第五单元指导课说课稿 部编版语文七年级上册

七年级上册第五单元指导课说课稿

今天我跟大家分享的是七年级上册第五单元——“人与动物”单元指导课的教学设计思路。我设计的指导课题目是《以终为始关照生命》。我将从教材分析、课标分析、学情分析、教学目标、教学策略这五方面进行阐述。教材分析

七年级上册共有六个单元，分别是“四时之景”“亲情之爱”“学习之路”“人生之舟”“生命之趣”“想象之奇”。前两个单元是学生步入初中后语文学习的起步阶段，所以人文主题以自然、亲情引起学生学习兴趣，语文要素以朗读作为训练点，与小学学习形成衔接，让学生比较轻松地进入初中语文的学习。三、四、五单元文章篇幅加长，难度逐渐提升，人文主题也由学生熟悉的情境向人生、生命这些深刻的主题拓展，语文要素以默读作为训练点。这三个单元难度逐渐上升，由学会默读方法到综合运用默读方法梳理文章内容，概括文章中心，而五单元是对三、四单元学习的深化和提升。第六单元的人文主题为想象，语文要素是快速阅读，引导学生换一种眼光看世界，学习用浏览的方法扩大阅读范围，为七年级下册语文学习精读打下基础。

七年级上册第五单元包括阅读、写作和语文知识补白三部分，其中阅读三篇，围绕“人与动物”的关系，选编了一组记叙人与动物相处过程的文章，用不同文体、从不同侧面描绘了人与动物相处的种种“趣事”，展现了古今中外的作家对人与自然关系的思考。其中《猫》与《狼》为教读课，《动物笑谈》为自读课。写作训练是“如何突出中心”，“数词量词”知识点放在了《猫》课后做知识补白，进行随文教学。

本单元沿用“人文主题”与“语文要素”双线组元的结构。人文主题为“生命之趣”，选取了三篇内容不同、体裁各异，但都跟动物有关的文章，从不同的侧面记述了人与动物的故事，反映了人对动物的了解和认识，展现了作者对自然关系的思考，语文要素为“默读”。本单元进一步培养学生默读和把握文章中心的能力，在三、四单元学习默读的基础上进一步侧重让学生学会在默读中做摘录，边读边思考，勾画出重要语句或段落，并且在把握段落大意和理清文章思路的基础上，逐步学会概括文章中心。课标分析

语文新课标对默读、通读课文的要求有明确指导。课标指出：阅读是学生认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨；阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。要重视写作教学与阅读教学的联系，使其相互促进。基于课标要求，我确定了“以终为始”的教学策略。学情分析

学生是学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者，只有充分了解学情才能转变教育理念，真正由师本走向生本，由重教转向重学。结合学生年龄和已有知识经验，我发现七年级学生的共性特点：

①七年级学生一般为十二岁左右，他们对小动物都比较喜爱，所以学习本单元的积极性很高，也乐于阅读本单元跟动物有关的文章。

②学生小学学习过一些关于动物的课文，普遍阅读过一些关于动物的故事或书籍，如丰子恺的《白鹅》、老舍的《母鸡》；沈石溪的动物小说《狼王梦》等，学生对这些文章中外形可爱的动物、浅显有趣的故事都印象深刻，对以动物为内容的文章有初步体验和一定的学习经验。同时预设了单元学习困难：

①由于学生年龄较小，他们在阅读中虽然能关注文章内容，但理解人与动物的关系层次较浅，不能理解作者深层次的思考。

②他们虽然在三四单元学习了默读，但对默读方法的运用不够娴熟，在默读中不会快速把握文章大意，理清文章思路，准确概括文章中心。

③动物是写作的一个很好的素材，学生虽然经常接触，但写作时却不会运用阅读所学知识指导写作，不能打通读与写的连接。教学目标根据以上分析，我确定了如下单元教学目标：

①继续学习默读，边读边画出重要语句，学会用表格做摘录。

②通过阅读促使学生思考人与动物的关系，关爱动物、善待生命，用人的智慧学会与动物和谐相处。

③以读促写，用阅读收获指导本单元写作，促使学生学会在写作中突出中心。

其中目标①和③指向语文核心素养重点“语言建构与运用”，目标②指向语文核心素养中的“思维发展与提升”。教学重点为：

1.在前面学习的基础上继续训练默读的技巧，以表格作为“阅读支架”，帮助学生在阅读中快速筛选摘录重要内容，理清文章思路，学会概括文章的中心。

2.激发学生珍视生命、关爱动物的情感，引导学生初步思考和认识人与动物的关系，用智慧学会与动物和谐相处。教学难点是：

以读促写，以写促读，读写共生，因写作问题取法经典课文，用阅读收获指导写作升格，促使学生学会如何突出文章中心。教学策略主要采用两个教学策略：

1.“以终为始，读法即是写法。”

2.“支架阅读”策略。下面就具体介绍本单元的教学策略的运用。

“以终为始”就是以“写作”作为教学终点，同时也是教学起点。因为我的作文集叫《清水集》，每一个单元学习前都会根据课本上的“人文主题”让学生创写和摘抄一组文章作为练笔和积累。本单元创写时学生暴露出很多问题，结合单元写作指导，我筛选了“中心问题”作为指导重点。学生作文中心问题主要为：

1、中心不明确，什么都想写；

2、中心已明确，但不能突出中心。

其中比较难解决的是如何突出中心的问题，于是我采用“以终为始”的教学策略，取法经典课文，用阅读收获指导写作升格，促使学生学会如何突出文章中心的方法，读写联系，解决写作问题。

怎样取法经典课文呢？我又采用“支架阅读”的策略，利用表格给学生搭起阅读支架，在阅读中学习突出中心的方法。例如《猫》这课，我借鉴了课后思考探究中的表格，并对它进行了一些添加，从猫和“我”，动物和人两方面来梳理文章内容，理清文章思路，从中发现作者用安排文章详略和设置感情线索的方法突出中心；《动物笑谈》也设计了表格，仍是通过寻找动物、科学家的趣事，体会其中蕴含的科学精神，在了解文章内容的基础上，发现作者用合理的详略安排，开门见山点明题旨的方式突出中心；《狼》是一篇比较简单的文言文，在梳理了重点字词之后，利用表格再现故事情境，从分析狼的表现，屠户的心理行为入手，概括狼和屠户的特点，明确作者是用合理安排故事详略、卒章显志的方法突出了文章中心。最后用表格进行单元小结，引导学生发现“人与动物”相处的模式及相处智慧。

这个表格要从下往上看。先从《狼》开始，人与动物最原始的相处模式就是一种对立模式，从中体现了人的应变智慧，最终人能笑赢生命；《动物笑谈》中人与动物相处模式成为平等尊重模式，体现了人类的研究智慧，这是对生命的关照；《猫》中体现的是人与动物最复杂的一种相处模式即变化反思模式，猫在“我”的心目中由宠物、所有物变成平等的生命，体现了人类最高级的智慧——反思智慧，表现了人对生命的热爱。由此让学生从学习人与动物相处的智慧中逐渐反思人与动物的相处模式，这也正是人类在今后的岁月中更好地避免病毒侵袭、山洪海啸、暴雨山火等灾难的出路，这一步也是学生从学习文本走向“立德树人”的关键环节。

然后我推荐阅读一组中外作品和观看纪录片：夏丏尊《猫》、靳以《猫》、王鲁彦《父亲的玳瑁》；法布尔《蝉和蚁》、梭罗《鸟兽若比邻》、汪曾祺《昆虫备忘录》；毕淑