六年级群文阅读教学设计《诗中一壶酒斟酌情味长》教学设计

六年级群文阅读教学设计《诗中一壶酒，斟酌情味长》教学设计群文议题：感悟“酒”在古诗中独特的意韵群文篇目：《送元二使安西》《问刘十九》《游山西村》《凉州词》教学目标：L诵读古诗，在理解诗意的基础上，体会诗歌表达的情感；2•引导学生从古诗的关键词句、情感、背景等多个维度结构化地理解诗句的内涵；3.在诗歌的比对读议中，感悟“酒”在古诗中独特的意韵。教学重点：诵读古诗，在理解诗意的基础上，体会诗歌表达的情感。教学难点：引导学生从古诗的关键词句、情感、背景等多个维度结构化地理解诗句的内涵。教学年级：六年级教学过程：板块一：猜酒字，揭课题1、猜字导课：上课，同学们，老师带来了一幅画，也是一个字，猜猜是哪个字？（出示“酒”字的甲骨文形态）师：这个字是酒的甲骨文形态，后来呀，我们古人又加上水的象形符号，渐渐地演变之下就越来越接近我们今天所学的“酒”字。2、揭题：从酒的甲骨文可以知道它历史久远，中国古代不仅有酒还有诗，当古诗与美酒相遇，会碰出怎样的火花呢？这堂课让我们来聊一聊诗中的酒，一起读课题。（板书：《诗中一壶酒》）设计意图：以猜酒名的形式引入课题，使学生兴趣盎然地进入教学情景，由熟悉的酒到古诗顺利过渡开启本课的学习。板块二：命酒名，得学法1.温故：之前呢，我请同学们提前预习了这几首古诗，接下来我们先来看其中这一首，请个同学来读读。（出示《送元二使安西》）2、请同学们认真阅读《送元二使安西》材料，试着结合你对诗句的理解给这杯酒取个名字,我来听听你会怎么取？这两个酒名（板书不舍酒，担忧酒）都和什么有关？3、探究一：这两个酒名和心情有关，看来诗中的酒都和诗人的情感有关，再来看看这里还有一个酒（送别酒）送别是他们喝酒的什么？（生答喝酒的原因）所以诗中的酒啊它不仅情感还有原因。4、（师讲述自己和朋友的一次离别）我和朋友的这场离别以及王维和元二的离别一样吗？哪里不一样？找出你认为不一样的关键词、句。（出示地图）我们来看看这是长安渭城，这是元二即将要去的安西，路途遥远更不是美丽的江南水乡，而是西部，这样的地方在王维所处的时代还不太平，所以与元二的这一别就不知何时才能再相见了，甚至也不知道还有没有机会再见，所以王维又一次端起了酒杯说“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”5、探究二：探索到这里，你有什么发现？是，看来诗中的酒与喝酒的原因，喝酒的心情有关联,再来看看王维喝的这杯酒是在怎样的情景当中喝的呢？他看到了些什么？圈出相关词句再说一说。（生答）师：〃有渭城这个地方，有稀稀落落的朝雨，有轻尘，有客舍，还有青青杨柳〃那我不禁想问诗人喝酒的心情和眼前的景色有没有关系？预设：我觉得是有关系的，因为离别下起的雨，其实可以看出诗人是悲伤和不舍的。师：我觉得你太懂诗人了，你就是他的知音，正如你所说，这哪下得是雨呀，分别是一丝丝不舍的泪水，我们一起再来读读吧。6、升华：原来这诗中的酒，诗中的柳，诗中的景都是诗人情感的代言人，正因为有此景有此情，诗人才会一次又一次端起酒杯，再读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人〃。7、统整：同学们，我们刚才对这首诗中的酒与其他因素的探索，探索之后你有没有什么发现呢？这诗中的酒啊有什么秘密？生答：古诗中的酒无时无刻不在表达着自己的情谊，可能是对诗人的朋友，或者是对诗人的某些情感。师：是的，这酒中包含了送别的因素也包含了他看到的景象投射在他心中的感受。看来啊,喝酒时情感是会受到经历以及眼前景色的影响的，的确如此，送元二使安西的王维他一次又一次的端起酒杯，喝的还仅仅是酒吗？这酒包含了眼前的情景，包含着心中的情，这一切化为了浓浓的情谊融入一杯又一杯的酒中，再来读一读吧“劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人”。(板书：情融酒中)设计意图：教师引导学生通过关键词句，悟喝酒之因、喝酒之景、喝酒之情，得学习之法,为学生后面古诗的学习做好搭架，恰当的使用多媒体课件创设情景，能使学生受到更真切的感染，使学生身临其境，感受诗中这杯酒的浓浓情意。板块三：品酒诗，悟诗情(-)自学两首古诗。《游山西村》《问刘十九》1、过渡：同学们，看来用我们刚才这样学古诗的方式一步又一步地去研究和探索原来能够发现许许多多新的东西，那接下来我们也用同样的方式尝试着去学习后面两首古诗好不好？来先看看自学提示，读一读。分组讨论两首古诗。2、自学：学生根据自学要求独立学习。自学提示：借助注释题解译文理解诗意，填写学习单。3、讨论：先四人小组内和伙伴交流刚才的发现，如果你发现你的伙伴有新的理解你可以把它补充到你的表格里，丰富一下。4、分享：同学们，刚才的讨论老师看到了很多同学想法在飞扬在碰撞，接下来我们集体来聊一聊，我们就先聊《游山西村》，谁来说说你们小组在讨论当中有什么发现？结合表格来谈一淡。(-)对话《游山西村》师：你看到了这些景象，这些情感，以及知道了他们饮酒的原因，其他同学对她的发言有没有补充？学生回答：喝酒之因：偶然来到山西村，看见了这一番悠闲的农家风光；喝酒之情：愉悦开心的，对农村生活的喜爱和向往；喝酒之景：绿树、青山、鸡群。朗读：你的补充有着你独特的见解，同学们来看看这是我们刚刚发现的，想想这样的景这样的情融入他们所喝的酒中，带着这种酒的味道，情的味道，景的味道，这首诗我们应该怎么来读呢？请个同学来读一读，谁来试试。很好，你读出了那种悠闲自在的味道来，我们一起来读一读。(三)对话《问刘十九》过渡：接下来这边两大组的同学来聊一聊你们的发现是什么？请你来说一说。生答：白居易喝酒的原因是相约朋友来叙叙旧。探究喝酒之因：关于喝酒的原因还有没有补充。嗯，你说到重点了，白居易把自己的情感寄托在酒当中。生补充：因为冬天天太冷，大雪将至，所以想邀约朋友来一叙旧情。探究喝酒之情：师：继续看看第二个格子，喝酒之情的发现。生1答：我认为他喝酒的情感应该是特别真挚的。师：有没有补充的，有没有觉得除了真挚你有读出不一样的感情的？生2答：我觉得这首诗里不仅包含了一种对朋友的真挚以外还包含了对朋友的理解和思念。师：你从诗歌中哪里看出来的？（晚来天欲雪，能饮一杯无？）是呀，天地辽阔，大雪茫茫,此时此景，只想与老友把酒言欢，喝酒驱寒，共叙衷肠，我们可以想象当刘十九在接到白居易的诗之后会有什么反应？你仿佛看到了怎么的画面？两位朋友围着火炉，斟起新酿的酒喝起来。也许室外真的下起雪来，但室内却是那样温暖、明亮。而这杯酒亦是让人身心俱醉。同学们，那这一首诗，我们也一起来读一读。（四）统整师：同学们，当我们学完这三首诗之后再来看。现在对于古诗中的酒，你有没有什么新的发现呢？学生1:我发现写酒的诗，一般都会写点景，景色交代清楚，然后抒发一些情感。师：很好，看来喝酒的这种情感受景影响不只是《送元二使安西》的特例，下面两首诗也一样对吧？这就是多读两首诗的意义所在之一。还有没有补充，你还有没有什么新的发现？学生2:我发现这些诗都是通过酒来表达情感的。学生3:我觉得这个酒有很多的作用，白居易是以酒邀约好友以抒思念之情。师：的确，尽管酒都是一杯美酒，不同的人在不同的人生际遇在不同的情境当中喝出来的是不一样的味道。（板书：酒随情变）（五）共读《凉州词》1、引出：同学们，老师还带来了一首古诗。（出示《凉州词》）我们先一起来读一读。2、比较：这首诗当中也有酒，也有喝酒的人，也有和景有关的因素，这一首诗中的酒和前面三首诗有没有什么地方不一样？学生：这是因为他们当时在边关，将士们的豪迈之情都表现在酒中。师：这一首诗当中的酒带给人力量，荡气回肠，和前面三首是不同的。学生：我觉得这杯酒是一杯爱国酒，因为我们都知道战场是非常激烈的，但是战士们能够义无反顾地上战场，我觉得这是一杯爱国酒。3、诵读：的确，前面三首诗表达的都是诗人人生当中个人的一些际遇与感受，但是这首诗他表达的则是一份家国情怀，那是所有将士们共同的心声，所以这一首诗我们怎么来读呢？大家合作来读一读，感受这首诗中的情和这首诗中的豪壮之意。设计意图：这个由扶到放的过程，以小组讨论的形式充分尊重学生学习的自主性，借助几组古诗引导学生在掌握学习方法的前提下品味诗中之酒所寄托的不同情感，通过不同方式的朗读感受诗人所表达的真挚情感，培养学生的鉴赏和审美能力。板块四：探酒境，识情怀1、质疑：这四首诗都写到了酒，这时，曾老师心中不由得产生了一个疑问，为什么四位诗人分别都会把酒写入诗中呢？有没有什么特别的原因呢？学生1:因为酒可以用来抒情、壮胆、让人的感情变得更浓郁，让自己的感情到达一个极点。学生2：酒可以更好地抒发情感，也可能古人真的特别爱喝酒。2、诵读感悟：酒可以寄托情感，同时把它写进诗中，也能帮助诗人表达他的那份情感。当酒意和诗意相融，这首诗就有了酒的味道，有了不一样的韵味，它就能寄托情感，更能催化情感，离别时已不舍，有了酒更不舍，读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”。山西村的鱼鸭已经够美味了，有了酒，乡民更显热情，读“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚”，大雪纷纷时思念成疾，以酒邀约或许可以获得一份真诚的友谊，读“绿蚁新酷酒，红泥小火炉,晚来天欲雪，能饮一杯无？”，（配乐）明知古来征战几人回，但有了酒更加能够豪情满怀,视死如归，读“葡萄美景夜光杯，欲饮琵琶马上催，醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”。3、结课：同学们，酒因情更浓，情也因酒变得更浓了！当古代的酒遇到这一位又一位才华横溢的诗人便酿出了这一首又一首传世佳作，而中国的酒啊，也因这一篇又一篇的传世佳作而变得有所不同，他不再是物质的酒，而是一种文化的酒，即便是一杯水，端起