人教版二年级上册3-植物妈妈有办法课件

人的差异在于业余时间人教版二年级上册3植物妈妈有办法人教版二年级上册3植物妈妈有办法人的差异在于业余时间人教版二年级上册3植物妈妈有办法嘴x为颜3植物妈妈有办法旅行靠着降落伞挺娃娃乘着风苍耳山洼豌豆炸开观察啥办法铠甲刺刀忘却新的课程改革明确提出了课程资源的概念，人们越来越认识到没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革也难以变成实际的教学效果。文本是最重要的学习资源，它既是教学理念的载体，也是课堂教学的依托。那么教师如何有效开发并利用好文本资源，从而提高语文教学实效呢？一、善于解读――“纵使晴明无雨色，入云深处亦沾衣”文本存在于阅读当中，其意蕴的丰富性注定了它有开掘不尽的宝藏。但课堂教学时间是有限制的，如果泛泛而教、面面俱到，势必浪费宝贵的时间，这就要求教师在教学中善于解读文本，删繁就简，加强整合，把文本中最具有价值的东西筛选出来，引领学生在阅读中看到更美的风景，感受语文的魅力。比如《颐和园》一文关于“长廊”的教学中，教师钻研教材十分深入，出人意料地抓住“彩画”这个看似简单的特点，通过读文浏览网上资料探究长廊“用画之妙”。这样从长廊“有限”的长度中，去感受无限的文化魅力，领略中华民族文化的源远流长，生成了别样的精彩。师：用彩画来装点，这可是长廊的一大特色，现在让我们去细细品味。请同学们尽心默读课文第二自然段，浏览网上资料，然后与同桌讨论：长廊的用画之妙？（不一会儿，同学纷纷举手）生1：长廊长700多米，共273间，每间的横槛上均绘有五彩的画，更难得的是这些画居然没有哪两幅是相同的，我从中读出了中华儿女无穷的智慧和才干。生2：我从网上资料了解到，长廊是世界上最长的一条画廊，共有1400多幅色彩鲜明的画，因为长度和图画的丰富，长廊在1990年已被收入《吉尼斯世界纪录大全》，这样的长廊值得我们骄傲。师：有了这样的体会，同学们再读这句话一定会有不一样的体会。（生有感情朗读描写长廊的语句）师：是啊，同学们，长廊的彩画令人叹为观止，大到神话，小到游戏，还有历史文物、传说故事、古典戏曲、诗词歌赋……漫步在长廊内我们似乎走进了历史的画卷，倾听到古人的笑谈，品味了文学的魅力。（课件出示彩画内容，生赏画、赞叹）师：现在认为长廊的长度还仅仅是700多米长吗？生1：我觉得长廊虽然只有700多米长，但折射出的是中国五千年的文明，是灿烂悠久的文化。生2：我也认为长廊虽然只有700多米长，可是它反映了中国历史悠久厚重和源远流长。师：是啊，如果说长廊的长度是有限的，那这包含的知识一定是无限的。板书：有限无限作者写作的思路是固定的，而教师处理教材的角度或切入点却是灵活的。以上案例中正是因为有了对文本内容的深入研读，合理取舍，找准课堂教学的着力点，才能架起文本与生活的桥梁，使学生在阅读中充实文本，在探究中引发思考。这样的学习，不仅有利于学生知识的形成，更有利于语文能力的提升。二、丰富积累――“一溪初入千花明，万壑度尽松风声”丰富学生积累是《语文课程标准》提出的一项具体要求，学生语文学习的过程其实就是个人不断积累提升的一个过程，从某种程度上讲，积累的多少决定着学生语文学习水平的高低。只有具备丰富的语言积累，才能深刻领悟文字的内涵，感受语言文字的无穷魅力。文本中的一篇篇课文，既是学习语言的典范材料，又是引发积累的良好凭借，教师应创设情境，让优秀的语言贮存到孩子语言仓库中去，令量变引起质变。如《丑小鸭》一课教学：师：（叙述）乡下真美。这正是夏天！看，小麦是金黄金黄的，燕麦是绿油油的。干草在绿色的牧场上堆成垛，鸭妈妈就是在这样优美的环境里，静静地等待她的孩子出世。（出示课文第一自然段）生：（配乐齐读）太阳暖烘烘的。鸭妈妈卧在草堆里，等她的孩子出世。师：（出示文中插图）看，鸭妈妈就是这么卧在草堆上的，多么温馨呀。读到“卧”，你们会想到哪些成语？生：卧冰求鲤。生：坐卧难安。师：（出示词语“卧冰求鲤”“卧虎藏龙”“卧薪尝胆”）关于“卧”，老师也搜集到了些成语，请跟着老师读。（生齐读）师：加上节奏读一读。（学生打节奏读）师：现在变成这样，谁还会读？出示：卧（）求（）卧（）藏（）卧（）尝（）师：我们由“卧”积累了这么多成语，大家的词语宝库就更加丰富了。让我们快快乐乐地再读第一自然段吧！“不积跬步，无以致千里。”以上教学中，教师在借助文中插图理解了“卧”后，就引导学生展开了词语拓展积累的旅程，从一个词拓展到一串词，从会读一个词到会积累一串词。这样的引导，学生特别容易在特定的情境中形成了某种语言意义链，不仅为他日的“薄发”打下厚实的基础，同时还能掌握积累的方法。当然积累应贯穿于语文教学的始终，牵涉到学生生活的方方面面，这样才能不断丰富学生的语文知识，奠定坚实的语文基础。三、适度拓展――“柳花飞入正行舟，卧引菱花信碧流”一篇课文包含的信息有限，小学六年光阴所学的不过薄薄的12本语文书。教学中，如果仅局限于文本内容，势必学得浅薄，不利于学生语文素养的提升。教师应根据文本特点，适度拓展，让学生在更多的语文材料接触中、在大量的语言实践活动中，掌握学习语文、运用语文的规律。如《桥》的教学：师：同学们，读到这里，你们已经都知道故事的结局了。小小说字字如金，既然已经了解，我们可不可以把结尾四段话删去呢？课件出示课文结尾――五天后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和儿子。生（齐声）：不能师：当我第一次读到“她丈夫和儿子”时，我的心为之一颤――原来他们是父子！猛然间我的脑海中浮现出了那一“揪”与那一“推”的场景，心中五味杂陈。同学们，当你们第一次读到这个结尾时是什么感受呢？生1：我觉得太意外了。老汉那一“揪”，揪出的居然是亲生儿子。我觉得在读到结尾这一刻，老汉的形象得到了最大限度的升华。生2：我读到了最后才恍然大悟，原来那个老汉的“揪”和“推”并不矛盾的，他是一位慈爱的父亲，也是一位无私的共产党员呀！在村民和儿子面前，他选择的是村民，而在自己跟儿子面前，他选择的是儿子。读到了最后我才感觉这故事情节都在情理之中。师（小结）：这样的结尾让我们震惊，同时又在情理之中，这就是悬念式结尾的妙处，这种结尾还有一个好听的名字，叫欧?亨利式结尾。（出示欧?亨利的简介，指名读）师：最近我们都在阅读美国短篇小说家欧?亨利的作品，谁能结合一个故事谈谈这种结尾带给你的感受呢？……以上片段中，教师的一个巧妙的拓展补充极大丰富了和发展了语文课堂，把学生从有限的课内学习带到无限宽广的课外阅读中去。这些内容的开发，既来源于文本又超越了文本，不但丰富了学生的学习内容，更开拓了学生学习的视野，触发学生深沉的思考，使语文学习课内外有机融合，得法于课内，又得益于课外，焕发出迷人的生命光彩。四、读写结合――“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”读写能力是语文素养的核心组成部分，语文教学不仅要让学生学习规范的语言，体会词句的表达效果，更重要的是获得表达的方法和艺术。这就要求教师在教学中找准读写结合点，从读学写，以读促写，落实语言实践，致力于学生语文素养的整体提高。如《富饶的西沙群岛》教学：师：刚才我们通过品悟，了解了西沙群岛海底鱼的多。让我们根据板书共同回顾一下，围绕这一特点，本段内容又是怎么写的呢？生：课文的第四自然段是先总写鱼的多，再用“有的……有的……”句式具体写不同鱼的不同样子，最后总结鱼很多。师：是呀，这样的段落结构就叫总分总。这样写的好处是主题突出，线索明朗，既给读者以整体印象，又让人了解了事物不同方面的具体情况。接下来，让我们模仿第4自然段写话。课件出示：请选择一个内容，模仿第4自然段，按照总分或总分总的写法写一段话。（不一会儿，精彩纷呈）生：大自然是位神奇的画家。她把绿色给了山川，山川就变得生机勃勃了；她把红色给了太阳，太阳显得热力四射；她把蓝色给了大海，大海看起来深不可测。有了这位画家，世间万物都成了一幅幅色彩明丽的画。生：小东是位马大哈，做事常常丢三落四。上学时，他到了校门口，才记起红领巾还没有挂；和同学约好出游，居然会忘记出发时间；写字时，多一横少一撇的事，更是不胜枚举。难怪同学们都称他为“心不在焉先生”。……以上教学中，教师根据教材特点，引导学生领会写段的方法，进而学习运用这样的方法写段。这样从读学写，不仅学习了构段的方法，更在实践中提高了写段的能力。教材是开启学生心灵的一扇扇窗户，是学生到达知识彼岸的一座座桥梁。我们只有开好门窗、用好桥梁，才能引领学生在语文的殿堂里熠熠生辉，才能使我们的语文课堂更加厚实、更加鲜活。文本资源蕴藏着无限的生命力。只要教师高度重视并着力于文本资源的开发和利用，定会促进学生在知识、能力、方法、情感等方面得到新的发展，为提高语文教学实效开辟出一片新天地。小学阶段是培养数学意识，发展数学思维的重要阶段。在数学教学中，教师要运用小学生的好奇心作为教学的切入点，让他们在兴趣和探究欲望的引导下，积极主动的学习数学知识，发展数学思维。随着新课改的进行，教师要改变传统、单一的教学模式，大胆对教学进行改革和创新，激发学生的学习兴趣，使数学课堂在他们的探究中高效进行。在教学中，教师要把学生感兴趣的事物和教学相结合，激发他们的探究欲望，让他们运用科学的学习方法进行知识探究，提高学习效率。一、结合生活实际进行教学，激发学生的学习兴趣小学生的兴趣广泛，他们对一切新奇的事物感兴趣。在教学中，教师要学生的身边挖掘素材，结合教材内容进行教学。在生活化的学习情境中，学生对数学知识产生了探究的欲望，使他们通过深入思考来理解知识，有助于提高他们的数学思维能力。结合生活进行教学，能够激发学生的学习积极性，让他们在解决实际问题的过程中拉近数学学科和他们的距离，让学生体验到数学知识在生活中的作用，激发他们的深入探究积极性。例如，在教学解方程的过程中，教师可以把学生春游的情境融入到教学中进行提问：周末，教师组织学生去春游，和出租车公司租了几辆大巴车，每辆车上能够坐20人，一共有80人，请问租了几辆大巴车。通过求解实际问题，让学生对解方程的学习产生了浓厚的兴趣，有助于教学的顺利进行。二、创设直观教学情境，提高学生的数学认知能力小学生的数学抽象思维正处于发展时期，在学习过程中，他们主要运用直观思维进行理解。在教学中，教师要要创设直观的教学情境，让学生在探究过程中形成和发展数学意识，提高他们运用数学知识的能力。在直观情境的创设中，教师可以运用丰富的教具来进行。例如，在教学“长方体和正方体的面积”时，教师可以让学生观察各种长方体和正方体的教具，使他们对所学知识有直观的认识。运用具体的教具进行教学，让学生掌握了求长方体和正方体的面积需要把各个面的面积相加，从而掌握了求面积的公式，提高了学习效率。在创设直观教学情境时，教师还可以运用多媒体来进行，利用多媒体生动、形象的特点来激发学生的学习积极性，使他们在多媒体的引导下掌握知识的形成和发展，促进他们数学综合素质的提高。三、巧设疑问，激发学生的探究兴趣问题能够激发学生的活跃思维，在分析问题的过程中让他们把学过的知识进行梳理和运用，能够有效促进他们的思维发展。因此，在课堂教学中设置疑问，能够引导学生深入思考，提高他们的学习效率。在小学数学教学中，教师要时刻关注学生的学习动态，收集学生的学习信息，根据这些信息结合教学内容来设置问题，让学生在积极思考的过程中发展数学思维，提高他们的数学学习能力。数学问题的提出要从学生的实际出发，使他们运用已有的知识和数学经验来解决这些问题，让学生获得较强的学习体验，激发他们对新知识的探究兴趣。在学生进行问题探究时，教师要给他们留下充足的思考和分析时间，让学生能够通过分析从问题中获得更多的有效信息，从这些信息入手来解决问题。在培养学生解决问题能力的同时，教师要鼓励他们从多个方面对问题进行分析，培养他们思维的创新能力，使学生的数学综合素质在自主探究中不断提高。四、引导学生深入探究，发展他们的创新能力在小学数学教学中，教师要引导学生对知识进行自主探究，让他们摆脱思维定势的影响，从多个方面对知识进行分析，提高对数学知识的理解和掌握，促进他们创新能力的发展。在教学过程中，教师要通过多种方法来激发学生发现知识、体验知识的意识，让他们在不断探究和尝试过程中总结学习和解决问题的方法。在探究中获得新的知识，能够作为激发学生深入探究的动力，让他们在学习中始终保持积极的探究热情，促使学生有更多的创新和发现。教师在引导学生深入探究时，可以给他们创设动手操作活动，让学生通过直观的操作来理解抽象的数学知识，加深他们对知识的理解。例如，在教学“圆的周长和面积”时，让学生准备几个半径不同的圆纸片，让他们在操作活动中探究如何计算圆的周长和面积。通过直观的探究活动，学生能深刻理解教材中的内容，学习效率大大提高。五、加强学生思维训练，促进他们的思维发展在实际教学中，经常可以看到一些学生在解决问题时往往表现得束手无策，不知如何着手解答，反映出思维上的无序和盲目。如何让学生在解决问题的过程中，沿着由浅入深、由表及里的程序认识问题实质，使他们具有解题的基本思维方法，思维方法也是培养学生思维能力的一个重要方面。教师在教学中可以有计划地教给学生解决各类数学问题的思维程序，并有针对性地加强有序思维的训练，帮助学生理解和掌握多种数学思维方法。例如，在教学“解决问题的策略”中的“替换”这一内容时，根据教学例题：“小明把720毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯，正好都倒满。小杯的容量是大杯的1/3。小杯和大杯的容量各是多少毫升？”时，教师先让学生对问题进行分析、思考，找到解决问题的关键信息“小杯的容量是大杯的1/3”。然后引导他们根据题意进行深入分析。在探究过程中，学生掌握了解决问题的基本思路，通过分析和讨论，使他们的数学思维获得了发展，提高了他们分析问题、解决问题的能力。总之，在小学数学教学中，教师要结合生活实际进行教学，提高学生对知识的感悟，拉近数学理论知识和他们之间的距离，让学生数学学习产生浓厚的兴趣，并在探究和运用过程中发展数学思维能力。在教学中，教师要充分激发学生的自主学习积极性，使他们积极参与课堂学习活动，激发思维活力，提高思维的敏锐性，有效提高学生的数学综合能力。在进行创新教学的过程中，教师从学生的兴趣出发，创设出丰富的教学情境，让他们在具体情境中分析和理解知识，促进他们数学思维的有效发展。人的差异在于业余时间人教版二年级上册3植物妈妈有办法人教版1嘴x为颜3植物妈妈有办法嘴x为颜2人教版二年级上册3-植物妈妈有办法课件3人教版二年级上册3-植物妈妈有办法课件4人教版二年级上册3-植物妈妈有办法课件5人教版二年级上册3-植物妈妈有办法课件6苍耳妈妈苍耳妈妈7豌豆妈妈豌豆妈妈8孩子如果已经长大,就得(d嶝i)告别妈妈,四海为(w6i)家。牛马有脚,鸟有翅膀,植物要旅行靠的什么办法?孩子如果已经长大,9孩子(如)果(已经)长大,孩子(如)果(已经)长大,10就得(d6i)告别妈妈,四海为(wei)家。dei(就得)得de(得到)de(跑得快)就得(d6i)告别妈妈,四海为(wei)家。11人教版二年级上册3-植物妈妈有办法课件12人教版二年级上册3-植物妈妈有办法课件13人教版二年级上册3-植物妈妈有办法课件14人教版二年级上册3-植物妈妈有办法课件15人教版二年级上册3-植物妈妈有办法课件16人教版二年级上册3-植物妈妈有办法课件17人教版二年级上册3-植物妈妈有办法课件18人教版二年级上册3-植物妈妈有办法课件19人教版二年级上册3-植物妈妈有办法课件20人教版二年级上册3-植物妈妈有办法课件21人教版二年级上册3-植物妈妈有办法课件22人教版二年级上册3-植物妈妈有办法课件23人教版二年级上册3-植物妈妈有办法课件24人教版二年级上册3-植物妈妈有办法课件25人教版二年级上册3-植物妈妈有办法课件26人教版二年级上册3-植物妈妈有办法课件27人教版二年级上册3-植物妈妈有办法课件28人教版二年级上册3-植物妈妈有办法课件29人教版二年级上册3-植物妈妈有办法课件30人教版二年级上册3-植物妈妈有办法课件31人教版二年级上册3-植物妈妈有办法课件32人教版二年级上册3-植物妈妈有办法课件33人教版二年级上册3-植物妈妈有办法课件34人教版二年级上册3-植物妈妈有办法课件35人教版二年级上册3-植物妈妈有办法课件36人教版二年级上册3-植物妈妈有办法课件37人教版二年级上册3-植物妈妈有办法课件38人教版二年级上册3-植物妈妈有办法课件39人教版二年级上册3-植物妈妈有办法课件40人教版二年级上册3-植物妈妈有办法课件41人教版二年级上册3-植物妈妈有办法课件42人教版二年级上册3-植物妈妈有办法课件43人教版二年级上册3-植物妈妈有办法课件44人教版二年级上册3-植物妈妈有办法课件45人教版二年级上册3-植物妈妈有办法课件46人教版二年级上册3-植物妈妈有办法课件47人教版二年级上册3-植物妈妈有办法课件48人教版二年级上册3-植物妈妈有办法课件49人教版二年级上册3-植物妈妈有办法课件50人教版二年级上册3-植物妈妈有办法课件51人教版二年级上册3-植物妈妈有办法课件52人教版二年级上册3-植物妈妈有办法课件53人教版二年级上册3-植物妈妈有办法课件54人教版二年级上册3-植物妈妈有办法课件55人教版二年级上册3-植物妈妈有办法课件56人教版二年级上册3-植物妈妈有办法课件57人教版二年级上册3-植物妈妈有办法课件58人教版二年级上册3-植物妈妈有办法课件59人教版二年级上册3-植物妈妈有办法课件60人教版二年级上册3-植物妈妈有办法课件61人教版二年级上册3-植物妈妈有办法课件6266、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特

67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐

68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。——歌德

69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克

70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭66、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特63人的差异在于业余时间人教版二年级上册3植物妈妈有办法人教版二年级上册3植物妈妈有办法人的差异在于业余时间人教版二年级上册3植物妈妈有办法嘴x为颜3植物妈妈有办法旅行靠着降落伞挺娃娃乘着风苍耳山洼豌豆炸开观察啥办法铠甲刺刀忘却新的课程改革明确提出了课程资源的概念，人们越来越认识到没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革也难以变成实际的教学效果。文本是最重要的学习资源，它既是教学理念的载体，也是课堂教学的依托。那么教师如何有效开发并利用好文本资源，从而提高语文教学实效呢？一、善于解读――“纵使晴明无雨色，入云深处亦沾衣”文本存在于阅读当中，其意蕴的丰富性注定了它有开掘不尽的宝藏。但课堂教学时间是有限制的，如果泛泛而教、面面俱到，势必浪费宝贵的时间，这就要求教师在教学中善于解读文本，删繁就简，加强整合，把文本中最具有价值的东西筛选出来，引领学生在阅读中看到更美的风景，感受语文的魅力。比如《颐和园》一文关于“长廊”的教学中，教师钻研教材十分深入，出人意料地抓住“彩画”这个看似简单的特点，通过读文浏览网上资料探究长廊“用画之妙”。这样从长廊“有限”的长度中，去感受无限的文化魅力，领略中华民族文化的源远流长，生成了别样的精彩。师：用彩画来装点，这可是长廊的一大特色，现在让我们去细细品味。请同学们尽心默读课文第二自然段，浏览网上资料，然后与同桌讨论：长廊的用画之妙？（不一会儿，同学纷纷举手）生1：长廊长700多米，共273间，每间的横槛上均绘有五彩的画，更难得的是这些画居然没有哪两幅是相同的，我从中读出了中华儿女无穷的智慧和才干。生2：我从网上资料了解到，长廊是世界上最长的一条画廊，共有1400多幅色彩鲜明的画，因为长度和图画的丰富，长廊在1990年已被收入《吉尼斯世界纪录大全》，这样的长廊值得我们骄傲。师：有了这样的体会，同学们再读这句话一定会有不一样的体会。（生有感情朗读描写长廊的语句）师：是啊，同学们，长廊的彩画令人叹为观止，大到神话，小到游戏，还有历史文物、传说故事、古典戏曲、诗词歌赋……漫步在长廊内我们似乎走进了历史的画卷，倾听到古人的笑谈，品味了文学的魅力。（课件出示彩画内容，生赏画、赞叹）师：现在认为长廊的长度还仅仅是700多米长吗？生1：我觉得长廊虽然只有700多米长，但折射出的是中国五千年的文明，是灿烂悠久的文化。生2：我也认为长廊虽然只有700多米长，可是它反映了中国历史悠久厚重和源远流长。师：是啊，如果说长廊的长度是有限的，那这包含的知识一定是无限的。板书：有限无限作者写作的思路是固定的，而教师处理教材的角度或切入点却是灵活的。以上案例中正是因为有了对文本内容的深入研读，合理取舍，找准课堂教学的着力点，才能架起文本与生活的桥梁，使学生在阅读中充实文本，在探究中引发思考。这样的学习，不仅有利于学生知识的形成，更有利于语文能力的提升。二、丰富积累――“一溪初入千花明，万壑度尽松风声”丰富学生积累是《语文课程标准》提出的一项具体要求，学生语文学习的过程其实就是个人不断积累提升的一个过程，从某种程度上讲，积累的多少决定着学生语文学习水平的高低。只有具备丰富的语言积累，才能深刻领悟文字的内涵，感受语言文字的无穷魅力。文本中的一篇篇课文，既是学习语言的典范材料，又是引发积累的良好凭借，教师应创设情境，让优秀的语言贮存到孩子语言仓库中去，令量变引起质变。如《丑小鸭》一课教学：师：（叙述）乡下真美。这正是夏天！看，小麦是金黄金黄的，燕麦是绿油油的。干草在绿色的牧场上堆成垛，鸭妈妈就是在这样优美的环境里，静静地等待她的孩子出世。（出示课文第一自然段）生：（配乐齐读）太阳暖烘烘的。鸭妈妈卧在草堆里，等她的孩子出世。师：（出示文中插图）看，鸭妈妈就是这么卧在草堆上的，多么温馨呀。读到“卧”，你们会想到哪些成语？生：卧冰求鲤。生：坐卧难安。师：（出示词语“卧冰求鲤”“卧虎藏龙”“卧薪尝胆”）关于“卧”，老师也搜集到了些成语，请跟着老师读。（生齐读）师：加上节奏读一读。（学生打节奏读）师：现在变成这样，谁还会读？出示：卧（）求（）卧（）藏（）卧（）尝（）师：我们由“卧”积累了这么多成语，大家的词语宝库就更加丰富了。让我们快快乐乐地再读第一自然段吧！“不积跬步，无以致千里。”以上教学中，教师在借助文中插图理解了“卧”后，就引导学生展开了词语拓展积累的旅程，从一个词拓展到一串词，从会读一个词到会积累一串词。这样的引导，学生特别容易在特定的情境中形成了某种语言意义链，不仅为他日的“薄发”打下厚实的基础，同时还能掌握积累的方法。当然积累应贯穿于语文教学的始终，牵涉到学生生活的方方面面，这样才能不断丰富学生的语文知识，奠定坚实的语文基础。三、适度拓展――“柳花飞入正行舟，卧引菱花信碧流”一篇课文包含的信息有限，小学六年光阴所学的不过薄薄的12本语文书。教学中，如果仅局限于文本内容，势必学得浅薄，不利于学生语文素养的提升。教师应根据文本特点，适度拓展，让学生在更多的语文材料接触中、在大量的语言实践活动中，掌握学习语文、运用语文的规律。如《桥》的教学：师：同学们，读到这里，你们已经都知道故事的结局了。小小说字字如金，既然已经了解，我们可不可以把结尾四段话删去呢？课件出示课文结尾――五天后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和儿子。生（齐声）：不能师：当我第一次读到“她丈夫和儿子”时，我的心为之一颤――原来他们是父子！猛然间我的脑海中浮现出了那一“揪”与那一“推”的场景，心中五味杂陈。同学们，当你们第一次读到这个结尾时是什么感受呢？生1：我觉得太意外了。老汉那一“揪”，揪出的居然是亲生儿子。我觉得在读到结尾这一刻，老汉的形象得到了最大限度的升华。生2：我读到了最后才恍然大悟，原来那个老汉的“揪”和“推”并不矛盾的，他是一位慈爱的父亲，也是一位无私的共产党员呀！在村民和儿子面前，他选择的是村民，而在自己跟儿子面前，他选择的是儿子。读到了最后我才感觉这故事情节都在情理之中。师（小结）：这样的结尾让我们震惊，同时又在情理之中，这就是悬念式结尾的妙处，这种结尾还有一个好听的名字，叫欧?亨利式结尾。（出示欧?亨利的简介，指名读）师：最近我们都在阅读美国短篇小说家欧?亨利的作品，谁能结合一个故事谈谈这种结尾带给你的感受呢？……以上片段中，教师的一个巧妙的拓展补充极大丰富了和发展了语文课堂，把学生从有限的课内学习带到无限宽广的课外阅读中去。这些内容的开发，既来源于文本又超越了文本，不但丰富了学生的学习内容，更开拓了学生学习的视野，触发学生深沉的思考，使语文学习课内外有机融合，得法于课内，又得益于课外，焕发出迷人的生命光彩。四、读写结合――“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”读写能力是语文素养的核心组成部分，语文教学不仅要让学生学习规范的语言，体会词句的表达效果，更重要的是获得表达的方法和艺术。这就要求教师在教学中找准读写结合点，从读学写，以读促写，落实语言实践，致力于学生语文素养的整体提高。如《富饶的西沙群岛》教学：师：刚才我们通过品悟，了解了西沙群岛海底鱼的多。让我们根据板书共同回顾一下，围绕这一特点，本段内容又是怎么写的呢？生：课文的第四自然段是先总写鱼的多，再用“有的……有的……”句式具体写不同鱼的不同样子，最后总结鱼很多。师：是呀，这样的段落结构就叫总分总。这样写的好处是主题突出，线索明朗，既给读者以整体印象，又让人了解了事物不同方面的具体情况。接下来，让我们模仿第4自然段写话。课件出示：请选择一个内容，模仿第4自然段，按照总分或总分总的写法写一段话。（不一会儿，精彩纷呈）生：大自然是位神奇的画家。她把绿色给了山川，山川就变得生机勃勃了；她把红色给了太阳，太阳显得热力四射；她把蓝色给了大海，大海看起来深不可测。有了这位画家，世间万物都成了一幅幅色彩明丽的画。生：小东是位马大哈，做事常常丢三落四。上学时，他到了校门口，才记起红领巾还没有挂；和同学约好出游，居然会忘记出发时间；写字时，多一横少一撇的事，更是不胜枚举。难怪同学们都称他为“心不在焉先生”。……以上教学中，教师根据教材特点，引导学生领会写段的方法，进而学习运用这样的方法写段。这样从读学写，不仅学习了构段的方法，更在实践中提高了写段的能力。教材是开启学生心灵的一扇扇窗户，是学生到达知识彼岸的一座座桥梁。我们只有开好门窗、用好桥梁，才能引领学生在语文的殿堂里熠熠生辉，才能使我们的语文课堂更加厚实、更加鲜活。文本资源蕴藏着无限的生命力。只要教师高度重视并着力于文本资源的开发和利用，定会促进学生在知识、能力、方法、情感等方面得到新的发展，为提高语文教学实效开辟出一片新天地。小学阶段是培养数学意识，发展数学思维的重要阶段。在数学教学中，教师要运用小学生的好奇心作为教学的切入点，让他们在兴趣和探究欲望的引导下，积极主动的学习数学知识，发展数学思维。随着新课改的进行，教师要改变传统、单一的教学模式，大胆对教学进行改革和创新，激发学生的学习兴趣，使数学课堂在他们的探究中高效进行。在教学中，教师要把学生感兴趣的事物和教学相结合，激发他们的探究欲望，让他们运用科学的学习方法进行知识探究，提高学习效率。一、结合生活实际进行教学，激发学生的学习兴趣小学生的兴趣广泛，他们对一切新奇的事物感兴趣。在教学中，教师要学生的身边挖掘素材，结合教材内容进行教学。在生活化的学习情境中，学生对数学知识产生了探究的欲望，使他们通过深入思考来理解知识，有助于提高他们的数学思维能力。结合生活进行教学，能够激发学生的学习积极性，让他们在解决实际问题的过程中拉近数学学科和他们的距离，让学生体验到数学知识在生活中的作用，激发他们的深入探究积极性。例如，在教学解方程的过程中，教师可以把学生春游的情境融入到教学中进行提问：周末，教师组织学生去春游，和出租车公司租了几辆大巴车，每辆车上能够坐20人，一共有80人，请问租了几辆大巴车。通过求解实际问题，让学生对解方程的学习产生了浓厚的兴趣，有助于教学的顺利进行。二、创设直观教学情境，提高学生的数学认知能力小学生的数学抽象思维正处于发展时期，在学习过程中，他们主要运用直观思维进行理解。在教学中，教师要要创设直观的教学情境，让学生在探究过程中形成和发展数学意识，提高他们运用数学知识的能力。在直观情境的创设中，教师可以运用丰富的教具来进行。例如，在教学“长方体和正方体的面积”时，教师可以让学生观察各种长方体和正方体的教具，使他们对所学知识有直观的认识。运用具体的教具进行教学，让学生掌握了求长方体和正方体的面积需要把各个面的面积相加，从而掌握了求面积的公式，提高了学习效率。在创设直观教学情境时，教师还可以运用多媒体来进行，利用多媒体生动、形象的特点来激发学生的学习积极性，使他们在多媒体的引导下掌握知识的形成和发展，促进他们数学综合素质的提高。三、巧设疑问，激发学生的探究兴趣问题能够激发学生的活跃思维，在分析问题的过程中让他们把学过的知识进行梳理和运用，能够有效促进他们的思维发展。因此，在课堂教学中设置疑问，能够引导学生深入思考，提高他们的学习效率。在小学数学教学中，教师要时刻关注学生的学习动态，收集学生的学习信息，根据这些信息结合教学内容来设置问题，让学生在积极思考的过程中发展数学思维，提高他们的数学学习能力。数学问题的提出要从学生的实际出发，使他们运用已有的知识和数学经验来解决这些问题，让学生获得较强的学习体验，激发他们对新知识的探究兴趣。在学生进行问题探究时，教师要给他们留下充足的思考和分析时间，让学生能够通过分析从问题中获得更多的有效信息，从这些信息入手来解决问题。在培养学生解决问题能力的同时，教师要鼓励他们从多个方面对问题进行分析，培养他们思维的创新能力，使学生的数学综合素质在自主探究中不断提高。四、引导学生深入探究，发展他们的创新能力在小学数学教学中，教师要引导学生对知识进行自主探究，让他们摆脱思维定势的影响，从多个方面对知识进行分析，提高对数学知识的理解和掌握，促进他们创新能力的发展。在教学过程中，教师要通过多种方法来激发学生发现知识、体验知识的意识，让他们在不断探究和尝试过程中总结学习和解决问题的方法。在探究中获得新的知识，能够作为激发学生深入探究的动力，让他们在学习中始终保持积极的探究热情，促使学生有更多的创新和发现。教师在引导学生深入探究时，可以给他们创设动手操作活动，让学生通过直观的操作来理解抽象的数学知识，加深他们对知识的理解。例如，在教学“圆的周长和面积”时，让学生准备几个半径不同的圆纸片，让他们在操作活动中探究如何计算圆的周长和面积。通过直观的探究活动，学生能深刻理解教材中的内容，学习效率大大提高。五、加强学生思维训练，促进他们的思维发展在实际教学中，经常可以看到一些学生在解决问题时往往表现得束手无策，不知如何着手解答，反映出思维上的无序和盲目。如何让学生在解决问题的过程中，沿着由浅入深、由表及里的程序认识问题实质，使他们具有解题的基本思维方法，思维方法也是培养学生思维能力的一个重要方面。教师在教学中可以有计划地教给学生解决各类数学问题的思维程序，并有针对性地加强有序思维的训练，帮助学生理解和掌握多种数学思维方法。例如，在教学“解决问题的策略”中的“替换”这一内容时，根据教学例题：“小明把720毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯，正好都倒满。小杯的容量是大杯的1/3。小杯和大杯的容量各是多少毫升？”时，教师先让学生对问题进行分析、思考，找到解决问题的关键信息“小杯的容量是大杯的1/3”。然后引导他们根据题意进行深入分析。在探究过程中，学生掌握了解决问题的基本思路，通过分析和讨论，使他们的数学思维获得了发展，提高了他们分析问题、解决问题的能力。总之，在小学数学教学中，教师要结合生活实际进行教学，提高学生对知识的感悟，拉近数学理论知识和他们之间的距离，让学生数学学习产生浓厚的兴趣，并在探究和运用过程中发展数学思维能力。在教学中，教师要充分激发学生的自主学习积极性，使他们积极参与课堂学习活动，激发思维活力，提高思维的敏锐性，有效提高学生的数学综合能力。在进行创新教学的过程中，教师从学生的兴趣出发，创设出丰富的教学情境，让他们在具体情境中分析和理解知识，促进他们数学思维的有效发展。人的差异在于业余时间人教版二年级上册3植物妈妈有办法人教版64嘴x为颜3植物妈妈有办法嘴x为颜65人教版二年级上册3-植物妈妈有办法课件66人教版二年级上册3-植物妈妈有办法课件67人教版二年级上册3-植物妈妈有办法课件68人教版二年级上册3-植物妈妈有办法课件69