新生儿呕吐课件

新生儿呕吐PPT课件26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。新生儿呕吐PPT课件新生儿呕吐PPT课件26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。新生儿呕吐新生儿科什么是呕吐愣舞語胃内容物和一部上,百百腔排出的反骄意在消化道三个步骤:径怼鼻星鑪烈綿收下儔呙礬禾罷架遥盒靥莽团,软腭上提,使咽部与气管和鼻脸的③贲门开放,食管松弛,膈肌固定在深吸气的置,腹肌突然收缩,胃内容物被挤压通过食管出。1关联理论之语境观简述关联理论（RelevanceTheory）是在20世纪80年代由Sperber和Wilson提出，旨在将Grice的会话含义理论发展为一个具体的心理认知模式。自关联理论提出以来，国内外很多专家学者做了大量研究，他们普遍认为关联理论仅简单从静态方面研究认知语境，过分强调主体认知因素，而在很大程度上忽略了社会其他的因素，后来Sperber曾在“关联理论网上通讯”中作了解释。他说，关联理论首先必须是一种认识论，关联理论能与社会因素相容，可以解释社会语言学的问题，它实质上并没有忽视社会文化因素；并强调，交际时，每个人都是在特定的认知语境（cognitivecontext）里发出（produce）或加工（process）刺激信号（stimulus），这个刺激信号就是语句。认知语境既包括了上下文这种语言意义上的语境（linguisticcontext）有时又叫（co-text），又包括了即时情景（situationofutterance）。这种物质情景，还有个人特定的记忆、经历和对未来的期望所构成的心理语境以及社群知识、百科知识这些在不同程度上共有的知识语境。关联理论一直被应用于翻译、认知心理学、音系学等学科，专家学者也试图将关联理论用于第二语言教学。Rost最早提出以关联理论为基础的听力理解模式。1997，冉永平在“关联理论的几个新修正”（关联理论研讨会论文）也进一步指出，关联理论可以广泛应用到生活交际，如听力、口语、阅读等。2英语阅读理解与关联理论中语境的关系阅读是作者与读者之间的交流，从关联的角度去研究阅读理解，实际上就是要求读者尽可能进行关联性程度最大的逻辑推理从而理解作者意图。在这个过程中，读者应用自己已有知识，联系文本，凭借认知语境中的逻辑信息、百科知识和词汇信息做出语境假设，并取得最佳关联，从而获得相应的语境效果。语言符号为读者提供原始信息，在文本与读者之间建立相似点，读者再利用自己已有的认知语境形成新的语境，最终理解文章。这个理解过程是个动态过程，根据读者变化着的认知，相同文本会有不同理解（不同时间、地点或不同状态，读者都会有不同理解）。阅读理解既然是对作者话语进行推理的过程，那么它也是一个寻找关联、确定关联的过程，应该遵循关联性的认知原则。按照这个原则，阅读理解过程可分为三个层次：字面理解层，学生理解文章大意；推理层，学生推测词义、文章含义、作者意图等；评价理解层，学生分析评价文章信息的确切性、事件发生发展的可能性、事实的可行性和断言的正确性等。3关联理论中认知语境在文本中的具体应用任何篇章的分析，作者除了直接用言语交际的上文为“下文”构造语境外，还利用其他方法。Duranti&Goodwin将这些方法大致分为四种：话语特征、场景、行为环境、及时场外知识。本文作者试图从话语特征、场景、及时场外知识三方面对所选取的文章进行分析。3.1话语特征书面语言的特点在于“它是一种远距离的交际”。很多学者认为，说话牵涉到两类活动——制订计划和执行计划。作者在表达自己的交际意图时，不仅要使自己的话语与一定的语境要素相符合，而且要能够构建一个对自己的言语有利的语境。文中，作者用第一人称的表达形式，用口语的形式拉近和读者的距离，方便读者揣测作者写作意图和理解文章的表达功效。AfewdaysagoIwassittinginthetrain，boundforStockholm.Itwasearlyevening；therewaslittlelightinmycompartmentandnoneatalloutside.Myfellowpassengersweredozingintheirrespectivecorners，andIwasveryquilt，listeningtotherattlingofthetrain.（UnitTwo，TextB--“MyDebtinLife”）从这段文字，读者可以清楚知道作者的写作背景和基调，即安静；另外告诉读者作者接下来可能用记叙文的方式讲述某个故事，激发阅读兴趣。Deepwithinme，however，wasagreatjoyatreceivingthisPrize...作者首次点名去Stockholm的原因，也暗示她兴奋的心情。3.2场景Duranti&Goodwin指出，社会场景也并非固定不变，而是可以重新限定的，可以根据交际需要，有意识的让交际对象（文中是指读者）担当某种社会角色。文章一开始就是火车声，安静的夜，众多的乘客，给人轻松、安静、热闹的氛围。为了凸显debt的含义，作者没有直接说明，而是用这样的句子“No，father，alliswell.”“Ihavecometoaskyouforadvise，Father，forIamveryheavyindebt.”很多读者头脑中的百科知识认为debt一般都是指钱，文章第一次提到该词。“ButitisnotmoneythatIowe，Father.”到此，读者会继续搜寻百科知识中debt的其他含义，能大概猜到debt不是钱债就可能是人情债，这样一来，联系字面意思、百科知识、文章语境，读者对文章主题就大致了解，但还是不清楚作者的写作意图。“ThinkhowmanycreditorsIhave.Thinkofthepoor，homelesspeople...andtheoldmenandwomen...andourownpeasants，Iownthemnothingforgivingmesuchgloriousdeedstowriteabout.”此时，读者可以猜出作者大概意思：身边的人和事都为作者写作提供体裁，为获得诺贝尔奖打好基础，再一次与文章主题关联，明确“debt”的含义。文章最后用的是YourMajesties，yourRoyalHighnesses，按生活惯例，这种尊称经常用于表示感谢和尊重，且一般被用于演讲（百科知识的应用）。让读者恍然大悟：原来作者一直是在对很多听众说话，用语适当，具有尊重仰慕的意味，意在表达作者的感激和敬重之情，也同样起到拉近距离，增强感情的作用。3.3即时场景外知识交际者能够从众多的语境要素中激活对自己和交际有利的要素构造环境，以此增强自身话语的真实性。从上文的分析，我们可以看出，作者一直用第一人称和父亲对话，语境真实生动、富有想象，慢慢引导读者理解“债”的内容，同时通过描述父亲表情的变化，进一步说明debt的重和无法偿还性。“fatherwillsmileandnodhisheadandlooknotatallworried”.“Then，dryingtearsofjoyfromhiseyes…IamtoohappythatyouhavebeengiventheNobelPrizetoworryaboutanything”文中，作者没有直接说明“债”是什么，却成功的传达了“债”的含义，起到了即时场景的交际作用。4认知语境在阅读理解中的应用在英语阅读教学中，应充分利用语境即上下文帮助学习者确切地理解文章的意义，包括词、句、段落等的含义，怎样利用语境，我们可以从以下方面考虑。4.1利用上下文中具有限定性作用的词或句正确理解词或句在文中的具体意思。如文章标题“MyDebtinLife”中的“inlife”，作者用这个词限定debt，意在表达对生活的感激和热爱。4.2根据上下文提供事物的逻辑和叙述逻辑推断生词词义。Whohaveturnedwritingintoart，thetorchbearer，thepathfinders？Torchbearer由Torch和bearer组成，读者只要联系这两词的意思，大都能得到torchbearer在文章中的含义。Pathfinders亦是同理可以得到其义，文中前面也提到I’malsoheavilyindebttothosewhohaveformedandmodeledourlanguageintothe...因此torchbearer和pathfinders分别意为“传递知识，开创道路的人”。4.3注意综合上下文提供的信息，将其融会贯通以发掘上下文中暗含的意思，并推断作者的观点和作者意图。如，“Itwastheywhotaughtmethatthereispoetryinhardrocksandblackforest”.首先，根据前文，读者可以知道they是指那些贫穷、无家可归、穿梭在小镇上的穷苦人民，根据生活可以知道rocksandblackforest指的是大自然。4.4应用上下文中作者运用的修辞手法（如：明喻、暗喻、转喻、拟人、拟声、双关语......等），发展词汇基本以外的深刻含义。AndIbegantodaydream：“Justthink，ifIweregoingtomeetFatherinParadise！Iseemtohaveheardsuchthingshappeningtootherpeople—why，then，nottomyself？”Thetrainwentglidingonbutithadalongwaytogoyet，andmythoughtsracedaheadofit.作者在这段应用了暗喻、拟人的修辞法，作者用虚拟语气表达对父亲的思念，其中daydream表现得更明显，而用拟人的手法将火车和思绪写活，说明作者急切“见到”父亲的心情。除了以上提到的一些基本方法以外，读者还可以利用各种阅读技巧，如利用上下文提供的常识判断词义，利用语言知识来正确理解词、词组和文章。总之，阅读是作者与读者交际的手段，只是由口头交际变为书面交际，但同样可以利用各种知识，包括百科知识等来品读作者含义，实现成功交际。5总结任何一篇文章，从作者的角度看，写作是一个极尽示意的过程，即写作时作者要明确地表达自己的意图；从阅读者的角度讲，阅读是一个推理过程，即需要从文中提供的信息推断作者的意图。在这个过程中，双方的意图是一致的，在试图正确理解对方时，有许多背景信息可供推理，但读者只选择那些与作者话语相关联的信息推断出说话人的真正意图。首先读者需要理解字面意思，再进一步推理其逻辑含义及隐含意义。因此，我们必须重视语境在阅读理解过程中的作用，在教学中，有意应用关联理论，指导学生有效阅读，能有效加快阅读速度，提高阅读理解能力，帮助学生收到事半功倍的阅读效果，加快阅读学习速度。初中时期是一个人由少年向青年过渡的时期，他们的身体发育日渐成熟，思想也变得更加复杂。大千世界，五彩斑斓。有多少中学生渴望去创造，渴望去参与，渴望把自己的青春风采展示给世人。要想做到这些，自然离不开语言这种交际工具。能说会道是一个令人羡慕的特长，也是语文课程标准对初中生提出的具体要求之一，所以说，口语表达能力是语文教学中的一项重要基本功，在教学中要把口语训练始终贯穿到整个教学过程中，口语表达能力的好坏直接影响到学生今后的可持续发展。因此，在语文教学中，必须培养学生的口语表达能力。下面，我谈谈自己的几点做法。一、积极构建口语表达语言环境初中语文课堂是培养学生对于语文基本知识与基本技能的重要场所。口语表达作为人与人之间沟通与交流的重要技能，理受到重视。目前，我国初中往往采用班级授课制形式进行教学。虽然新课程改革为初中语文教学带来了较大改变，但是，在实际的语文教学之中，教师耳提面命的语文教学仍然是初中语文教学主流。教师为中心的教学氛围，很难培养学生的口语表达能力。笔者认为初中语文课堂想要更好的培养学生口语表达能力，首先要能够积极构建口语表达的语言环境。例如，我在语文教学学习《论语》的时候，将学生分成四组，要求学生通过对论语的学习，去收集一些关于论语中孔子与学生的故事，进行朗读比赛。我先指导方法，在停顿、节奏、语气、感情等方面给予点拨，然后学生进行心得交流，通过小组交流学习方式，不仅提高了学生合作意识、表达能力、交际能力和进取精神，而且中锻炼了学生的思维，训练了口语。通过语文教师为学生构建丰富多彩的交流平台，能够激发学生口语表达的兴趣，进而提升其口语表达能力。二、加强训练，将口语交际训练落到实处一是要加强朗读训练。朗读既是一个不断思考与知识内化的过程，使学生在读中扩大词汇量，习得基本的句型，获取精彩的语言，进行知识的提升与内化，同时又是进行口语训练的重要形式，可以使学生的口语表达得到严格的训练，利于学生口语交际能力的培养。因此，在教学中我们不要一味地分析课文，而是让学生进行朗读，既要让学生发音标准、语句流畅，把握好对语气、语速、语调、重音、停顿、节拍等，同时又要在读中把准文章的感情基调，把握文章的主题思想，获得独特的个性见解。朗读训练要贯穿于初中阶段的教学中，长期坚持，定会收到事半功倍的教学效果。二是依据教材特点加强训练的渐进性。学生口语能力的提高是一个循序渐进的过程，同时口语训练也有许多的形式，如果盲目训练，不仅不利于学生能力的提高，反而会让学生对口语交际失去兴趣。现行教材很重视学生口语交际能力的培养，设有各种口语训练，充分尊重了学生口语交际的渐进性，符合学生的认知规律。因此，在教学中我们要依据教材的特点，从易到难，注重训练的渐进性，以促进学生口语能力的全面提高。三是开展丰富的课后训练。课后有着更为宽广的学习平台，我们在搞好课堂训练的同时，应开展多样化的课后训练，将口语交际落到实处。如辩论会，这样的活动非常利于学生思维能力的发展，是提高学生口语能力的重要途径。我们要选定贴近学生生活实际的话题展开讨论，使学生展开“唇枪舌剑”，在激烈的辩论中使学生的头脑更灵活，口齿更伶俐。又如，即兴发言，利用课前的几分钟或教学的空闲时间，组织学生针对一定的话题展开即兴发言，使学生在实际的演练中为了更好表情达意，辅之以动作、表情、手势等。丰富的课后训练增强了训练的趣味性，激起了学生强烈的参与意识，增强了学生思维的灵活性，极大地促进了学生口语表达能力的提高。三、加强学生人文知识的积累古人云：“胸有语库，文章才能生辉。”同样，胸有语库，说话才能生色。要想丰富自己的语言仓库，就必须多读、多背书，接受文学的洗礼。新教材课本中所选的一篇篇文质兼美的作品不仅是语言运用的典范，而且有着丰富的思想文化内涵。语文教育就是要让学生在这块丰厚的文化沃土上充分地吸收思想文化营养，继承和发展本民族优秀文化传统。凡优秀的作品，无不反映出作者丰厚的人文知识功底，作者如若没有广博、丰厚的常识是写不出来的。所以，教学生能表达、想表达、会表达，还必须教他们能够多读、多记一点东西。如果学生缺乏知识经验的积累，即使会联想，也只是大脑空空。在强调学生能说会说的同时，一定要重视学生人文知识的积累，在反复诵读中，把课文的语言变为自己的语言，增加词汇量。学生的知识经验增多了，人文素质提高了，就会才思敏捷，就会具有一定的思想见解，就会说出有文化内涵的话来。总之，口语表达是发展学生思维能力的重要途径，我们必须遵循学生心里活动的一般规律，运用恰当的表达技巧，来培养学生的口语表达能力。培养学生的口语表达能力，教师可采取灵活多样的形式。以上所述是我教学经验的积累，可根据实际情况因材施教，激发学生的学习兴趣，提高教学效率。新生儿呕吐PPT课件26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力1新生儿呕吐新生儿科新生儿呕吐2什么是呕吐愣舞語胃内容物和一部上,百百腔排出的反骄意在消化道三个步骤:径怼鼻星鑪烈綿收下儔呙礬禾罷架遥盒靥莽团,软腭上提,使咽部与气管和鼻脸的③贲门开放,食管松弛,膈肌固定在深吸气的置,腹肌突然收缩,胃内容物被挤压通过食管出。什么是呕吐3新生儿呕吐是新生儿期的常见症状,它也是消化功能紊乱或消化道梗阻的主要表现。初生新生儿,尤其早产儿的食管下端括约肌发育不够成熟,胃容量小,排空时间延迟以及消化道自主神经调节功能低下等特点都使其容易发生呕吐。丶呕吐物易呛入气道而引起窒息或吸入性肺炎。较长时间的呕吐也易引起水、电解质紊乱和酸碱平衡失调,营养不良等。新生儿呕吐是新生儿期的常见症状,它也是消化功4、新生儿呕吐的解剖生理学基础1新生儿食管较松驰;2胃容量小,呈水平位;3幽门括约肌发育较好而贲门括约肌发育差4分泌胃酸及蛋白酶的功能较差;5肠道蠕动的神经调节功能较差,腹腔压力较高;、新生儿呕吐的解剖生理学基础56胚胎期各脏器分化和发育的异常,尤其是前、中后肠的异常,--消化道畸形;7出生时的刺激,如吞咽了大量的羊水、血液;8出生后内外环境的急剧变化,容易诱发;9呕吐中枢发育不完善,易受炎症或代谢障碍产生的毒素刺激。6胚胎期各脏器分化和发育的异常,尤其是前、中6二、新生儿呕吐的病因喂养不当2.胃黏膜受刺激3.胃肠道功能失调4感染5颅内压升高6遗传代谢性疾病7.过敏性疾病8胃扭转9膈疝二、新生儿呕吐的病因7新生儿呕吐课件8新生儿呕吐课件92.胃黏膜受刺激(1)咽下综合征(2)胃内血液贮存或出血(3)药物副作用2.胃黏膜受刺激10新生儿呕吐课件11新生儿呕吐课件12新生儿呕吐课件13新生儿呕吐课件14新生儿呕吐课件15新生儿呕吐课件16新生儿呕吐课件17新生儿呕吐课件18新生儿呕吐课件19新生儿呕吐课件20新生儿呕吐课件21新生儿呕吐课件22新生儿呕吐课件23新生儿呕吐课件24新生儿呕吐课件25新生儿呕吐课件26新生儿呕吐课件27新生儿呕吐课件28新生儿呕吐课件29新生儿呕吐课件30新生儿呕吐课件31新生儿呕吐课件32新生儿呕吐课件33新生儿呕吐课件34新生儿呕吐课件35新生儿呕吐课件3636、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙

37、我们唯一不会改正的缺点是软弱。——拉罗什福科

38、我这个人走得很慢，但是我从不后退。——亚伯拉罕·林肯

39、勿问成功的秘诀为何，且尽全力做你应该做的事吧。——美华纳

40、学而不思则罔，思而不学则殆。——孔子xiexie!谢谢！36、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙xiexie!37新生儿呕吐PPT课件26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。新生儿呕吐PPT课件新生儿呕吐PPT课件26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。新生儿呕吐新生儿科什么是呕吐愣舞語胃内容物和一部上,百百腔排出的反骄意在消化道三个步骤:径怼鼻星鑪烈綿收下儔呙礬禾罷架遥盒靥莽团,软腭上提,使咽部与气管和鼻脸的③贲门开放,食管松弛,膈肌固定在深吸气的置,腹肌突然收缩,胃内容物被挤压通过食管出。1关联理论之语境观简述关联理论（RelevanceTheory）是在20世纪80年代由Sperber和Wilson提出，旨在将Grice的会话含义理论发展为一个具体的心理认知模式。自关联理论提出以来，国内外很多专家学者做了大量研究，他们普遍认为关联理论仅简单从静态方面研究认知语境，过分强调主体认知因素，而在很大程度上忽略了社会其他的因素，后来Sperber曾在“关联理论网上通讯”中作了解释。他说，关联理论首先必须是一种认识论，关联理论能与社会因素相容，可以解释社会语言学的问题，它实质上并没有忽视社会文化因素；并强调，交际时，每个人都是在特定的认知语境（cognitivecontext）里发出（produce）或加工（process）刺激信号（stimulus），这个刺激信号就是语句。认知语境既包括了上下文这种语言意义上的语境（linguisticcontext）有时又叫（co-text），又包括了即时情景（situationofutterance）。这种物质情景，还有个人特定的记忆、经历和对未来的期望所构成的心理语境以及社群知识、百科知识这些在不同程度上共有的知识语境。关联理论一直被应用于翻译、认知心理学、音系学等学科，专家学者也试图将关联理论用于第二语言教学。Rost最早提出以关联理论为基础的听力理解模式。1997，冉永平在“关联理论的几个新修正”（关联理论研讨会论文）也进一步指出，关联理论可以广泛应用到生活交际，如听力、口语、阅读等。2英语阅读理解与关联理论中语境的关系阅读是作者与读者之间的交流，从关联的角度去研究阅读理解，实际上就是要求读者尽可能进行关联性程度最大的逻辑推理从而理解作者意图。在这个过程中，读者应用自己已有知识，联系文本，凭借认知语境中的逻辑信息、百科知识和词汇信息做出语境假设，并取得最佳关联，从而获得相应的语境效果。语言符号为读者提供原始信息，在文本与读者之间建立相似点，读者再利用自己已有的认知语境形成新的语境，最终理解文章。这个理解过程是个动态过程，根据读者变化着的认知，相同文本会有不同理解（不同时间、地点或不同状态，读者都会有不同理解）。阅读理解既然是对作者话语进行推理的过程，那么它也是一个寻找关联、确定关联的过程，应该遵循关联性的认知原则。按照这个原则，阅读理解过程可分为三个层次：字面理解层，学生理解文章大意；推理层，学生推测词义、文章含义、作者意图等；评价理解层，学生分析评价文章信息的确切性、事件发生发展的可能性、事实的可行性和断言的正确性等。3关联理论中认知语境在文本中的具体应用任何篇章的分析，作者除了直接用言语交际的上文为“下文”构造语境外，还利用其他方法。Duranti&Goodwin将这些方法大致分为四种：话语特征、场景、行为环境、及时场外知识。本文作者试图从话语特征、场景、及时场外知识三方面对所选取的文章进行分析。3.1话语特征书面语言的特点在于“它是一种远距离的交际”。很多学者认为，说话牵涉到两类活动——制订计划和执行计划。作者在表达自己的交际意图时，不仅要使自己的话语与一定的语境要素相符合，而且要能够构建一个对自己的言语有利的语境。文中，作者用第一人称的表达形式，用口语的形式拉近和读者的距离，方便读者揣测作者写作意图和理解文章的表达功效。AfewdaysagoIwassittinginthetrain，boundforStockholm.Itwasearlyevening；therewaslittlelightinmycompartmentandnoneatalloutside.Myfellowpassengersweredozingintheirrespectivecorners，andIwasveryquilt，listeningtotherattlingofthetrain.（UnitTwo，TextB--“MyDebtinLife”）从这段文字，读者可以清楚知道作者的写作背景和基调，即安静；另外告诉读者作者接下来可能用记叙文的方式讲述某个故事，激发阅读兴趣。Deepwithinme，however，wasagreatjoyatreceivingthisPrize...作者首次点名去Stockholm的原因，也暗示她兴奋的心情。3.2场景Duranti&Goodwin指出，社会场景也并非固定不变，而是可以重新限定的，可以根据交际需要，有意识的让交际对象（文中是指读者）担当某种社会角色。文章一开始就是火车声，安静的夜，众多的乘客，给人轻松、安静、热闹的氛围。为了凸显debt的含义，作者没有直接说明，而是用这样的句子“No，father，alliswell.”“Ihavecometoaskyouforadvise，Father，forIamveryheavyindebt.”很多读者头脑中的百科知识认为debt一般都是指钱，文章第一次提到该词。“ButitisnotmoneythatIowe，Father.”到此，读者会继续搜寻百科知识中debt的其他含义，能大概猜到debt不是钱债就可能是人情债，这样一来，联系字面意思、百科知识、文章语境，读者对文章主题就大致了解，但还是不清楚作者的写作意图。“ThinkhowmanycreditorsIhave.Thinkofthepoor，homelesspeople...andtheoldmenandwomen...andourownpeasants，Iownthemnothingforgivingmesuchgloriousdeedstowriteabout.”此时，读者可以猜出作者大概意思：身边的人和事都为作者写作提供体裁，为获得诺贝尔奖打好基础，再一次与文章主题关联，明确“debt”的含义。文章最后用的是YourMajesties，yourRoyalHighnesses，按生活惯例，这种尊称经常用于表示感谢和尊重，且一般被用于演讲（百科知识的应用）。让读者恍然大悟：原来作者一直是在对很多听众说话，用语适当，具有尊重仰慕的意味，意在表达作者的感激和敬重之情，也同样起到拉近距离，增强感情的作用。3.3即时场景外知识交际者能够从众多的语境要素中激活对自己和交际有利的要素构造环境，以此增强自身话语的真实性。从上文的分析，我们可以看出，作者一直用第一人称和父亲对话，语境真实生动、富有想象，慢慢引导读者理解“债”的内容，同时通过描述父亲表情的变化，进一步说明debt的重和无法偿还性。“fatherwillsmileandnodhisheadandlooknotatallworried”.“Then，dryingtearsofjoyfromhiseyes…IamtoohappythatyouhavebeengiventheNobelPrizetoworryaboutanything”文中，作者没有直接说明“债”是什么，却成功的传达了“债”的含义，起到了即时场景的交际作用。4认知语境在阅读理解中的应用在英语阅读教学中，应充分利用语境即上下文帮助学习者确切地理解文章的意义，包括词、句、段落等的含义，怎样利用语境，我们可以从以下方面考虑。4.1利用上下文中具有限定性作用的词或句正确理解词或句在文中的具体意思。如文章标题“MyDebtinLife”中的“inlife”，作者用这个词限定debt，意在表达对生活的感激和热爱。4.2根据上下文提供事物的逻辑和叙述逻辑推断生词词义。Whohaveturnedwritingintoart，thetorchbearer，thepathfinders？Torchbearer由Torch和bearer组成，读者只要联系这两词的意思，大都能得到torchbearer在文章中的含义。Pathfinders亦是同理可以得到其义，文中前面也提到I’malsoheavilyindebttothosewhohaveformedandmodeledourlanguageintothe...因此torchbearer和pathfinders分别意为“传递知识，开创道路的人”。4.3注意综合上下文提供的信息，将其融会贯通以发掘上下文中暗含的意思，并推断作者的观点和作者意图。如，“Itwastheywhotaughtmethatthereispoetryinhardrocksandblackforest”.首先，根据前文，读者可以知道they是指那些贫穷、无家可归、穿梭在小镇上的穷苦人民，根据生活可以知道rocksandblackforest指的是大自然。4.4应用上下文中作者运用的修辞手法（如：明喻、暗喻、转喻、拟人、拟声、双关语......等），发展词汇基本以外的深刻含义。AndIbegantodaydream：“Justthink，ifIweregoingtomeetFatherinParadise！Iseemtohaveheardsuchthingshappeningtootherpeople—why，then，nottomyself？”Thetrainwentglidingonbutithadalongwaytogoyet，andmythoughtsracedaheadofit.作者在这段应用了暗喻、拟人的修辞法，作者用虚拟语气表达对父亲的思念，其中daydream表现得更明显，而用拟人的手法将火车和思绪写活，说明作者急切“见到”父亲的心情。除了以上提到的一些基本方法以外，读者还可以利用各种阅读技巧，如利用上下文提供的常识判断词义，利用语言知识来正确理解词、词组和文章。总之，阅读是作者与读者交际的手段，只是由口头交际变为书面交际，但同样可以利用各种知识，包括百科知识等来品读作者含义，实现成功交际。5总结任何一篇文章，从作者的角度看，写作是一个极尽示意的过程，即写作时作者要明确地表达自己的意图；从阅读者的角度讲，阅读是一个推理过程，即需要从文中提供的信息推断作者的意图。在这个过程中，双方的意图是一致的，在试图正确理解对方时，有许多背景信息可供推理，但读者只选择那些与作者话语相关联的信息推断出说话人的真正意图。首先读者需要理解字面意思，再进一步推理其逻辑含义及隐含意义。因此，我们必须重视语境在阅读理解过程中的作用，在教学中，有意应用关联理论，指导学生有效阅读，能有效加快阅读速度，提高阅读理解能力，帮助学生收到事半功倍的阅读效果，加快阅读学习速度。初中时期是一个人由少年向青年过渡的时期，他们的身体发育日渐成熟，思想也变得更加复杂。大千世界，五彩斑斓。有多少中学生渴望去创造，渴望去参与，渴望把自己的青春风采展示给世人。要想做到这些，自然离不开语言这种交际工具。能说会道是一个令人羡慕的特长，也是语文课程标准对初中生提出的具体要求之一，所以说，口语表达能力是语文教学中的一项重要基本功，在教学中要把口语训练始终贯穿到整个教学过程中，口语表达能力的好坏直接影响到学生今后的可持续发展。因此，在语文教学中，必须培养学生的口语表达能力。下面，我谈谈自己的几点做法。一、积极构建口语表达语言环境初中语文课堂是培养学生对于语文基本知识与基本技能的重要场所。口语表达作为人与人之间沟通与交流的重要技能，理受到重视。目前，我国初中往往采用班级授课制形式进行教学。虽然新课程改革为初中语文教学带来了较大改变，但是，在实际的语文教学之中，教师耳提面命的语文教学仍然是初中语文教学主流。教师为中心的教学氛围，很难培养学生的口语表达能力。笔者认为初中语文课堂想要更好的培养学生口语表达能力，首先要能够积极构建口语表达的语言环境。例如，我在语文教学学习《论语》的时候，将学生分成四组，要求学生通过对论语的学习，去收集一些关于论语中孔子与学生的故事，进行朗读比赛。我先指导方法，在停顿、节奏、语气、感情等方面给予点拨，然后学生进行心得交流，通过小组交流学习方式，不仅提高了学生合作意识、表达能力、交际能力和进取精神，而且中锻炼了学生的思维，训练了口语。通过语文教师为学生构建丰富多彩的交流平台，能够激发学生口语表达的兴趣，进而提升其口语表达能力。二、加强训练，将口语交际训练落到实处一是要加强朗读训练。朗读既是一个不断思考与知识内化的过程，使学生在读中扩大词汇量，习得基本的句型，获取精彩的语言，进行知识的提升与内化，同时又是进行口语训练的重要形式，可以使学生的口语表达得到严格的训练，利于学生口语交际能力的培养。因此，在教学中我们不要一味地分析课文，而是让学生进行朗读，既要让学生发音标准、语句流畅，把握好对语气、语速、语调、重音、停顿、节拍等，同时又要在读中把准文章的感情基调，把握文章的主题思想，获得独特的个性见解。朗读训练要贯穿于初中阶段的教学中，长期坚持，定会收到事半功倍的教学效果。二是依据教材特点加强训练的渐进性。学生口语能力的提高是一个循序渐进的过程，同时口语训练也有许多的形式，如果盲目训练，不仅不利于学生能力的提高，反而会让学生对口语交际失去兴趣。现行教材很重视学生口语交际能力的培养，设有各种口语训练，充分尊重了学生口语交际的渐进性，符合学生的认知规律。因此，在教学中我们要依据教材的特点，从易到难，注重训练的渐进性，以促进学生口语能力的全面提高。三是开展丰富的课后训练。课后有着更为宽广的学习平台，我们在搞好课堂训练的同时，应开展多样化的课后训练，将口语交际落到实处。如辩论会，这样的活动非常利于学生思维能力的发展，是提高学生口语能力的重要途径。我们要选定贴近学生生活实际的话题展开讨论，使学生展开“唇枪舌剑”，在激烈的辩论中使学生的头脑更灵活，口齿更伶俐。又如，即兴发言，利用课前的几分钟或教学的空闲时间，组织学生针对一定的话题展开即兴发言，使学生在实际的演练中为了更好表情达意，辅之以动作、表情、手势等。丰富的课后训练增强了训练的趣味性，激起了学生强烈的参与意识，增强了学生思维的灵活性，极大地促进了学生口语表达能力的提高。三、加强学生人文知识的积累古人云：“胸有语库，文章才能生辉。”同样，胸有语库，说话才能生色。要想丰富自己的语言仓库，就必须多读、多背书，接受文学的洗礼。新教材课本中所选的一篇篇文质兼美的作品不仅是语言运用的典范，而且有着丰富的思想