八年级语文部编版下册《诗经二首蒹葭》课件

绿草苍苍白雾茫茫有位佳人在水一方

绿草萋萋白雾迷离有位佳人靠水而居

我愿逆流而上依偎在她身旁无奈前有险滩道路又远又长

我愿顺流而下找寻她的方向却见依稀彷佛她在水的中央

绿草苍苍白雾茫茫有位佳人在水一方

我愿逆流而上与她轻言细语无奈前有险滩道路曲折无已

我愿顺流而下找寻她的踪迹却见彷佛依稀她在水中伫立

绿草苍苍白雾茫茫有位佳人在水一方课前欣赏在水一方绿草苍苍白雾茫茫有位佳人在水一方

绿草萋萋白雾迷离蒹葭蒹葭诗题解读《蒹葭》选自十五《国风》

，属秦国民歌。“秦风”多言车马田猎，粗犷质朴，而本诗却神韵缥缈，引人遐想,也是一首优美的怀人诗作。蒹葭的意思是

，皆生于水边。蒹葭《秦风》“芦苇”诗题解读《蒹葭》选自十五《国风》，属蒹葭/

，白露/

。所谓/伊人，在水/

。溯洄/从之，道阻/

。溯游/从之，宛在/

。蒹葭/

，白露/

。所谓/伊人，在水/

。溯洄/从之，道阻/

。溯游/从之，宛在/

。蒹葭/

，白露/

。所谓/伊人，在水/

。

溯洄/从之，道阻/

。溯游/从之，宛在/

。苍苍为霜一方萋萋未晞且长水中央之湄且跻水中坻采采未已之涘且右水中沚朗读诗歌jiānjiāyījiānjiāxīméixīchísìzhǐ蒹葭/，白露/。所谓/伊人，在水/。

蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。第一章韵脚：苍、霜、方、长、央ang

说一说，每一章押什么韵，韵脚是什么？第二章蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。i韵脚：萋,晞,跻,坻第三章蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。i韵脚：已、涘、沚朗读诗歌蒹葭苍苍，白露为霜。第一章韵脚：苍、霜、方、长、央ang朗读诗歌朗读诗歌解读诗歌苍苍：白露：所谓：伊人：溯洄：从：阻：溯游：宛：茂盛的样子溯游从之，宛在水中央。蒹葭苍苍，白露为霜。

所谓

伊人，在水一方。溯洄

从

之，道阻且长。顺流而下去追寻她，好像就在水的中央。芦苇长得很茂盛，清晨的露水凝结成霜。我所怀念心上人啊，就站在水的另一边。逆流而上去追寻她，道路艰险又漫长。露水所说的，所怀念的那人，指所爱的人逆流而上追随，追寻艰险顺流而下仿佛，好像解读诗歌苍苍：茂盛的样子溯游从之，宛蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。用水岸边的秋景起兴，渲染出一种凄清朦胧的气氛，引出了主人公对心上人的相思和求之不得的怅惘之情。溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。追求“伊人”的道路艰险而漫长，但主人公仍不放弃，从侧面表现了主人公的痴情、执着和内心的焦急与忧愁解读诗歌蒹葭苍苍，白露为霜。用水岸边的秋景起兴，渲染出一种凄清朦胧的萋萋：晞：湄：跻：坻：茂盛的样子溯游从之，宛在水中坻。蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。溯洄从之，道阻且跻。顺流而下去追寻她，仿佛在水中的高地上。芦苇长得很茂盛，清晨的露水还没有干。我所怀念的心上人啊，她就在河那边的岸边。逆流而上去追寻她，道路艰险高陡难登攀。干岸边，水与草相接的地方（路）高而陡水中高地解读诗歌萋萋：茂盛的样子溯游从之，宛在水中坻蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。“未晞”，营造了冷寂、落寞的氛围，烘托了主人公惆怅失意的心情。溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。表现了主人公追寻之路的艰难，主人公却不改初衷，上下求索，从不放弃。伊人飘忽不定，主人公眼前出现了幻象，表现了主人公因水相隔无法与所爱的人相见的惆怅落寞的心情。解读诗歌八年级语文部编版下册《诗经二首蒹葭》课件PPT八年级语文部编版下册《诗经二首蒹葭》课件PPT蒹葭萋萋，白露未晞。“未晞”，营造了冷寂、落寞的氛围，烘托了采采：已：涘：右：坻：茂盛鲜明的样子溯游从之，宛在水中沚。蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。溯洄从之，道阻且右。顺流而下去追寻她，仿佛在水中的小块陆地上。芦苇长得很茂盛，清晨的露水还没有干。我所怀念的心上人啊，她就在河那边的岸上。逆流而上去追寻她，道路艰险又向右迂曲。完毕水边向右迂曲水中的小块陆地解读诗歌八年级语文部编版下册《诗经二首蒹葭》课件PPT八年级语文部编版下册《诗经二首蒹葭》课件PPT采采：茂盛鲜明的样子溯游从之，宛在水中蒹葭采采，白露未已。把深秋凄凉的气氛渲染得更加浓重。伊人行踪不定，既增加了追寻的难度，也表现出追寻者的执着。溯游从之，宛在水中沚。溯洄从之，道阻且右。所谓伊人，在水之涘。无论路途如何艰险，主人公始终不放弃对所爱的人的追寻。表现了主人公追寻“伊人”困难重重，突出了他想见“伊人”的惆怅失望的心情。解读诗歌八年级语文部编版下册《诗经二首蒹葭》课件PPT八年级语文部编版下册《诗经二首蒹葭》课件PPT蒹葭采采，白露未已。把深秋凄凉的气氛渲染得更加浓重。伊人行踪

全诗三章：

一、用水岸边的秋景起兴，抒发了主人公与日夜相思的心上人欢会艰难之情。二、用反复咏叹方法，更深入一层把主人公企求和失望的情绪推向高潮。三、反复咏叹，表现了依然是可望而不可即，深沉的相思之情。《蒹葭》结构内容整体把握八年级语文部编版下册《诗经二首蒹葭》课件PPT八年级语文部编版下册《诗经二首蒹葭》课件PPT全诗三章：《蒹葭》结构内容整体把握八年级语文部编版品味诗歌1、诗歌中哪些诗句描写了景物？所写景物有怎样的特点？写景有什么作用？蒹葭白露苍苍萋萋采采为霜未晞未已凄凉清冷落寞感伤时间发展徘徊惆怅以秋景起兴，交代了时令，展现了一幅萧瑟、冷寂(或凄清、凄凉)的秋景图，为全诗渲染了萧索凄迷的气氛，烘托了人物所思不见的怅惘心情。八年级语文部编版下册《诗经二首蒹葭》课件PPT八年级语文部编版下册《诗经二首蒹葭》课件PPT品味诗歌1、诗歌中哪些诗句描写了景物？所写景物有怎样的特点？伊人水一方水之湄水之涘可望主人公溯洄从之道阻长道阻跻道阻右溯游从之水中央水中坻水中沚不断追求不可即失意、烦恼、痛苦、凄苦品味诗歌人物表现八年级语文部编版下册《诗经二首蒹葭》课件PPT八年级语文部编版下册《诗经二首蒹葭》课件PPT伊人水一方可望主人公溯洄从之道阻长溯游从之水中央不断追求不可三章八句前两句写景后六句抒情起兴情景交融反复咏叹，追求急切追求不到，无限怅惘品味诗歌八年级语文部编版下册《诗经二首蒹葭》课件PPT八年级语文部编版下册《诗经二首蒹葭》课件PPT三章八句前两句写景后六句抒情起兴情景交融反复咏叹，追求急.时间推移：白露为霜－－未晞－－未已

凝望追寻时间之长地点转移：在水一方－－之湄－－之涘

宛在水中央－－水中坻－－水中沚

伊人缥缈难寻过程艰难：道阻且长－－且跻－－且右

不管艰难险阻，矢志不移

反复咏唱，更显韵味悠长，强化了诗歌的音乐美和抒情性，渲染了凄清朦胧的气氛，强化了主人公求而不得的惆怅心情。品味诗歌八年级语文部编版下册《诗经二首蒹葭》课件PPT八年级语文部编版下册《诗经二首蒹葭》课件PPT.时间推移：白露为霜－－未晞－－未已品味诗歌八年级语文部编版品味诗的意境美《蒹葭》意象：蒹葭、霜露、秋水、诗人、伊人景秋晨雾霭烟水迷离氛

凄清哀婉苍凉幽缈情如痴如醉如梦如幻神情恍惚惆怅失意全诗读来情调凄婉、境界幽远，神韵缥缈，情景交融，令人遐思,呈现出朦胧迷离之美。品味诗歌八年级语文部编版下册《诗经二首蒹葭》课件PPT八年级语文部编版下册《诗经二首蒹葭》课件PPT品味诗的意境美《蒹葭》意象：蒹葭、霜露、秋水、诗人、伊人品味1、文字简约。没有直接抒情，没有叙述这位主人公是如何思念，而只写了左右求索、不断寻找的行动。主人公的追求恋人的热恋感情、焦急心绪，以及那种痴迷的相思和失望的痛苦等，都是通过这寻求的行动、左寻右找连续匆忙过程，形象而又含蓄地表现出来的。2、形象可感。作品虽没有着意刻画人物形象，但却通过主人公追求行动所显示的感情指向，十分含蓄地勾画了双方的形象特征。伊人----高洁、可敬、可亲、可爱、可望而不可即主人公----不畏险阻，百折不挠，执着追求，坚贞不渝。品味诗的含蓄美品味诗歌八年级语文部编版下册《诗经二首蒹葭》课件PPT八年级语文部编版下册《诗经二首蒹葭》课件PPT1、文字简约。没有直接抒情，没有叙述这位主人公是如何思念，而品味诗歌品味诗的音乐美（1）重章叠句，一意化为三叠。三章句式结构，诗意既相似，又有发展，表达感情更深刻，一唱三叹，极具感染力。（2）每章用韵，具有音韵美。第一章压ang韵，第二章压i韵，第三章压i韵。八年级语文部编版下册《诗经二首蒹葭》课件PPT八年级语文部编版下册《诗经二首蒹葭》课件PPT品味诗歌品味诗的音乐美（1）重章叠句，一意化为三叠。八年级语品味诗歌品味诗的朦胧美八年级语文部编版下册《诗经二首蒹葭》课件PPT八年级语文部编版下册《诗经二首蒹葭》课件PPT品味诗歌品味诗的朦胧美八年级语文部编版下册《诗经二首蒹葭》课所谓“伊人”指的仅仅是一个美丽的女子吗？

“所谓伊人”历来说法不一，可以泛指一切美好的事物：爱情、隐士、事业、亲情、友情、理想、自由，还可以把“伊人”看作是一个尽善尽美的境界等等，诗歌的主旨“智者见智仁者见仁”，“一千个读者一千个哈姆雷特”，也可以表达一种“可望而不可即”的人生哲理。无论怎样，把“伊人”视为作者所敬仰的、热爱的人则是不错的，追求的精神却是不变的。但是一般将“伊人”视作恋人的较多。合作探究八年级语文部编版下册《诗经二首蒹葭》课件PPT八年级语文部编版下册《诗经二首蒹葭》课件PPT所谓“伊人”指的仅仅是一个美丽的女子吗？“所谓伊人”历来

诗以清秋为背景，抒发了诗人企慕和怅然若失的情感，揭示了人类永存的企慕情感。钱钟书在《管锥篇》中引用陈启源“夫说之必求之，然为可见而不可求，则慕说益至”的观点，解说了《蒹葭》的这一艺术情境。“在水一方”揭示了人类现实与理想的距离。“溯洄从之，道阻且长”是寻求理想的艰难长途。“伊人”之境让我们感到希望与理想乃是一个若有若无、可望不可及的影子。诗篇从哲学的高度反映了人类理想追求与个体生命短促的矛盾引起的困惑，反映了人类对完美境界永无止境的追求。合作探究八年级语文部编版下册《诗经二首蒹葭》课件PPT八年级语文部编版下册《诗经二首蒹葭》课件PPT诗以清秋为背景，抒发了诗人企慕和怅然若失的情感，揭示一、政治说

诗中的“伊人”，为“知周礼之贤人”。也有人说：“‘在水一方’的‘所谓伊人’，隐喻周王朝礼制。如果逆周礼而治国，是走不通、治不好的。反之亦然。二、爱情说（现在人们往往将其当作爱情诗）诗中主人公的执著追寻，反映了纯真的爱情！由于所追求的心上人可望而不可即，主人公陷入烦恼。三、理想说

人们根据对“伊人”的执著追求，以及追求道路的曲折，所以就有了“理想说”，即人们追求理想的道路是荆棘丛生的，但对理想的态度应是坚持不懈的！所以伊人象征理想。四、惜时说

诗歌之中反复的“白露”“流水”意象，它们有一个共同点：转瞬即逝。告诫我们要珍惜时间。五、求贤说

清代学者姚际恒认为“伊人”是春秋时代一位隐居水边的贤人,该诗表达了君主求贤招隐之意.六、距离说

即为“距离产生美”七、明志说

伊人象征高洁品质，代表自己对美好高洁品质的追求。知识拓展八年级语文部编版下册《诗经二首蒹葭》课件PPT八年级语文部编版下册《诗经二首蒹葭》课件PPT一、政治说知识拓展八年级语文部编版下.诗人的形象？

是一个热烈向往爱情、不畏艰险、百折不挠、执着追求、坚贞不渝的人。追求伊人时的心情？

表达了在追求伊人时求而不得的惆怅、焦急的心情。感悟形象八年级语文部编版下册《诗经二首蒹葭》课件PPT八年级语文部编版下册《诗经二首蒹葭》课件PPT.诗人的形象？感悟形象八年级语文部编版下册《诗经二首蒹葭》课蒹葭时间推移道路艰难飘忽不定，伊人难求地点变换白露为霜白露未晞白露未已苦苦追寻道阻且长道阻且跻道阻且右上下求索宛在水中央宛在水中坻宛在水中沚若即若离板书设计八年级语文部编版下册《诗经二首蒹葭》课件PPT八年级语文部编版下册《诗经二首蒹葭》课件PPT蒹葭时间推移道路艰难飘忽不定，地点变换白露为霜苦苦追寻道阻且1.情景交融的意境美全诗融写景、抒情于一体，可谓情景交融，意境凄清美丽。烟水迷离的景和主人公如醉如痴的情难解难分；深秋苍凉的景象和主人公失意的心情浑然一体；主人公的执着追求和“伊人”寻之无踪的朦胧相互映衬；“伊人”高洁而又魅力无穷的气质被蒹葭白露、秋水澄明的景致生动细腻地烘托了出来。艺术特色八年级语文部编版下册《诗经二首蒹葭》课件PPT八年级语文部编版下册《诗经二首蒹葭》课件PPT1.情景交融的意境美全诗融写景、抒情于一体，可谓情景交融，意2.若即若离的朦胧美本诗没有直抒胸臆，而是采用曲笔，作写意式的远距离的勾勒。距离产生美感，主人公和“伊人”的身份、容貌、空间位置都是模糊的，这给人以雾里看花、若隐若现、朦胧缥缈之感。“距离”和“朦胧”正是这首诗最动人之处。艺术特色八年级语文部编版下册《诗经二首蒹葭》课件PPT八年级语文部编版下册《诗经二首蒹葭》课件PPT2.若即若离的朦胧美本诗没有直抒胸臆，而是采用曲笔，作写意式3.象征意象的含蓄美主人公所追求的“伊人”，既可以是客观存在的“意中人”，也可以是理想的象征。“水”也是一个被广泛使用的象征意象，它既可以指分隔主人公和意中人的河流，也可以指横亘在现实和理想之间的无法逾越的障碍。含蓄的象征手法使诗歌内涵更加丰富，意味更加深远。艺术特色八年级语文部编版下册《诗经二首蒹葭》课件PPT八年级语文部编版下册《诗经二首蒹葭》课件PPT3.象征意象的含蓄美主人公所追求的“伊人”，既可以是客观存在绿草苍苍白雾茫茫有位佳人在水一方

绿草萋萋白雾迷离有位佳人靠水而居

我愿逆流而上依偎在她身旁无奈前有险滩道路又远又长

我愿顺流而下找寻她的方向却见依稀彷佛她在水的中央

绿草苍苍白雾茫茫有位佳人在水一方

我愿逆流而上与她轻言细语无奈前有险滩道路曲折无已

我愿顺流而下找寻她的踪迹却见彷佛依稀她在水中伫立

绿草苍苍白雾茫茫有位佳人在水一方课前欣赏在水一方绿草苍苍白雾茫茫有位佳人在水一方

绿草萋萋白雾迷离蒹葭蒹葭诗题解读《蒹葭》选自十五《国风》

，属秦国民歌。“秦风”多言车马田猎，粗犷质朴，而本诗却神韵缥缈，引人遐想,也是一首优美的怀人诗作。蒹葭的意思是

，皆生于水边。蒹葭《秦风》“芦苇”诗题解读《蒹葭》选自十五《国风》，属蒹葭/

，白露/

。所谓/伊人，在水/

。溯洄/从之，道阻/

。溯游/从之，宛在/

。蒹葭/

，白露/

。所谓/伊人，在水/

。溯洄/从之，道阻/

。溯游/从之，宛在/

。蒹葭/

，白露/

。所谓/伊人，在水/

。

溯洄/从之，道阻/

。溯游/从之，宛在/

。苍苍为霜一方萋萋未晞且长水中央之湄且跻水中坻采采未已之涘且右水中沚朗读诗歌jiānjiāyījiānjiāxīméixīchísìzhǐ蒹葭/，白露/。所谓/伊人，在水/。

蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。第一章韵脚：苍、霜、方、长、央ang

说一说，每一章押什么韵，韵脚是什么？第二章蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。i韵脚：萋,晞,跻,坻第三章蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。i韵脚：已、涘、沚朗读诗歌蒹葭苍苍，白露为霜。第一章韵脚：苍、霜、方、长、央ang朗读诗歌朗读诗歌解读诗歌苍苍：白露：所谓：伊人：溯洄：从：阻：溯游：宛：茂盛的样子溯游从之，宛在水中央。蒹葭苍苍，白露为霜。

所谓

伊人，在水一方。溯洄

从

之，道阻且长。顺流而下去追寻她，好像就在水的中央。芦苇长得很茂盛，清晨的露水凝结成霜。我所怀念心上人啊，就站在水的另一边。逆流而上去追寻她，道路艰险又漫长。露水所说的，所怀念的那人，指所爱的人逆流而上追随，追寻艰险顺流而下仿佛，好像解读诗歌苍苍：茂盛的样子溯游从之，宛蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。用水岸边的秋景起兴，渲染出一种凄清朦胧的气氛，引出了主人公对心上人的相思和求之不得的怅惘之情。溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。追求“伊人”的道路艰险而漫长，但主人公仍不放弃，从侧面表现了主人公的痴情、执着和内心的焦急与忧愁解读诗歌蒹葭苍苍，白露为霜。用水岸边的秋景起兴，渲染出一种凄清朦胧的萋萋：晞：湄：跻：坻：茂盛的样子溯游从之，宛在水中坻。蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。溯洄从之，道阻且跻。顺流而下去追寻她，仿佛在水中的高地上。芦苇长得很茂盛，清晨的露水还没有干。我所怀念的心上人啊，她就在河那边的岸边。逆流而上去追寻她，道路艰险高陡难登攀。干岸边，水与草相接的地方（路）高而陡水中高地解读诗歌萋萋：茂盛的样子溯游从之，宛在水中坻蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。“未晞”，营造了冷寂、落寞的氛围，烘托了主人公惆怅失意的心情。溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。表现了主人公追寻之路的艰难，主人公却不改初衷，上下求索，从不放弃。伊人飘忽不定，主人公眼前出现了幻象，表现了主人公因水相隔无法与所爱的人相见的惆怅落寞的心情。解读诗歌八年级语文部编版下册《诗经二首蒹葭》课件PPT八年级语文部编版下册《诗经二首蒹葭》课件PPT蒹葭萋萋，白露未晞。“未晞”，营造了冷寂、落寞的氛围，烘托了采采：已：涘：右：坻：茂盛鲜明的样子溯游从之，宛在水中沚。蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。溯洄从之，道阻且右。顺流而下去追寻她，仿佛在水中的小块陆地上。芦苇长得很茂盛，清晨的露水还没有干。我所怀念的心上人啊，她就在河那边的岸上。逆流而上去追寻她，道路艰险又向右迂曲。完毕水边向右迂曲水中的小块陆地解读诗歌八年级语文部编版下册《诗经二首蒹葭》课件PPT八年级语文部编版下册《诗经二首蒹葭》课件PPT采采：茂盛鲜明的样子溯游从之，宛在水中蒹葭采采，白露未已。把深秋凄凉的气氛渲染得更加浓重。伊人行踪不定，既增加了追寻的难度，也表现出追寻者的执着。溯游从之，宛在水中沚。溯洄从之，道阻且右。所谓伊人，在水之涘。无论路途如何艰险，主人公始终不放弃对所爱的人的追寻。表现了主人公追寻“伊人”困难重重，突出了他想见“伊人”的惆怅失望的心情。解读诗歌八年级语文部编版下册《诗经二首蒹葭》课件PPT八年级语文部编版下册《诗经二首蒹葭》课件PPT蒹葭采采，白露未已。把深秋凄凉的气氛渲染得更加浓重。伊人行踪

全诗三章：

一、用水岸边的秋景起兴，抒发了主人公与日夜相思的心上人欢会艰难之情。二、用反复咏叹方法，更深入一层把主人公企求和失望的情绪推向高潮。三、反复咏叹，表现了依然是可望而不可即，深沉的相思之情。《蒹葭》结构内容整体把握八年级语文部编版下册《诗经二首蒹葭》课件PPT八年级语文部编版下册《诗经二首蒹葭》课件PPT全诗三章：《蒹葭》结构内容整体把握八年级语文部编版品味诗歌1、诗歌中哪些诗句描写了景物？所写景物有怎样的特点？写景有什么作用？蒹葭白露苍苍萋萋采采为霜未晞未已凄凉清冷落寞感伤时间发展徘徊惆怅以秋景起兴，交代了时令，展现了一幅萧瑟、冷寂(或凄清、凄凉)的秋景图，为全诗渲染了萧索凄迷的气氛，烘托了人物所思不见的怅惘心情。八年级语文部编版下册《诗经二首蒹葭》课件PPT八年级语文部编版下册《诗经二首蒹葭》课件PPT品味诗歌1、诗歌中哪些诗句描写了景物？所写景物有怎样的特点？伊人水一方水之湄水之涘可望主人公溯洄从之道阻长道阻跻道阻右溯游从之水中央水中坻水中沚不断追求不可即失意、烦恼、痛苦、凄苦品味诗歌人物表现八年级语文部编版下册《诗经二首蒹葭》课件PPT八年级语文部编版下册《诗经二首蒹葭》课件PPT伊人水一方可望主人公溯洄从之道阻长溯游从之水中央不断追求不可三章八句前两句写景后六句抒情起兴情景交融反复咏叹，追求急切追求不到，无限怅惘品味诗歌八年级语文部编版下册《诗经二首蒹葭》课件PPT八年级语文部编版下册《诗经二首蒹葭》课件PPT三章八句前两句写景后六句抒情起兴情景交融反复咏叹，追求急.时间推移：白露为霜－－未晞－－未已

凝望追寻时间之长地点转移：在水一方－－之湄－－之涘

宛在水中央－－水中坻－－水中沚

伊人缥缈难寻过程艰难：道阻且长－－且跻－－且右

不管艰难险阻，矢志不移

反复咏唱，更显韵味悠长，强化了诗歌的音乐美和抒情性，渲染了凄清朦胧的气氛，强化了主人公求而不得的惆怅心情。品味诗歌八年级语文部编版下册《诗经二首蒹葭》课件PPT八年级语文部编版下册《诗经二首蒹葭》课件PPT.时间推移：白露为霜－－未晞－－未已品味诗歌八年级语文部编版品味诗的意境美《蒹葭》意象：蒹葭、霜露、秋水、诗人、伊人景秋晨雾霭烟水迷离氛

凄清哀婉苍凉幽缈情如痴如醉如梦如幻神情恍惚惆怅失意全诗读来情调凄婉、境界幽远，神韵缥缈，情景交融，令人遐思,呈现出朦胧迷离之美。品味诗歌八年级语文部编版下册《诗经二首蒹葭》课件PPT八年级语文部编版下册《诗经二首蒹葭》课件PPT品味诗的意境美《蒹葭》意象：蒹葭、霜露、秋水、诗人、伊人品味1、文字简约。没有直接抒情，没有叙述这位主人公是如何思念，而只写了左右求索、不断寻找的行动。主人公的追求恋人的热恋感情、焦急心绪，以及那种痴迷的相思和失望的痛苦等，都是通过这寻求的行动、左寻右找连续匆忙过程，形象而又含蓄地表现出来的。2、形象可感。作品虽没有着意刻画人物形象，但却通过主人公追求行动所显示的感情指向，十分含蓄地勾画了双方的形象特征。伊人----高洁、可敬、可亲、可爱、可望而不可即主人公----不畏险阻，百折不挠，执着追求，坚贞不渝。品味诗的含蓄美品味诗歌八年级语文部编版下册《诗经二首蒹葭》课件PPT八年级语文部编版下册《诗经二首蒹葭》课件PPT1、文字简约。没有直接抒情，没有叙述这位主人公是如何思念，而品味诗歌品味诗的音乐美（1）重章叠句，一意化为三叠。三章句式结构，诗意既相似，又有发展，表达感情更深刻，一唱三叹，极具感染力。（2）每章用韵，具有音韵美。第一章压ang韵，第二章压i韵，第三章压i韵。八年级语文部编版下册《诗经二首蒹葭》课件PPT八年级语文部编版下册《诗经二首蒹葭》课件PPT品味诗歌品味诗的音乐美（1）重章叠句，一意化为三叠。八年级语品味诗歌品味诗的朦胧美八年级语文部编版下册《诗经二首蒹葭》课件PPT八年级语文部编版下册《诗经二首蒹葭》课件PPT品味诗歌品味诗的朦胧美八年级语文部编版下册《诗经二首蒹葭》课所谓“伊人”指的仅仅是一个美丽的女子吗？

“所谓伊人”历来说法不一，可以泛指一切美好的事物：爱情、隐士、事业、亲情、友情、理想、自由，还可以把“伊人”看作是一个尽善尽美的境界等等，诗歌的主旨“智者见智仁者见仁”，“一千个读者一千个哈姆雷特”，也可以表达一种“可望而不可即”的人生哲理。无论怎样，把“伊人”视为作者所敬仰的、热爱的人则是不错的，追求的精神却是不变的。但是一般将“伊人”视作恋人的较多。合作探究八年级语文部编版下册《诗经二首蒹葭》课件PPT八年级语文部编版下册《诗经二首蒹葭》课件PPT所谓“伊人”指的仅仅是一个美丽的女子吗？“所谓伊人”历来

诗以清秋为背景，抒发了诗人企慕和怅然若失的情感，揭示了人类永存的企慕情感。钱钟书在《管锥篇》中引用陈启源“夫说之必求之，然为可见而不可求，则慕说益至”的观点，解说了《蒹葭》的这一艺术情境。“在水一方”揭示了人类现实与理想的距离。“溯洄从之，道阻且长”是寻求理想的艰难长途。“伊人”之境让我们感到希望与理想乃是一个若有若无、可望不可及的影子。诗篇从哲学的高度反映了人类理想追求与个体生命短促的矛盾引起的困惑，反映了人类对完美境界永无止境的追求。合作探究八年级语文部编版下册《诗经二首蒹葭》课件PPT八年级语文部编版下册《诗经二首蒹葭》课件PPT诗以清秋为背景，抒发了诗人企慕和怅然若失的情感，揭示一、政治说

诗中的“伊人”，为“知周礼之贤人”。也有人说：“‘在水一方’的‘所谓伊人’，隐喻周王朝礼制。如果逆周礼而治国，是走不通、治不好的。反之亦然。二、爱情说（现在人们往往将其当作爱情诗）诗中主人公的执著追寻，反映了纯真的爱情！由于所追求的心上人可望而不可即，主人公陷入烦恼。三、理想说

人们根据对“伊人