A3演示文稿设计与制作模板-主题说明+演示文稿制作+演示文稿制作说明视频2.0微能力获奖优秀作品：小学二年级语文上（第二单元 识字：3 拍手歌）

小学二年级语文上（第二单元识字：3拍手歌）微能力2.0认证-A3演示文稿设计与制作[模板]一、主题说明二、演示文稿制作三、演示文稿制作说明视频撰写：TFCF[优秀获奖作品]A3演示文稿设计与制作主题说明基本信息县（市、区）学校TFCF学校姓名TFCF学科语文能力维度口学情分析 ✓教学设计口学法指导口学业评价所属环境✓多媒体教学环境口混合学习环境口智慧学习环境微能力点A3演示文稿设计与制作教学主题部编版小学二年级语文上（第二单元识字：3拍手歌）教学环境多媒体教学测验工具希沃白板5教学对象二年级一班学生教学重点（结合实际授课内容调整）认识“植、如”等12个生字；了解蒲公英、苍耳、豌豆三种植物传播方式学习难点（结合实际授课内容调整）激发学生探索大自然奥秘的愿望主要内容（结合实际授课内容调整）一、激趣导入展示蒲公英、豌豆传播种子的视频，通过视频的方式让学生清楚、直观地体验大自然传播种子的方式。制作课件的过程中，运用了视频打占、触发显示、希沃白板5课堂活动中的"知识配对、分组竞争"提升可视文稿的趣味性与互动性。二、传授新知1.以图片方式介绍蒲公英、苍耳、豌豆传播种子的自身条件、外界条件及传播方式。其中，"风、动物的皮毛、太阳"是外部条件。通过插图及课件设计，形象地描绘出三种植物传播种子的方式，画面鲜活、直观，富有儿童情趣，既能激发学生的学习热情，又能辅助学生认识事物。2.自制小游戏"蒲公英去旅行"，讲授本课要求认识的生字，在情境中学习生字，引导学生练习认读。三、巩固练习1.希沃白板五中的课堂活动功能，其中的"知识配对"环节，检验学生对于植物传播种子方式的掌握状况2.希沃白板五中的课堂活动功能，其中的"小组竞争"环节，检验学生对于本节课生字掌握状况四、总结提升《植物妈妈有办法》是一首讲述植物传播种子的诗歌，从题目到内容都运用了拟人手法，以富有韵律感的语言，生动形象地介绍了蒲公英。苍耳、豌豆传播种子的方法。从植物妈妈的办法中，可以感受到大自然的奇妙，激发学生探索大自然奥秘的愿望。评价等级✓优秀 口合格口不合格A3演示文稿设计与制作制作（结合实际授课内容调整）1.任务描述：针对上述教学主题，选择任意一种工具制作支持课堂教学的演示文稿2.评价标准：（1）内容科学准确，重点突出，符合学生的认知特点；（2）演示文稿逻辑清晰；（3）采用图像、图表等可视化的表达方式提升内容表现力，有效促进学生对学习内容的理解；（4）注重采用多种方式与学生进行互动；（5）课件设计美观大方、配色合理、排版简洁；（6）演示文稿具有创新性。A3演示文稿设计与制作主题说明演示文稿制作说明视频1.任务描述：以视频形式（可采用录像或录屏方式）描述演示文稿制作过程，并说明教学中如何使用。视频需出现教师个人形象，时间不超过10分钟。2.评价标准：（1）演示文稿制作工具选取合理，设计与制作的技巧娴熟；（2）清晰、有条理地说明了内容组织以及媒体优化的过程；（3）结合教学主题和教学情景对演示文稿应用过程进行了清晰地设计，考虑了课堂教学环节的展开以及师生互动的需要；（4）视频清晰流畅，画面稳定，解说明确到位，无冗余信息。知识备份（根据实际情况删减）统编版小学语文教材中的“阅读策略”单元,均是以某一阅读策略为总体教学目标,单元内3-4篇课文联系紧密且作为整体呈现,其中通常以前一二篇为精读课文,对具体阅读策略起示范作用,对学生阅读策略的学习起指导作用。后一二篇课统编版小学语文教材中的“阅读策略”单元,均是以某一阅读策略为总体教学目标,单元内3-4篇课文联系紧密且作为整体呈现,其中通常以前一二篇为精读课文,对具体阅读策略起示范作用,对学生阅读策略的学习起指导作用。后一二篇课文多为略读课文旨在让学生将阅读策略加以练习,整个单元文章整体关联,学练结合。通过练习实践、综合运用,让学生在实际操作中总结和掌握阅读策略。例如:“预测”策略单元中,教材选取了三篇故事,随着故事情节的发展引导学生进行预测。第一篇课文《总也倒不了的老屋》重在学习预测,通过课文中详细的问题设置重点在于帮助学生梳理文章线索,了解预测策略,掌握预测。在后面的《胡萝卜先生长胡子》和《小狗学叫》的课文中则重点是练习预测和独立使用预测，学生通过自己对后两篇课文的预测,将预测策略付诸实践,尝试一边阅读一边预测,阅读过程自我监控,体验主动阅读的乐趣。“提问”策略单元中,第一篇《一个豆荚里的五粒豆》作为学习“提问”策略的开篇,主张激发学生提问兴趣,让学生阅读中主动思考养成提问的习惯,从较为简单的全文或者局部来提问。到第二篇《蝙蝠和雷达》关于提问深入至对于课文内容、写作手法和思想启示上，结合生活实际上,引导学生提出有意义的问题加深学生对于“提问”策略的理解与掌握进而在第三篇课文《呼风唤雨的世纪》中引导学生从问题中获得阅读启发，能够在阅读中区分出哪些问题不影响对文本内容的理解，哪些问题也能帮助自己理解文本的内容，哪些问题还会引起读者的深思熟虑。从而为学生在第四篇《蝴蝶的家》中独立运用“提问”策略,学会将问题分类并尝试解决的实践做好铺垫,学与练紧密结合。除此以外,随着学段升高,“阅读策略”单元文体选择也在不断丰富,但其单元内文章呈现整体性的内核没变,学练结合的本质依旧,更多是锻炼了学生面对不同文体的阅读策略运用,从而也丰富了学生的阅读体裁。例如:“有目的地阅读”策略单元的略读课文《故宫博物院》中选取了包含说明材料、历史故事、网页信息和景区平面图公共组成阅读材料,加上课文阅读提示中要求学生绘制景点参观路线图或景点讲解任务,全面综合的考察了学生对于“有目的地阅读”策略的独立运用,让学生将学到的策略用于实践,最大程度上达到了学练结合。由上表可知，在教材编排上“阅读策略”单元和普通阅读单元教材结构组成虽大致相同但也有细微区别。如，普通阅读单元在以名著阅读、经典阅读等与文学作