注入生本元素,让口语交际课“动”起来

注入生本元素,让口语交际课“动”起来上了初中之后，不少瑶区乡镇的中学生对语文失去了兴趣，在口语交际课中更是“金口难开”。上课就在座位上或发呆，或打瞌睡，或看小说，或无限渴望地看着窗外的风景一一百般无聊。自从2011年“以生为本”课堂教学改革敲开了广东省连南瑶族自治县的大门以来，在语文口语交际课中，我看到了前所未有的学生参与率，聆听了令人惊叹的学习汇报，目睹了一次次因讨论而引发的“唇枪舌战”……真正感受到了因“少教”而带来的轻松与快乐，这样的课堂才是真实、高效的课堂！“以生为本”即从学生出发，高度尊重学生，全面依靠学生，充分相信学生，以学定教。作为一名教育工作者，不仅要认真领会其内涵，更要将其付诸教学实践。那么，在实际教学中，如何注入生本元素，让口语交际课“动”起来呢？一、精心设计前置性作业1.找准学生的真实起点是关键俗语有云：知己知彼，百战百胜。能否调动学生的积极性，让课堂“动”起来，关键在于能否备好自己的学生，了解学生的真实起点，这就成了教师布置前置预习的前提。在学生学习新知识之前，教师布置前置作业充分调动学生，让学生利用已有知识经验进行自主学习，使其已有的认识水平与能力得到更好的发挥。2.制定合理的教学目标，布置符合实情的前置作业教师在了解学生的真实基础上精心制定教学目标，使教学合理，并切合实际。然后认真钻研教材，在新授课的前一天，教师就要根据学生的基础和教学内容布置前置作业，并且第二天要对前置作业的完成情况进行检查。通过这一学习过程来培养学生自主学习能力、查找资料、分析问题与解决问题的能力。二、让讨论成为学习的常规，让合作成为解决问题的策略生本教育课堂中的交流是普遍存在的，几乎天天有交流，堂堂有交流，人人进行交流，人人参与交流。只要是学习的需要，没有什么是不可交流的。讨论，就是一个学生交流与合作学习的过程，是学生对所学知识不断的纠错与订正，意见趋向一致的学习过程。所以，在口语交际课上，要给予充分的时间让各生本小组交流前置性作业，上台交流汇报，展示小组交流与合作学习的成果。一堂课下来，自始至终是学生在唱主角，自由讨论、分组交流、合作探究、自我展示。而教师只是组织引导和少量点拨，这是真正意义的学生自主学习、享受学习，课堂因“生”而精彩！在这种情况下，学生哪里还有空闲去发呆，去打瞌睡，去看小说呢？三、改革评价，多元体验旧的评价不再适用，要因人而异，新的评价才会起到其应用的激励作用。以往的“金口难开”，慢慢地开了;以往的“惜字如金”，慢慢变得侃侃而谈;“沉默是金”，慢慢变得争取尽可能多的发言机会……这些微不足道的点点滴滴，都是进步！1.合作小组自评与互评相结合，在班级中形成小组竞争的机制小组自评与互评的有效结合，使评价活动自然成为学生的探索、体验与教学相长的过程;使评价更加客观公正，体现了以人为本的评价观念，加强了对学生个人的尊重，进而使每一次评价都成为学生发展的一个新起点，激励其不断奋发努力。学习的主动性重新回到学生的身上，自然也提高了课堂教学的有效性。在班级中各个小组之间进行竞争，这样既促进了各个小组成员之间的相互监督，更提高了组内成员之间的协助精神，增强了集体的凝聚力，培养了学生的团结合作、互助精神，同时也还活跃了班级的学习氛围。2.激励与鞭策兼备在课堂交流中，教师不停地在各组之间走动，引导小组成员进行有效交流，在班级交流时细心地观察，善于运用赞赏和鼓励性语言。在学生表现不错时，及时用一个眼神、一个微笑给予肯定和鼓励;当学生出现讨论偏题，或是汇报结结巴巴说错话等问题时，教师要耐心地等待，要始终保持真诚的热情，既指出不足，也要抓住其可取之处，及时给予激励当学生给出创造性回答时，教师应及时给予肯定;对学习能力弱的学生则给予鞭策，督促他不断前进。这样，每个学生随时都能感受到来自都老师、同学间的鼓舞，评价才能显示出其应有的价值和魅力。感谢“以生为本”给我们的教育注入了活水，把课堂变成了“学堂”，让学生真正成为课堂的“主人”，积极探究、合作交流、大胆展示，让原本一潭死水的口语交际课真正“活”了起来。虽然，在实施教学改革的口语交际课上也无可避免地碰到了一些困难，比如说小组的构建、小组长的培养、小组讨论如何落到实处等，但并不会降