吹塑薄膜操作工培训教程课件

吹塑薄膜操作工培训教程吹塑薄膜操作工培训教程吹塑薄膜操作工培训教程吹塑薄膜操作工培训教程吹塑薄膜郑州轻工业学院轻工职业学院轻化工程系、初识吹塑薄膜生产过程吹塑薄膜目前，农村初中学生人数过多，生源复杂，许多都是农民工子女，多数家长对学生学习重视不够，尤其对英语这门科目，学生的底子较薄，而且教学时间又有限，长时间下去，这些学生的学习积极性就消失了，因此，英语作业分层布置和评价，并让每个学生都学有所获，自然是迫在眉睫。那么，如何让不同层次的学生都感受到学习英语的成功和快乐呢？笔者通过对英语教学的研究和思考，看到了许多英语老师在布置作业和评价时存在的普遍现象：1、千篇一律的布置英语作业长期以来，无论是老师还是学生都习惯所有学生的作业一刀切。教师实施简单的“一刀切”的作业模式，很难兼顾到不同学生不同的学业和智力水平。长此以往，学生对英语学习失去了兴趣，丧失了自信，学习困难生越来越多的“两极”分化现象。[1]2、随心所欲的布置英语作业许多老师想怎么布置作业就怎样布置，根本没有考虑学生的接受能力，有时候布置的是还没学过的知识，但是学生也没有养成向老师提出质疑的习惯，直到老师改作业时才发现学生完成的不够理想，还一味的埋怨学生“怎么做的这么差。”“哎！现在的学生真的是一代不如一代。”等诸如此类的言语。3、不切实际的布置英语作业现在学生的作业比起以往学生的作业要多几倍，一个很关键的原因是现在的老师对布置的作业都是根本没提前之间做过，拿来现成的作业本或资料，而当今的许多资料都是跟教材不配套，教材变了，作业本还是原样。尤其是休息日或者是假期，学生手头上都是大量的试卷，但真正配套的试卷少之又少。4、单一的作业评价方式通常我们老师布置作业，都是统一题目，好、中、差生一个样，起不到学生做作业的目的。作业评价也是用统一标准，或好或差，或对或错，这样根本不能调动全体学生（特别是差生）作业的积极性。长期以往，这样的作业评价严重地忽视了对学生发展的教育激励功能。因此，本人觉得教师对好、中、差学生作业应该采用分层评价。鉴于此，本人深知英语作业的布置对英语课堂的教学有着很大的影响，而学生的英语基础又参差不齐，因此实施分层布置作业，并开展多元的评价方式就势在必行。经过实践证明，此方法不错，还收到了比较显著的教学效果，下面就如何分层布置作业及遵循的原则和评价方式跟大家一起分享。一、遵循“精而有效”的原则。每次给学生布置不是“多多益善”，而要依据每单元不同的学习目标，有的放矢地按上、中、下三个层次来设计布置作业。布置的作业要层次分明，结构合理，题量适中；作业量不能太多，也不能太少；更不能太简单，难易要适中，多少要适量。例如，在新授《新目标》七年级上Book1Unit6：Doyoulikebananas？对于第一节课后的书面作业，程度好的A组学生可以要求他们编写有关饮食爱好方面的对话，B组学生要求他们写3-5个有关饮食爱好的句子，而对于C组学生，则要求他们记住本节课学过的8个食物名词即可。由于分层布置作业，兼顾到了好、中、差三个层次，使学生们均有展示自我的机会，以此来提高学生学习英语的积极性和兴趣。二、开展形式多样的评价1、课堂评价主要是记录学生的课堂表现。它包括学生的回答、对话、朗读、游戏、比赛、会话等活动。一方面，教师在课堂上不要吝啬你的表扬，要适当地运用评价的作用。平时课堂表现好的同学，可以用“Good”，“Great”“OK”“Verygood”“Excellent”“Youareclever！”等。当学生取得一点儿进步就要抓住时机利用评价的积极作用，特别是平时不怎么活跃的学生更应夸张一点，使学生在英语的学习过程中体验进步与成功。[2]2、作业评价作业评价分校内作业和回家作业两大部分。凡是作业全对，书面整洁就能得到一颗五角星。针对学生能力的不同，设置分层作业，选择适合自己的作业并完成，便能得到相应的五角星。3、课堂摘记评价所谓课堂摘记，就是指课堂听课笔记，是学生在听课过程中摘录老师上课时的板书或者自己认为重要的，而老师没能呈现在黑板上的知识。每月检查一次并且反馈结果，分成A、B、C三个等次，记入学业成绩统计表。三、体现“多元化”的评价方式1、分层评价，鼓励为主。对于分层布置的作业，采用分层评价，只要学生完成了其相应层次的作业，便可以得到肯定。不同层次的学生完成作业不再有困难，这无疑激发了学生完成作业的乐趣。若使作业达到相应的效果，评价的方式也是非常必要的。例如：学生李某，作业字迹工整，但准确率非常低，可以看出他的态度比较端正，我在正确的题目旁画出大大的红钩，并附加评语。如：A组学生的作业，写评语时，应该多使用Outstanding！（真是与众不同！）、Perfect！（绝了！美极了！）或Marvelous！（棒极了！）对B组学生来说，写评语时，可使用Allright！（好！行！）、Exactly！（一点不差！）、Congratulations！（祝贺你！）等。而对C组学生来说，教师要多使用鼓励性的语言。如：Ihopeyoucandobetter！（我相信你下次做地会更好！）、Keepitup！（坚持到底！保持下去！）、Keepworkingonit，youaregettingbetter！（继续做，你在进步！）等。一句简单的评语让学生感受到老师对他的关注。全对的，即可一面小红旗；书写工整的，在小红旗后面再加一颗五角星；有进步的，再画上一个笑娃娃或写一两句评语。这一面面红旗，一颗颗五角星，一张张笑脸，一句句富有期待，鼓励的话语，这种客观地评价使学生增强自信，最大程度地激发他们对英语的学习兴趣和潜能。这样的评价方式，尤其适合七年级学生，我用上述的方法试了一个学期，收到的效果还是相当不错的，特别符合他们的心理特点。[3]2、亮点评价，激励当先。尊重每一个学生，尤其是尊重他们的学习成果。评价时我们改变过去那种“区分性评价”为“激励性评价”，尽量捕捉学生作业中的亮点。如有的学生字写得好，即可得五角星一颗；有的学生理解与众不同，富有创新，即可得笑脸一个；有的学生作业质量高，令人赏心悦目，即可得大奖一个并获“作业小能手”称号。3、多向评价，共同参与。过去的作业评价上教师单向的评价，学生处于被动地位，思维处于“休克”状态，不利于学生纠正错误与培养学生自主学习的精神。我改变了这种单一的评价形式，让学生积极参与到评价中来，虚心听取意见，互相取长补短，让学生成为评价的主体，培养他们的参与意识，从而获取知识，提高能力。例如开学初，为了激发学生学英语的积极性，课堂上我也以奖励机制的形式，多让学生参与，如：让全班学生共同评选，评出举手、发言积极的学生，课后有笑脸可以贴，凑齐10个笑脸可以换一个奖，学生们都很看重这个奖励，大大地提高了课堂参与率，何乐而不为呢？4、建立档案，快乐成长。为学生建立成长档案。我在刚接手七年级的学生时，我就是这样做的，最后的效果是可想而知的。因为档案袋记录着他们成长的足迹：我的小制作、我的作文集、我的英语手抄报、我的资料库等，让学生在情趣中完成作业，带着愉悦的心去做，以提高学生作业的质量。英语作业的分层布置与评价，真正地体现了因材施教的理念，克服了过去“一刀切”的传统教学模式。在作业的布置和评价上给学生以鼓励和信心，因此，我认为作为英语教师必须改变惯有的作业“齐步走”和“一把尺子”的做法，尤其是我们农村学校，更加要做到关注学生多方面的差异，作业分层布置，分层评价，让学生的学习事半功倍，真正做到能拥有属于自己的成功和喜悦。军队院校的学历教育是注重解决长远发展问题，培养的是厚基础、宽口径、复合型的创新人才，重在打好专业发展的基础，学员毕业后到部队担任初级指挥或技术干部。任职教育注重解决当前工作中的现实问题，重在提高实际工作能力，培养的是适应岗位工作需要的创新型人才，学习结束后仍回到原岗位或提升到上一级岗位工作。1军队院校岗位任职培训现状针对某专业任职培训，岗位任职培训层次包括预提连长班、特招大学生班、士兵提干班、士官晋级班以及专业技术兵培训班等。面对形势变化，在教学过程中，许多院校教员出现盲目乐观情绪，认为凭多年的学历教学经验，适应任职教育不成问题。然而，在教学过程中，普遍存在课堂教学还是学历教育的教案，教学模式还是学历教育模式。主要原因是没有紧密联系部队任职岗位需求，以学员为主体，注重学员任职能力的提高合理设计教学内容及改革教学模式。针对任职教育特点和教育教学规律，军队院校岗位任职培训应当紧贴部队实际，深入探索任职岗位实际需求，实行“岗位式教学”，注重培养能力素质，达到“缺什么，补什么；需要什么，学什么”的教学目的，而不是盲目的，不针对学员未来任职岗位需求实行“统一的、标准化”的教学。2“岗位式教学”思想的解析2.1针对不同岗位任职需求，合理构建教学内容体系推进军队院校岗位任职教育转型，核心是适应需求、改革教学内容。岗位任职培训要求“以实践为基础消化理论、以操作为中介发展能力”。例如预提连长班的学员需要的是能够胜任连长岗位的人员管理、组织指挥、保障协调等能力素质；专业士官学员需求的是深入的装备使用、维护管理、抢修排故等方面的专业理论。应根据不同层次任职岗位需求，构建不同的、特点鲜明的教学内容体系。如果本科、士官、技术兵培训内容基本一致，没有根据学员任职岗位需求的不同进行调整，差别不大，则根本不能称之为任职教育。一定要以第一任职岗位需要为主，强化岗位能力素质。2.2强化教员队伍部队认知能力，提高岗位任职教育水平院校的优势在于教员的学科知识丰富，但院校教员普遍存在的任职经历单一、实践经验不足、对部队实际缺乏了解等问题，而后者恰恰是任职培训最需要的。随着军队院校教育转型不断推进，这已成为制约院校教员教学能力提高的瓶颈。目前各个院校实行的下部队代职、调研、从部队选调教员等措施，对提高教员的实践能力有重要的作用，但毕竟代职很难真正进入部队的决策层、接触部队的核心业务和全面工作；调研只能了解到某个时段部队建设的新情况，很难解决长期“保新”问题；部队干部调入院校后，经过一个周期，对部队情况也会重新变得陌生起来。根本的解决办法是建立院校教员与部队军官、技术干部的双向交流任用制度，首先强化教员对岗位任职能力的认识，进而提高岗位任职教育水平。2.3发挥学员学习主动性，培养学员岗位任职能力在岗位任职教学中，要突出学员的主体地位，以学员岗位任职需要为牵引，注重培养学员岗位能力素质。教学手段可以采用讨论式、参与式、启发式的教学方式，不仅能充分发挥学员的主动性，而且有利于培养学员的思维能力和语言表达能力，使学员在课程教学中由被动接受转化为主动参与，实现角色的转变。同时，要开展学员自主学习，以提高学员能力素质。自主学习是一种以人为本的学习观，有利于学员个性弘扬，有利于独立性、主动性和主体性的发挥。任职教育追求的是能力的提高，它是以解决任职岗位中的问题为牵引，解决做什么，怎样做的问题，是在教员指导下将知识转化为能力的过程。它的主要方式是通过学员向实践学习，在实践中体验，在模拟演练中提高，在相互讨论、交流和实验中，找出解决问题的方法。它强调的是研究性和试验性，在教员的指导下，在自主学习中，让各种思路、方案、概念、设计碰撞交汇，让人的创造潜能在允许失败、允许反复的良好氛围中激发成长。这样既能深化学员对知识内容的深入理解，又能培养其为人处世、管理协调的能力素质，未将来岗位任职打好基础。另外，在搞好课堂教学的同时，教员要开阔视野，转变观念，善于在案例教学、研讨交流、参观中当好学员的“能力导师”。2.4营造良好的教学环境，实现学员能力素质双丰收目前，院校教学大力推广模拟连的形式，力求院校与部队实现“无缝连接”，这就是针对岗位任职教育，在教学环境上的一好的转变。同时浓厚的学术气氛和宽松的学术环境也是学员的培养质量提高的一个重要保证，但军队院校岗位任职教育不能只注重学术研究，还要紧贴部队实际，明确岗位需求，构建军校特有的教学氛围。另外任职教育一定要注重创新人才的培养，这不仅需要学员的自身素质和努力，更需要良好的外部环境与之相适应，因此院校内部必须营造有利于创新人才成长的氛围。3结束语军队院校岗位任职培训，要紧贴部队实际，根据不同岗位，以学员岗位任职需求为牵引，合理制定课程标准、制定教学内容。同时，要大力加强院校环境氛围建设，构建军队院校特有的军营文化，实现院校与部队的无缝连接。任职培训的教员要积极与部队进行交流，切实掌握部队岗位任职的实际需求与标准，这是提高岗位任职培训效果的关键。吹塑薄膜操作工培训教程吹塑薄膜操作工培训教程吹塑薄膜操作工培1吹塑薄膜操作工培训教程吹塑薄膜郑州轻工业学院轻工职业学院轻化工程系吹塑薄膜操作工培训教程2吹塑薄膜操作工培训教程课件3吹塑薄膜操作工培训教程课件4吹塑薄膜操作工培训教程课件5吹塑薄膜操作工培训教程课件6不同吹塑薄膜的生产吹塑薄膜不同吹塑薄膜的生产7吹塑薄膜操作工培训教程课件82、挤出机吹塑薄膜由挤出机、机头、辅机等组成。人字板卷取装置传动装置2、挤出机92.1单螺杆挤出机吹塑薄膜单螺杆挤出机主要由挤压系统、传动系统、供料系统、加热与冷却系统、控制系统等组成挤压系统是最主要的系统,它由料筒、螺杆、多孔板和过滤网组成。保温机头委螂杆◎2.1单螺杆挤出机10(1)供料系统吹塑薄膜加料装置加料斗·防止“架桥加料方式·重力加料强制加料(1)供料系统11吹塑薄膜操作工培训教程课件12吹塑薄膜操作工培训教程课件13吹塑薄膜操作工培训教程课件14吹塑薄膜操作工培训教程课件15吹塑薄膜操作工培训教程课件16吹塑薄膜操作工培训教程课件17吹塑薄膜操作工培训教程课件18吹塑薄膜操作工培训教程课件19吹塑薄膜操作工培训教程课件20吹塑薄膜操作工培训教程课件21吹塑薄膜操作工培训教程课件22吹塑薄膜操作工培训教程课件23吹塑薄膜操作工培训教程课件24吹塑薄膜操作工培训教程课件25吹塑薄膜操作工培训教程课件26吹塑薄膜操作工培训教程课件27吹塑薄膜操作工培训教程课件28吹塑薄膜操作工培训教程课件29吹塑薄膜操作工培训教程课件30吹塑薄膜操作工培训教程课件31吹塑薄膜操作工培训教程课件32吹塑薄膜操作工培训教程课件33吹塑薄膜操作工培训教程课件34吹塑薄膜操作工培训教程课件35吹塑薄膜操作工培训教程课件36吹塑薄膜操作工培训教程课件37吹塑薄膜操作工培训教程课件38吹塑薄膜操作工培训教程课件39吹塑薄膜操作工培训教程课件40吹塑薄膜操作工培训教程课件41吹塑薄膜操作工培训教程课件42吹塑薄膜操作工培训教程课件43吹塑薄膜操作工培训教程课件44吹塑薄膜操作工培训教程课件45吹塑薄膜操作工培训教程课件46吹塑薄膜操作工培训教程课件47吹塑薄膜操作工培训教程课件48吹塑薄膜操作工培训教程课件49吹塑薄膜操作工培训教程课件50吹塑薄膜操作工培训教程课件51吹塑薄膜操作工培训教程课件52吹塑薄膜操作工培训教程课件53吹塑薄膜操作工培训教程课件54吹塑薄膜操作工培训教程课件55吹塑薄膜操作工培训教程课件56吹塑薄膜操作工培训教程课件57吹塑薄膜操作工培训教程课件58吹塑薄膜操作工培训教程课件5931、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔

32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里60吹塑薄膜操作工培训教程吹塑薄膜操作工培训教程吹塑薄膜操作工培训教程吹塑薄膜操作工培训教程吹塑薄膜郑州轻工业学院轻工职业学院轻化工程系、初识吹塑薄膜生产过程吹塑薄膜目前，农村初中学生人数过多，生源复杂，许多都是农民工子女，多数家长对学生学习重视不够，尤其对英语这门科目，学生的底子较薄，而且教学时间又有限，长时间下去，这些学生的学习积极性就消失了，因此，英语作业分层布置和评价，并让每个学生都学有所获，自然是迫在眉睫。那么，如何让不同层次的学生都感受到学习英语的成功和快乐呢？笔者通过对英语教学的研究和思考，看到了许多英语老师在布置作业和评价时存在的普遍现象：1、千篇一律的布置英语作业长期以来，无论是老师还是学生都习惯所有学生的作业一刀切。教师实施简单的“一刀切”的作业模式，很难兼顾到不同学生不同的学业和智力水平。长此以往，学生对英语学习失去了兴趣，丧失了自信，学习困难生越来越多的“两极”分化现象。[1]2、随心所欲的布置英语作业许多老师想怎么布置作业就怎样布置，根本没有考虑学生的接受能力，有时候布置的是还没学过的知识，但是学生也没有养成向老师提出质疑的习惯，直到老师改作业时才发现学生完成的不够理想，还一味的埋怨学生“怎么做的这么差。”“哎！现在的学生真的是一代不如一代。”等诸如此类的言语。3、不切实际的布置英语作业现在学生的作业比起以往学生的作业要多几倍，一个很关键的原因是现在的老师对布置的作业都是根本没提前之间做过，拿来现成的作业本或资料，而当今的许多资料都是跟教材不配套，教材变了，作业本还是原样。尤其是休息日或者是假期，学生手头上都是大量的试卷，但真正配套的试卷少之又少。4、单一的作业评价方式通常我们老师布置作业，都是统一题目，好、中、差生一个样，起不到学生做作业的目的。作业评价也是用统一标准，或好或差，或对或错，这样根本不能调动全体学生（特别是差生）作业的积极性。长期以往，这样的作业评价严重地忽视了对学生发展的教育激励功能。因此，本人觉得教师对好、中、差学生作业应该采用分层评价。鉴于此，本人深知英语作业的布置对英语课堂的教学有着很大的影响，而学生的英语基础又参差不齐，因此实施分层布置作业，并开展多元的评价方式就势在必行。经过实践证明，此方法不错，还收到了比较显著的教学效果，下面就如何分层布置作业及遵循的原则和评价方式跟大家一起分享。一、遵循“精而有效”的原则。每次给学生布置不是“多多益善”，而要依据每单元不同的学习目标，有的放矢地按上、中、下三个层次来设计布置作业。布置的作业要层次分明，结构合理，题量适中；作业量不能太多，也不能太少；更不能太简单，难易要适中，多少要适量。例如，在新授《新目标》七年级上Book1Unit6：Doyoulikebananas？对于第一节课后的书面作业，程度好的A组学生可以要求他们编写有关饮食爱好方面的对话，B组学生要求他们写3-5个有关饮食爱好的句子，而对于C组学生，则要求他们记住本节课学过的8个食物名词即可。由于分层布置作业，兼顾到了好、中、差三个层次，使学生们均有展示自我的机会，以此来提高学生学习英语的积极性和兴趣。二、开展形式多样的评价1、课堂评价主要是记录学生的课堂表现。它包括学生的回答、对话、朗读、游戏、比赛、会话等活动。一方面，教师在课堂上不要吝啬你的表扬，要适当地运用评价的作用。平时课堂表现好的同学，可以用“Good”，“Great”“OK”“Verygood”“Excellent”“Youareclever！”等。当学生取得一点儿进步就要抓住时机利用评价的积极作用，特别是平时不怎么活跃的学生更应夸张一点，使学生在英语的学习过程中体验进步与成功。[2]2、作业评价作业评价分校内作业和回家作业两大部分。凡是作业全对，书面整洁就能得到一颗五角星。针对学生能力的不同，设置分层作业，选择适合自己的作业并完成，便能得到相应的五角星。3、课堂摘记评价所谓课堂摘记，就是指课堂听课笔记，是学生在听课过程中摘录老师上课时的板书或者自己认为重要的，而老师没能呈现在黑板上的知识。每月检查一次并且反馈结果，分成A、B、C三个等次，记入学业成绩统计表。三、体现“多元化”的评价方式1、分层评价，鼓励为主。对于分层布置的作业，采用分层评价，只要学生完成了其相应层次的作业，便可以得到肯定。不同层次的学生完成作业不再有困难，这无疑激发了学生完成作业的乐趣。若使作业达到相应的效果，评价的方式也是非常必要的。例如：学生李某，作业字迹工整，但准确率非常低，可以看出他的态度比较端正，我在正确的题目旁画出大大的红钩，并附加评语。如：A组学生的作业，写评语时，应该多使用Outstanding！（真是与众不同！）、Perfect！（绝了！美极了！）或Marvelous！（棒极了！）对B组学生来说，写评语时，可使用Allright！（好！行！）、Exactly！（一点不差！）、Congratulations！（祝贺你！）等。而对C组学生来说，教师要多使用鼓励性的语言。如：Ihopeyoucandobetter！（我相信你下次做地会更好！）、Keepitup！（坚持到底！保持下去！）、Keepworkingonit，youaregettingbetter！（继续做，你在进步！）等。一句简单的评语让学生感受到老师对他的关注。全对的，即可一面小红旗；书写工整的，在小红旗后面再加一颗五角星；有进步的，再画上一个笑娃娃或写一两句评语。这一面面红旗，一颗颗五角星，一张张笑脸，一句句富有期待，鼓励的话语，这种客观地评价使学生增强自信，最大程度地激发他们对英语的学习兴趣和潜能。这样的评价方式，尤其适合七年级学生，我用上述的方法试了一个学期，收到的效果还是相当不错的，特别符合他们的心理特点。[3]2、亮点评价，激励当先。尊重每一个学生，尤其是尊重他们的学习成果。评价时我们改变过去那种“区分性评价”为“激励性评价”，尽量捕捉学生作业中的亮点。如有的学生字写得好，即可得五角星一颗；有的学生理解与众不同，富有创新，即可得笑脸一个；有的学生作业质量高，令人赏心悦目，即可得大奖一个并获“作业小能手”称号。3、多向评价，共同参与。过去的作业评价上教师单向的评价，学生处于被动地位，思维处于“休克”状态，不利于学生纠正错误与培养学生自主学习的精神。我改变了这种单一的评价形式，让学生积极参与到评价中来，虚心听取意见，互相取长补短，让学生成为评价的主体，培养他们的参与意识，从而获取知识，提高能力。例如开学初，为了激发学生学英语的积极性，课堂上我也以奖励机制的形式，多让学生参与，如：让全班学生共同评选，评出举手、发言积极的学生，课后有笑脸可以贴，凑齐10个笑脸可以换一个奖，学生们都很看重这个奖励，大大地提高了课堂参与率，何乐而不为呢？4、建立档案，快乐成长。为学生建立成长档案。我在刚接手七年级的学生时，我就是这样做的，最后的效果是可想而知的。因为档案袋记录着他们成长的足迹：我的小制作、我的作文集、我的英语手抄报、我的资料库等，让学生在情趣中完成作业，带着愉悦的心去做，以提高学生作业的质量。英语作业的分层布置与评价，真正地体现了因材施教的理念，克服了过去“一刀切”的传统教学模式。在作业的布置和评价上给学生以鼓励和信心，因此，我认为作为英语教师必须改变惯有的作业“齐步走”和“一把尺子”的做法，尤其是我们农村学校，更加要做到关注学生多方面的差异，作业分层布置，分层评价，让学生的学习事半功倍，真正做到能拥有属于自己的成功和喜悦。军队院校的学历教育是注重解决长远发展问题，培养的是厚基础、宽口径、复合型的创新人才，重在打好专业发展的基础，学员毕业后到部队担任初级指挥或技术干部。任职教育注重解决当前工作中的现实问题，重在提高实际工作能力，培养的是适应岗位工作需要的创新型人才，学习结束后仍回到原岗位或提升到上一级岗位工作。1军队院校岗位任职培训现状针对某专业任职培训，岗位任职培训层次包括预提连长班、特招大学生班、士兵提干班、士官晋级班以及专业技术兵培训班等。面对形势变化，在教学过程中，许多院校教员出现盲目乐观情绪，认为凭多年的学历教学经验，适应任职教育不成问题。然而，在教学过程中，普遍存在课堂教学还是学历教育的教案，教学模式还是学历教育模式。主要原因是没有紧密联系部队任职岗位需求，以学员为主体，注重学员任职能力的提高合理设计教学内容及改革教学模式。针对任职教育特点和教育教学规律，军队院校岗位任职培训应当紧贴部队实际，深入探索任职岗位实际需求，实行“岗位式教学”，注重培养能力素质，达到“缺什么，补什么；需要什么，学什么”的教学目的，而不是盲目的，不针对学员未来任职岗位需求实行“统一的、标准化”的教学。2“岗位式教学”思想的解析2.1针对不同岗位任职需求，合理构建教学内容体系推进军队院校岗位任职教育转型，核心是适应需求、改革教学内容。岗位任职培训要求“以实践为基础消化理论、以操作为中介发展能力”。例如预提连长班的学员需要的是能够胜任连长岗位的人员管理、组织指挥、保障协调等能力素质；专业士官学员需求的是深入的装备使用、维护管理、抢修排故等方面的专业理论。应根据不同层次任职岗位需求，构建不同的、特点鲜明的教学内容体系。如果本科、士官、技术兵培训内容基本一致，没有根据学员任职岗位需求的不同进行调整，差别不大，则根本不能称之为任职教育。一定要以第一任职岗位需要为主，强化岗位能力素质。2.2强化教员队伍部队认知能力，提高岗位任职教育水平院校的优势在于教员的学科知识丰富，但院校教员普遍存在的任职经历单一、实践经验不足、对部队实际缺乏了解等问题，而后者恰恰是任职培训最需要的。随着军队院校教育转型不断推进，这已成为制约院校教员教学能力提高的瓶颈。目前各个院校实行的下部队代职、调研、从部队选调教员等措施，对提高教员的实践能力有重要的作用，但毕竟代职很难真正进入部队的决策层、接触部队的核心业务和全面工作；调研只能了解到某个时段部队建设的新情况，很难解决长期“保新”问题；部队干部调入院校后，经过一个周期，对部队情况也会重新变得陌生起来。根本的解决办法是建立院校教员与部队军官、技术干部的双向交流任用制度，首先强化教员对岗位任职能力的认识，进而提高岗位任职教育水平。2.3发挥学员学习主动性，培养学员岗位任职能力在岗位任职教学中，要突出学员的主体地位，以学员岗位任职需要为牵引，注重培养学员岗位能力素质。教学手段可以采用讨论式、参与式、启发式的教学方式，不仅能充分发挥学员的主动性，而且有利于培养学员的思维能力和语言表达能力，使学员在课程教学中由被动接受转化为主动参与，实现角色的转变。同时，要开展学员自主学习，以提高学员能力素质。自主学习是一种以人为本的学习观，有利于学员个性弘扬，有利于独立性、主动性和主体性的发挥。任职教育追求的是能力的提高，它是以解决任职岗位中的问题为牵引，解决做什么，怎样做的问题，是在教员指导下将知识转化为能力的过程。它的主要方式是通过学员向实践学习，在实践中体验，在模拟演练中提高，在相互讨论、交流和实验中，找出解决问题的方法。它强调的是研究性和试验性，在教员的指导下，在自主学习中，让各种思路、方案、概念、设计碰撞交汇，让人的创造潜能在允许失败、允许反复的良好氛围中激发成长。这样既能深化学员对知识内容的深入理解，又能培养其为人处世、管理协调的能力素质，未将来岗位任职打好基础。另外，在搞好课堂教学的同时，教员要开阔视野，转变观念，善于在案例教学、研讨交流、参观中当好学员的“能力导师”。2.4营造良好的教学环境，实现学员能力素质双丰收目前，院校教学大力推广模拟连的形式，力求院校与部队实现“无缝连接”，这就是针对岗位任职教育，在教学环境上的一好的转变。同时浓厚的学术气氛和宽松的学术环境也是学员的培养质量提高的一个重要保证，但军队院校岗位任职教育不能只注重学术研究，还要紧贴部队实际，明确岗位需求，构建军校特有的教学氛围。另外任职教育一定要注重创新人才的培养，这不仅需要学员的自身素质和努力，更需要良好的外部环境与之相适应，因此院校内部必须营造有利于创新人才成长的氛围。3结束语军队院校岗位任职培训，要紧贴部队实际，根据不同岗位，以学员岗位任职需求为牵引，合理制定课程标准、制定教学内容。同时，要大力加强院校环境氛围建设，构建军队院校特有的军营文化，实现院校与部队的无缝连接。任职培训的教员要积极与部队进行交流，切实掌握部队岗位任职的实际需求与标准，这是提高岗位任职培训效果的关键。吹塑薄膜操作工培训教程吹塑薄膜操作工培训教程吹塑薄膜操作工培61吹塑薄膜操作工培训教程吹塑薄膜郑州轻工业学院轻工职业学院轻化工程系吹塑薄膜操作工培训教程62吹塑薄膜操作