人教版八年级语文下册作业课件1-社-戏

人教版八年级语文下册作业课件1社戏人教版八年级语文下册作业课件1社戏人教版八年级语文下册作业课件1社戏人教版1社戏C■自主学习初中生由于年龄小、知识根底浅、活泼好奇，偏爱形象思维，乐于接受教师的富于情趣的教学方式。为此，我在思想政治课的教学中，倾注情感的感化、熏陶，收到良好的效果。我的做法是：1.以情激学与其它学科相比，思想政治课的教学有两难：①概念、观点较为抽象、枯燥，与初中生的年龄和心理有一定差距。②社会上的某些重金钱、实惠的诱惑，重经济轻政治的倾向的影响，导致学生轻视思想政治课。有些政治课教师也心灰意冷，抱着“你们不愿学，我也懒得教”的思想，照本宣科，支差应付，这就造成了恶性循环。作为一名教师，我自然也经历了一番思想斗争，但终究还是“一定要把思想政治课教好”的意识战胜了我。我坚信：事在人为，唯其难教，方能见真功夫。夸美纽斯说过：“孩子们求学的欲望是由教师激发起来的”。我首先运用了“以情激学法”。1.1情感投资，以爱结情。苏霍姆林斯基说：“教师应当成为孩子的朋友，深入到他的兴趣中去，与他同欢乐，共忧伤，忘记自己是老师，这样孩子才会向老师敞开他的心灵。”我利用课余时间经常深入到我教的班，对他们嘘寒问暖，与学生们一起搞卫生、做游戏、侃大山、说故事。有一次，一个校外歹人气势汹汹地从课堂上把一名学生叫了出去。我见势头不对，安排学生们看书，自己便跟了去。见那人正在打这个学生，我不顾一切地冲上去，冒着挨打的危险，紧紧护住我的学生，并据理训斥那人，直到学校保卫人员来把他拉走。此举赢得了学生的敬意，他们把我当成知心朋友，有悄悄话也愿对我说，发生了争论请我评判。我的话，他们爱听，且坚信不疑。这大概就是“亲其师，信其道”吧。1.2真情实话，以情诱学。我给初一学生上第一节课，首先在黑板上写出“四有”两个大字，微笑着问其含义。当学生们说出它的内容时，我亲切地说：“同学们都应当把自己培养成‘四有’的社会主义建设者。但你们知道吗？这有理想、有道德、有文化、有纪律，必须认真学习马列主义毛泽东思想才能逐渐确立，而这恰恰是我们将要学习的思想政治课的内容。”接着，我介绍了一些革命老前辈，努力学习马列主义，赴汤蹈火投身革命的事迹。讲了雷锋努力读毛主席的书，终于成长为共产主义战士的故事。我又举了个反面的例子：有个大学生，由于不关心政治，最后堕落成了一个偷书贼并杀了新华书店的营业员，而被判处死刑。我提高声音说：“毛主席指出，‘没有正确的政治观点，就等于没有灵魂’。你们看，学习思想政治课重要不重要哇？”同学们异口同声：“重――要――”这堂课，激发了学生们对思想政治课的兴趣。在以后的教学中，我不断“升温”，使同学们一直保持着旺盛的学习热情。2.以情明理列宁说：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”不管是讲概念还是原理，我都注意寓理于情，使抽象的理论闪耀出情感的色彩，以增强学生对政治课的浓厚兴趣。2.1语言含情，讲活知识。我以饱满的情绪，旺盛的精力讲授每节课，同时注意语言的抑扬顿挫。或高昂热烈，或深沉凝重，或重炮似的排比，或雨丝般的描述，娓娓道来，使学生们的情绪随我的语调而变化。如讲“祖国的治乱兴衰，关系个人的安危荣辱”时，我以悲愤的语调历数帝国主义对中华民族的疯狂掠夺，愤怒控诉日本帝国主义屠杀南京30万同胞的暴行。“侵略者展开杀人比赛，尸横街巷，血流成河。血泊中的婴儿哭声伴着刽子手的狂笑……”随着我声音的颤抖和拳头的挥动，同学们个个绷紧小嘴，闪动泪花。我点明了“落后会挨打，贫穷就受辱”的道理。我话锋一转，“沉睡的雄狮苏醒了，中华人民共和国屹立在东方！”我兴奋地讲了祖国建设的伟大成就和我国在世界上的地位。同学们脸上绽出了欣喜的笑容。最后，我在黑板上写了“国耻我辱、国兴我荣”八个字，让同学们高声朗诵。2.2故事渗情，吸引学生。书上的例子大多比较简单，有的例子时间较远，我就进行增补或系统形象化。如时传祥，我用口头和体态语言，生动地描述他如何背大粪桶，不怕脏臭和讥讽，感动得学生啧啧称赞。讲“为人民服务”的内容时，我适时地补充孔繁森的例子，描述他如何在大风雪天，把自己棉大衣脱下给九十多岁的藏族老奶奶穿上；他又是如何几次卖血抚养两个藏族孤儿。讲徐洪刚为了保护受辱妇女，赤手空拳同四个持刀歹徒博斗，身中14刀，用背心托着流出的肠子追歹徒达五十多米，最后倒在血泊里。悲壮的语调，赞叹的表情，形象的手势象磁铁般地吸引住学生，他们深深地被英雄事迹所感动。2.3教具育情，形情交融。我还注意选用教具，增强说服力和感染力。如讲“祖国养育了世代儿女”的内容时，我挂上彩色大地图，祖国地大物博、秀美山川、佳境名胜，一一跃然纸上。讲“为人民服务”，用投影机打出周总理的大幅画像，那浓眉英姿、微笑神态，使学生感到了他那博大胸襟和为人民鞠躬尽瘁的高尚品德。讲“发挥艰苦奋斗精神”时，我把从校园里拾来的白生生的大块面包摆上讲台，让同学们背诵“锄禾日当午……”的诗句，并展开讨论。3.以情导行思想政治课的任务，不仅是教给学生马列主义基本知识，增强其认识和分析问题的能力，更重要的是提高学生的思想政治觉悟。因此，我竭力以情感化，导之以行。3.1教师身先士卒，作出表率。常言道：身教重于言教。如讲“关心他人”时，我视学生为弟弟妹妹，思想上鼓励他们进步，主动当他们入团介绍人；学习上耐心辅导；晚自习后，还护送路远的同学回家。讲“热爱劳动”，在学校大扫除中，我不怕脏累干在前。从我的行动中，同学们懂得了如何理论联系实际。3.2以情启思，明理践行。如讲“孝敬父母”的内容时，我列举大量事例，表明父母对子女的慈爱之情。又挂出《游子吟》的诗句，引导学生们讨论一下：“父母是怎样关心自己的？”同学们争先恐后地述说父母在饮食、起居、学习等各方面对自己的关心。我又问：“你们都知道自己父母的生日吗？”教室立即静下来。一会儿，有个别同学说出了父母生日，但语气还不大肯定。我叹息道：“谁言寸草心，报得三春晖啊！”我启发大家：“想一想，怎样报答父母生养之恩？不要口头，而是要行动，一星期后向我汇报。”结果没过三天，就有不少同学对我讲了他们如何帮助妈妈刷锅碗、洗衣服，给妈妈做生日卡，还有的述说怎样跟爸爸到煤厂买煤，累得满头大汗把煤拉回家的事。3.3严中有情，端正学风。动之以情，不是对学生错误的一味迁让，而是包含着有理有节的批评。正象苏霍姆林斯基说的：“批评的艺术在于严厉与善良的圆满结合，学生应该在教师的批评中感受到的不仅是合乎情理的严厉，而且是对他充满人情味的关切。”一次，有两个出名的捣蛋学生，在课堂上做猴相、出怪调，课后被叫到办公室。我对他俩进行了严厉的批评，帮助他们挖根源，分析危害，并与他们一起学习初一第五课关于“遵守纪律”的内容，使他们明白“严是爱、纵是害、不管不问能变坏”的道理。他们终于认真地检查了错误。谈完话天色已晚，我让他们回家吃饭，他们却坚持去上晚自习。我立即打电话告知家长放心!从此，二人改掉了坏毛病，还争着为班集体做好事。实践证明，要做一个好教师，不仅要有丰富的知识，还要有一颗对学生的爱心。“情”从“爱”来，有了浓厚的爱，才配当学生的良师益友；也只有情感教学为先，才能促使学生爱学、学会，用好思想政治课的知识。在教师培训和继续教育的理论与实践中，情绪性素质在教师的整体素质培养与发展中的地位和作用，以及情绪性素质与认知性素质、人格素质、行为素质的相互关系，越来越引起有关部门的重视。现今，如何科学体现教师素质的特性，如何通过对教师的情绪性素质的培养来改进和优化教师培训，以及如何构建以情绪性素质与认知性素质协调发展为基石的新型理论等，都是急待解决的问题。然而，回顾近年来的教师培训，对关于教师的情绪性素质方面的培养，我们在充分肯定成绩的同时，还应该指出急待解决的诸方面问题，究竟应对教师进行哪些方面的情绪性素质培养，是个别还是全员，目标如何体系化，内容如何系统化，方法如何科学化，相关教育机构尚缺乏实证性的认识。有些目标缺乏层次性，甚至还有一刀切的现象，如假期师德培训，素质提升工程；有些内容过于理想化，脱离实际，通过仅有的几次培训，就能提高高素质的教师队伍；有些方法过于形式化等等。都影响了教师情绪性素质培养的实效。当然，造成以上的问题有诸多方面的原因，如教师队伍过于庞大，相关部门对教师的现实状况、影响因素、存在问题等缺乏较为系统的了解，为此，笔者设计并实施了本项调查研究，目的是抛砖引玉。1调查研究方法本研究采用温卫宁的《中小学教师SCL――90测查》，参照奈尔健康调查表，以及抑郁自评量表和焦虑自评量表等，具体涉及8个方面：情绪冲动、自卑、焦虑、情绪适应、热情、嫉妒、情绪理解、情绪交往等。其中每个方面包含5――10个问卷，其答案与得分按五级评定方式组成，得分越高表示在该项目上情绪性素质越好。被测试对象：受测试上交的问卷调查的马屿学区中小学教师609份，然后将原始数据输入计算机进行统计处理。2调查结果分析全部调查结果见下表：从表中可见，教师情绪性素质在总体上可以分为两种水平，“理解”、“热情”“交往”、“嫉妒”，处于“较好”水平，“冲动”、“自卑”、“焦虑”、“适应”处于一般水平。其次，教师的情绪性素质各个方面的发展水平参差不齐，教师的情绪性素质由性别和所任教的学段有关。那么影响教师情绪性素质的主要因素有哪些呢？3影响教师情绪性素质的因素根据张大均的《教师心理素质与专业性发展》，对教师情绪问题的成因作了比较全面的分析研究。是的，人的情绪总是顺向或针对于一定的对象和方面，而不会无缘无故地产生或变化的。3.1社会因素：3.1.1教育改革的冲击，要求教师更新自己教育理念、知识结构、教学内容方法、手段、形式等。由此产生心理的负担和紧张焦虑的情绪。3.1.2教师的社会地位及待遇偏低，特别是从事山区教育事业的教师，物质生活的实际困难，政治地位的无足轻重。3.2学校因素：3.2.1学校的管理和激励机制不完善。如学校的工作安排及评价不当，有些学校安排工作时不能人尽其才，评先评优，晋级晋职不看成绩，而是靠人情拉关系等使教师情绪恶化。3.2.2工作负荷过大。通过对609名教师的调查表明，其中121名教师认为工作负荷非常重，201名教师认为很重。3.2.3人际关系紧张。教师在学校中要处理和领导、同事、学生、学生家长的关系，特别是开放社会的一些不良风气的冲击，以及当今社会多元化的价值观念对儿童和青少年心理的影响，使得教育工作难有成效；教学中的竞争，教育理念的不同，个性的不同，可以导致人际关系紧张；学生家长的不信任或指责，家庭成员的不理解与不支持。3.3家庭关系：3.3.1与子女的关系。由于工作繁重，教师和子女接触的时间相对较少，另外，以对待学生的态度对待子女，造成不和谐。3.3.2与配偶的关系。繁重的工作与家人相聚时间减少，关系趋向疏离，冲突增多，同时角色调适不好。3.3.3家庭状况的不满意。如住房紧缺、家庭收入相对偏低，很难满足时代转型社会所带来的物质生活的提高和对人居环境的需求。此外，一些家庭突如其来的变故等都会很大程度地造成教师的精神压力。3.4自身因素：3.4.1先天因素。性别、个性、天生的气质、行为习惯、经历的社会化过程、情绪方面的经验等。3.4.2已有情绪体验。教师本身的成长过程就出现了许许多多的问题，那么做教师之后也一定会把这种已有的情绪反应泛化到自己的职现和生活中去。3.4.3身体健康状况。如身体健康状况不好的教师每天疲惫无力，缺乏活泼朝气，那他就比别人更容易消沉和自卑。3.4.4挫折耐受力。教师在教学过程中和生活当中都会不可避免地遇到不顺心的事情，如果缺乏忍耐，包容，事事斤斤计较，耿耿于怀，长久以往会产生职业倦怠的心理。总之，情绪性素质是和诸多方面的主客观因素密切联系的。生活和工作的各个方面都可能引发情绪的被动，若持续下去不采取有效的调适，就可能成为问题教师，既影响到其个人的工作和生活，并会间接影响学生的成长。如何有针对性地使情绪性素质发展良好呢？那么笔者就其存在问题的成因分析谈几点建议：4情绪性素质的问题现象及对策4.1情绪冲动方面：神经过程不平衡，易振奋，但自控能力差，缺乏恒心和耐心，以致“热情来得快、消失的也快”，“有时下决心开始做的事情，但到第二次劲头就没了，”“思维上比较偏激，遇事往往只一厢情愿地盯住事情好的一方面，没有对可能碰到的困难或所需付出的代价作全面、必要的思考，以致常会出现随心所欲的狂想和不计后果的冲动，”其结果：“经常轻率地做出决定或承诺，结果难以将事情办妥”，“经常下决心，但很少将事情办到底”，此外，学生的不良行为表现，也是导致教师冲动任性、情绪易变的原因。因此，教师必须觉察自己的情绪，探索引发情绪问题的原因，不管处于什么样的负面情绪中，先暂停，中断目前的情绪，让自己先冷静下一下，行事要有较全面的思考，不急燥冒失或急于求成。4.2“情绪控制”方面：不清楚消极情绪的成因和危害，不知道调节和控制情绪的常用方法，以致“易为消极情绪所困扰”；受自制能力发展水平的限制，当理智与情感发生矛盾时，难以有效抑制情绪冲动或随心所欲，因而“做事往往凭兴趣，即行为动机主要取决于‘想不想’而非‘该不该’”。因此，教师应善于运用一些常用的调节和控制情绪的方法，如“注意轻移法”、“语言调节法”、“认知平衡法”，“能量宣泄法”，使自己既能承受痛苦和忧伤的体验，又能克服“隐忧”和暂时的情绪失控；既具有一定面对现实的心理承受力，又能合理宣泄心中的怒气或烦恼，并能不失时机地自我激励，此外，对人对事要做到知情统一，在二者产生矛盾时，不一味感情用事。“情绪冲动”和“情绪调制”两个方面密切联系的，在教育上应注意协调。4.3“焦虑”方面：竞争压力及来自学校家庭、社会等各个方面的工作、生活压力，使教师“过于操心”，“感到压力来自四面八字”，既难以承受，也难以摆脱；而且，以往的诸多事情造成的消极后果使他们对再次遭遇挫折、失意，普遍感到担忧、恐惧、以至“经常坐立不安，难以专心学习，工作”，常担心自己会遭遇失败，因此，我们要提高心理承受能力，变压力为动力、切实改变现状或寻找最佳解决方案。4.4“自卑”方面：在现实生活中，如住房、经济、工作量、成绩、自身素质等，远不如人，使教师对自我的认识产生矛盾、动摇，自信心和自尊心受挫，常觉得自己不如别人，老担心家人、朋友、同事、领导等对自己有看法，尤其是与同事“相形见黜”的，更是产生自卑心理，因此，要树立自信心和自尊心，要有“比上不足，比下有余”的好心态。平时应多寻求成功的机会，扬长避短，以积极的态度面对工作、生活。要知道：正视现实――就是一个赢家。人教版八年级语文下册作业课件1社戏人教版八年级语文下册作1人教版1社戏人教版2人教版八年级语文下册作业课件1-社-戏3人教版八年级语文下册作业课件1-社-戏4人教版八年级语文下册作业课件1-社-戏5人教版八年级语文下册作业课件1-社-戏64·(原创下列说法不正确的一项是()A·鲁遲’原名周树人,字豫才,浙江绍兴人,文学家、思想家和革命家。作品有小说集《呐喊》,散文集《朝花夕拾》等。B·“社”原指土地神或土地庙。在绍兴,社是一种居住区域,社戏就是社中每年所演的“年规戏”C.老生和小生都是传统戏曲角色行当之一,小生是指扮演年幼男子,老生是主要扮演老年的男性角色。D·“月色便朦胧在这水气里”句中的“朦胧”是动词。【点拔】小生是指粉演年轻男子老生是指粉演中年以上男子4·(原创下列说法不正确的一项是()75·下面的图片反映的是本文的故事情节,请你分别用四个字概括图片所反映的故事情节内容。sE式(1)具痰行船(2)船头看戏(3)归航偷豆5·下面的图片反映的是本文的故事情节,8探究应用探究应用9请阅读“至于我在那里所第一赊望的……于是赵庄便真在赈前了”这部分内农’然后答题。6·看社戏前有哪些波折?写这些波折有什么作用?看社戏前的波折有:①没有合用的船;②母不准“我”和别人一起去。作用:这一波三折,极力渲兽了“我”盼望看社戏的急切心情;制造悬念激发读者的阅谈兴趣;同时使数事情节跌宕起伙,引人入胜请阅读“至于我在那里所第一赊望的……于是赵庄便真在赈前了”107·双喜是怎样说服母亲和祖母的?他的这一行为表现了他怎样的性格特点双喜用三个理由说服了母亲:①八叔的船大;②遇哥儿不会乱跑;③伙伴们都识水性。双喜的所为,说明他富有蛆织能力和号召能力’表现了他善解人意、明机智、景新自信、考虑周到、稳重能干的特点。7·双喜是怎样说服母亲和祖母的?他的这一行为表现了他怎样的性11人教版八年级语文下册作业课件1-社-戏12人教版八年级语文下册作业课件1-社-戏13人教版八年级语文下册作业课件1-社-戏14人教版八年级语文下册作业课件1-社-戏15人教版八年级语文下册作业课件1-社-戏16人教版八年级语文下册作业课件1-社-戏17人教版八年级语文下册作业课件1-社-戏18人教版八年级语文下册作业课件1-社-戏19人教版八年级语文下册作业课件1-社-戏20人教版八年级语文下册作业课件1-社-戏21人教版八年级语文下册作业课件1-社-戏22人教版八年级语文下册作业课件1-社-戏23人教版八年级语文下册作业课件1-社-戏24人教版八年级语文下册作业课件1-社-戏25人教版八年级语文下册作业课件1-社-戏26人教版八年级语文下册作业课件1-社-戏27人教版八年级语文下册作业课件1-社-戏28人教版八年级语文下册作业课件1-社-戏29人教版八年级语文下册作业课件1-社-戏30END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿

17、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。——罗素·贝克

18、最大的挑战和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——马云

19、自己活着，就是为了使别人过得更美好。——雷锋

20、要掌握书，莫被书掌握；要为生而读，莫为读而生。——布尔沃END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿31人教版八年级语文下册作业课件1社戏人教版八年级语文下册作业课件1社戏人教版八年级语文下册作业课件1社戏人教版1社戏C■自主学习初中生由于年龄小、知识根底浅、活泼好奇，偏爱形象思维，乐于接受教师的富于情趣的教学方式。为此，我在思想政治课的教学中，倾注情感的感化、熏陶，收到良好的效果。我的做法是：1.以情激学与其它学科相比，思想政治课的教学有两难：①概念、观点较为抽象、枯燥，与初中生的年龄和心理有一定差距。②社会上的某些重金钱、实惠的诱惑，重经济轻政治的倾向的影响，导致学生轻视思想政治课。有些政治课教师也心灰意冷，抱着“你们不愿学，我也懒得教”的思想，照本宣科，支差应付，这就造成了恶性循环。作为一名教师，我自然也经历了一番思想斗争，但终究还是“一定要把思想政治课教好”的意识战胜了我。我坚信：事在人为，唯其难教，方能见真功夫。夸美纽斯说过：“孩子们求学的欲望是由教师激发起来的”。我首先运用了“以情激学法”。1.1情感投资，以爱结情。苏霍姆林斯基说：“教师应当成为孩子的朋友，深入到他的兴趣中去，与他同欢乐，共忧伤，忘记自己是老师，这样孩子才会向老师敞开他的心灵。”我利用课余时间经常深入到我教的班，对他们嘘寒问暖，与学生们一起搞卫生、做游戏、侃大山、说故事。有一次，一个校外歹人气势汹汹地从课堂上把一名学生叫了出去。我见势头不对，安排学生们看书，自己便跟了去。见那人正在打这个学生，我不顾一切地冲上去，冒着挨打的危险，紧紧护住我的学生，并据理训斥那人，直到学校保卫人员来把他拉走。此举赢得了学生的敬意，他们把我当成知心朋友，有悄悄话也愿对我说，发生了争论请我评判。我的话，他们爱听，且坚信不疑。这大概就是“亲其师，信其道”吧。1.2真情实话，以情诱学。我给初一学生上第一节课，首先在黑板上写出“四有”两个大字，微笑着问其含义。当学生们说出它的内容时，我亲切地说：“同学们都应当把自己培养成‘四有’的社会主义建设者。但你们知道吗？这有理想、有道德、有文化、有纪律，必须认真学习马列主义毛泽东思想才能逐渐确立，而这恰恰是我们将要学习的思想政治课的内容。”接着，我介绍了一些革命老前辈，努力学习马列主义，赴汤蹈火投身革命的事迹。讲了雷锋努力读毛主席的书，终于成长为共产主义战士的故事。我又举了个反面的例子：有个大学生，由于不关心政治，最后堕落成了一个偷书贼并杀了新华书店的营业员，而被判处死刑。我提高声音说：“毛主席指出，‘没有正确的政治观点，就等于没有灵魂’。你们看，学习思想政治课重要不重要哇？”同学们异口同声：“重――要――”这堂课，激发了学生们对思想政治课的兴趣。在以后的教学中，我不断“升温”，使同学们一直保持着旺盛的学习热情。2.以情明理列宁说：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”不管是讲概念还是原理，我都注意寓理于情，使抽象的理论闪耀出情感的色彩，以增强学生对政治课的浓厚兴趣。2.1语言含情，讲活知识。我以饱满的情绪，旺盛的精力讲授每节课，同时注意语言的抑扬顿挫。或高昂热烈，或深沉凝重，或重炮似的排比，或雨丝般的描述，娓娓道来，使学生们的情绪随我的语调而变化。如讲“祖国的治乱兴衰，关系个人的安危荣辱”时，我以悲愤的语调历数帝国主义对中华民族的疯狂掠夺，愤怒控诉日本帝国主义屠杀南京30万同胞的暴行。“侵略者展开杀人比赛，尸横街巷，血流成河。血泊中的婴儿哭声伴着刽子手的狂笑……”随着我声音的颤抖和拳头的挥动，同学们个个绷紧小嘴，闪动泪花。我点明了“落后会挨打，贫穷就受辱”的道理。我话锋一转，“沉睡的雄狮苏醒了，中华人民共和国屹立在东方！”我兴奋地讲了祖国建设的伟大成就和我国在世界上的地位。同学们脸上绽出了欣喜的笑容。最后，我在黑板上写了“国耻我辱、国兴我荣”八个字，让同学们高声朗诵。2.2故事渗情，吸引学生。书上的例子大多比较简单，有的例子时间较远，我就进行增补或系统形象化。如时传祥，我用口头和体态语言，生动地描述他如何背大粪桶，不怕脏臭和讥讽，感动得学生啧啧称赞。讲“为人民服务”的内容时，我适时地补充孔繁森的例子，描述他如何在大风雪天，把自己棉大衣脱下给九十多岁的藏族老奶奶穿上；他又是如何几次卖血抚养两个藏族孤儿。讲徐洪刚为了保护受辱妇女，赤手空拳同四个持刀歹徒博斗，身中14刀，用背心托着流出的肠子追歹徒达五十多米，最后倒在血泊里。悲壮的语调，赞叹的表情，形象的手势象磁铁般地吸引住学生，他们深深地被英雄事迹所感动。2.3教具育情，形情交融。我还注意选用教具，增强说服力和感染力。如讲“祖国养育了世代儿女”的内容时，我挂上彩色大地图，祖国地大物博、秀美山川、佳境名胜，一一跃然纸上。讲“为人民服务”，用投影机打出周总理的大幅画像，那浓眉英姿、微笑神态，使学生感到了他那博大胸襟和为人民鞠躬尽瘁的高尚品德。讲“发挥艰苦奋斗精神”时，我把从校园里拾来的白生生的大块面包摆上讲台，让同学们背诵“锄禾日当午……”的诗句，并展开讨论。3.以情导行思想政治课的任务，不仅是教给学生马列主义基本知识，增强其认识和分析问题的能力，更重要的是提高学生的思想政治觉悟。因此，我竭力以情感化，导之以行。3.1教师身先士卒，作出表率。常言道：身教重于言教。如讲“关心他人”时，我视学生为弟弟妹妹，思想上鼓励他们进步，主动当他们入团介绍人；学习上耐心辅导；晚自习后，还护送路远的同学回家。讲“热爱劳动”，在学校大扫除中，我不怕脏累干在前。从我的行动中，同学们懂得了如何理论联系实际。3.2以情启思，明理践行。如讲“孝敬父母”的内容时，我列举大量事例，表明父母对子女的慈爱之情。又挂出《游子吟》的诗句，引导学生们讨论一下：“父母是怎样关心自己的？”同学们争先恐后地述说父母在饮食、起居、学习等各方面对自己的关心。我又问：“你们都知道自己父母的生日吗？”教室立即静下来。一会儿，有个别同学说出了父母生日，但语气还不大肯定。我叹息道：“谁言寸草心，报得三春晖啊！”我启发大家：“想一想，怎样报答父母生养之恩？不要口头，而是要行动，一星期后向我汇报。”结果没过三天，就有不少同学对我讲了他们如何帮助妈妈刷锅碗、洗衣服，给妈妈做生日卡，还有的述说怎样跟爸爸到煤厂买煤，累得满头大汗把煤拉回家的事。3.3严中有情，端正学风。动之以情，不是对学生错误的一味迁让，而是包含着有理有节的批评。正象苏霍姆林斯基说的：“批评的艺术在于严厉与善良的圆满结合，学生应该在教师的批评中感受到的不仅是合乎情理的严厉，而且是对他充满人情味的关切。”一次，有两个出名的捣蛋学生，在课堂上做猴相、出怪调，课后被叫到办公室。我对他俩进行了严厉的批评，帮助他们挖根源，分析危害，并与他们一起学习初一第五课关于“遵守纪律”的内容，使他们明白“严是爱、纵是害、不管不问能变坏”的道理。他们终于认真地检查了错误。谈完话天色已晚，我让他们回家吃饭，他们却坚持去上晚自习。我立即打电话告知家长放心!从此，二人改掉了坏毛病，还争着为班集体做好事。实践证明，要做一个好教师，不仅要有丰富的知识，还要有一颗对学生的爱心。“情”从“爱”来，有了浓厚的爱，才配当学生的良师益友；也只有情感教学为先，才能促使学生爱学、学会，用好思想政治课的知识。在教师培训和继续教育的理论与实践中，情绪性素质在教师的整体素质培养与发展中的地位和作用，以及情绪性素质与认知性素质、人格素质、行为素质的相互关系，越来越引起有关部门的重视。现今，如何科学体现教师素质的特性，如何通过对教师的情绪性素质的培养来改进和优化教师培训，以及如何构建以情绪性素质与认知性素质协调发展为基石的新型理论等，都是急待解决的问题。然而，回顾近年来的教师培训，对关于教师的情绪性素质方面的培养，我们在充分肯定成绩的同时，还应该指出急待解决的诸方面问题，究竟应对教师进行哪些方面的情绪性素质培养，是个别还是全员，目标如何体系化，内容如何系统化，方法如何科学化，相关教育机构尚缺乏实证性的认识。有些目标缺乏层次性，甚至还有一刀切的现象，如假期师德培训，素质提升工程；有些内容过于理想化，脱离实际，通过仅有的几次培训，就能提高高素质的教师队伍；有些方法过于形式化等等。都影响了教师情绪性素质培养的实效。当然，造成以上的问题有诸多方面的原因，如教师队伍过于庞大，相关部门对教师的现实状况、影响因素、存在问题等缺乏较为系统的了解，为此，笔者设计并实施了本项调查研究，目的是抛砖引玉。1调查研究方法本研究采用温卫宁的《中小学教师SCL――90测查》，参照奈尔健康调查表，以及抑郁自评量表和焦虑自评量表等，具体涉及8个方面：情绪冲动、自卑、焦虑、情绪适应、热情、嫉妒、情绪理解、情绪交往等。其中每个方面包含5――10个问卷，其答案与得分按五级评定方式组成，得分越高表示在该项目上情绪性素质越好。被测试对象：受测试上交的问卷调查的马屿学区中小学教师609份，然后将原始数据输入计算机进行统计处理。2调查结果分析全部调查结果见下表：从表中可见，教师情绪性素质在总体上可以分为两种水平，“理解”、“热情”“交往”、“嫉妒”，处于“较好”水平，“冲动”、“自卑”、“焦虑”、“适应”处于一般水平。其次，教师的情绪性素质各个方面的发展水平参差不齐，教师的情绪性素质由性别和所任教的学段有关。那么影响教师情绪性素质的主要因素有哪些呢？3影响教师情绪性素质的因素根据张大均的《教师心理素质与专业性发展》，对教师情绪问题的成因作了比较全面的分析研究。是的，人的情绪总是顺向或针对于一定的对象和方面，而不会无缘无故地产生或变化的。3.1社会因素：3.1.1教育改革的冲击，要求教师更新自己教育理念、知识结构、教学内容方法、手段、形式等。由此产生心理的负担和紧张焦虑的情绪。3.1.2教师的社会地位及待遇偏低，特别是从事山区教育事业的教师，物质生活的实际困难，政治地位的无足轻重。3.2学校因素：3.2.1学校的管理和激励机制不完善。如学校的工作安排及评价不当，有些学校安排工作时不能人尽其才，评先评优，晋级晋职不看成绩，而是靠人情拉关系等使教师情绪恶化。3.2.2工作负荷过大。通过对609名教师的调查表明，其中121名教师认为工作负荷非常重，201名教师认为很重。3.2.3人际关系紧张。教师在学校中要处理和领导、同事、学生、学生家长的关系，特别是开放社会的一些不良风气的冲击，以及当今社会多元化的价值观念对儿童和青少年心理的影响，使得教育工作难有成效；教学中的竞争，教育理念的不同，个性的不同，可以导致人际关系紧张；学生家长的不信任或指责，家庭成员的不理解与不支持。3.3家庭关系：3.3.1与子女的关系。由于工作繁重，教师和子女接触的时间相对较少，另外，以对待学生的态度对待子女，造成不和谐。3.3.2与配偶的关系。繁重的工作与家人相聚时间减少，关系趋向疏离，冲突增多，同时角色调适不好。3.3.3家庭状况的不满意。如住房紧缺、家庭收入相对偏低，很难满足时代转型社会所带来的物质生活的提高和对人居环境的需求。此外，一些家庭突如其来的变故等都会很大程度地造成教师的精神压力。3.4自身因素：3.4.1先天因素。性别、个性、天生的气质、行为习惯、经历的社会化过程、情绪方面的经验等。3.4.2已有情绪体验。教师本身的成长过程就出现了许许多多的问题，那么做教师之后也一定会把这种已有的情绪反应泛化到自己的职现和生活中去。3.4.3身体健康状况。如身体健康状况不好的教师每天疲惫无力，缺乏活泼朝气，那他就比别人更容易消沉和自卑。3.4.4挫折耐受力。教师在教学过程中和生活当中都会不可避免地遇到不顺心的事情，如果缺乏忍耐，包容，事事斤斤计较，耿耿于怀，长久以往会产生职业倦怠的心理。总之，情绪性素质是和诸多方面的主客观因素密切联系的。生活和工作的各个方面都可能引发情绪的被动，若持续下去不采取有效的调适，就可能成为问题教师，既影响到其个人的工作和生活，并会间接影响学生的成长。如何有针对性地使情绪性素质发展良好呢？那么笔者就其存在问题的成因分析谈几点建议：4情绪性素质的问题现象及对策4.1情绪冲动方面：神经过程不平衡，易振奋，但自控能力差，缺乏恒心和耐心，以致“热情来得快、消失的也快”，“有时下决心开始做的事情，但到第二次劲头就没了，”“思维上比较偏激，遇事往往只一厢情愿地盯住事情好的一方面，没有对可能碰到的困难或所需付出的代价作全面、必要的思考，以致常会出现随心所欲的狂想和不计后果的冲动，”其结果：“经常轻率地做出决定或承诺，结果难以将事情办妥”，“经常下决心，但很少将事情办到底”，此外，学生的不良行为表现，也是导致教师冲动任性、情绪易变的原因。因此，教师必须觉察自己的情绪，探索引发情绪问题的原因，不管处于什么样的负面情绪中，先暂停，中断目前的情绪，让自己先冷静下一下，行事要有较全面的思考，不急燥冒失或急于求成。4.2“情绪控制”方面：不清楚消极情绪的成因和危害，不知道调节和控制情绪的常用方法，以致“易为消极情绪所困扰”；受自制能力发展水平的限制，当理智与情感发生矛盾时，难以有效抑制情绪冲动或随心所欲，因而“做事往往凭兴趣，即行为动机主要取决于‘想不想’而非‘该不该’”。因此，教师应善于运用一些常用的调节和控制情绪的方法，如“注意轻移法”、“语言调节法”、“认知平衡法”，“能量宣泄法”，使自己既能承受痛苦和忧伤的体验，又能克服“隐忧”和暂时的情绪失控；既具有一定面对现实的心理承受力，又能合理宣泄心中的怒气或烦恼，并能不失时机地自我激励，此外，对人对事要做到知情统一，在二者产生矛盾时，不一味感情用事。“情绪冲动”和“情绪调制”两个方面密切联系的，在教育上应注意协调。4.3“焦虑”方面：竞争压力及来自学校家庭、社会等各个方面的工作、生活压力，使教师“过于操心”，“感到压力来自四面八字”，既难以承受，也难以摆脱；而且，以往的诸多事情造成的消极后果使他们对再次遭遇挫折、失意，普遍感到担忧、恐惧、以至“经常坐立不安，难以专心学习，工作”，常担心自己会遭遇失败，因此，我们要提高心理承受能力，变压力为动力、切实改变现状或寻找最佳解决方案。4.4“自卑”方面：在现实生活中，如住房、经济、工作量、成绩、自身素质等，远不如人，使教师对自我的认识产生矛盾、动摇，自信心和自尊心受挫，常觉得自己不如别人，老担心家人、朋友、同事、领导等对自己有看法，尤其是与同事“相形见黜”的，更是产生自卑心理，因此，要树立自信心和自尊心，要有“比上不足，比下有余”的好心态。