素质基础，有效激发学生的学习积极性。突出形成性评价的作用把学生的平时作业、课堂发言、社会实践、科研报告、论文撰写等情况纳入考核范围，强调形成性评价在各门课程中所占比例要求，把学生参加各类竞赛的成绩通过学分等方式进行量化，在奖学金评定、学年综合测评等方面对突出成绩的学生予以政策倾斜和奖励。强调综合评价的客观性由于不同级别所采用的试题难度不一，为客观公正地体现不同级别的学生相应的水平和能力，采取加权方法来计算学生的终结性成绩。如英语初级班卷面成绩的权重为1.0，中级班卷面成绩的权重为1.1，高级班卷面成绩的权重为1.15，在此基础上结合形成性评价的量化成绩，最终形成一个全面客观的综合评价。5结束语分层次教学体系遵循“统分结合、固强补弱、夯实基础、体现创新”的指导思想，能够有效地帮助基础较差的学生打牢基础，促使中等水平的学生提高素质，引导基础较好的学生发展特色。该方法不仅能够有效融合军校学生的科学文化基础和军事素质训练，还能够打牢学生基础素质并培养创新能力，有利于全面打牢军校学生的综合素质基础。左室功能评估说课讲解左室功能评估说课讲解左室功能评估说课讲解1左室功能评估左室功能评估2左室功能评估说课讲解课件3左室功能评估说课讲解课件4左室功能评估说课讲解课件5左室功能评估说课讲解课件6二尖瓣DE振幅为前叶幅度15-30mmOPE.LBCNEREVEW.m二尖瓣DE振幅为前叶幅度15-30mm7ei指数测量Tei指数评价心脏整体功能收缩和舒张Te=VCT等收+VRT等舒/ET射血时间■功能不全Te升高正常05F20/Fte30.26-045等容舒张波和等容收缩波为射血和舒张之间的一个小波,考虑为血流回荡引起,测量RT和ⅣCT时应包括此波ONEREVEWDei指数测量82、测值意义■E/A:1<E/A<2,E/A<1提示舒张功能受损E/A>2提示限制性充盈异常,及顺应性减低E/A假性正常是舒张功能减退到顺应性减退的过度。DCT:E峰血流下降时间,160-240ms,延长说明舒张功能受损,缩短说明顺应性减低RT等容舒张时间:为60—90ms延长舒张功能减退,缩短左房压增高,顺应性减低。2、测值意义9oE·LB2EF斜率70140mm/s反应舒张早期,<70mm说明舒张功能减弱。AC斜率<60mm/s提示左室顺应性减退和左房压升高二尖瓣DE振幅为前叶幅度15-30mm从CD段末端量起(M超E峰顶点到CD段最低C点)H[065%FreeoE·LB210TD|二尖瓣环运动速度,无假性正常化E/e>15容易出现肺水肿说明左房压力过大左室顺应性受损及左心衰<8正常8-15可疑。15更能说明舒张功能受损而致使右房压升高TD|二尖瓣环运动速度,无假性正常化11左室功能评估说课讲解课件12左室功能评估说课讲解课件13左室功能评估说课讲解课件14左室功能评估说课讲解课件15左室功能评估说课讲解课件16左室功能评估说课讲解课件17左室功能评估说课讲解课件18左室功能评估说课讲解课件19左室功能评估说课讲解课件20左室功能评估说课讲解课件21左室功能评估说课讲解课件22左室功能评估说课讲解课件23左室功能评估说课讲解课件24左室功能评估说课讲解课件25左室功能评估说课讲解课件26左室功能评估说课讲解课件27左室功能评估说课讲解课件28左室功能评估说课讲解课件29左室功能评估说课讲解课件30左室功能评估说课讲解课件31谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基

47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯

49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙

50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基32左室功能评估说课讲解左室功能评估说课讲解左室功能评估说课讲解左室功能评估左室舒张功能包括:主动松弛(舒张功能)主动充盈被动充盈(顺应性)被动充盈反应左室僵硬度面对新课标下的语文教学，为什么不能让学生通过合作探究自己设计问题、自己回答呢？因此，我在语文课堂教学中构建了“问题探究性教学”模式，与同行们共同交流。一、营造问题探究氛围我们经常听到有些老师抱怨“课堂死气沉沉，学生启而不发。”针对学生的问题意识薄弱状况，我们曾进行过一次调查，统计结果表明：学生课堂问题意识淡薄具体表现为：不敢或不愿提出问题；不能或不善于提出问题。因此，教师在课堂教学中，要精心呵护学生的“问题意识”，让学生“敢问”。例如在教《曹刿论战》一课时，有学生提出这样的问题：“我认为曹刿说的‘肉食者鄙，未能远谋’是片面的。”我及时抓住这一问题，启发学生结合时代背景再来看这句话，就不难理解了。教师在教育教学活动中要充分爱护和尊重学生的好奇心强、求知欲盛的心理需求。消除学生在学习中、课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感，才能在轻松、愉快的气氛中培养能力，展示个性，培养创新精神。对于那种缺乏问题意识的学生，重点在于培养其问题意识。除了营造良好的学习氛围外，还要特别注意采用科学的方法，精心设置问题环境，使这类学生的问题意识从无到有，从少到多。二、激发问题探究意识让学生在学习中对自己提出的问题，或对教师提出的问题，进行探究和解决。探究问题的过程也就是提出问题并解决问题的过程。我们一方面要求教师尽可能将语文课本“探究·练习”中设计的问题放在课上完成，另一方面鼓励学生自己提出问题探究。如教师教《春》一文时，一位学生提出这样的问题：“‘红的像火，粉的像霞，白的像雪’，为什么‘红’的排在前面？”经过全班讨论探究发现，作者这样安排是按前一句“桃树、杏树、李树”的顺序排列的，较好地解决了这个疑问。教师通过让学生自己提问来组织教学，引导学生积极参与、主动探索，为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会，通过交流，培养独立思考，解决实际问题的能力，从而发挥学生的主体作用，发展学生的创造能力。三、倡导合作探究方式学生是学习和发展的主体，是语文学习的主人，语文教学应该关注学生个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。“问题探究性教学”特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养学生的自学能力，力图通过合作探究引导学生学会学习，促使他们自己去获取知识，发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。例如：我在执教《幽径悲剧》一课时，学生通过小组合作探究提出了“本文作者用‘幽径悲剧’做题目有何用意？”“文章第五自然段能否去掉？它在全文中起什么作用？”“作者写藤萝毁于愚氓之手的内在含义是什么？”等问题，然后各小组间交叉回答其他小组的问题，用合作探究的形式由记录员记下大家的答案，小组中心发言人公布答案，真正意义上实现了学生自己设计问题、分析问题、解决问题。在对课文内容合作探究的基础上，更应该注重学生的反思拓展，让他们依托文本内容，“由内及外”的展开讨论，通过每个小组发言人的发言，最终实现对文本的超越。例如我在执教《明天不封阳台》一课时，一个小组代表作了这样发言：“保护一只鸽子，可以不封阳台，可以用布条帮鸽子做窝，但是人类给大自然带来的伤害只是用布条包扎一下就行的吗？随着科学技术的进步，人们也为经济的飞速发展付出了沉重的代价，当我们把最后一棵树砍掉，当我们把最后一条鱼吃掉，当我们把最后一只藏羚羊的皮剥掉时，人类还剩下什么？醒悟吧，人类！”像这样学生抑或振臂高呼抑或黯然泪下的场面几乎每节课都会出现。由此可见，学生在问题探究式教学中身心得到足够的放松，责任心得到增强，自学能力也得到了提高。总之，“问题探究性教学”能否取得成效归根结底是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的，同时只有学生主动参与教学，才能让课堂充满生机。让学生主动参与就是给学生自主探究的权利，教师不要设置框框，先把学生的手脚限制起来。每一步探究先让学生尝试，把学生推向主动位置，放手让学生自己学习，教学过程要靠学生自己去完成。这样才能使合作探究式教学进入理想的境界，提高课堂教学效率。军校学生必须具备“厚基础、宽口径、强能力”的知识结构和能力素质，这给各专业的教学提出很高的要求。当前，军校教学存在三个突出的教学问题需要加以重点研究解决：一是如何使学生在有限的时间里，既要完成科学文化知识的学习，还要具备初级指挥军官必需的军事素质基础；二是如何解决由于学生个体禀赋和能力素质的差异，导致按照传统“一刀切”教学模式施教所产生的学生间“吃不饱”与“吃不消”的矛盾；三是如何把厚实学生基础与特色素质培养有效结合起来，有效提高学生的军事素养、外语水平、体能技能及创新能力素质。因此，有必要对军校教学体系方法进行深入探索和研究。1把普遍分层与重点选拔相结合，建立逐级递进的动态分层机制分层次教学的前提是对学生进行合理的层级区分。应按照人才培养目标的要求，把握专业的特点，针对学生的个体差异，建立逐级递进的动态分层机制[1]。确立分层方式采取普遍分层与重点选拔相结合的方式。针对入学时学生个体差异过大，以同一教材和教法很难适应不同层次学生的需求，应实施普遍分层，把所有学生分为两级或三级教学层；在数学、物理、力学等基础学科，开设数学建模、物理创新实践等创新实践平台及学科竞赛的特色课程，采取重点选拔的方式，对学生开展特色素质训练。明确分层原则采取学生自愿、能力监控与动态分层相结合的分层原则。对于实施普遍分层的学科，主要采取统一分层为主、兼顾学生意愿的方式；对于重点选拔的特色课程，主要采取学生自愿报名与择优录取相结合的方式。对学生学习情况进行全程化监控，每一学期末对学生的层级进行适当调整。科学组织分层分层之前对学生进行全面的问卷调查，包括学生对分层次教学的看法、选择标准、评价方式等，对学生的总体情况进行评估；在此基础上，引导学生根据学习基础和兴趣进行自我定位，采取有较大区分度的测试，统筹学生、辅导员、教师三方面信息区分层级。2把强化基础与彰显特色相结合，建立统分结合的教学内容体系合理区分层级，为不同层级的学生设计、制定教学目标，使教学目的、深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力[2]。强化基础知识分层次教学虽然强调“分”，每个教学层级有各自的教学要求，但最终目标是“统”，所有学生都必须达到规定的培养目标[3]。基于此，教学内容安排应以打牢学生素质基础为基本目标，任何层级的教学内容都必须以基础知识和基本理论的学习为主，教学内容的难度设计采取循序渐进的方式。彰显军事特色在基础教学的内容设计上强调结合岗位实践，体现部队需求。如海军大连舰艇学院在数学建模、物理创新实践等课程中重点选编能够体现武器装备、军事指挥特点的案例；增设海军英语口语课程，通过介绍海军与各国海军进行交往的口语表达知识，提高学生与各国海军开展多方位交流的能力，体现海军的国际性军种特色。体现创新思维创新能力培养是一种综合性、交叉性很强的学习与训练，仅靠一两门课程的知识往往难以达到目标，可通过组建具有多学科背景的教学团队，采取集体备课的方式，在内容的编选、案例的设计等方面都体现出创新思维与创新能力的培养。创新思维，尤其重视现代教育技术在创新教学中的开发与应用。3把区分层次与突出重点相结合，建立分类指导的教学方法体系在科学分层的基础上，针对不同的课程要求和不同层级学生的特点，采取有针对性的教学方法。在英语分级教学中，采取多元化的教学方法初级班学生英语基础较差，起点较低，教学侧重夯实基础，循序渐进，以传授式教学法为主；中级班的学生具备一定的英语基础，但英语听说能力较弱，教学侧重听说能力训练；高级班的学生英语基础较强，英语知识较为全面，听说能力相对突出，主要采取案例式教学和实践性教学，侧重培养学生的英语综合应用能力。在创新素质教学中采取研究型教学方法研究型教学方法是将学生置于教学过程的中心，在教学过程中融入学科知识和研究方法，指导学生围绕具体课程内容进行发现问题、分析问题和解决问题的能力训练，应构建教学科研结合模式、课程竞赛参与模式、实践调研切入模式、学术团队活动模式等四种教学模式，着力加强学生的创新意识和能力的培养。如开展数学建模教学，在教师介绍种群问题的微分方程模型时，先介绍实际问题，从最简单的指数模型着手，不断地引导学生修改假设，最后与学生一起共同建立多种群相互制约的多种微分方程模型。在这个过程中，学生思维活跃，不断“冒”出许多新奇的想法，表现出对数学的极大兴趣。在军事技能训练中，采取集中训练与个体指导相结合的方法摸清每个学生的强项和弱项，建立特色训练俱乐部，如基础体能俱乐部、水上运动俱乐部、武术俱乐部、篮球俱乐部、足球俱乐部等，按照固强补弱的原则，采取集中训练与分散自练相结合的方式，由教师合理安排学生的训练时间，对于有缺项和弱项的学生采取个别指导的方法，做到课内与课外相结合。还应对学生的学习规划进行针对性的指导：以合训学生自身素质基础为标准，将学生划分为军事素质基础较好、但科学文化基础存在欠缺，科学文化基础较扎实、但军事素质基础存在欠缺，以及科学文化基础和军事素质基础都较优秀等三类。针对学生的具体情况，在教育训练计划安排中改变“一刀切”的刻板要求，分别安排教育训练重点：对于前两类学生，重点加强薄弱环节的教育训练，使他们顺利达到总体培养目标，在此基础上再考虑如何发挥他们的特长和优势，培养他们的特色素质；对于素质基础比较优秀、学有余力的学生，则提前开展特色素质培养工作，如参加科学文化竞赛、创新技能竞赛、军事特项竞赛，以及文学、艺术、体育等各类特项训练班等，充分发挥学生潜能。4把形成性与终结性评价相结合，建立有效激励的教学评价体系针对分层次教学层级多、不易评价的特点，建立起贯穿教学全过程的评价体系，能够客观反映学生的综合素质基础，有效激发学生的学习积极性。突出形成性评价的作用把学生的平时作业、课堂发言、社会实践、科研报告、论文撰写等情况纳入考核范围，强调形成性评价在各门课程中所占比例要求，把学生参加各类竞赛的成绩通过学分等方式进行量化，在奖学金评定、学年综合测评等方面对突出成绩的学生予以政策倾斜和奖励。强调综合评价的客观性由于不同级别所采用的试题难度不一，为客观公正地体现不同级别的学生相应的水平和能力，采取加权方法来计算学生的终结性成绩。如英语初级班卷面成绩的权重为1.0，中级班卷面成绩的权重为1.1，高级班卷面成绩的权重为1.15，在此基础上结合形成性评价的量化成绩，最终形成一个全面客观的综合评价。5结束语分层次教学体系遵循“统分结合、固强补弱、夯实基础、体现创新”的指导思想，能够有效地帮助基础较差的学生打牢基础，促使中等水平的学生提高素质，引导基础较好的学生发展特色。该方法不仅能够有效融合军校学生的科学文化基础和军事素质训练，还能够打牢学生基础素质并培养创新能力，有利于全面打牢军校学生的综合素质基础。左室功能评估说课讲解左室功能评估说课讲解左室功能评估说课讲解33左室功能评估左室功能评估34左室功能评估说课讲解课件35左室功能评估说课讲解课件36左室功能评估说课讲解课