论文-文化背景知识对中学阅读理解影响

.z.......word...本科生毕业〔学位〕论文文化背景知识对中学生阅读理解的影响文化背景知识对中学生阅读理解的影响摘要：外语阅读能力是综合运用外语知识的能力，文化背景知识对阅读理解有很大的影响。文化背景知识能提高中学生对文章的正确理解，从而提高学生的英语阅读能力。本文分析了当今中学生缺乏文化背景知识的原因及其解决策略。关键词：文化背景知识；阅读理解；影响TheEffectofCulturalBackgroundKnowledgeonMiddleSchoolStudent'sReadingprehension(Dept.ofForeignLanguages,QiannanNormalCollegeforNationalities,Duyun558000,China)Abstract﹕Foreignlanguagereadingabilityisthecapacityoftheintegrateduseofknowledgeofforeignlanguage,Culturalbackgroundknowledgehasagreatimpactiononreadingprehension,whichcanimprovehighschoolstudent'srightunderstandingonthearticleandtheirEnglishreadingability.Thepaperanalyzesthereasonswhycurrenthighschoolstudentsarelackofculturalbackgroundknowledgeandpresentssomestrategiestosolvetheproblem.Keywords:Culturalbackgroundknowledge;Readingprehension;Impact一、引言随着社会的开展，在日常生活中，英语变得越来越重要.因此中学生更应该加强对英语文化背景知识的了解，但分析影响阅读理解的因素后，发现中学生对英、美国家的文化背景知识知之甚少。因此中学英语在对词语和句子解码的同时，也应该着眼于对文章的整体认识尤其是隐含的背景知识,包括作者所处的时代、思想等相关知识。这对扩展学生的知识面提高阅读理解的能力有很大意义。因此学生在培养和提高阅读能力的过程中要注重文化背景知识的积累。二、阅读、阅读理解及文化背景的涵1、阅读、阅读理解(1)阅读:古德曼〔K、S、G00dman〕指出：“阅读是对三种相关而又互有区别的信息，进展处理的一种形式。〞(2)阅读理解:教育心理学研究指出，学生阅读理解是学生在阅读理解过程中，对由视觉输入的语言文字符号的信息进展识别、加工、处理，并获得作者意图的理解。2、文化背景知识：也叫世界知识。它包括政治、经济、地理、文化、风俗等知识。语言是文化的载体，一种语言常常反映了该民族的文化特征，语言的学习与运用不能脱离文化而独立存在。文化背景可分为以下几种类型。〔1〕历史文化背景：指的是由历史开展进程和社会遗产的沉淀所形成的文化。由于各民族和国家的历史开展不同，因而在其漫长的历史长河中所沉淀形成的历史文化也不同。〔2〕地域文化背景：指的是由所处地域的自然条件和地理环境所形成的文化，它的影响表现在不同民族对同一种现象或事物采用不同的语言形式来表达。而这些与自然环境相关产生的词汇经过千锤百炼，形成浓厚的地域文化。〔3〕社会文化背景：语言是文化的重要组成局部，语言的存在和开展既受社会制约，又与社会相依存，每个民族都有独特的与其它民族相异的社会文化现象。〔4〕文化背景：文化是人类文化的一个重要组成局部，它指的是由民族的信仰所形成的文化，表现在不同民族在崇尚、禁忌等方面的文化差异。三、当今中学生文化背景知识缺乏的原因1、教师方面现行的教学思想、教学方法及教师的文化素养是影响中学生英语阅读理解的根本原因。(1)阅读模式单一。教师在进展阅读课文教学时，仅拘泥于学生对所读材料的表层理解，而无视了文化背景知识的传授。事实说明，这种教学方法阻碍了中学生文化背景知识的拓展。(2)教师有限的文化素养水平影响中学生文化背景知识的提高。大局部中学英语教师是在外来文化接触很少的背景下，从中国英语教师那里学得的英语，他们对英语文化的了解非常有限。在英语教学中，许多教师把英语课上成了知识课，无视了语言的工具性与人文性的特点。这样长期以来培养出来的学生对英语国家的历史、地理、风俗习惯、生活方式及有关的背景知识的掌握不够全面、扎实和系统。结果只能形成英语阅读理解的恶性循环。在阅读材料中缺乏对学生进展英语文化知识的适时指导，从而影响了对学生文化背景知识的提高。〔3〕教师的不重视，长期以来，我国英语教学聚焦于语言形式如〔语音、词汇、语法〕，无视了文化背景知识的作用。2、学生方面〔1〕依赖性强。现在的中学生，大局部学生的自觉性很差，缺乏学习的主动性，对教师的依赖性很强，导致学生文化背景知识的匮乏。〔2〕自觉性差。随着社会的开展，学生娱乐的方式方法很多，例如，他们中有些人一旦翻开电脑，就可以连续玩十几个小时甚至更长。而这只是众多娱乐方式方法中的一种。他们在玩的同时却忘记了学习。这其中也包括对文化背景知识的学习。四、文化背景对中学生阅读理解的影响1、历史文化背景对阅读理解的影响在两种文化语言阅读中，会经常遇到一些由于文化差异而造成的阅读理解上的阻碍。例如,“ItwasaHerculeantaskbuthemanagetodoit.〞【1】句中的Herculeantask来源于希腊神话。Herculean是最有名的大力士，他曾被罚去完成12项及其艰巨的任务。由此，我们可以推测Herculeantask是指“艰巨的任务〞。美国?时代?周刊(Times)曾把尼克松访华说成是Ni*—on’sOdysseytoChina.【2】Odyssey源自?荷马史诗?，描绘Odyssey在古城特洛伊(Troy)陷落后所经历的一段漫长而艰巨的历程。这里意指中美关系正常化那段漫长过程。如果读者了解这个典故，就能更好地理解文章的深刻含义。2、地域文化背景对阅读理解的影响地域文化的影响表现在不同民族对同一种现象或事物采用不同的语言形式来表达。而这些与自然环境相关产生的词汇经过千锤百炼，虽然极大丰富了语言及语言的表现形式，但呈现出一种浓厚的地域性。这种地域性会给一些外语学习者造成阅读理解上的严重障碍。例如ShallIparetheetoasummer’sday?Thouartlovelyandtemperate.该诗出自莎士比亚的十四行诗，诗中把恋人比作asummer’sday(夏日),让没在英国生活过的中国人迷惑不解,这就需要了解相关的地理里环境知识，才会把握作者塑造这一形象的魅力所在。由于英国高纬度的地理环境，夏季平均气温在20度左右，且夏日早上太阳4：00升起，晚上10点左右才天黑。因此英国的夏季凉爽宜、万物生机盎然、风光秀丽，与我国大分地区炎热酷暑天气有着明显的区别。夏日，中国人感觉到的是炙热难耐，增加烦闷的心情。从这种地域差异的文化不同来看，要想真正读懂文章的涵，需具有一定的地域文化背景知识。又如，英国是岛国，在英国没有哪一个地方离海洋的距离超过110公里的。因此，英国人喜欢海洋，他们在生活和斗争中与海洋和水运业有着密切的关系，其中也不乏水手这个职业。英语中有这样一则有趣的谚语：Betweentwostoolsonefallstotheground.【3】如果读者不了解英国水手的生活习惯，就很难理解它的涵。原来在英国的水手之间，曾流行过这么一个玩笑：老水手欢送新水手时，常在两个保持一段距离的凳子中间的地上放一个装满水的水盆，两个凳子上铺一块布，凳子上各坐一名老水手使布保持平直，然后请刚上船的新水手坐在他们中间的下面有装满水的水盆的布上面，以示对新水手的欢送。等新水手刚一坐下，两个坐在凳子上的老水手立即站起身来，新水手便跌入装满水的浴盆里，引得大家哈哈大笑。此谚语译成汉语的意思是：脚踏两只船，早晚要落水。3、社会文化背景对阅读理解的影响语言是文化的重要组成局部，语言的存在和开展既受社会制约，又与社会相依存，每个民族都有独特的与其它民族相异的社会现象，他们产生出许多的新词，这些现象和词汇都是特殊的历史时期遗留下来的，反映着当时的客观社会历史，却使非本民族的外语读者觉得困惑，易造成阅读上的歧义。如，Hewouldneverhaveheardofatomicbombs,babysisters,coffeebreaks,flyingsaucersorcontactlenses,oreggheads.句中egghead一词出自1952年美国总统竞选，候选人史蒂文森有知识分子气质，但额部特别大，故得egghead〔鸡蛋脑袋〕这一称呼，后来美国俚语中称知识分子为egghead，这是美国人对知识分子的蔑称，这在汉语里找不到一样的语言形式及涵义。同样，中国的知识分子一度被称为“臭老九〞，如果脱离了当时“文革〞这一历史背景，英语读者照样很难理解这一称为的含义。又如“TheUnitedStateshassetupaloneliness.〞【4】其中，lonelinessindustry是指美国福利事业的一局部，由于越来越多的子女不与父母住在一起，美国社会出现了大量的孤独老人。他们既无人照顾又生活困难，成为社会问题。因此，美国政府开办了一种为孤独老人效劳的社会工程，名字叫lonelinessindustry。4、文化背景对阅读理解的影响儒教、道教、佛教是中国的三大，在中国民众中有着深远的影响，欧美人多信仰基督教，认为世界是上帝创造的，世上的一切都是按上帝的旨意安排的。对于这种文化存在的差异，在阅读文章时常能遇到。例如Theywillbeice–skatinginhelltheday.WhenIvoteaidforthem.【5】该句划线处，从字面理解为“地狱中滑冰〞。然而西方迷信的说法是，地狱中到处都是火车，在那里是不能滑冰的。因此划线局部的含义是指“做不能做的事情〞或“太阳从西边出来〞，这里的地狱与的说法不一样，如果不了解相关的基督教知识就无法确切了解该句的含义，造成阅读理解上的歧义。又如：“Beingateacherisbeingatthecreationwhentheclaybeginningtobreath.〞【6】要深刻理解这句话的涵就应当了解<<圣经>>中上帝造人的故事。<<圣经>>上说：人是由上帝创造的。上帝用黏土〔clay〕捏成一个泥人〔clayfigure〕,然后从其鼻孔中吹入“生命之气〞，于是泥人开场呼吸(theclaybeingstobreath)。因此该句译为：当一名教师意味着做一名创造的见证人，他目睹了人体开场呼吸，开场了生命。在此作者借上帝之手赋予人类生命之气来说明教师工作的神圣。五、解决中学生文化背景知识缺乏的策略1、教师方面(1)充分利用教材，挖掘文化背景知识中学英语教材图文并茂，容丰富，涉及多方面的中西文化背景知识，另外有些插图和注释也提供了这类资料。只要教师留心观察和挖掘并加以补充，学生定会获得双丰收。例如，北师大教材<<高中英语>>Module2Unit2“greatbuilding,〞上这一课时，我们用幻灯片展现大量世界著名建筑物，学生对这些建筑物都不陌生，但也许不清楚它们背后的故事和出自哪个艺术家之手，借此时机让他们对之有更进一步的了解，从而帮助其语言知识的学习和提升文化修养。【7】〔2〕注意介绍中英文功能方面的知识教师在讲解课文容时应有意识地对一些具有文化背景意义的词汇除讲解根本含义外还应介绍他们包含的文化背景知识。如breakfast的词义是“早餐〞，但不同文化背景的人对它有不同的理解。对西方人来说其涵是牛奶、咖啡、面包，而对中国人来说意味着稀饭、馒头、油条之类。此外breakfast本身是由“break〞和“fast〞构成的。“break〞在英语中是“打破〞的意思；“fast〞是“禁食〞的意思。所以，西方人把“打破禁食〞的第一餐称为“早餐〞，此乃其文化背景。例如，在中国封建社会人们把龙〔dragon〕作为皇权的传统象征。龙代表帝王，毫无贬义。时至今日，这种传说中的动物仍偶尔在传统的中国图案中出现。龙是一种象征吉利的动物，所以汉语中常说家长“望子成龙〞，即希望孩子长大后能有所成就。给男孩子起名字也常用“龙〞字。西方人却认为dragon﹙龙﹚是邪恶的象征，认为龙是凶残肆虐的怪物，应予消灭。在一些描写圣徒和英雄的传说中讲到和龙这种怪物作斗争的事迹，多以怪物被杀为结局。最有名的也许是公元700年左右盎格鲁一撒克逊人关于贝奥武尔夫事迹的叙事诗。诗中主人公贝奥武尔夫打败妖怪格伦代此后，与恶龙搏斗，两者同归于尽。有趣的是，中国画上的龙没有翅膀，西洋画上的龙却是有翅膀的怪物。〔3〕向学生介绍有关背景知识的课外读物，指导他们课外阅读当前这样的书籍浩如烟海。教师有必要对学生的阅读材料进展指导，从而选出好的，适合自己学生的材料。中学生阅读材料要贴近时代和学生生活，文章要遵循先易后难、由浅入深的原则，所选材料要容**、活泼有趣，尽量选一些中外名人传记、政治历史、幽默故事等方面的容。难度要适中，使学生在阅读材料后，不仅觉得新鲜有趣，而且感到学习英语有用武之地。这样可以调动学生的学习积极性、主动性，增加他们的课外文化知识。初期建议学生去看一些简易的英汉对照读本，如?简爱?、?谁动了我的奶酷?等，等学生积累了一定的?英语沙龙?词汇，就要他们去看一些英文报刊?21世纪报?、?英语沙龙?、?英语周报?等。〔4〕通过对两种文化背景比拟加深文化背景知识的了解在教学中教师应适当地采用比照教学法，培养学生英语思维的习惯。在英语教学中，还可以将日常生活交往中中西文化差异进展归纳总结。如可将中国人与英语国家的人谈话的禁忌归纳总结为四个词：I,WARMwheremeal。【8】I代表ine;第二个词中W代表weight;A代表age;R代表religion;M代表marriage。由此而引出“七不问〞:不问对方收入，不问体重，不问年龄，不问信仰。不问婚姻状况，不问去哪儿，不问吃了吗。〔5〕在班上组织讨论，增加文化背景知识一般来讲，学生对英语文化背景知识都已有所了解，但了解的围和深度不一，学生之间存在很大差异，有的学生了解多一点，有的学生了解少一点。让他们在讨论中获得尽可能完整的文化背景知识。如组织学生就西方餐桌礼仪和西方一些传统节日的习俗进展讨论，这样就会很快提高了学生的文化背景知识。中学英语阅读教学中应该重视跨文化交际的教学，除了用上面的方法外，还可以组织学生观看英文电影、电视、录像等方法。2、学生方面〔1〕培养阅读有关文化背景书籍的习惯，增加文化背景知识学生一旦对阅读英语文化背景方面的书籍产生兴趣和养成习惯，就会自觉主动参与文化背景阅读的活动中去。学生就会在阅读的过程中体验到快乐，真正做到“为学所乐〞，自觉地克制阅读过程中产生的不良心理因素，从而以旺盛的精力、饱