《找规律》数学教学反思

《找规律》数学教学反思“以学生进展”为本，是当前教育的共同理念。课堂上教师努力营造轻松、开心的学习环境，引导学生积极参加学习过程，鼓舞积极发言，重视师生、生生之间的沟通，给学生搭建自主的活动空间和沟通的平台。学生亲历计算、观看、争论、沟通等数学活动，培育了学生发觉问题、解决问题、归纳等数学力量，通过师生互动、生生互动，自主参加，积极沟通，让学生猎取新知，把握方法，体验到胜利的喜悦。本节课也有缺乏的地方，如：三组算式的处理上，形式单一，制造性不够。本节课的教学设计主要表达以下特点。

1.创设学生主动学习的环境。在整个教学过程中，教师让学生主动地参加到学习中来，用自己喜爱的方式计算，用自己的语言沟通；既有独立思索，又有相互借鉴，培育学生自主学习的意识。

2.建立民主、公平、和谐的师生关系。学生学习环境宽松、学习兴趣深厚，在课堂上乐学、敢学，用自己的思维方式表达自己的不同意见。教师为各层次学生创设充分展现自己、发表自己见解的平台，让他们体验到胜利的欢乐，培育学习数学的信念。

3.营造合作、沟通、探究的气氛。教师自始至终给学生创设这样一种气氛：独立计算――自由观看――小组合作沟通――集体探究规律，让学生在一个自由的平台上尽情地发挥，给学生以空间和时间，让思维得到充分地熬炼。

《找规律》数学教学反思篇2

这是人教版数学一年级下册的最终一个单元的教学内容了，曾经有许多优秀的教师做课，为此我充分利用教学资源，进展教学时特殊轻松，孩子们也学得特殊扎实。

一、生活情趣数学教学要严密联系学生的生活实际，从学生的生活阅历和已有学问根底动身，创设生动的好玩的情境。本课，从六一的庆祝契机开头，说我们班要布置班级，教师预备了许多方案，现在我们来观赏一下，出示主题图，引导学生用数学的眼光去观看，查找规律，发觉了规律，我让学生到电视前指一指，说一说，然后又追问下个应当摆放什么？然后我们就这样布置班级，学生的积极性特殊高。本课让学生体验到生活中就是在发觉问题，解决问题，生活中到处有数学。

二、我是小小设计师“光会解决问题也不是最棒的，看谁能为咱班再设计点别的装饰呢？”孩子们纷纷举手，丝带、彩球、棒棒糖、小星星等等，于是我让他们自己画图设计，制造自己的规律，然后进展展现。不但激发了孩子喜爱数学主动发觉美制造美的情趣，又让我感到赞叹，原来孩子们的潜力真的好大啊，他们的小脑袋瓜里是那么的丰富而美妙。

只要给孩子们时间和空间了，激发了他们的学习兴趣，他们将会呈现出他们最美妙的那面。经过这节课让我知道了，教师心中布满美妙和盼望，孩子们肯定不会让我绝望的。

《找规律》数学教学反思篇3

抱着让学生乐学数学，感受生活中到处有数学的愿望，我设计了本节课，《找规律》（人教版二年级数学第四册第九单元）是按数学课程标准要求新增加的内容。这节课是学生在已有学问和阅历的根底上，通过操作、观看、试验、猜想、推理等活动去探究图形的排列规律。对于二年级的学生而言，要透彻理解图形中的循环排列的规律，不是易事。从学生表现来看，这节课根本上到达了我的预期效果。这堂课我比拟满足的有以下几点：

一、目标达成度较好。

本课我的教学目标简洁说来，就是通过观看、猜想、试验、推理等活动，让学生发觉数和图形的排列规律。新课程标准特殊强调数学与学生生活实际的联系，只有来自学生感兴趣的问题，才能够激发学生思索并产生探究的欲望。为此复习旧知，引入新课后，依据儿童喜爱小动物的天性，先以学生宠爱的小动物切入主题，利用白板的拖拽功能依次排出前三队，提问：“第四队应怎样排？”，吸引学生去观看，让学生去观看不同的排列挨次，使学生在观看思索的根底上发觉规律，来提醒出其中循环排列的规律。在钻研教材和了解了白板的各项功能后，在进展课堂设计时我从课堂教学和技术支持两方面做思索，在合理的地方用上合理的技术，让两者有机的统一，利用白板的功能更好的为我们的教学效劳，避开消失课堂教学跟着白板走的现象。俗话说“好的开头是胜利的一半”，这样的设计分散了难点，学生能用自己的语言描述出其中简单的循环排列规律，教学效果很好。

二、注意给学生营造气氛，大胆想象

本节课中值得关注的地方，是我为学生营造了大胆发挥想象、大胆制造设计的气氛。例如依据以下的排列，你能接着画吗？在学生画后请学生说说自己是怎么画的？并说说为什么这样画？在沟通中学生不但稳固了学问而且加深了理解。又如当我说：“你能依据我们刚刚学习的循环排列规律，给a、b、c三个字母排列吗？快来试一下吧。”话还没等说完，许多学生就开头动手设计了，学生的积极性很高，学生在课堂上的自由发挥是大大出乎我的意料的，是极其精彩的。有的学生都能自己总结出一行三个物体就三行一组循环一次，甚至能推想出一行5个、6个他们的循环规律。

三、充分让学生自主探究、合作沟通。

本节课的教学过程中，力求表达学生是学习的主体，从根本上转变了学生的学习方式，尽量发挥了学生的能动性，表现在以下几个方面：

首先，以学生宠爱的小动物切入主题后，以活动的图片在白板上依次排出前三队，提问：“第四队应怎样排？”让学生先猜猜再说出自己这么猜的理由，在说理由的过程中让自己说出今日学习的规律。

其次注意合作探究、沟通。如：“接下来，应怎样写？”先有意让学生猜错，再争论：这样有没有规律呢？它的规律是什么？从而让学生加以把握。小学数学课堂是一种师生交往、积极互动、共同进展的动态过程。本节课下来，感觉到大多数时间学生思维活泼，畅所欲言，能够积极投入到学习和探究中来。每当消失学生的意见不全都时，我准时组织学生相互沟通，质疑、争辩，直到意见统一。

四、关注学生的情感体验，使不同层次的学生都有所进展

我充分信任学生，鼓舞并放手让学生进展大胆地猜想与推理。教学中，对学生消失的各种合理化推想我都给与了充分的确定，用生动、亲切的语言赐予积极的评价。尤其是潘越格同学我一再鼓舞她，使学生充分信任自己，增加信念，在学习的过程中能不断品尝胜利的喜悦，学得轻松而有意义，开心而有价值！

我还不太满足的地方：

一、缺少了张扬学生的共性。

二、拓展得大多，缺少一些最根本的练习。

三、没有给学生充分的思索的时间和空间，急于求成。

改良调整：

一、对学生的课堂评价再积极些。

二、自己的语言要简练些，尽量让学生多说。

三、素材的选择少一些，让学生讨论得透彻些。

四、练习的设计面广些，关注到每一位孩子，让每个孩子在数学上都能得到不同的进展。

《找规律》数学教学反思篇4

探究规律”是数学课程标准中“数与代数”领域的一局部，要求学生能够“发觉数字的简洁规律”。“找规律”是依据新课标理念新增加的学习内容，主要对学生进展数学思维方法的教学。我今日执教的是人教版小学数学一年级下册第八单元“找规律”，主要让学生稳固找规律的方法。由于学生在学前阶段就曾承受过“找规律”这局部学问的启蒙教育，因此，对于学习“数字的规律”这局部内容较为简单。但是一年级学生的年龄特点是：留意力集中时间短，精神简单分散，语言表达不完整。因此，加强直观教学，提高数学学习趣味性，强化语言表达训练，是本节课教学中我较为注意的学习策略。

我的教学意图有两个：一是让孩子通过找数字的规律能够说出下一个是什么；二是让孩子充分感受图形里面的规律。围围着这两个教学意图，我设计了五个教学环节，分别是：

1、找规律填数，2、星星后面藏着几？3、你来当当小医生4、找找不一样的一行5、发觉图形里面的规律，填写数字。

在第一个个教学环节中充分稳固规律是怎样变化的，特殊用箭头表示出来，后一个数和前一个数的关系，让后进生也能够充清楚白规律是怎样变化的。

本节课我的教学特点是：充分使用多媒体帮助教学，让学生的思维无时无刻都在跳动中，这样教学内容就显得生动、活泼，孩子们学起来兴趣盎然。

由于一年级是孩子学习的启蒙阶段，孩子学习数学的兴趣，学好数学的信念都将在这一学段定位。作为一名低年级数学教师，我知道：兴趣是一位好教师，有了兴趣，喜爱上你，喜爱上你的课，你就胜利了。

通过反思教学活动的整个过程，我觉得也有一些圆满：受40分钟时间和大班型的限制，许多孩子踊跃举手了，面对着一双双挥动的小手和一声声急迫的“教师，请我”，教师我却无法一一满意他们渴望被提问的小小愿望。另外，在各环节的过度上有些快，我的话还是比拟多。这些缺乏将在今后的教学中不断改良。

《找规律》数学教学反思篇5

一、注意培育学生自学的习惯和力量。

这节课教师细心设计了教学内容，引导学生读懂例题的要求，并顺着思路往下想。自主解决例2的问题，尝试用不同的方法解答。（画图法，列举法，计算法）同时还尝试练习了“试一试”和练一练第1题。从课堂上学生汇报反应的状况来看，学生自学是有成效的，大局部学生不但自己解决了以上要求的几道题，还能说出自己的想法和解题思路，大胆展现不同的方法。

二、突出学生的主体地位

课堂上学生的学习主体地位得到表达。解题方法解题思路尽量让学生说，教师主要进展必要的引导，并指导学生进一步比拟、归纳。同时教师在练习设计纸上的练习题，能激发学生的自主动手参加的热忱，学生纷纷以组为中为，充分展现自己的才智，亲自动手操作，与组员合作沟通，以证明自己解决问题的力量。教师在课堂上创设学生对学生的解法提出问题的空间，培育学生当学习的小仆人。

三、课堂效率高

由于课前自学中学生根本了解所学的规律，课堂上主要是汇报沟通、总结归纳，帮忙学困生进一步理解。因此，课堂上的练习充分，学生根本把握，课后作业也根本上当堂完成了。

四、需要加强的地方

1、课堂上举手发言的学生还不够多，有的学生想答复也不敢举手，怕自己说不好。说明学生的语言表达力量有待于提高。教师提问的学生面不够广。今后要多鼓舞学生敢于表达，留意培育学生的语言表达力量。

2、课堂上急于安排学生当堂完成作业，对学困生的反应、帮忙做得还不够。由于学生开展自主学习的时间还不够长，课堂效率是否不必强求提高。可以留一、二道题于课后完成，最终都能够让多名学生说说收获，假如能在这时引导学生对这节课的学习进展反思和自我评价，这样更有助于学生的素养进展。

4、针对性不够突出。这节课以学生汇报自学成果为主，教学的针对性不够明确。江山野先生指出：“没有针对性的教学就是一般化的教学，一般化的教学是不能引起学生的留意和兴趣，取得良好的教学效果的。”学生课前预习了，就应针对学生自学中提出和存在的问题进展教学。怎样更好地了解学生自学中存在的问题，这些问题哪些可以在学生的沟通中得到解决，哪些问题需要在教师的指导或讲解中得到解决？这是今后教学中需要探究的重点。

《找规律》数学教学反思篇6

片段：

一、呈现例题情境图。

师：看看图上有什么？你能从图中找出像手指和空挡这样排列的事物吗？（依据学生答复相机贴图。）

师：你们对哪一组物体最感兴趣？它们是怎样排列的?

(课件依次展现：一个间隔一个地排列，两端物体一样)

（出示小黑板：间隔排列、两端物体一样）

师：其他几组也是这样吗？他们又是怎样排列的呢？

（指名口述排列特点，课件帮助演示。）

（引导学生说清晰排列特点：每两个一样的物体中间夹着一个不同的物体，一个间隔着一个的排着，很有规律。）

师：清晰了它的`排列特点以后，教师要考考大家的视力啦！你知道每组物体各有多少个吗？（教师补充板书。）

师：请同学们比一比每组中两种物体的个数,它们有什么共同特点吗?

你发觉了什么规律？在小组里说一说。（也可集体沟通。）

师：比拟多的物体是排在哪里？（出示小黑板：两端）、比拟少的呢？（出示小黑板：中间）

师：你能试着总结出我们所发觉的规律吗？

教师依据学生答复共同小结：两种物体间隔排列，假如两端物体一样，那么排在两端的那种物体比排在中间的另一种物体多1个。

师：是不是全部像这样的排列，都有这样的规律？咱们一起来验证一下！

二、教学“试一试”。

验证明验：（课件出示题目要求）

1、任意拿几根小棒，在桌上摆成一排，再在每两根小棒中间摆1个圆。数数小棒的根数与圆的个数，看看有什么关系。

2、试验由小组成员合作完成，填写好试验的数据，再沟通各自的发觉。（指名读题）

师：怎么摆放小棒和圆片？

（小组活动开头，教师参加沟通。）

教师组织集体沟通：哪一组把你们的试验过程和发觉与大家共享？

（沟通中请两人合作演示试验过程，一人摆放，一人表述。表述中要引导学生说出摆了几根小棒，几个圆，小棒根数和圆的个数有什么关系，再通过两组汇报的数据比拟，找出集体操作结果的一样点）

师：小棒相当于例题中的哪些物体？圆呢？与前面发觉的规律全都吗？

展现错例：十根小棒、十个圆片。（假如从学生中发觉更好。）

师：这样的摆放怎么不符合我们所发觉的规律了呢？

（学生沟通，突出：两端物体一样。）

反思：

间隔问题是比拟常见的生活现象中隐含的规律。学生对实际生活里的原型比拟熟识，简单发觉相应的规律，因而也有利于学生积存学习数学的阅历，有利于使学生产生学习的乐趣和胜利感。感受数学就在我们身边。

学生经受探究间隔排列的两种物体个数关系，以及类似现象中简洁数学规律的过程，初步体会和熟悉间隔排列的物体个数关系的规律，初步学会联系发觉的规律解决一些简洁的实际问题。

《找规律》数学教学反思篇7

苏霍姆林斯墓说过：＂在人的心灵深处，有一种极深带固的需要，盼望自己是一个发觉者、讨论者、探究者。＂如何适应并满意学生的这种需要，是教学胜利与否的重要打算因素之一。在教学实践中我体会到，教师必需敬重学生的主体地位，重视发挥学生的自主能动性，留给学生充分思索的空间和时间，在《找规律》这节课教学中我让学生独立思索在前，大胆的放手让学生探求新知，促进课堂教育效果显著提高，下面结合这节课教学片断谈一些熟悉。

一、课前奇妙引导，设疑激思

在教学例①前，我这样问学生，同学们你们在做计算题时，是用计算器快，还是计算快，学生们毫不迟疑的说是用计算器快，那今日教师就和大家进展一个竞赛，你们用计算器算，我不用看谁最先写出得数，出例如①中1111×1111=

师：直接写答案1234321

生：用计算器

生按完了，还没写答案，教师已写出答案。

师：你们知道教师为什么算这么快吗？怎样计算的吗？从而引导课题。这样导入听课既顺水推舟，又留给学生思维空间，到达了一石激起千层浪之势。

二、自主探究，把握新知

在奇妙导入后，更应放手让学生主动、积极去寻求计算快的方法。事实证明，同学们兴趣盎然。

学生很快通过观看发觉这样计算题的计算规律。

生1：乘号前后因数数位一样，每位上数都是1

生2：得数特点是几位数相乘，积中间的数是几

如是三位数111×111相乘，积中间写3。

生3：积的数字是按肯定挨次排列123……321。

生4：积位数比两个因数数位和少1位。

学生思路维激活了争论特别热闹，课堂气氛一下活泼起来，教学在我＂故弄玄虚＂的导入和同学们的主动探究中水到渠成。

三、验证规律，实现创新，大胆质疑

让学生用自己发觉规律试做几题。

当学生在做到111111111×1……1=123……9……321

学生中有同学质疑假如10个1和10个1相乘结果还是以上规律吗？让学生自己解答。

生：符合中间数为10即可。

生：不行中间有进位，积与前面并式规律不一样。

师：究竟谁对，我们来验证一下，计算出结果看一看。

生1：计算器只能计算到9位，用计算机。

生2：可以错位相加每次乘得结果。

这样使教学消失＂山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村＂效果。在又一次故弄玄虚中，使学生发觉计算规律。

综上所述，在整个教学过程中，我通过两次＂故弄玄虚＂让学生总不断碰撞又处于主动探究的地位，他们不但获得了所学学问，而且学会了探究发觉学问的方法，发挥自主能动性，提高课堂教学质量，使学生保持连续探究的愿望和兴致……这样课堂效果自然就提高了。

《找规律》数学教学反思篇8

“找规律”是新课标试验教材的新增内容之一，它蕴含着深刻的教学思想，是学生今后学习、生活的根底学问之一。这局部内容原本是数学竞赛植树问题中的内容，一共有四种类型：

（1）一端植的；

（2）两端植的；

（3）两端都不植的；

（4）首尾相连的。

现在把这局部内容摆在了课堂教学中，这是一个比拟难的学问点，这局部内容要求学生从给定的事物中发觉蕴含的简洁规律，然后运用规律解决实际问题。本课的重难点就是找到规律解决问题。

本节课从摆小棒和圆片入手，让学生猜想其中有何规律，提醒这就是本节课的教学内容“间隔排列”，然后把间隔排列分成两类，一是两端一样时的间隔排列，二是首尾相连时的间隔排列。第一类是让学生通过观看争论自己的除规律，两端的事物比中间的事物多1。这其中练习题的其次题我是把它归到这一类的，由于这可以把木料段看成是两端事物，锯口看成是中间事物，这样还是满意刚刚的规律的。至于其次个类型的题目是在习题中才消失的，我是想通过题目的相互比拟，嬉戏的实际演示，学生会得出不管是什么外形，只要是围成封闭图形并且是间隔排列，那么两种事物的数量是一样的。但在实际的教学过程中，我的设想并没有得到真正的落实，缘由有二，一是课堂上前半局部练习的题量稍稍多了点，占用了一局部的时间，二是课堂上提问的都是班级中的学习有点困难的学生，拖了一点时间，导致了其次种类型的题目讲得不够到位，有点草草收场的味道，于试教时的状况绝然不同，试教时不仅是把课堂内容全部完成，并且还把《一课一练》上相关的习题完成。这也就说明课堂的应变力量还得进一步的提高。

《找规律》数学教学反思篇9

《找规律》这局部内容的活动性、生活性和探究性比拟强，于是我本着“数学教学必需留意从学生的生活情境和感兴趣的事物动身，为他们供应参加的时机，使学生体会到教学产生的兴趣，教学中要努力挖掘学生身边的学习资源，为他们制造一个发觉探究的思维空间，使学生能更好地去发觉、去制造，表达数学的价值。”这一理念来设计、实施教学。回忆整节课，学生似乎是在“节日”中度过，时时闪耀着创新思维的火花。反思整个教学过程，我认为教学胜利主要有以下几点：

1、内容的真实性是教学胜利的前提。

先是一支《欢乐的节日》轻快的歌声引入马上到来的六一儿童节，接着围绕“装扮我们的教室，过欢乐的六一”这一主题，将学生置身于一个真实的现实场景中，将数学与学生进展零距离接触。在这漂亮的“节日世界”里，学生用独具共性化的思维方式、审美方式，以积极的心态去制造、去享受，以激发他们爱数学、发觉美的情感，增加数学应用意识、创新意识。

2、探究性、活动化是教学胜利的关键和保障。

《标准》指出：动手操作、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。不同层次的学生可以自主制造出不同层次的规律，有图形外形的规律，颜色的规律，掌声的规律，小朋友自己上台排队的规律。学生经受了探究规律的过程，学生在动手、动眼、动口、动脑中学会创新，切身感受到数学的美和作用，享受到学习数学的乐趣。只要设计符合学生认知水平的活动，学生的积极主动性便能最大限度地发挥。学生在展现自我的同时，始终在担当着仆人翁的角色，主动地探究规律、制造规律，表达了“学生是学习的仆人”这一理念。

3、联系生活，感悟规律的美

从刚开头消失的几幅彩旗图，让学生选择哪条看着最舒适，最工整时，学生就对规律的美有所体验了，在教学过程中，也不断营造出规律的美的感受。最终，联系生活实际，感悟生活中也到处布满这漂亮的规律。并让学生举例子，感受数学与生活息息相关。

《找规律》数学教学反思篇10

案例：

教师板书：1/2=2/4=4/8=8/16

出示思索题：

（1）从左往右看，分数的分子和分母是根据什么规律变化的？

（2）从右往左看，分数的分子和分母又是根据什么规律变化的？

（学生相互沟通，争论）

全班沟通：

生1：把1/2的分子、分母同时乘以2，就得到2/4。

生2：对，原来把单位“1”平均分成2份，表示这样的1份，现在把分的份数和表示的份数同时扩大2倍，就得到2/4，所以分数的大小不变。

生3：把1/2的分子、分母同时乘以4，就得到4/8，同时乘以8就得到8/16。

生4：1/2的分子、分母同时乘2、乘3或乘4。分数的大小都不变。

师：你们真聪慧。这是从左往右看，分数的分子和分母有肯定的变化规律。

生5：我从右往左看，也发觉了一个规律，把8/16的分子、分母同时除以2，就得到4/8，把8/16的分子、分母同时除以4，也得到2/4。也就是说，分数8/16的分子和分母同时除以一个一样的数，分数的大小不变。

师：谁能把以上两个变化规律用一句完整的话概括出来？

生6：分数的分子和分母同时乘或除以一样的数，分数的大小不变。

要求学生观看其它两组分数的分子、分母是否也是这样的变化规律，再对比教材中的分数的根本性质，让学生说出少了什么？然后组织争论：为什么性质中要规定“零除外”？……

反思：

通过观看、争论、沟通，步步靠近规律，直到学生将“想法”与“发觉”提炼、升华为肯定的规律性熟悉。在这过程中，教师努力调动学生学习的主动性和积极性，充分发挥学生学习的主体作用，以最大限度地让学生自始至终地参加、经受学问的形成过程。短短的几分钟内，教师讲得很少，只是在关键时刻赐予点拨、引导。在这个过程中，学习的主观能动性得到了发挥，学生通过积极参加富有思索价值的问题争论，坚固地把握新知，建立清楚的“分数的根本性质”这一规律的表象。

《找规律》数学教学反思篇11

本节课是找规律这一单元的第一节课，为了使学生感受生活应用的广泛性，同时使学生受到美的熏陶。本节课实行了独立思索、合作探究、小组沟通的学习方式进展教学。

我的教学意图有两个：一是让孩子通过找规律能够说出下一个是什么；二是让孩子充分感受规律的美。围围着这两个教学意图，我设计了五个教学环节，分别是：

一、创设情境，感受规律。

新课开头，我首先通过变水果的情境导入，充分调动小朋友的学习欲望，激发出孩子大脑中规律这局部学问的原有阅历，然后直接揭题：像这样一个苹果一个香蕉，又一个苹果一个香蕉，不断重复消失的现象就叫做规律，今日咱们的任务就是一块儿来找规律。

二、在自主探究中，发觉规律。

1、这其次个教学环节，我设计的是熟悉规律。这一环节，我重在强化训练孩子用较清晰、完整的语言来表述自己发觉的规律。首先，我为学生创设了联欢会时张灯结彩，这一儿童熟识的生活情境，把气球和灯笼有规律的呈现出来，使学习新知过程，融于丰富好玩的活动中，激发了学生学习和探究的兴趣，让学生在观看、猜测、推理、操作中意会，感知规律。同时人人能够参加，有利于面对全体，给学生供应思索、尝试的时机。然后，我让小朋友自由发挥，说说自己发觉的规律。

2、接着这一环节我创设了让学生猜的环节，让学生意会，积存感性阅历。如猜下一面彩旗是什么颜色？下一个灯笼是什么颜色？下一个小朋友是男孩还是女孩等，都是让学生先自我感受，再听取别人的意见。给学生的学习供应了独立思索、自我尝试、独立猜测、和体验胜利的时机。

三、在自主探究中，体验规律。

《数学课程标准》提倡：结合学生的生活阅历和学问背景，引导学生以自主探究、合作沟通的方式理解数学学问，进展解决问题的策略。

在这一理念的指导下，我首先在黑板上摆出有规律的图形，让同学们发觉图形的特征以及规律，使学生能在自己喜爱的实践活动中探究、发觉事物的规律，培育学生初步的观看、推理力量。接着，我在体验规律这一环节设计了涂一涂、画一画的教学情境，用自主探究的方式让孩子独立完成。其中，涂一涂重在让学生会根据规律涂色，还要会说出规律。

四、在小组合作中，制造规律。

这一环节我设计了小小设计师这一活动。让学生小组合作涂出有规律的颜色，摆出有规律的图形。在动手操作的过程中，用自己喜爱的颜色来给花朵涂颜色，学生的制造力真是令人惊讶，他们不仅能仿照前面消失的一些规律来制造，有的还涂出了较难的规律。在动手操作的过程中激发学生的兴趣，诱发学生的求知欲，启发学生的思维，使学生感到自己是一个发觉者，探究者。同时，留意发挥群体优势，让学生在小组内相互合作、沟通、协商，以提高学生间相互合作的意识。

五、说说生活中的规律，发觉规律的美。

观赏生活中的规律、找找生活中有规律的事物等，进一步加强对规律的感知体验，从而发散学生的思维，创设出更多、更简单的规律，培育了他们的大胆创新意识，表达了玩中学，做中学的理念。

本节课我的教学特点是：充分使用多媒体帮助教学。我首先利用资源创设一个联欢会的布置的情境，让学生在现实、好玩的情境中探究事物的规律，学生依据这一情境中摆彩旗、摆灯笼、摆小花等图形感受规律，直观、生动、形象地呈现学问的形成过程，从而让学生全方位地在活动中体验数学的魅力。还借助多媒体让学生观赏规律图片，让学生感受到数学就在我们身边。

另外，我通过让学生看一看、说一说、摆一摆、涂一涂、找一找等活动，调动学生的多种感官参加学习，把学习的主动权交给学生，极大地调动了学生的学习兴趣，让学生在动态的过程中感悟规律、经受发觉规律过程，并获得一些数学思想方法和积极的情感体验。特殊是让学生小组合作摆一摆、涂一涂这两环节中，我给学生自主探究的时机，给学生充分的思维时间和空间，开放了学生思维，学生设计出了与众不同、有创意的规律，在张扬学生共性的同时，获得了积极的情感体验。

固然，本课也存在许多缺乏：

一、没有调动学生学习和积极性

其实在课堂上，我已经看出他们不爱、不爱回答下列问题的特点了。可我却没有准时调整、调控课堂的对策，没有利用手中的小星星激发学生的举手意愿，比方应当说：看谁最英勇？看谁情愿答复教师的问题？谁想给大家留下深刻的印象？等一系列鼓励性语言。

缺乏二：课堂评价单一

对于学生的答复，我始终说你答复得真好！评价不够多样化，没有使学生获得胜利的体验。对于一年级的学生，应当用不同的评价去教学，只有这样才能使学生满意自身的需求，从而激发自己的发言欲望。

缺乏三：时间没有掌控好，最终环节显得紧急

课堂教学中我始终严加掌控教学时间，但还是没的掌握好。尤其最终环节观赏规律的，只是匆忙而过，显得很是扫兴。

一路反思下来，本节课当中缺乏的地方还有许多。我会在以后的课堂教学中渐渐改正，让我的课堂布满情趣、布满才智，真正让学生在愉悦中学会新知，我会为这一目标而努力！

《找规律》数学教学反思篇12

找规律”这局部内容主要是介绍一些简洁图形的排列规律，培育学生探究、发觉简洁的图形变化规律。本节课的设计我留意联系学生的生活实际，创设了学生所熟识的“六一”儿童节的生活情境，使学生体会到现实生活中有规律的排列包含着的数学问题，感受到数学与生活的亲密联系，以及数学在生活中的无处不在。教学中，我注意让学生通过观看，思索，探究，操作等实践活动去发觉、应用、制造、观赏规律。

第一环节：嬉戏导入——感知规律

通过猜图形的嬉戏,从开头猜的不精确到后面越猜越准，让学生初步感知有了规律，猜得才精确。通过让学生重复说的话，让学生理解“重复”一词。在这个环节中充分激发了学生学习的兴趣,又为规律的熟悉积存丰富的表象。给学生的学习供应了思索、尝试的时机，在猜测中感知规律存在的同时，初步感知了规律的价值，为后面的“找”规律的教学打好根底。

其次环节：探究新知——查找规律

这是本节课的中心环节，我从以下几个方面进展：

结合学生的“六一”情境，让学生查找物体颜色规律

（1）先是让学生四人一组初步感知规律，在合作学习中，提高了孩子们合作的力量，加强了合作的意识，同时提高了语言表达力量。在新课改理念中强调了合作学习的重要性。

（2）以小旗的颜色规律为例，通过观看学生发觉它是“黄、红”为一组，重复消失。让学生理解“一组”的意思，并初步体会其规律。接下来，引导圈出这样的一组，一组，体会“一组”即是一个整体。接着摆呢，还能摆出多少这样的一组呢？感知从“有限”到“无限”，也就是渗透极限的思想。

（3）有了讨论小旗规律的根底，我放手让学生自己圈出其他三组中重复的局部。进一步理解“一组”，让学生感受到找到了一组就是找到规律的关键。

（4）通过整体回忆小旗，小花、灯笼和小朋友的规律，让学生再一次用数学语言描述规律，在这里是对孩子思维和语言上的一个提升。让学生理解“几个为一组，一组一组的，重复消失的规律”。由局部又回归于整体，学生的认知水平得到了提升，语言表达力量也得到了提高。

（5）在学生查找到了颜色规律的根底上，我引导学生假如接着挂小旗，小花和灯笼，下一个挂什么呢？利用电子白板上的拖拽功能实现与学生们的互动。

（6）从图形颜色的交替变化规律延长拓展外形及颜色和外形都变化等规律，这是学生对熟悉规律的一个突破，从而也明白排列的规律在我们的生活中随处可见，无处不在，无时不在。表达了学生活中的数学，学有用的数学的新理念。

（6）低年级的孩子集中留意力的时间较短，课中休可以帮忙孩子轻松之余，再紧扣今日的学习内容，让学生感受到在做操中动作也是有规律的，体会到规律在生活中是无处不在的。

（7）在学习完颜色和外形的规律后，在教学数字的规律时，学生们承受起来简单多了，例2的第1小题课件呈现，第2小题放手让学生们去做，学生汇报，表达了学生是课堂的小仆人的理念。

第三环节：稳固提升——应用规律

学习找规律目的是应用规律，结合实际让学生应用自己找规律的方法解决一些数学问题，从而表达数学学习的价值。

第四环节：播放图片——观赏规律

引导学生回到生活，查找和观赏日常生活中的类似规律。使学生从规律之美感受数学之美，激发了学生的学习兴趣，很自然的实现了教学中的情感目标。

第五环节：动手实践——制造规律

这个环节，充分发挥了学生的想象力量，通过学生动手操作、自己制造规律，培育学生的制造力量、创新意识，稳固本课的学问。

整节课下来，有以下缺乏之处需要改良：

1、在教学什么为一组时，应当让学生多说几遍，在其次次用标准的语言描述规律时，应当让孩子多去说，指名说，同伴说，从而突破本节课的难点，提高学生的表达力量。

2、在学生合作学习汇报后，过渡到先讨论小旗的规律时应再自然些，可以说：同学们发觉的规律和大家一样吗？我们再来看看小旗的排列，这样自然过渡到小旗的规律。

3、在回归到生活中的规律时，可以就地让学生们看看录播教室内有什么规律吗？让学生们感受到规律来源于生活又回归到生活。

4、最终让学生们制造规律时，可以选几组让学生用标准的语言说一说规律会更好地稳固本课的重点。

5、后面的教学没有前面的精细些，最终制造规律时要留意课堂的组织。

《找规律》数学教学反思篇13

作为以“找规律”为课题的数学课，要找的规律是什么？研读教材以及相应的教师用书，我理解了教材的编写意图：本课教学把图形沿着一个方向平移，依据平移的次数推算被该图形掩盖的总次数。其实平移比规律更重要，只要有了平移，就有了规律。通过教学，进一步提升学生探究规律的意识和水平，提高从数学角度熟悉和解释生活现象的力量。

我在研读教材时发觉：方框按挨次平移，体会对应关系，是更为本质的规律。怎样找规律呢？或许，我们更多地关注找怎样的规律，其实，我们更需要在“找”上做文章。找规律的教学价值与重点是在“找”的过程中。学生有哪些关于这节课的学习的阅历可以支撑他们这节课的学习过程呢？

研读教材，以例题中第一个问题为例，这道题陈述的内容也就是：从10个数中，每次框出相邻的两个数，有多少种不同的框法？我感觉，例1设计的问题，是用探究有多少个不同的和的问题，引入可以框住多少个相邻两个自然数，但这样的转化，对于大多数学生来说，难度还是比拟大的，似乎在这个转折点上，不少学生都绕不过弯来。于是我直接从最简洁的掰手指做铺垫教学，让学生理解相邻，如何掰相邻的两个手指。然后设计悬念400个手指并排怎么办？引出课题。从这节课让我深深明白：才智的培育，需要建立在学生原有的学问阅历根底之上，让学生在原有的根底上得到进展。其后的设计，我又想怎样过渡到像例题这样的“框数字”问题呢？眼睛突然一亮，就再利用10个手指进展教学。通过学生已有的阅历利用10个手指进展教学。利用10个手指进展教学。得出9种方法，再通过平移，给学生的示范作用。而没有教师连续框3个、4个等，接着把框更多的数字的状况交给学生探究，放手让学生去发觉，给学生学习的时机。为了不让学生发觉外表的数字规律，我特意打乱数字的挨次，有意让学生真正的去发觉总数、要框的数、每次框的个数和共有几种方法的关系或规律。学生沟通，他们的发觉也都在我的预料之中。接着让学生尽情的沟通，然后小结规律。

接下来，在10张数字卡片增加5张，每次框几张各有几组，先设计平移了几次，共有几组，弄清平移和共有几组的关系。其后总数增加都100个、400个，教学进入了高潮，在这里解决400个手指相邻的两个为一组的问题。学生以为我都会了，甚至总数增加到一万我也会，就在这时来个360度的转弯，只消失5~15个数字，学生一时愣了，我立刻追问：假如我请个同学答复，他可能会在那里出问题？引出总数变了，总数并不是最终一个数。

其后设计了生活问题，主要在小方和小英坐在礼堂的那一题，连续设计了3个问题，其中假如14个座位围成圈形，学生自觉谈论开来，教师再次利用卡片围成圈形，让学生直观思维。紧接着，“那个信息可以不要”“为什么要把13乘2？”最终的请假问题，难了！不是从1号开头请假，而是从5号开头请假，再次安排赐予时间，沟通、争论。整节课没有将规律作板书，也没有规律公式化，更不强求学生肯定要按算式来解答。事实上，学生在此即提出算法。有学生用“算”的方法，这是比拟抽象的。假如没有形象支撑，我觉得学生难以理解，或许最终就演化为套模式解题，生在探究问题答案的过程中，往往总结出“算法”，这是否意味着学生思维的进一步抽象？这是否标志着学生新的重要的进步？为什么学生对这类问题的求解会归结为某种算法的应用？学生为何会思索“算法”？是否是由于学生潜意识中存在着数学问题是需要计算作出解答的潜在观念？“算法”的抽象，应建立在形象的模型的根底之上。因而我在课堂上着重引导学生建构数据排列、再框出相关的数的解决问题的模型。数形结合，帮忙学生形象地理解一共有多少种框法，与框内的第一个数对应。解决这样的问题，我觉得对学生来说，应是形象思维与抽象思维齐头并进。

《找规律》数学教学反思篇14

苏霍姆林斯墓说过：＂在人的心灵深处，有一种极深带固的需要，盼望自己是一个发觉者、讨论者、探究者。＂如何适应并满意学生的这种需要，是教学胜利与否的重要打算因素之一。在教学实践中我体会到，教师必需敬重学生的主体地位，重视发挥学生的自主能动性，留给学生充分思索的空间和时间。在《找规律》这节课教学中我让学生独立思索在前，大胆的放手让学生探求新知，促进课堂教育效果显著提高。而且这节课我充分表达数学教学是数学活动的教学这一理念，激发学习兴趣，注意学生主动参加，让孩子在数学活动中学习，在活动中思索。详细表达在以下几个方面：

1、嬉戏情境，激发学习的兴趣。

兴趣是最好的教师，课初能否激发学生的学习兴趣将直接影响课堂教学效率。在这节课中我设计了让学生框数的嬉戏，并让学生在猜想中意会，积存感性阅历，从而初步感知规律。这一环节以嬉戏形式激发学生参加，有利于面对全体学生。给学生的学习供应了思索、尝试的时机。

2、学习方式转变，强调合作与沟通。

有效的学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践。自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。找规律的内容具有活动性和探究性，既具有挑战性，又具好玩味性，“找规律”的内容不能用“对或错”来简洁地推断其正确与否，而是要听学生介绍“找的规律”有无道理，这样就要求学生在自主探究的根底上，充分地绽开沟通，留意倾听其他同学讲的有无道理，联系原有的数学学问构造做出推断，不断地、准时地优化自己的数学学问，在合作沟通中获得进展。

3、联系生活实际，感受数学的作用。

数学来源于生活，又高于生活，应用于生活，因此，数学教学要严密联系学生的生活实际。在学生把握初步的规律之后，从自己的身边着手，查找生活中的规律现象，让学生在举例中初步感受到数学的奇异和无所不在，从而对数学产生亲切感。

《找规律》数学教学反思篇15

“数学的学习方式应当是一个布满生命活力的历程。数学课堂应富有探究性和开放性，让学生能自主探究，猜想验证，合作沟通，充分发表自己共性化的感受和见解。”因此，我设计了以下几个流层：创设情境，感知规律——自主探究，沟通策略——初步运用，优化策略——提高练习，加深理解——生活问题，扩展延长

课后反思自己本课的教学活动，有值得庆幸的地方，也有需要改良的方面。

本节课我本着“扎实、有效”的原则，力图在数学课堂教学中表达数学和生活相结合，且面对全体学生来设计教学。

1．关注新旧学问联系，促进学问整理。

学习本课内容之前，学生在四年级两册教材中分别学习了间隔排列的两种物体个数之间关系的规律，以及对几种物体进展搭配或排列的规律。本课讨论的是一些简洁周期现象中的规律，并要求学生能依据规律确定某个序号所代表的是什么物体或图形。周期现象表现为一种周而复始，循环消失的构造。周期现象的教育价值在于培育学生发觉规律，遵循规律，利用规律，通过眼前预料以后，通过有限想象无限。学生首先要通过观看发觉现象中的规律，初步熟悉周期现象，然后对现象的后续进展作出推断。

2．关注数学与生活联系，感受数学价值。

本课不管是例题材料的选择，还是练习设计，均来自学生身边的喜闻乐见的事物，如“花盆、彩旗、彩灯、黑白棋子”等，使学生感受到数学与生活的联系，数学“源于生活，又用于生活”，激发了学习的极大热忱和兴趣。

3．关注数学方法的渗透，学会数学思索。

(1)抽象和概括。

“数学学习不应始终在阅历上徘徊，而应是不断地从生活背景中提炼数学信息、提醒数学规律、优化或重组认知构造的过程，即数学化的过程”。本节课转变了“由一个例题就总结规律或方法”的做法，而是引导学生经受活动的过程，在丰富感性积存的根底上，再引导学生进展观看比拟，归纳共同点，总结规律。这样就由详细到抽象，由感性到理性，经受了抽象概括的过程。

(2)迁移和类推。

数学教学提升学生对问题的熟悉水平，使学生的认知经受一个思维升华的过程，把握本质东西，如本节课学生经受“3个图形为一组依次排列，推出第17个图形是什么；进而根据规律推出第19个、24个图形各是什么”后，进一步引导推想：“2个花盆为一组依次排列，左起第15盆是什么颜色？3个彩灯为一组依次排列，左起第19盆是什么颜色？……”，由详细例子推想到一般状况，渗透迁移和类推思想。适时提升，有效促进心智进展。

(3)多角度观看思索。

本节课在学生把握一组图形排列规律的根底上，力图打破学生思维定势。如：ABCDBCDBCD……和ABCDEFCDEFCDEF……通过课外延长，使学生感受“无限”的数学思想。力求让整节课更协调、有更好的效果。

(4)操作中加深理解。

在图形的循环排列变化中，为了更显直观。在图形的循环排列中，增加学生自己动手操作的环节，使规律更加显现。

《找规律》数学教学反思篇16

兴趣是最好的教师，激发学生的学习兴趣将直接影响课堂教学效率。本课我设计了让学生猜表情的嬉戏，有意识地按规律呈现，让学生在猜想中意会，积存感性阅历，从而初步感知规律。这一环节以学生宠爱的嬉戏形式激发学生参加，同时仅要求猜一猜结果，学生凭直觉做出打算，人人能够参加，有利于面对全体学生。给学生的学习带给了思索、尝试的时机，在猜测中感知到规律的存在，帮助理解学问。激发学习兴趣，注意学生主动参加，让孩子在数学活动中学习，在活动中思索。

有效的学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。本课资料既具有活动性和探究性，又具有挑战性，趣味性，“找规律”的资料不能简洁的打算其正确与否，而是要听学生介绍“找的规律”有无道理，这样就要求学生在自主探究的根底上，充分与同学绽开沟通活动，留意倾听同学讲的有无道理，联系原有的数学学问构造做出打算，不断地准时地优化自已的数学学问，在合作沟通中获得了进展。

数学来源于生活，又高于生活，应用于生活在。因此，数学教学要严密联系学生的生活实际。我设计的这一节课围绕学生感兴趣的动画人物――“调皮”绽开。从主题图------游乐园的详细情境引入，让学生体会到现实生活中的有规律的排列原先包内含数学问题，有利于产生学习和探究数学的动机；还有在学生把握初步的规律之后，从自己的身边着手，查找生活中的规律现象，让学生在举例中初步感受到数学的奇异和无所不在，从而对数学产生亲切感。

本节课我设计了“智多星”的嘉奖卡，听课仔细、发言专心、表达完整、表现好的同学都能准时得到。这能够很好的激发学生的学习兴趣，而且低年级学生的留意力不集中，透过小嘉奖能够激发学生学习的热忱。

作为一名青年教师，整堂课的设计和实施会有很多的缺乏。例如：在学生动手操作“涂一涂”完毕后，应将学生所涂作品展现在实投影上，更直观，更明白；在学生小组合作完毕后，应在教师评价的根底上，加强学生的自我评价，小组成员间的相互评价，让学生的合作更和谐，更有效。

《找规律》数学教学反思篇17

《找规律》的第一课时。本课时让学生找的都是一些直观图形和事物的变化规律，还未抽象到数，所以我在课堂中结合了多媒体来帮助教学，让学生能在直观、生动的学习环境中找出事物的变化规律。这节课不仅仅是要让学生把握所学的学问，更重要的是要制造一种和谐愉悦的气氛，让学生能够从中感受到学习的乐趣，并主动地去探求学问，进展思维。因此，在教学过程的设中，我从以下几个方面来反映和表达《数学课程标准》的理念。

1、让学生成为学习的仆人。

在教学中结合学生已有的熟悉水平和思维特点，关注学问的构成过程，专心提倡“动手实践、自主探究”的学习方式。

2、在教学中就要努力挖掘学生身边的学习资源。

为他们建立一个发觉、探究的思维空间，使学生能更好地去发觉，去制造。在这一理念的指导下，我以学生喜爱的“猜魔术”为引子，透过“找简洁的规律――画规律――找生活中的规律――动手制造规律”等活动。使学生在自己喜爱的实践活动中探究、发觉事物的规律，培育学生初步的观看、概括、推理潜力，以及提高学生间相互合作的意识。

3、进展数学活动的教学。

建构主义学者认为，学习是主体在对现实的特定操作过程中对自己的活动过程的性质作反省抽象而产生，学习数学是一个“做数学”的过程。依据这一理念，我设计了找一找、涂一涂、拼一拼、说一说等活动，让学生亲身经受发觉规律。

4、数学学习是一个再制造的过程。

数学学习的本质是学生的再制造。让学生动手实践，自主探究。透过涂色，摆学具、活动，把学问进一步的拓展，从而让学生再制造出不同规律来。培育学生的动手潜力，激发创新意识

5、数学来源于生活，又效劳于生活。

在教学中，我把学问进展拓展，让学生都纷纷举诞生活中有规律的事物。透过找生活中的规律，让学生感受到数学就在身边，对数学产生亲切感。

这节课，我和同学融为一体，顺当地完成教学任务。在整个教学活动中，开心时刻荡漾在课堂上，创新，自主探究，师生互动，生生互动成为课堂的主旋律。

《找规律》数学教学反思篇18

“寓教于乐”是自古以来倍受推重的教学之一。努力挖掘教材和课堂中的欢乐因素，激发学生自主探究的热忱，为学生的精神带给源头活水。

1、嬉戏之乐

嬉戏是课堂学习的强心剂。什么样的嬉戏，在哪一环节设计嬉戏，会对学生的探究学习起到推波助澜的效果呢？在本节课的开头，“剪刀、石头、布”的嬉戏紧扣规律开展，有效引起了学生的学习兴趣，又把规律这一资料以强势效果推动学生的视界，这样的嬉戏有的放矢，一石二鸟。最终的数数嬉戏又一次让学生感悟到规律，但这儿的嬉戏不是简洁的重复，此次的着力点重在运用规律解释现象，解决问题。

2、敬重之乐

人人都有被敬重的欲望。学生的这种欲望实现之后，表现得很主动。在盆花问题呈现之