《我叫足球》教学反思

《我叫足球》教学反思这篇课文用拟人化手法，以第一人称的方式介绍了足球运动的起源及进展概况。文体新奇活泼，符合儿童阅读心理，有利于激起儿童阅读兴趣。其次课时教学重点是正确、流利的朗读课文，熟悉“庆祝”两个生字。

教学中，我发觉了学生普遍对长句有畏难心情，问题主要表现在两个方面：第一、长句由于修饰成分多，学生常读漏、读错，此外，学生不会意群停顿，其次、学生对课文吃不透，感情朗读不到位。

我不由得反思自己的日常教学，一是平常对长句的停顿方法强调、引导缺乏，造成学生训练不到位，二、学生的对长句停顿的微小进步没有进展准时的正面确定与强化，造成其自信念缺乏，三、至于感情朗读方面，教师范读不够，学生缺乏仿照对象。四、生活即教育，语文教学生活化，生活语文化，树立大语文教学观，构建一种生活化的语文教学是语文教学进展的必定趋势。在这种气氛中，教师真正享受语文教学，学生真正享受语文学习。

我认为要想让学生乐读、爱读书，关键要在于让学生觉得读书是自己的内心需要，是一种自我确定的途径。依据马斯洛的需要层次说，每个人都有追求自我实现和获得敬重的需要。因而，在今后的教育教学工作中，我要开拓多种渠道，搭建新的平台让学生展现自我，同时，还要将对适当的有规划渗透长句的朗读技巧，把目标细化，指定适合学生的“最近进展区”目标。

《我叫足球》教学反思2

《我叫足球》是苏教版教材一年级下册第六单元第18课课文。这篇课文用拟人化的手法，以第一人称的方式向我们介绍了足球运动的起源及进展概况。通过教学，我形成了以下的教学反思。

很多语文教育专家、特级教师早就提出要简简洁单教语文。那就是让我们走出那“非语文”“类语文”的为难圈子，投入到真正的语文教学中来。贾志敏教师概括得好——语文教学要讲“八字‘宪法’”：字、词、句、篇；听、说、读、写。也正如张庆教师所说学习语文的最好方法就是“读读写写，写写读读”。因此，我把本课的教学重点定为识字、写字和朗读课文。在教学中，以下几点是值得确定的。

一、突出重点，训练读写

《义务教育小学语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的根底，是1～2年级的教学重点。”我制定的第一课时教学目标特别简洁：就是正确，流利地读课文及识写生字。

因此，教学中我把读和写作为训练重点。导入课题后，学生初读课文，接着同桌间相互检查读。至此，课文已经读了3遍。接着再读课文，自由读，师生竞赛读，学生边听边学，边听边读，充分保证了学生读的时间。这样，学生读得充分，读得扎实，不走过场。

在识字、写字教学中，依据汉字“音、形、义”相结合的特点，首先利用师生竞赛的方式，认读生字的“音”；接着辨析生字的“形”，并想方法记住生字；然后自学笔顺，保证把生字写正确；最终，学习读帖，把字写美丽。整个过程环环相扣，螺旋上升，学生在教师的指导下仔细识字、写字，真正做到了把识字写字教学作为低年级课堂教学的重点。从而到达了《课标》中“把握汉字的根本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规章用硬笔写字，留意间架构造。初步感受汉字的形体美。”的要求。在教师的指导下，学生不但会识字、写字，还学会了读帖。经过检查，我发觉许多学生书写的“带”字无论是占格还是字形都很美丽。

二、激发兴趣，主动学习

这节课的设计，课堂容量是很大的。教学中，我摒弃了那些花哨无用的东西，就是要学生扎扎实实地通过读和写来学习课文。在这种状况下，如何充分调动学生的学习积极性是很重要的。

课文是以第一人称的方式来介绍足球的，和其它课文在表述方式上有很大的区分。“把握教材特点，敏捷运用”是我的设计理念。课堂伊始，我组织了一次师生之间的简洁自我介绍，很快拉近了学生与教师、文本之间的距离。同时，“不会说话的足球宝宝也想做自我介绍，邀请大家帮帮它的忙，替它向全世界做自我介绍。”这儿又吊足了孩子的.胃口，让他们积极投入到文本的阅读中去。

同时，在读课文和识、写字的时候，我创设了师生之间的竞赛情景来调动学生的积极性。尤其在识字环节，学生看到平常“高高在上”的教师，竟然也由于他们的努力被远远地落在后面，最终“惨败”在他们手里，无疑学生是兴奋的。课文的朗读中，也采纳了一样的方式，抽生与教师竞赛读，点燃了他们读书的激情。这时其余学生的听和评，也是在训练他们听的习惯和力量，在别人的朗读中，他们边听边学，也“读”了好几遍课文。

三、教给方法，学会学习

“授之以鱼，不如授之以渔”。平常我们在备课时，都有一个主要环节，那就是“备”学生。但这次教学，我对学生的学习状况是一无所知的。一年级下学期，学生应当初步把握学习课文的根本方法。借助拼音，学习课文；寓识于读，读中识字；结合生活，理解字词。实践“字不离词，词不离句”：即从读句子到读生词，再到熟悉生字。

为了到达对学生的扎实训练，在初读课文这一环节，我加上了学法指导：通过第一自然段的学习，教会孩子们怎样学习课文，把握学习课文的方法。

从课堂教学来看，这些孩子已经预习了课文，但却没有把握学习的方法，不知道怎样学习课文，由此看来这一教学环节是特别必要的。

四、有所侧重，不搞平均

每一样训练，都应当有重点。教学中，教师心中必需清晰学生学习的薄弱环节，突出自己的教学重点，做到有的放矢。

本课教学中，第一自然段的读作为“读”的重点，目的是指导学法。而识字、写字的各个环节都有自己的侧重点：认读环节，强调的是“纪”“己”“祝”和“运”这些最爱读错的字音。辨析字形，记住笔顺时，重点强调“运”的笔顺是先里边，后外边；“祝”强调字形和新偏旁。指导书写时也不是平均使力，左右构造的字以“祝”作为代表，上下构造的字以“带”作代表，其余的字自己识记、书写。这样的教学，才能做到有训练重点，实现由“扶”到“放”，培育学生的力量，最终目的是让学生学会学习。

在教学中，也有一些缺乏之处。如：在竞赛读第一自然段时，一个女孩读得特别不错，这时，应当准时利用这一生成的珍贵资源，让全班同学像她一样的读课文。其次，竞赛读课文时，原来设计的由班长指定本班的进步生和教师竞赛读的这一环节，由于时间关系未能实现。还有写字环节中，由于学生不会读帖，甚至不会占格，所以在这一环节用时过多，导致最终的写字环节没能让学生把全部生字在课堂上书写。

总之，在本节课教学中，我表达的就是以简洁的教学目标，简洁的教学流程，简洁的教学方法，做到简简洁单教语文，上一堂真正有“语文味”的语文课。

《我叫足球》教学反思3

《我叫足球》这篇课文用拟人化的手法，以足球自述的方式介绍了足球运动的起源和进展概况。

对于足球，可以说孩子们都知道，但由于年纪小并不了解。所以在一开头我就找了一只足球给学生看，同学们都知道这是一只足球，并能依据足球绽开话题，沟通了足球的样子，颜色，人们是怎么玩的，以此来引起学生对于足球的兴趣，从而有利于本课的教学。接着，我在学生的争论上，进展总结，告知学生，在古代就有了足球，但那时不叫足球，而是叫蹴鞠，并穿插了对蹴鞠的介绍，学生很感兴趣，并且让学生观看了足球的几张不同照片。通过这些帮助手段，充分调动了学生对足球的兴趣。

但究竟是农村的孩子，对足球还只是外表的熟悉，不是很理解，特殊是在讲解课文时，课堂的气氛不是很浓，因此，针对这一现象，我给学生观看了一段足球竞赛的录像，学生通过观赏，观看，了解了其内容，知道了“每当我为别人带来欢乐的时候，我就觉得自己也是欢乐的了！”的这句话的含义。

教学中，把朗读还是作为重点来抓，特殊是低年级的孩子，对文本的熟悉，依靠朗读也是一个好方法。因此，教学时依据这篇文章是以第一人称写作的的写法，在指导朗读时让学生以自我介绍的口气来朗读这篇课文，加上这篇课文内容简洁，布满童趣，比拟利于学生朗读，学生读起来也是琅琅上口。而且在朗读过程中我启发学生把自己想象成自己就是足球，边读边思，边读边想象，这样既可以加深朗读情感，也可以加深学生对于这篇课文的理解，可谓是一举两得。

《我叫足球》教学反思4

《我叫足球》这篇课文叙述了足球运动的起源及进展概况。可能是自己不喜爱运动的原因吧！第一次读这篇课文，一点感觉都没有，自己都找不到这篇课文的切入点，不知道哪里可以激发学生的兴趣。上这篇课文真的是一点儿信念都没有。我觉得带着这样的心去上课，确定是走于形式。后来我想，我对足球没感觉，不等于孩子没有啊！何不放手让学生自学，让学生来教我呢？于是，我布置学生自学课文，扮演足球来进展自我介绍。学生倒是很积极，他们回家后都观看了足球赛，还主动找体育教师了解足球竞赛的规章，让体育教师教他们踢足球。还有些学生来问我足球的年纪究竟有多大了，为什么只有在皇帝过生日的时候才踢足球……我也帮助查资料，热心地答复着他们的问题。课前孩子们主动地了解了他们想知道的感兴趣的一些学问，课上，我没有教，而是相互沟通。我没想到，这篇课文是这样轻松开心地学完的。走出教室，我真想说：“放手真好！”

《我叫足球》教学反思5

语文源于生活，生活中布满语文。生活是学生认知的源泉，开放课堂的教学内容，和小朋友们从自己的生活谈起，他们会产生深厚的兴趣和剧烈的表现欲。:（友情提示：查找本课更多资料，请在站内搜寻课文题目。）

教学《我叫足球》一课时，学生由于在生活中接触了不少关于足球的学问，所以在教师的一句你对足球有哪些了解？的问题下，他们情不自禁地说起了足球。从足球的样子、起源、平常观看的足球竞赛等，你一言我一语，在相互沟通中他们懂得了更多的学问。接下来我引导学生抓住“年纪可有一大把喽”提出疑问，激起学生读书探究的兴趣，再利用多媒体再现20xx年10月7日我国足球冲出亚洲走向世界时，举国上下一片欢跃的情景，使学生真实感受到足球为我们带来的欢快。最终，我让学生以“我是足球……”或对话的形式来介绍足球的形状特点及进展概况。学生兴趣盎然，有的学生抱着足球走上讲台娓娓向大家道来：嘿，小朋友，我叫足球，别看我身子圆圆的，只有黑白两种颜色组成……”有的学生快步走上讲台“我叫足球，我诞生在中国……”还有的学生以对话形式来介绍。学生甲：“hello

,朋友，你叫什么名字？”学生乙：“我叫足球，别看我这么小，我已经有3500岁喽……”学生在入情入境地演说中，不仅明白了足球的样子，而且知道了足球的起源和进展概况，从生活入手，找到了教学的最正确着力点。

《我叫足球》教学反思6

《我叫足球》是苏教版小学语文其次册的一篇课文。这篇课文用拟人化的手法，以第一人称的方式向我们介绍了足球运动的起源进展状况。课文共三个自然段。第一自然段介绍了足球的外形及起源之久。其次自然段主要介绍了足球运动起源于中国。第三自然段主要讲了踢足球是当今世界最流行的运动。

对于足球，可以说孩子们都知道但由于年纪小并不了解。所以在一开头我就找了一段关于足球的小动画让学生观看，以此引起学生对于足球的兴趣，从而有利于本课的教学。不仅如此，我在整节课中还穿插了对古代足球蹴鞠的介绍，并且让学生观看了现代足球的几张不同照片，特殊是在介绍北京奥运会足球竞赛专用球长城之星时，同学们的眼睛都亮了。通过这些帮助手段，我首先调动了学生对于足球的兴趣，使得课文的学习简洁了不少。

在教学学生朗读时，由于这篇文章是以第一人称写作的，所以在指导朗读时可以让学生以自我介绍的口气来朗读这篇课文。尤其是这篇课文虽然内容简洁，但布满童趣，比拟利于朗读。而且在朗读过程中可以启发学生把自己想象成人们都宠爱的足球，这样即可以加深朗读情感，也可以加深学生对于这篇课文的理解。比方说为了让学生充分熟悉到足球是现代最流行的运动，可让学生联系生活来加深感受。说一说现在看球和在古时候看球有什么不同，通过比拟加深对课文的理解。

虽然在教学这篇课文时，我的重点在朗读上，但主要问题也是出在朗读上。反映出来就是孩子们的朗读略带拘谨，轻声处理不好。可能是这节课有教师来听课的缘由，孩子们始终没放开，读书的时候总感觉有所顾及，放不开。特殊是第一段的最终一句年纪可有一大把喽。其中的喽是个轻声字，学生始终读作二声。虽然订正了好几次，但还是能听出有个别同学在这个字的读音上存在问题。因此在以后的教学中，我应当在轻声的朗读上有所侧重，让学生把轻声读好。

总的说来，在教学《我叫足球》这篇课文时我的侧重点始终在朗读上，但最终问题也出在朗读上。所以这就提示我，朗读教学上我还有许多缺乏之处，我应当在这方面多下功夫，争取让孩子们在朗读方面取得更好的成绩。

《我叫足球》教学反思7

《我叫足球》是一篇以第一人称写成的得意的说明文，读来又像生动的故事，与孩子的心灵特别贴近。我通过自己角色的转换和情境的创设，由听我介绍到学生自己去读悟课文，完成与文本的亲切对话，让文本成为一个有声的朋友。我借着这篇课文，和学生一起走入了一个更为宽阔、更布满活力的足球世界，让孩子喜爱足球，让足球走进孩子的生命之中。或许，生命会因此而更精彩。米卢先生用他“享受足球，欢乐足球”的理念把中国队带入了世界杯，圆了我们40多年的梦。我们是否也能用“享受语文，欢乐语文”的理念来圆我们语文教学的梦呢？本课的设计，我就努力地尝试着把它放到学生生命的长河里，试图成为一颗小石子，激起一朵小小的漂亮的浪花，甚而能再泛起圈圈的涟漪，让课堂能布满生命的活力。

学生是阅读的仆人，只有让他们真正地动起来，才能使他们有所收获和启发。在看过足球场上精彩的一幕幕后，学生带着满腔热忱迫不及待地进入了阅读。这时，他们的目标是读流利，这就必需要靠自己动脑、动口，进入符号世界，加工处理符号信息。在与文本的对话中，他们的思维无形地活泼着。再有，我让学生说说小脑瓜里的问题，还想了解什么？培育他们的问题意识，不断激起学生问题的涟漪。一堂课的完毕，不但使他们布满了喜悦与满意，并且布满激情地投入更为宽阔的空间，来回应、拓展课堂生活。听听欢快的音乐，自由奔放地动一动、唱一唱、扭一扭，愉悦了身心，缩短了师生间的距离。在握手、击掌中，我们传递着欢乐与友情，表达着对课堂的宠爱和对足球的热忱，让共性得到张扬。这节课很有收获。

《我叫足球》教学反思8

米卢先生用他“享受足球，欢乐足球”的理念把中国队带入了世界杯，圆了我们40多年的梦。我们也应用“享受语文，欢乐语文”的理念来圆我们语文教学的梦，让课堂能布满生命的活力。

在教授本课时，完全应当播放一段世界杯的竞赛，看过足球场上精彩的一幕幕后，学生必定会带着满腔热忱迫不及待地进入了阅读。这时，他们要读流利，这就必需要靠自己动脑、动口、动手（将本课要学的生字和要求认会的生字通过读，用自己喜爱的方式方法找到并记住，这就更能帮忙孩子主动识记生字；另外文章中还有很多比拟难读的长句子，需要孩子们在读的过程中自己领悟，参加教师的指导教学）在与文本的对话中，