就是氧化前烯烃的结构课件

就是氧化前烯烃的结构服从真理，就能征服一切事物就是氧化前烯烃的结构就是氧化前烯烃的结构服从真理，就能征服一切事物第三章不饱和烃(Alkene)Ⅰ.烯烃官能团—活泼部分(分子中)CnH环烷烃现实表明,在我国现阶段的初中课堂上,既有师生和谐的一面,也存在着分歧和矛盾乃至公开的对抗和冲突。本研究拟从师生两方面因素来分析初中课堂师生破坏性冲突的原因,以期帮助我们理性地认识师生课堂破坏性冲突。一、教师因素1.部分教师教育观念存在偏差中国古来极为尊师,荀况甚至提出“天地君亲师”,强调学生对教师的绝对服从。受传统思想影响,至今仍有不少教师极度推崇“绝对秩序”,仍习惯于严格控制和压制学生。这种教育观念已不适应现代师生关系的需求,容易引起师生破坏性冲突。2.部分教师自我定位不准确(1)事实上,教师权威在我国自“文革”起就受到了空前的挑战。而今,学生民主意识的增强揭开了教师法定俗成权威神秘的面纱,信息渠道的多元又使得教师的知识权威失去了往昔威风,如果教师还死要面子,不肯放下权威的架子,那就会遭到学生的嘲笑和反感,师生距离就会拉大,师生破坏性冲突亦随之而来。(2)部分教师对本身角色解读不够,仍沉湎于“太阳底下最光辉的事业”,仍陶醉于“园丁”“蜡烛”“渡船”,就会“自我神圣化”“使命化”,以致一进入课堂就摆出一副严厉的面孔,采用惩罚的手段维持秩序,采用“口授静听”的教学方法等,造成人为的情感阻隔。这部分教师大多处在一个让人心酸而又尴尬的年龄段。(3)师生年龄不同,在认识、兴趣、思维、价值观、审美观等方面亦表现出很大的差异。偏偏教师还担负着把学生导向“社会人”的重任,要引导学生遵循规则,因而也就更容易与拳头粗了、思想野了、处在叛逆期的中学生发生破坏性冲突。3.部分教师对师生冲突的意义认识不对,处理失当师生冲突在教育教学中是很正常的,同时也是不可避免的事。出现师生冲突时,只要正确对待,妥善解决,不但会增进师生了解,还能加深师生感情。但有些教师视师生冲突为洪水猛兽,只求全力压服学生,务必“磨平”学生锐气。甚至拿“问题学生”开刀,以便“杀一儆百”。这无疑使原本的良性冲突,一激化便成了破坏性冲突。4.部分教师的职业道德素质有待加强毋庸讳言,目前教师的职业道德素养出现了集体滑坡现象。具体表现在:(1)教育方法粗暴简单。我国现行教育管理体制对教育教学活动采取的是粗线条易操作的量化评价:以成绩论英雄。学生的卷面考试成绩成了对教师评职称、收奖金、评先评优、上位下岗的主要依据。这就诱使教师急功近利,责任感和义务感淡化,对学生的关注只聚焦于学业成绩,这就招致学业落后学生的不满,再适逢某种催化剂,一定条件下就会发生化学反应,和教师当堂爆发破坏性冲突。这类教师以青中年男性居多。(2)实用主义至上。市场风潮下,金钱至上的思想也腐蚀了相当一部分教师。有偿家教屡禁不止,推销教辅牟取小利等,也严重破坏了学生从书本上获得的老师的高大形象,造成学生对教师的轻视心理、排斥心理,引发师生破坏性冲突。(3)遍存于教师群体中的职业倦怠感。职业倦怠感指在职业环境中,对长期的情绪紧张源和人际关系紧张源的应急反应而表现出的一系列心理、生理综合征。目前,激烈的升学竞争、周测月考、分数排队、名次公布及名目繁多的班级量化考核指标,引发了教师的无尽焦虑,也易发生攻击性行为,从而导致师生破坏性冲突的产生。5.部分教师基本功不过关目前,部分教师基本素养有所欠缺。一方面,讲课时照本宣科,枯燥乏味,自然会诱发好动的学生的“多动症”,进而诱发课堂师生冲突。另一方面,能力素养欠缺。表现在:(1)了解学生的能力不强,以致对学生的看法失之公允,容易引起学生反感。(2)语言沟通能力不强。(3)课堂管理能力水平较低。(4)教师缺乏处理课堂突发事件的教育机智。面对学生课堂违纪,不善寻找恰当的教育时机,灵活机智地予以应对和化解,而是方法简单粗暴,要么叫学生站起来听课,要么叫学生站出教室或到教室后面去,要么大声呵斥、粗暴制止,要么停下课来整顿纪律大讲道理,甚至赌气停课不讲了和离开教室回办公室。二、学生因素1.部分中学生适应能力有待提高研究发现,中小学学习的衔接存在问题。一些小学的佼佼者,升入中学后,由于学生数量的增加,其中不乏各方面都很优秀的学生,自身的优势没了,心理上落差很大。而且升入中学后,考试科目一下子由小学的三门增加到九门,学习方法一时又没有头绪,造成心理过渡时期不健康的发展,最终会使这部分学生对中学的学习和生活失望,甚至对初中的教师失望,这就成为师生破坏性冲突发生的诱因。2.部分中学生自控能力有待加强初中阶段的学生处在一个心理发展的多变时期。兴趣的更替,自评的不稳,多重心理矛盾的加剧,使学生个体在心理方面,表现出明显的动荡性,自控能力不强。例如课堂上溜号、做小动作、吃东西、说话、传纸条等,这些自控能力差的学生往往也是老师的“眼中钉”,教师对这类学生的批评教育也比较频繁,日积月累,矛盾加深,直到有朝一日“井喷”。3.部分中学生行为习惯有待养成有些学生因为各种原因养成了不良的思想行为习惯,犯了错误做了错事,没有勇气承认,甚至千方百计为自己开脱,在教师对其不良行为进行教育矫正时,通常也会跟教师顶嘴,甚至同教师发生冲突。还有部分学生不理解教师的教育教学管理工作,把给教师挑“刺”,给学校挑“毛病”当成一种勇敢的行为,把顶撞教师视为英雄行径(事实上,这种思想在叛逆期的初中阶段学生中的确也还有蛮大的市场),这样,与教师“对着干”的心态便油然而生,还错误地认为“我的地盘我做主,关你鬼事”“我中意,你吹呀(我就喜欢这样,你管得着吗)”,甚至还会主动挑衅老师“有本事你就动我呀”“小心我告你呀!”主动引发师生破坏性冲突。当然,初中课堂师生破坏性冲突发生的现实原因远不止于这两个方面,如还有家庭因素、学校因素、社会因素等等,但只要我们找准“症”,就有可能找到相应的“药”。一、引言小学低年级阶段的数学教学主要以一些基本的公式、概念和计算教学为主。计算是数学学习的基本，在数学问题的解决过程中，任何一个步骤都涉及计算，学生只有掌握了计算能力才能进一步学习更高层次的数学知识。因此，培养学生计算能力的重要性是不言而喻的。在教学过程中，要考虑到小学生的身心发展特点，以最便捷的方式让他们最高效地掌握计算的诀窍和方法，将农村地区的教学资源充分利用，促进学生的终身发展。二、游戏化教学，巩固运算法则乘法教学是计算教学中的关键组成部分，而影响学生乘法计算能力的主要因素就是他们对乘法口诀的掌握程度。许多教师都要求学生死记硬背乘法口诀，却没有为他们提供一种高效的记忆方法，而生硬地记忆不仅导致学生的记忆程度较浅，还会导致他们学习积极性的不断降低。对此，教师不妨将乘法口诀的背诵游戏化，趣味化，让学生在释放天性的过程中愉快地记忆，这样一来，产生的记忆也会更加牢固，能够大大提升他们在运算乘法计算题时的效率。如在乘法口诀的教学中，教师可以根据乘法口诀的特点来自创一些趣味性的游戏，让学生能够更快速地掌握乘法口诀的公式。我在教学的过程中和学生们在课堂中玩起了“过七”的游戏，让学生依次报数，在需要说到与7相关的数字，或者7的倍数时该名同学需要喊“过”，否则就会被淘汰。这一游戏不仅巩固了学生对乘法口诀的记忆，同时也锻炼了他们的快速反应能力与应变能力，让学生在一个有趣的氛围中快乐地获得了计算能力的提升。这样的学习方法是小学生所喜闻乐见的，教师还应多多创新，不断丰富游戏的形式。三、情境教学，调动学习积极性对学生计算能力的培养，仅凭教师一人的力量是难以达成的，必须要获得学生的充分配合。这需要我们在教学过程中，从学生的特点出发，制定出能够满足学生学习需求的教学模式，调动起他们参与学习的兴趣。小学生活泼好动，将他们限制在座位上，一味地听教师讲解，是他们最为抗拒的。教育改革背景下，教学需要突显学生的主体地位，让他们成为学习的主人。教师可以使计算教学“活”起来，让学生在课堂中尽情释放自己的天性，以提高他们的参与程度和参与积极性。如我在教学10以内的加减法时，将单一枯燥的加减法计算题变成了一个个生活中的问题情境，让学生们帮助我来解决问题。小东和小辉去超市购物，买了3支铅笔和5本作业本。两个人一共买了多少个文具？以及：三支铅笔5元钱，小东给了收银员阿姨10元钱，应找零多少？根据问题的引导，学生们开始将自己在实际生活中的经验加以运用，同时思考问题在具体的情境中应怎样解决。这样无疑将抽象的数学问题变为了形象的生活问题，更符合小学生的思维特点，降低了计算的难度。同时，根据小学生好胜心较强的特点，我还将他们分成小组，在提出问题后，要求各小组抢答，调动他们计算的积极性，收到了良好的教学效果。四、总结计算规律，提高学习效率学生计算能力的形成不仅有助于他们的数学学习，更影响着他们抽象思维能力、逻辑思维能力和严谨思维的形成。但计算的学习过程是较为枯燥的，小学生普遍对这一教学部分抱有抵触感。教师需要明确，计算是具有一定的规律的，我们只要找出这一规律，就能大大降低计算的难度，提升学生学习的效率和积极性，同时也能体现数学知识的特点。如在教学整数的加法时，有这样一个工整押韵的顺口溜：整数加法有规律，相同数位要对齐。和不满十落原位，满十上位要进一。凑十余数落下来，加到哪位落哪位。进位加数加一起，结果不差半分厘。另外还有有关减法的法则：整数减法有规律，相同数位要对齐。大减小时落下差，小减大时去借位。借一来十减后加，加减结果落原位，连续借位要细心，借走剩几要牢记。这些长久以来流传下的数学计算规律朗朗上口，学生能够轻易地记住，与此同时，也将计算的特点和方法表述得清晰易懂。在教学时，教师多运用这类教学手段，能够揭示数学运算的规律，帮助学生更高效地学习。五、找到运算捷径，提高学生计算效率数学是一门严谨的学科，且具有一定的科学性特点。所有形式的运算都有一定的规律，只要找出规律就能发现运算的捷径，学生解题的速度也会大大加快。但对于小学生来说，掌握运算的捷径难度无疑是很大的。这需要我们教师在教学过程中加强对学生思维能力的培养，使学生学会用数学思维来解决计算问题。在课堂上，教师应多总?Y一些简便的运算方法，如对于11+9这一题，许多学生通过列竖式来求出答案，无疑所需的时间较长。对此，教师可以教会学生一些简便的运算方法。如将21+8变为20+1+8，这样运算的结果就会一目了然了。学生掌握了这样简便的运算方法，不仅能够提高解题的效率，同时还能形成数学思维，学会在遇到问题时灵活地变通，这一能力将会作用于他们的终身发展。六、结语总而言之，计算教学好比数学教学中的“地基”，只有地基稳定，才能在这一基础上盖出高楼大厦。想要使学生在数学学习方面获得良好的发展，教师必须重视计算教学，在基础阶段为学生打下扎实的基础。但学生计算能力的形成并非一蹴而就的，这是一项巨大的工程，需要教师付出耐心、恒信和信心，一步步地深化，逐渐实现对学生数学素养的培养。就是氧化前烯烃的结构服从真理，就能征服一切事物就是氧化前烯烃1第三章不饱和烃(Alkene)第三章不饱和烃2Ⅰ.烯烃官能团—活泼部分(分子中)CnH环烷烃Ⅰ.烯烃33.1烯烃的结构ElectronicStructureCH2甲烯(卡宾)本身不存在乙烯:HH0.134nm118°0.109nmH12H分子为平面结构sp2杂化3.1烯烃的结构ElectronicStructure4sp2杂化轨道sp2杂化轨道和乙烯的σ键sp2杂化轨道5乙烯的π键:碳原子上未参加杂化的p轨道,它们的对称轴垂直于乙烯分子所在的平面它们相互平行以侧面相互交盖而形成π键120°SDsideviewtopview乙烯的π键:碳原子上未参加杂化的p轨道,它们的6HHHH7存在独立存在不能独立存在(两核之间只能有一个σ)依附σ键)重叠头碰头肩碰肩顶端交盖)(侧面交盖)键能键能大键能小347kJ/mol263kJ/mol电子云键轴为对称轴分布在分子平面分布圆柱形分布上下;分布分散,分布集中,不易极化易极化旋转自由旋转不能自由旋转存在832异构和命名碳骼异构构造烯烃/异构官能团位置异构的异构立体顶反\基团空间异构异构排布不同32异构和命名9ChIo官能团位置不同碳胳不同官能团位置C-C-C-CChIo10命名举例双键为小(1)C-C=C-C-C44-二甲基2-戊烯(2)C-C-C-CC3-甲基-2-乙基-1-丁烯命名举例11就是氧化前烯烃的结构课件12就是氧化前烯烃的结构课件13就是氧化前烯烃的结构课件14就是氧化前烯烃的结构课件15就是氧化前烯烃的结构课件16就是氧化前烯烃的结构课件17就是氧化前烯烃的结构课件18就是氧化前烯烃的结构课件19就是氧化前烯烃的结构课件20就是氧化前烯烃的结构课件21就是氧化前烯烃的结构课件22就是氧化前烯烃的结构课件23就是氧化前烯烃的结构课件24就是氧化前烯烃的结构课件25就是氧化前烯烃的结构课件26就是氧化前烯烃的结构课件27就是氧化前烯烃的结构课件28就是氧化前烯烃的结构课件29就是氧化前烯烃的结构课件30就是氧化前烯烃的结构课件31就是氧化前烯烃的结构课件32就是氧化前烯烃的结构课件33就是氧化前烯烃的结构课件34就是氧化前烯烃的结构课件35就是氧化前烯烃的结构课件36就是氧化前烯烃的结构课件37就是氧化前烯烃的结构课件38就是氧化前烯烃的结构课件39就是氧化前烯烃的结构课件40就是氧化前烯烃的结构课件41就是氧化前烯烃的结构课件42就是氧化前烯烃的结构课件43就是氧化前烯烃的结构课件44就是氧化前烯烃的结构课件45就是氧化前烯烃的结构课件46就是氧化前烯烃的结构课件47就是氧化前烯烃的结构课件48就是氧化前烯烃的结构课件49就是氧化前烯烃的结构课件50谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoChanel

62、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。——刘向

63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。——孔丘

64、人生就是学校。在那里，与其说好的教师是幸福，不如说好的教师是不幸。——海贝尔

65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦。——杰纳勒尔·乔治·S·巴顿谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoCha51就是氧化前烯烃的结构服从真理，就能征服一切事物就是氧化前烯烃的结构就是氧化前烯烃的结构服从真理，就能征服一切事物第三章不饱和烃(Alkene)Ⅰ.烯烃官能团—活泼部分(分子中)CnH环烷烃现实表明,在我国现阶段的初中课堂上,既有师生和谐的一面,也存在着分歧和矛盾乃至公开的对抗和冲突。本研究拟从师生两方面因素来分析初中课堂师生破坏性冲突的原因,以期帮助我们理性地认识师生课堂破坏性冲突。一、教师因素1.部分教师教育观念存在偏差中国古来极为尊师,荀况甚至提出“天地君亲师”,强调学生对教师的绝对服从。受传统思想影响,至今仍有不少教师极度推崇“绝对秩序”,仍习惯于严格控制和压制学生。这种教育观念已不适应现代师生关系的需求,容易引起师生破坏性冲突。2.部分教师自我定位不准确(1)事实上,教师权威在我国自“文革”起就受到了空前的挑战。而今,学生民主意识的增强揭开了教师法定俗成权威神秘的面纱,信息渠道的多元又使得教师的知识权威失去了往昔威风,如果教师还死要面子,不肯放下权威的架子,那就会遭到学生的嘲笑和反感,师生距离就会拉大,师生破坏性冲突亦随之而来。(2)部分教师对本身角色解读不够,仍沉湎于“太阳底下最光辉的事业”,仍陶醉于“园丁”“蜡烛”“渡船”,就会“自我神圣化”“使命化”,以致一进入课堂就摆出一副严厉的面孔,采用惩罚的手段维持秩序,采用“口授静听”的教学方法等,造成人为的情感阻隔。这部分教师大多处在一个让人心酸而又尴尬的年龄段。(3)师生年龄不同,在认识、兴趣、思维、价值观、审美观等方面亦表现出很大的差异。偏偏教师还担负着把学生导向“社会人”的重任,要引导学生遵循规则,因而也就更容易与拳头粗了、思想野了、处在叛逆期的中学生发生破坏性冲突。3.部分教师对师生冲突的意义认识不对,处理失当师生冲突在教育教学中是很正常的,同时也是不可避免的事。出现师生冲突时,只要正确对待,妥善解决,不但会增进师生了解,还能加深师生感情。但有些教师视师生冲突为洪水猛兽,只求全力压服学生,务必“磨平”学生锐气。甚至拿“问题学生”开刀,以便“杀一儆百”。这无疑使原本的良性冲突,一激化便成了破坏性冲突。4.部分教师的职业道德素质有待加强毋庸讳言,目前教师的职业道德素养出现了集体滑坡现象。具体表现在:(1)教育方法粗暴简单。我国现行教育管理体制对教育教学活动采取的是粗线条易操作的量化评价:以成绩论英雄。学生的卷面考试成绩成了对教师评职称、收奖金、评先评优、上位下岗的主要依据。这就诱使教师急功近利,责任感和义务感淡化,对学生的关注只聚焦于学业成绩,这就招致学业落后学生的不满,再适逢某种催化剂,一定条件下就会发生化学反应,和教师当堂爆发破坏性冲突。这类教师以青中年男性居多。(2)实用主义至上。市场风潮下,金钱至上的思想也腐蚀了相当一部分教师。有偿家教屡禁不止,推销教辅牟取小利等,也严重破坏了学生从书本上获得的老师的高大形象,造成学生对教师的轻视心理、排斥心理,引发师生破坏性冲突。(3)遍存于教师群体中的职业倦怠感。职业倦怠感指在职业环境中,对长期的情绪紧张源和人际关系紧张源的应急反应而表现出的一系列心理、生理综合征。目前,激烈的升学竞争、周测月考、分数排队、名次公布及名目繁多的班级量化考核指标,引发了教师的无尽焦虑,也易发生攻击性行为,从而导致师生破坏性冲突的产生。5.部分教师基本功不过关目前,部分教师基本素养有所欠缺。一方面,讲课时照本宣科,枯燥乏味,自然会诱发好动的学生的“多动症”,进而诱发课堂师生冲突。另一方面,能力素养欠缺。表现在:(1)了解学生的能力不强,以致对学生的看法失之公允,容易引起学生反感。(2)语言沟通能力不强。(3)课堂管理能力水平较低。(4)教师缺乏处理课堂突发事件的教育机智。面对学生课堂违纪,不善寻找恰当的教育时机,灵活机智地予以应对和化解,而是方法简单粗暴,要么叫学生站起来听课,要么叫学生站出教室或到教室后面去,要么大声呵斥、粗暴制止,要么停下课来整顿纪律大讲道理,甚至赌气停课不讲了和离开教室回办公室。二、学生因素1.部分中学生适应能力有待提高研究发现,中小学学习的衔接存在问题。一些小学的佼佼者,升入中学后,由于学生数量的增加,其中不乏各方面都很优秀的学生,自身的优势没了,心理上落差很大。而且升入中学后,考试科目一下子由小学的三门增加到九门,学习方法一时又没有头绪,造成心理过渡时期不健康的发展,最终会使这部分学生对中学的学习和生活失望,甚至对初中的教师失望,这就成为师生破坏性冲突发生的诱因。2.部分中学生自控能力有待加强初中阶段的学生处在一个心理发展的多变时期。兴趣的更替,自评的不稳,多重心理矛盾的加剧,使学生个体在心理方面,表现出明显的动荡性,自控能力不强。例如课堂上溜号、做小动作、吃东西、说话、传纸条等,这些自控能力差的学生往往也是老师的“眼中钉”,教师对这类学生的批评教育也比较频繁,日积月累,矛盾加深,直到有朝一日“井喷”。3.部分中学生行为习惯有待养成有些学生因为各种原因养成了不良的思想行为习惯,犯了错误做了错事,没有勇气承认,甚至千方百计为自己开脱,在教师对其不良行为进行教育矫正时,通常也会跟教师顶嘴,甚至同教师发生冲突。还有部分学生不理解教师的教育教学管理工作,把给教师挑“刺”,给学校挑“毛病”当成一种勇敢的行为,把顶撞教师视为英雄行径(事实上,这种思想在叛逆期的初中阶段学生中的确也还有蛮大的市场),这样,与教师“对着干”的心态便油然而生,还错误地认为“我的地盘我做主,关你鬼事”“我中意,你吹呀(我就喜欢这样,你管得着吗)”,甚至还会主动挑衅老师“有本事你就动我呀”“小心我告你呀!”主动引发师生破坏性冲突。当然,初中课堂师生破坏性冲突发生的现实原因远不止于这两个方面,如还有家庭因素、学校因素、社会因素等等,但只要我们找准“症”,就有可能找到相应的“药”。一、引言小学低年级阶段的数学教学主要以一些基本的公式、概念和计算教学为主。计算是数学学习的基本，在数学问题的解决过程中，任何一个步骤都涉及计算，学生只有掌握了计算能力才能进一步学习更高层次的数学知识。因此，培养学生计算能力的重要性是不言而喻的。在教学过程中，要考虑到小学生的身心发展特点，以最便捷的方式让他们最高效地掌握计算的诀窍和方法，将农村地区的教学资源充分利用，促进学生的终身发展。二、游戏化教学，巩固运算法则乘法教学是计算教学中的关键组成部分，而影响学生乘法计算能力的主要因素就是他们对乘法口诀的掌握程度。许多教师都要求学生死记硬背乘法口诀，却没有为他们提供一种高效的记忆方法，而生硬地记忆不仅导致学生的记忆程度较浅，还会导致他们学习积极性的不断降低。对此，教师不妨将乘法口诀的背诵游戏化，趣味化，让学生在释放天性的过程中愉快地记忆，这样一来，产生的记忆也会更加牢固，能够大大提升他们在运算乘法计算题时的效率。如在乘法口诀的教学中，教师可以根据乘法口诀的特点来自创一些趣味性的游戏，让学生能够更快速地掌握乘法口诀的公式。我在教学的过程中和学生们在课堂中玩起了“过七”的游戏，让学生依次报数，在需要说到与7相关的数字，或者7的倍数时该名同学需要喊“过”，否则就会被淘汰。这一游戏不仅巩固了学生对乘法口诀的记忆，同时也锻炼了他们的快速反应能力与应变能力，让学生在一个有趣的氛围中快乐地获得了计算能力的提升。这样的学习方法是小学生所喜闻乐见的，教师还应多多创新，不断丰富游戏的形式。三、情境教学，调动学习积极性对学生计算能力的培养，仅凭教师一人的力量是难以达成的，必须要获得学生的充分配合。这需要我们在教学过程中，从学生的特点出发，制定出能够满足学生学习需求的教学模式，调动起他们参与学习的兴趣。小学生活泼好动，将他们限制在座位上，一味地听教师讲解，是他们最为抗拒的。教育改革背景下，教学需要突显学生的主体地位，让他们成为学习的主人。教师可以使计算教学“活”起来，让学生在课堂中尽情释放自己的天性，以提高他们的参与程度和参与积极性。如我在教学10以内的加减法时，将单一枯燥的加减法计算题变成了一个个生活中的问题情境，让学生们帮助我来解决问题。小东和小辉去超市购物，买了3支铅笔和5本作业本。两个人一共买了多少个文具？以及：三支铅笔5元钱，小东给了收银员阿姨10元钱，应找零多少？根据问题的引导，学生们开始将自己在实际生活中的经验加以运用，同时思考问题在具体的情境中应怎样解决。这样无疑将抽象的数学问题变为了形象的生活问题，更符合小学生的思维特点，降低了计算的难度。同时，根据小学生好胜心较强的特点，我还将他们分成小组，在提出问题后，要求各小组抢答，调动他们计算的积极性，收到了良好的教学效果。四、总结计算规律，提高学习效率学生计算能力的形成不仅有助于他们的数学学习，更影响着他们抽象思维能力、逻辑思维能力和严谨思维的形成。但计算的学习过程是较为枯燥的，小学生普遍对这一教学部分抱有抵触感。教师需要明确，计算是具有一定的规律的，我们只要找出这一规律，就能大大降低计算的难度，提升学生学习的效率和积极性，同时也能体现数学知识的特点。如在教学整数的加法时，有这样一个工整押韵的顺口溜：整数加法有规律，相同数位要对齐。和不满十落原位，满十上位要进一。凑十余数落下来，加到哪位落哪位。进位加数加一起，结果不差半分厘。另外还有有关减法的法则：整数减法有规律，相同数位要对齐。大减小时落下差，小减大时去借位。借一来十减后加，加减结果落原位，连续借位要细心，借走剩几要牢记。这些长久以来流传下的数学计算规律朗朗上口，学生能够轻易地记住，与此同时，也将计算的特点和方法表述得清晰易懂。在教学时，教师多运用这类教学手段，能够揭示数学运算的规律，帮助学生更高效地学习。五、找到运算捷径，提高学生计算效率数学是一门严谨的学科，且具有一定的科学性特点。所有形式的运算都有一定的规律，只要找出规律就能发现运算的捷径，学生解题的速度也会大大加快。但对于小学生来说，掌握运算的捷径难度无疑是很大的。这需要我们教师在教学过程中加强对学生思维能力的培养，使学生学会用数学思维来解决计算问题。在课堂上，教师应多总?Y一些简便的运算方法，如对于11+9这一题，许多学生通过列竖式来求出答案，无疑所需的时间较长。对此，教师可以教会学生一些简便的运算方法。如将21+8变为20+1+8，这样运算的结果就会一目了然了。学生掌握了这样简便的运算方法，不仅能够提高解题的效率，同时还能形成数学思维，学会在遇到问题时灵活地变通，这一能力将会作用于他们的终身发展。六、结语总而言之，计算教学好比数学教学中的“地基”，只有地基稳定，才能在这一基础上盖出高楼大厦。想要使学生在数学学习方面获得良好的发展，教师必须重视计算教学，在基础阶段为学生打下扎实的基础。但学生计算能力的形成并非一蹴而就的，这是一项巨大的工程，需要教师付出耐心、恒信和信心，一步步地深化，逐渐实现对学生数学素养的培养。就是氧化前烯烃的结构服从真理，就能征服一切事物就是氧化前烯烃52第三章不饱和烃(Alkene)第三章不饱和烃53Ⅰ.烯烃官能团—活泼部分(分子中)CnH环烷烃Ⅰ.烯烃543.1烯烃的结构ElectronicStructureCH2甲烯(卡宾)本身不存在乙烯:HH0.134nm118°0.109nmH12H分子为平面结构sp2杂化3.1烯烃的结构ElectronicStructure55sp2杂化轨道sp2杂化轨道和乙烯的σ键sp2杂化轨道56乙烯的π键:碳原子上未参加杂化的p轨道,它们的对称轴垂直于乙烯分子所在的平面它们相互平行以侧面相互交盖而形成π键120°SDsidevie