《我爱你中国的汉字》教学设计

《我爱你，中国的汉字》教学设计《我爱你，中国的汉字》是鄂教版试验教科书六年级上册其次单元的一篇课文。课文紧紧围绕“汉字的魅力”，抒发了对汉字的珍爱与赞美之情。赞美它是有着独特性格的精灵，赞美它能给使用它的人带来诗的灵性，赞美它维系了一个统一大国的存在，赞美它在科学进展中焕发的青春活力。

教学目标

1。学会本课10个生字。

2。能正确、流利、有感情地朗读课文。

3。了解汉字的特点极其魅力，体会对汉字的珍爱与赞美之情。

4。观赏本文的语言特点，品尝、积存语言，学习根本的表达方法。

教学重难点

引导学生感受汉字的魅力，体会对汉字的珍爱与赞美之情，学习文章根本的表达方法。

设计理念

1。对这样一篇情感饱满，文辞美丽的散文，要尽量避开繁琐的分析和零碎的讲解，牢牢把握语文教学的本质，始终植根于文本，不厌其“读”，感受汉字的魅力，积淀丰厚的情感，品尝独特的语言，似品茗清茶一杯，留下无尽的回味。

2。良好的开端是胜利的一半”。开课时，在“中国的字”和“中国的汉字”上做文章，引发学生积极的思索，激起他们剧烈的探究愿望，既为感受汉字“不是僵硬的符号，而是有着独体性格的精灵”这一魅力奠定了知性根底，又为感受汉字“培育了五千年古老文化，维系了一个统一的大国的存在”之魅力作了很好的铺垫，强调的是整体的照顾。更重要的是让学生明白钟爱的毕竟是什么，以触发学生的情感认同，力图到达课伊始，情已生的良好效果。

3。整篇课文的教学以“感受汉字魅力”为主线贯穿全文的学习。第一课时则以感受汉字“是有着独特性格的精灵”这一主要魅力绽开对重点语段、经典语句的学习，通过以情传情，以评促读，以联系促迁移等方式，引领学生反复朗读文中的精品语言，含英咀华，到达习得语言、升华情感、提升精神境地等目的。

教学过程

一捕获异点，揭题导入。

师：知道教师今日要和你们一起学习哪一篇课文吗？（生说课题）

师：好，看教师写课题。

师板书：6我爱你，中国的字（观看学生的反响）

师：咦，有什么不对吗？

（预设：写错了，是“我爱你，中国的汉字”，不是“我爱你，中国的字”！）

师：你们的眼睛真厉害！可这有什么不同？

（预设：中国还有其它的文字。）

师：对！在祖国的大家庭里有56个民族，这56个民族使用许多种文字，如蒙古文、藏文、满文、东巴文等等。而汉字不仅是汉族的文字，也是全国各个少数民族通用的文字，是在国际生活中代表中国的法定文字。是对中国的汉字发出由衷的赞美，（师改写板书，再手指课题）所以是——（生再读课题：我爱你，中国的汉字！）

二、紧扣重点，提挈全文

1。师：为什么对中国的汉字情有独钟，发出“我爱你”的赞美呢？请大家自由地读读课文，遇到不熟悉的字可以在生字表、查字表里查一查，也可以使用字典、词典等工具书。（学生自读、自查。）

2。指名分读课文。其余学生听读，看是否读得正确、通顺。

学生评读。师相机正音：“框、坠、脂、骋、瑰、徜徉”。

3。师：喜爱汉字的缘由找到了吗？（生自由谈）

师：同学们谈了这么多，归结为一点，就是由于汉字的什么而产生喜爱之情？请用书上的一个词概括。（师板书“魅力”）

4。师：那么，课文为我们呈现了汉字的哪些魅力呢？请大家默读课文，把找到的关键语句做上记号。（生默读、思索、勾画。）

全班沟通。

师边梳理学生发言边板贴：

☆不是僵硬的符号，而是有着独特性格的精灵。

☆给使用它的人带来了诗的灵性。

☆培育古老文化，维系一个统一大国的存在。

☆以其瑰丽雄健的生命力证明存在价值。

三、披文入情，感受“魅力”

1。师：让我们先来感受它的第一种魅力。（师指板书说）“真的，它们可不是僵硬的符号，而是有着独特性格的精灵。”在你们的印象中，“精灵”都是什么样的，有些什么特点？

（预设：精灵长着翅膀，总是飞来飞去帮忙别人；精灵会魔法，像《小飞侠》、《睡美人》中的小精灵都能施魔法；精灵都是很机智、很得意的……）

2。师：是啊！可汉字怎么也是有着独特性格的精灵呢？请自由朗读课文其次自然段，勾画特殊能打动你的词句，并把自己的感受简洁地写在旁边。（生边读边勾画、作批注。）

3。全班沟通。

4。指导学生用“读”来表现这些汉字的不同风韵。（课件出示其次自然段。）

指名读这一自然段的第3句。（师点击课件，加粗这句话。）

师：听了他的读，你们能感受到“太阳”的热和力，“月亮”闪着清丽的光芒吗？（师点击课件，放大“太阳”、“热和力”、“月亮”、“清丽的光芒”。）

生评读。再指读这句话。

师引读：“太阳”这个词，使你感受到——（生接读：热和力，）而“月亮”却又——（生接读：闪着清丽的光芒。）

请学生自己练读4、5、6句话。（师点击课件，加粗这三句话。）

分别请一位女生和一位男生分读第4、5、6句。（女生读每句话的前一个分句，男生读后一个。）

（师点击课件，放大“轻”、“漂移”、“重”、“沉坠”、“笑”、“欢快”、“哭”、“流泪”、“冷霜”、“寒气”、“幽深”、“森林、院落”。）

师相机评价。（看能否从学生的朗读中，仿佛看到了那些时而漂移，时而沉坠，时而欢乐，时而流泪，时而散发出寒气，时而带我们走进森林和安静院落的汉字精灵。）

师：谁能向他们发出挑战，再带我们去看看那些得意的精灵！

请三名学生分读这三句话。生评读。

请生拿起笔在纸上写一个“人”字，再谈谈写这个字的感受。

师也在黑板上写一个“人”字，问：想知道我的感受吗？

师（指着黑板上的“人”字）：一“撇”一“捺”相互支撑就是一个“人”字，我们人与人之间不也要相互支持，相互关爱，和谐相处吗？

师：书上有一个词道出了我们此刻最真实的感受。（师点击课件，加粗第七句话）

指名说。（师点击课件，放大“人”、“肃然起敬”。）

师：再看“天”和“地”的制造，说说你们的看法。

指名说。（师点击课件，放大“天和地”、“赞美不已”）

师：请带着你们的感受读读书上这句话吧！

生自由练读。

指名读。

师评读。

师：我们一起来赞美汉字的不同风韵吧！（师生合作朗读2至7句话。）

6。师：正如在文中写道：“它们在瞬间走进想象，然后又从想象流出，只在记忆中留下无穷的回味。”此时此刻，还有哪些字能够瞬间走进你们的想象，似有影无形的图画，似横竖勾画的奇异组合呢？

（预设：看到“船”字，就像真的有一只船向我开过来；看到“香”字，我仿佛来到了花丛中，闻到了花的芳香；看到“爱”字，我会想到爱我的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶，心里特殊暖和；看到“明”字，我觉得处处亮堂堂的，一切布满盼望。……）

师引读：这是一些多么得意的小精灵啊！（师指板贴）难怪由衷地赞美：“真的——（生接读）它们可不是僵硬的符号，而是有着独特性格的精灵。”

7。师：这一局部还有哪些地方让你感受到汉字的这一“魅力”？

生说后，读11至13句。

师：什么东西称得上“珍宝”？（师点击课件，放大“珍宝”。）

生：特别宝贵的东西才称得上“珍宝”。

师：中国书法称得上“珍宝”吗？你对中国书法有哪些了解？能结合课文内容谈一谈吗？

（预设：中国书法称得上“珍宝”，由于他是世界上独一无二的艺术形式，它的历史非常悠久；中国书法称得上“珍宝”，由于它千变万化，给人们带来无尽的想象；观赏好的书法作品就是一种美的享受……）

师：耳听为虚，眼见为实。赶快看看！这些有着独特性格的精灵在书法家的笔下，究竟演绎了怎样的精彩？（课件出示一组书法作品。）

师（指着其中的一幅作品）：看了这幅作品，你想把什么词语送给它？

指名说。

师：（指着其中的另一幅作品）：看了这幅作品，你又想把什么词语送给它？

指名说。

师（又指着其中的另一幅作品）：看了这幅作品，你们想说些什么？

指名说。

师小结评价。

师：又把哪些词语，哪些赞美的话送给了这些精致绝伦的书法作品呢？

生自由读第11、12、13句。（课件加粗这三句话。）

指名读第11句。请生找出与“挺立如峰”、“清亮如溪”、“浩瀚如海”、“凝滑如脂”对应的书法作品，感受书法的变化无穷和用词的形象、生动以及音韵美。

再指名读。

生评读。

师范读第12句。（生边听读边随课件再次观赏书法作品。）

师：“飞行”和“驰骋”不是一回事吗？

（预设：“飞行”是在天空中飞行，“驰骋”是在大地上奔驰。）

师：一个和“天”对应，一个同“地”对应。

请生再自读这一句话，再观赏书法作品。

师：观赏着、朗读着，你的思绪又如何尽情地飞行与驰骋呢？

指名说。

请生读“在人类古老的长河中，……这么丰富的书法珍宝？”

师：此时，你心中涌动着什么样的情感？

带着各自的感受再读这句话。

8。生诵读其次自然段。

四、余音不止，完毕新课

1。小结本节课的学习内容。

2。师（手指板贴）：下节课，我们再去感受汉字魅力之二、三、四。

（其次课时：学习第1。3。4。5。6自然段，通过查找资料以及朗读、沟通，进一步了解汉字的特点，连续感受汉字的魅力。）

《我爱你，中国的汉字》教学设计2

【教材分析】

“我爱你，汉字”的阅读材料，分汉字的演化，错别在的危害，汉字书法观赏三个局部。

《汉字的演化》是一个表格，以“日，月，车，马”四个字为例，显示几千年来汉字的演化过程。

《一点值万金》是一件真实的事，讲由于一“点”之差，使价值18万的塑料袋成为一堆废品，警示我们要防止和订正错别字。

《赞汉字》和《书法作品赏析》分别用文字和图片的形式呈现汉字之美，可以互为参照印证。

【学情分析】

目前街头招牌，广告，电视以及学生们的作业本中文字错别字相当多。我们要以此我例，引导学生调查社会用字，以便警示同学们防止和订正错别字。

【教学目标】

1、开展“我爱你，汉字”综合性学习，增进对汉字的了解。加深对汉字的喜爱，并为纯净祖国语言文字做实事。

2、熟悉错别字产生的危害，防止和订正错别字。

3、学习观赏汉字书法艺术的方法。

4、学写简洁的调查报告。

【教学理念】

让学生在感受汉字奇妙，好玩，古老，丰富的根底上，进一步提升对汉字的感情，努力学英雄字，继承和发扬汉字文化的优秀传统。

【教学重点】

1、培育学生对祖国语言文字的骄傲感，提高对纯净祖国语言文字的熟悉，养成防止和订正错别字的习惯。

2、学习观赏汉字书法艺术的方法，并写简洁的调查报告。

【教学过程】

第一课时

〖教学目标〗

1、阅读《我爱你，中国的汉字》，激发学生对中国汉字的喜爱。

2、制定活动规划。

〖教学过程〗

一、自渎《我爱你，中国的汉字》

1、自读，理解内容。

2、谈谈读后感受。

3、有感情地读一读你喜爱的一段话，读出对汉字的喜爱。

4、抄一抄你最喜爱的语句。

二、制定活动规划

1、师导入：

同学们，汉字不光奇妙，好玩，还有着悠久的历史，蕴涵着丰富的文化，我们要连续进展综合性学习，增进对汉字的了解。想想我们要怎样进展学习呢?

(先制定规划，再搜集资料，最终展现成果。)

2、回忆制定活动规划的要求：

⑴自由组成小组。

⑵争论活动内容。

⑶制定活动规划。

⑷活动规划包括：

活动时间，活动内容，参与人员，分工状况等。

⑸活动完毕后绽开活动成果。

3、明确活动建议：

⑴自由读活动建议。

⑵指名读活动建议，说说活动建议告知我们什么?

4、学生自由分组：

(师适时关注学生分组状况，并建议作适当调整。)

5、学生分组争论活动规划。

6、争论沟通，形成活动规划：

⑴各小组汇报活动规划。

⑵师生共同评议：

(师提示：规划的完整，合理，科学及活动形式多样。)

⑶各小组依据评议，修改活动规划。

⑷各小组展现修改好的活动规划。

三、小结

同学们，这节课我们分小组拟订了活动规划，课外大家可以依据规划查找相关资料。

四、作业超市

各小组依据活动规划进展相关的社会实践以及资料的查找，搜集，整理工作。

其次课时

〖教学目标〗

了解汉字的演化过程。

〖教学过程〗

一、谈话导入

同学们，从最早的甲骨文开头，汉字走过了一条好玩的进展道路。

二、出示阅读材料

1、汉字的演化：

2、仔细阅读和讨论表格，思索：

⑴从古到今汉字经受了哪些进展阶段?

⑵从汉字的演化中你发觉了什么?

(引导学生了解：汉字的进展是逐步从形象走想符号化，从笔画较多走向笔画简洁，使书写更加便捷。)

三、阅读《甲骨文的发觉》

1、自渎课文，思索甲骨文被发觉的经过。

2、指名说说甲骨文是怎么被发觉的。

3、谈谈读完这个故事后的感受：

(在生活中要细心观看和蔼于思索，也学有新的发觉。)

四、展现相关资料

(被要求展现资料的小组，要作相关资料介绍，还可说说搜集资料中的见闻。)

五、小结

这节课通过也课内资料，沟通展现同学们课外搜集的资料，我们对汉字有了进一步的熟悉，也加深了对汉字的感情。课后肯定要留意汉字的正确使用。

六、作业超市

从街头找出一些错别字。

第三课时

〖教学目标〗

熟悉错别字产生的危害，防止和订正错别字。

〖教学过程〗

一、出示一组有错别字的词语

茶叶旦、仃车、象章、照像、圆宵、汤元、八鸽、家俱、另售、像棋。

1、同学们在街头小巷，商店门口是否看过以上招牌?看到这些有何想法?

2、动笔改正以上错别字。

二、“一字之差”的教训

1、师导：

同学们正确使用汉字，标准汉字究竟有何重要?请阅读《一点值万金》，读完后与同学沟通一下读后感受。

2、生默读材料。

3、同桌相互沟通并谈谈感受。

4、从身边事例体会错别字的危害：

⑴师导：

同学们“一字值万金”是多么深刻的教训啊!其实，在我们生活当中，像这样的教训还有许多许多。能把你在时间活动中搜集到的资料介绍跟同学们吗?

⑵生畅谈故事。

⑶沟通听后感受。

三、展现社会调查成果

《我爱你，中国的汉字》教学设计3

《我爱你，中国的汉字》是诗人刘湛秋的一篇散文，全文共三个自然段，第一自然段写“我”写字时，经常为那一个个方块汉字动情。其次自然段斜不同的汉字带给“我”的不同的感受，它们是一群得意的精灵。我觉得这一段还可以分为两个层次，第一层写不同汉字的不同风韵，其实是在展现汉字的意蕴美;其次层写汉字在书法家笔下的变化，是在展现汉字的形态美，第三自然段剧烈地抒发了自己对汉字的宠爱、珍爱之情。

教学目标：

1、熟悉12个生字，会写6个字，把握一个多音字“勒”。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，体会对汉字以及对祖国的喜爱之情。

教学重点：

1、精确的把握“触、族、富”的音形义。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解句子“它们可不是僵硬的符号，而是有着独特性格的精灵，你看吧，每个字都有不同的风韵。”的含义。

教学难点：

理解句子“它们可不是僵硬的符号，而是有着独特性格的精灵，你看吧，每个字都有不同的风韵。”的含义。

教学过程：

第一课时

1、检查生字预习状况，依据学生把握状况作重点指导，估量“坠、勒、触、瑰”这几个的字音简单出错，要留意订正。

2、自读课文要求读得流利通顺(目的是把生字放回语言环境中去稳固识记)

3、指名逐段读文。

第一段处理两个比方句：“它们像一群活泼得意的孩子在纸上玩笑玩耍，像一朵朵漂亮多姿的鲜花愉悦你的眼睛。”

(体会两个比方句。把汉字比作了什么?抒发了怎样的思想感情?请你带着这样的感情读一读这句话。你觉得汉字还像什么?)

其次段：风韵和变化

1、师：在的眼里每个字有着不同的风韵。举了哪些例子?请你自己读一读。然后指名读(这里要指导学生读出每个汉字的不同风韵)你有没有和同样对汉字的感受吗?(学生绽开联想来说话。)

2、小结：是呀，这些用笔画组成的奇妙图画，这些由横竖勾画成的奇异组合，同人的气质多么相近。在记忆中留下无穷的风韵。这是一些多么得意的小精灵呵!

3、体会书法中汉字的变化，感受汉字的形态美。

1)师：是呀，书法是汉字最直接、最完善的表现形式。它是一种独特艺术。它不仅是中华民族文化遗产中珍宝，也是世界艺术殿堂中的一朵奇葩。书法让汉字更布满了生气，更具有了无穷无尽的变化。请同学们默读下一局部看一看在书法家的笔下都有哪些变化?或(挺立如峰)，或(清亮如溪)，或(浩瀚如海)。(观赏书法作品体会括号中的三个词)(可以有历代名家的还可以有身边的人的作品)

2)你还能用其他的词来形容这些书法吗?(浩如烟海、挥洒自如、热忱奔放、端庄宏伟、气概开张、飘逸通达、行云流水，)

师：汉字多奇异，它像一朵朵漂亮多姿的鲜花愉悦你的眼睛，它以无限活力和奇怪魅力吸引着你，它以不同的风韵展现它的灵性。怪不得会对汉字如此钟情，沉迷。正如最终一段中所说;“啊……”(生齐读)

(男女生诵读)

4、自由读全文，思索：把最能表达思想感情的句子画下来，多读几遍，仔细体会喜爱汉字的.感情。)

5、配乐齐读全文，使情感进一步得到升华。

其次课时

积存好词佳句，处理课后题，指导写字。

本文是《我爱你，中国的汉字》的节选，可以让学生课后找一找全文读一读。

板书设计：

它们可不是僵硬的符号，而是有着独特性格的精灵，你看吧，每个字都有不同的风韵。

《我爱你，中国的汉字》教学设计4

【教学目标】

１、通过阅读相关材料，体会喜爱汉字的感情，积存文中好词佳句。

２、通过综合性学习，连续增进对汉字的了解，感受汉字的美，增加对汉字的喜爱之情，学会敬重汉字，在今后的生活中用英雄字。

３、关注学生语文学问的综合运用、听说读写力量的整体进展、书本学习与实践活动的严密结合；能运用汉语表达自己美妙的情感。

４、学习利用图书馆、网络等信息渠道猎取资料；初步了解查找资料、处理信息的根本方法。

【教学过程】

一、导入主题

师：同学们，中秋节刚过，那天，肯定都吃月饼了吧。圆圆的月饼让你想到了什么？

生：月亮、团聚。

师：那你知道远古时代甲骨文中的‘月’是怎样写的吗？请看大屏幕。（课件演示甲骨文‘月’）这就是甲骨文中的月，你看，它像什么？（半个月亮）随着汉字的演化，月字的字形慢慢发生了变化，你看（课件演示‘月’的变化：他从最早的甲骨文，演化成金文、小篆、隶书、到现在广泛运用书写的楷书、草书、行书。同学们，‘月’字从月亮弯弯的样子演化成现在这个样子，你觉得怎么样？

生：我感受到汉字特别好玩、很奇妙……

师：让我们一起进入今日的综合性学习《我爱你，中国的汉字》。（生齐读）

师：看着这个主题，你有什么疑问？

生：中国的汉字有什么值得我们喜爱？汉字是怎样演化的？……

师：就让我们带着这个问题一起探究。

二、探究汉字

师：为了让大家解决好这个问题，教师为你们预备了一些资料。现在，请大家自由地阅读《我爱你，中国的汉字》这篇文章，或许你会从文章中发觉汉字值得我们喜爱的缘由，把你发觉到的相关语句作上记号。

（生自由阅读相关资料。）

师：让我们来沟通汉字值得我们喜爱的缘由。

１、沟通之一：字形美：

师：你搜集到哪些资料足以说明汉字值得我们喜爱？说说你的第一处发觉。

生：（找到比方句）师出示课件。

师：我们自由地读读这句话，你从这句话中，感受到什么？

生：汉字很得意、很漂亮（板书：漂亮得意）

师：对呀，那让我们一起来看看ｐ８５的资料“汉字的演化”，你觉得这一个个汉字哪些地方得意？

生：汉字很生动、形象。

汉字那么生动、好玩，让我们一起有感情地读读这句话。

（生齐读。）

师：正是由于汉字的得意、漂亮，蕴含着丰富的文化，所以，我们要由衷地说：（我爱你，中国的汉字）生齐读。

２、沟通之二：意境美：

师：你还搜集到哪些资料说明汉字值得我们喜爱的？

生：（找到汉字风韵的那段话）课件出示。

师：是一群有着独特性格的小精灵。让我们自由地读读这段话，看看这些小精灵给带来了什么样的遐想。

生自由读这段话。