A3演示文稿设计与制作模板-主题说明+演示文稿制作+演示文稿制作说明视频2.0微能力获奖优秀作品：小学二年级语文上（第六单元 课文5：口语交际：看图讲故事）

小学二年级语文上（第六单元课文5：口语交际：看图讲故事）微能力2.0认证-A3演示文稿设计与制作[模板]一、主题说明二、演示文稿制作三、演示文稿制作说明视频撰写：TFCF[优秀获奖作品]A3演示文稿设计与制作主题说明基本信息县（市、区）学校TFCF学校姓名TFCF学科语文能力维度口学情分析 ✓教学设计口学法指导口学业评价所属环境✓多媒体教学环境口混合学习环境口智慧学习环境微能力点A3演示文稿设计与制作教学主题部编版小学二年级语文上（第六单元课文5：口语交际：看图讲故事）教学环境多媒体教学测验工具希沃白板5教学对象二年级一班学生教学重点（结合实际授课内容调整）认识“植、如”等12个生字；了解蒲公英、苍耳、豌豆三种植物传播方式学习难点（结合实际授课内容调整）激发学生探索大自然奥秘的愿望主要内容（结合实际授课内容调整）一、激趣导入展示蒲公英、豌豆传播种子的视频，通过视频的方式让学生清楚、直观地体验大自然传播种子的方式。制作课件的过程中，运用了视频打占、触发显示、希沃白板5课堂活动中的"知识配对、分组竞争"提升可视文稿的趣味性与互动性。二、传授新知1.以图片方式介绍蒲公英、苍耳、豌豆传播种子的自身条件、外界条件及传播方式。其中，"风、动物的皮毛、太阳"是外部条件。通过插图及课件设计，形象地描绘出三种植物传播种子的方式，画面鲜活、直观，富有儿童情趣，既能激发学生的学习热情，又能辅助学生认识事物。2.自制小游戏"蒲公英去旅行"，讲授本课要求认识的生字，在情境中学习生字，引导学生练习认读。三、巩固练习1.希沃白板五中的课堂活动功能，其中的"知识配对"环节，检验学生对于植物传播种子方式的掌握状况2.希沃白板五中的课堂活动功能，其中的"小组竞争"环节，检验学生对于本节课生字掌握状况四、总结提升《植物妈妈有办法》是一首讲述植物传播种子的诗歌，从题目到内容都运用了拟人手法，以富有韵律感的语言，生动形象地介绍了蒲公英。苍耳、豌豆传播种子的方法。从植物妈妈的办法中，可以感受到大自然的奇妙，激发学生探索大自然奥秘的愿望。评价等级✓优秀 口合格口不合格A3演示文稿设计与制作制作（结合实际授课内容调整）1.任务描述：针对上述教学主题，选择任意一种工具制作支持课堂教学的演示文稿2.评价标准：（1）内容科学准确，重点突出，符合学生的认知特点；（2）演示文稿逻辑清晰；（3）采用图像、图表等可视化的表达方式提升内容表现力，有效促进学生对学习内容的理解；（4）注重采用多种方式与学生进行互动；（5）课件设计美观大方、配色合理、排版简洁；（6）演示文稿具有创新性。A3演示文稿设计与制作主题说明演示文稿制作说明视频1.任务描述：以视频形式（可采用录像或录屏方式）描述演示文稿制作过程，并说明教学中如何使用。视频需出现教师个人形象，时间不超过10分钟。2.评价标准：（1）演示文稿制作工具选取合理，设计与制作的技巧娴熟；（2）清晰、有条理地说明了内容组织以及媒体优化的过程；（3）结合教学主题和教学情景对演示文稿应用过程进行了清晰地设计，考虑了课堂教学环节的展开以及师生互动的需要；（4）视频清晰流畅，画面稳定，解说明确到位，无冗余信息。知识备份（根据实际情况删减）目前，多数学者对项目学习的内涵认识存在分歧，但是主要从三个方面界定项目学习。第一，从学的层面。黄纯国,殷常鸿等认为项目学习是学生面对来自生活真实情境建立的主题，进行长时间的探究，最终建立起自身能力的教学模式。该层面强调项目学习的主题目前，多数学者对项目学习的内涵认识存在分歧，但是主要从三个方面界定项目学习。第一，从学的层面。黄纯国,殷常鸿等认为项目学习是学生面对来自生活真实情境建立的主题，进行长时间的探究，最终建立起自身能力的教学模式。该层面强调项目学习的主题与生活紧密联系；1第二，从教的层面。冯秀琪，朱玉莲等将项目学习视为教师基于生活世界真实问题，引导学生探索的学习模式。2从教和学两个层面，可以发现，学者对项目学习主题的一致性看法，即项目主题来源于真实生活问题。第三，从对比角度界定。任英杰，戴心来从教学目标、教学内容、教学模式、教师角色、学生角色、评价方式六个方面与一般课堂教学进行比较。3（如表1-2）另外，张振华，吴凯也进行了比较，将项目学习与传统教学从六个方面对比：教学目标、教学形式、交流方式、参与程度、激励手段、特色。4基于对比角度可以看到项目学习的教学目标是以培养学生的能力与技能为主，与传统教学以知识获得为目标有明显差异。除此之外，项目学习中的教师是辅助者，学生是学习的中心。（如表1-3）综上，基于学者的研究，项目学习内涵的三个核心点：（1）项目主题的生活化；（2）以能力技能获得为目标；（3）以学生为中心。项目学习的模型多样，且主要依据不同的维度进行自主建构。钟志贤、刘景福等人表示，项目学习的四个基本要素是内容、情境、活动、结果。基于四要素，建构了项目学习的6个操作步骤：选定项目——制定计划——活动探究——作品制作——成果交流——活动评价。1并将该模型运用于地理学科实践中。除了6模型以外，严寒冰建构了信息化课程下的项目学习模型，该模型主要包括7个环节：设计项目——分组分工——制定计划——探究协作——制作作品——汇报演示——总结评价。2相较于此模型，其他研究者则认为项目学习应该与真实的学习目标结合，为此构建了8步骤模型：探究（明确项目、创设环境）——提问（挑选主题，分工协作）——搜索（合作整理归纳资料）——评价——综合（处理信息）——创造（策略探讨，作品创建）——交流（展示成果）——评估（自主评价、互评）。1该模型将项目学习操作过程细化，体现项目学习进阶的过程。另外，在其他学科教学中，一些学者也进行了模型建构。冯秀琪、朱玉莲探究英语学科中的项目学习模型。将该模型分为：确定主题——依据主题分组——分析问题——提出假设——搜集资料——验证假设——展示学习成果。2该模型遵循实践——假设——再实践的要求，通过反复实践以验证该模型的有效性。任英杰和戴心来关注的是网络环境下的项目学习，设计的网络环境下的项目学习模型更加细致，从项目阶段、教师活动、项目流程等方面入手，划分了不同阶段教师与学生应该承担怎样的任务。3综上，可以发现，项目学习的模型建构依据四大要素：内容、情境、活动、结果。项目主要包含三个阶段：项目引入——项目实施——项目评价。3.项目学习的价值概述对项目学习价值的研究，学者们主要从两个维度展开。一方面是对非认知因素的价值。郝连明，綦春霞，李俐颖以北京朝阳某区43名学生为研究对象，采用独立性检验的方法得出结论。项目学习不仅有利于学生的学习兴趣与自我效能感的提升，而且能够提高低水平学生课堂的参与度，以及主动接受知识的愿望。4与此同时，夏雪梅也表示项目学习能够激活儿童大脑更多的联系、执行功能的发展、以及未来如何行动的习惯。5除了对非认知因素有价值，对不同学科教学的价值也是学者们研究的热点。刘静设计《特色购物场所我知道》项目任务，让学生通过实地调查思考何种场地是人们喜欢购物的地方。她认为通过这样的项目学习，让品德与社会学科的育人价值得以实现，学生在学习这门科目时也增加了对社会的关注意识。6同样，匡楷文，周玲也将项目学习带入了品德与社会课堂，以“北京堵车严重”这一社会话题为项目主题，让学生设计解决堵车的“苹果交通系统图”。学生在设计中，将品德与社会学科的知识与生活相联结，由课内走向了课外。另外，项目学习对体育、语文、数学等学科教学也有价值。7胡磊认为项目学习对学生体育学习的态度、体育学习内容的掌握有明显的帮