第二语言习得复习提纲

第二语言习得复习提纲一、填空（20X1，）（猜测）•偏误分析是第一个关注学习者语言系统的理论。・Corder的《学习者语言偏误的意义》一文，区别了（error）偏误和失误（mistake）。・Corder提岀偏误分析的五个步骤：收集样本、鉴别偏误、描写偏误、解释偏误、评估偏误。・Seiinker被称作"中介语之父•课堂话语分析常常会关注一个特殊形式一一三段话语。即教师引发（initiates）、学生反应（responds）、教师反馈（feedback）组成的交流。・教师的反馈功能有：确认、补充、修正。•CarrollandSapon被认为是现代语言学能测试的先驱。・杨素英指出“把“字句的关键是要满足【+终结性】、【+完成】。・国内外第二语言习得学科产生的标志：1967,Corder'Tliesignificanceoflearners'errors''（学习者的偏误的意义）1972,Selmker"Interlanguage”（中介语）•鲁健骥在《语言教学与研究》1984年第3期发表了《中介语理论与外国人学习汉语的语音偏误分析》。来华留学生汉语偏误分析成为汉语习得研究的第一个领域。•二语习得的学科性质：是一门独立的学科。特点：跨学科性，交叉性。•跨文化交际中的语用失误主要体现为：语言的语用失误、社会文化的语用失误•语言变异（Ellis观点）：分为共时变异（学习者自身的变异/系统变异/上下文语境效应、情景语境效应、心理语言语境引起的变异）和历时变异。・中介语的特点：具有独立性、系统性、可观察性、动态性和僵化性。•影响第二语言学习者个体差异的一般因素：年龄、性格、性别、认知方式和语言学能。・Lenneberg（1967）提出了颇有影响的自然语言习得关键期假设。他认为自然语•言习得的关键期是2岁开始至青春期（十二三岁左右）到来之前。此阶段，人的大脑具有可塑性，语言习得能够轻松、自然地进行。•克拉申的语言监控模式的主要内容：“习得”与“学习“的假说一核心概念；自然习得顺序假说：监控假说；输入假说：情感过滤假说。二、名词解释（4个/13，）•第一语言与第二语言：第一语言和第二语言是从学习者语言习得的时间顺序来区分的。“第一语言”是指儿童最先接触和习得的语言，在此之后习得的语言就是“第二语言”。第二语言是指学习者在目的语国家学习的目的语。•母语、目的语、外语：母语通常是指学习者所属国家、种族所使用的语言。母语与外语是以国家界限来区分的。一语和二语是从个人角度区分的。目的语一般指学习者正在学习的语言。强调的是正在学习的任何一种语言，与学习者的语言习得环境无关。“本族语“是指本民族的语言。外语是指在非目的语国家学习的目的语。•外国人话语（foreignertalk）是本族人对外族人说的话语，是指说某语言的人对该语言能力有限者或根本没有该语言能力者所使用的一种简化的语体。•中介语是指第二语言习得过程中，学习者通过一泄的学习策略和交际策略，在目的语输入的基础上形成的一种既不同于其第一语言也不同于目的语、随着学习的进展向目的语逐渐过渡的动态的语言系统。•关键期：又称“临界期”，是指人生发展的某个特定阶段。在这个阶段，人可以在没有外部干预、不需要教授的条件下，轻松、快速地习得一门语言。三、辨析异同（2个/14，）•“能”和"会”一、 表可能的：“能”和"会”都可以表示“可能”，但是侧重点不同：“能”着重表现客观上有条件做某事，客观上有这种可能性。“你去找他吧，他认识不少人，能帮你这个忙。”“会”着重用在告诉别人某种可能性。不强调客观条件。“会”前如果是动作主体，“会”往往表示这个人的主观意愿。“你去找他吧，他很热心助人，会帮你这个忙的。”二、 表能力的：1•表示没有某种能力的时候只能用“不会”。“他不会游泳。”下而两种情况“能”不能换成“会”：表示能力达到一左的程度、水平或效率；“他一次隹游2000米。”表示恢复某种能力。“他的腿好了，膛游泳了。”当表示某方而有特长，善于做某事时，两者都可以，前而常有“很”、“真”等。他真能游。-他真会游。•“从前”和“以前过去将来单用时点/时段+~时点+~以前OOO从前XX•“不”和"没”不没动作行为（V）A表达个人意愿；（“他自己不去”）B否泄经常性或习惯性的情况；（“不抽烟不喝酒"）客观叙述，否泄某行为已经发生。“没去他那儿"、“没收到他的信“、“刚才没吸烟“。判断、估计或认知不是、不像/不会、不应该/不知道X性质、状态（adj）否宦具有某种性质、状态:“苹果不红”。否定性质、状态发生变化;“苹果没红・"刚才”和“刚”一、 意思不同“刚才“指说话不久前的那个时间，跟“现在”相对。强调不久前的那个时间发生了什么事情。"刚才下课的时候他来找过你。”“刚”指事情发生不久，跟“很久”相对。注意这里的不久是说话人自己的感觉。“刚下课他就来找你了。”二、 词性和用法不同“刚才"是时间名词，在句中可以做时间状语，放在主语后或主语前。也可做主语、过语。“刚”是副词，只能放在动词前，做状语。“刚”可以和“就、又”连用，表示前后两个动作中间的时间很短。“刚”和''要、想”连用，表示某事即将发生还没有发生。"他刚要岀门，电话就响了。”“刚”还有恰好达到某一点或某种程度的意思。“这衣服不大不小，刚合适”三、 否定形式不一样：刚才+没有/不……不是+刚……•“再”和“又”“又”：表示同类的动作或情况的重复发生。通常用在已经发生的事情上，动词后常带有“了”。“再”：表示添加相同的动作或情况，也含有重复发生的意思。多用在将发生的事情上。不能用“再”的三种情况：用于将来肯定会出现的重复：明天又是星期二了。用于对将会重复出现的一种情况的估计，英后常岀现表示可能的“会”或“要”：明天看来又要出太阳了。表示由于客观的需要或主观的意愿，将要重复岀现某种情况：听说他又要离婚了。四、简答题（4个/18，）•能举例说明第二语言习得研究和语言学之间的关系。A语言学对第二语言习得研究的指导对比语言学比较第一语言和目的语之间的异同，如语序的不同等可以帮助教师有的放矢的进行教学B第二语言习得研究对语言学的促进马真：“反而”的使用有一定的语义背景。•第二语言习得和第一语言习得的不同A主体不同B动力不同C习得环境和方式不同D过程不同E文化因素习得的不同•对比分析法的基本假设：A学习者会在二语习得中把母语的语言形式、意义及其分布，连同与母语相关的文化迁移到二语系统中去。B当学习者的目的语与母语结构特征相似时，就会产生正迁移，学起来比较容易；反之则为负迁移，学起来困难。C差异=困难，差异与困难成正比，这种差异构成了语言习得的难度等级。第二语言教学中一个很重要的问题就是：如何不断激发学习者的学习动力？充分利用学生已有的动机，使之不断“充电”而得到增强。激发学习者的交际需要来增强学习的动机。改进教学方法，结合语言教学进行文化因素的教学。以鼓励和表扬为主，多给学习者以成功的机会并及时肯左。适当地运用竞争机制。•二语习得与性格的关系主要假说为：外向型学习者在交际能力上优于内向型学习者。（外向性格健谈、喜欢交际，有助于和别人多交流，获得更多的语言输入，利于语言习得的发展。）内向型学习者在认识、学习语言能力上优于外向型学习者。（内向型学习者愿意花时间和精力去研究和练习语言的形式，对语言结构的了解可能更全而和准确。）第二语言习得研究的主要内容（Ellis的观点）描述性研究解释性研究学习者语言的特点学习者外部因素学习者内部机制语言学习者个体差异偏误社会语境母语迁移一般因素：如动机、性格、年龄、潜质习得顺序及发展过程认知过程语言变异语言输入与交互交际策略学习者策略语用特点语言普遍性规则第二语言习得研究的社会文化模式主要有哪几种？文化适应模式:是美Schumann提岀：第二语言习得只是文化适应的一部分，学习者始终处于从不适应过渡到适应的连续统中，学习者对目的语群体的文化适应程度将决泄其习得目的语的水平。社会文化理论：是前苏联心理学家维果茨基《思维与语言》提岀的。该理论强调社会文化与交际在语言习得与认知过程中的重要作用。从心理语言学方面出发，可以将偏误的来源分作几类A母语负迁移（语际偏误）：B目的语知识的负迁移（语内偏误）：C学习环境的影响（训练偏误）；D学习策略和交际策略的影响：五、分析题（2个/2（F）•留学生汉语合成词偏误的分析（分析题，9，）下列句子中划横线的词语是留学生中介语系统中的偏误合成词，请分析这些词的偏误类型，解释并写出汉语中的目标词。例：“那时候战争。他连带车被兵人拿了走。”答："兵人”，其偏误类型为语素相关对应词（或者答：新造词，两者均可）：目标词为''士兵”：两个词中的语素''兵”相同，但“人”和“士”语素不同。（1） 公安人问他很多问题，他们拿走李刚的照相机也看他的认出卡、（新造）（2） 在中国我认识一位朋友，他是中国人，当一名京剧的表演员（替代）（3） 海水很干净在海適牙着鲜艳的花。（语素错误）（4） 人身的大多部分全是由水组成的。（语素多余）•从语言形式上对偏误进行归类的方法主要有两种：（能分别举例说明）“表层特征分类”（就是从传统的语法范畴（词类、句子成分、句式）等入手进行描写和分类。）词类偏误:“我旅行中国。” 不及物动词带宾语导致的偏误句子成分偏误:“我一年学了汉语。” 把补语“一年”当作状语导致的偏误句式偏误:“我把这本书没有看完。” “把”字句否定词放错位置导致的偏误“表层策略分类”（是指从标准数学范畴入手，对比偏误形式和正确形式，概括二者区别。）误加（添加）:你的房间多么很干净啊！遗漏（省略）:我打球（打）了一上午。错位（错序）:小王比较跑得快。误代:小李通常迟到。杂糅:她们的日子过得更加幸福多了。•能举例说明（或给出例子能具体分析）交际策略的分类（11',分析题）A缩减策略（回避策略）：即逃避问题，包括对部分交际目标的放弃：“我昨天下午去……去了一个地方。”B成就策略（弥补策略）：“我昨天买了一个东四，那个吃饭用的，长长的，有两个。”成就策略中的借助第二语言。“我昨天在报纸上看到一个news。”（英语为母语）成就策略中的直接借助第一语言。“我比较喜欢吃有almond的巧克力。”（母语为日语）成就策略中的直接借助目标语前的语言。C动作或其他非口头语言形式。D直接求助于本族者。六、论述题（159•如何培养二语习得者的文化意识？1、 识别具有文化特征的形象和标志识別文化概貌（说说中国的宗教、教冇、建筑、民族、文学等方而的槪况）：收集具有代表性的人物和实物展示给学生（天安门长城，毛主席像）；在许多照片中找出一个不属于目的语国家文化的：明信片配对（给一半同学发明信片，另一半同学得到的是索引卡，上而写具体信息）：世界的什么地方（带一些具有标志性的照片或播放幻灯片，让学生猜是什么地方拍摄的）。2、 用文化实物来展示目的语文化A实物板报（让学生自我展示他们所收集的照片、明信片、海报等，辨认、书写、解释）B文化作文（分组、实物、编写故事）C货币交易D报纸头版（对比不同国家的报纸）E看电视片段讨论（结合自己的母语国家）F看和说（学生分別展示自己的事物并互相讨论）G邮票侦探（什么样的人、物可以上中国的邮票？）H今日电视节目单3、 深入了解日常生活模式读者来信：约会习俗：时间观念（早、准时还是迟到）；家庭树（至少三代）；广告中找信息：假日与休闲照片;找房子：购物习惯的对比；儿时的家4、 深入了解文化行为A回答有关某国文化的问题：按国分组讨论B如何应付不快场面（价格隐私、好客的烦恼、电话礼节等）：讨论文化价值取向、谁对谁错、如何应对等。C跨文化角色扮演：鼓励大家讲出自己的文化误解（主人：你累了吗？饿吗？）D小型调查：中国的交通、排队问题、介绍等E观察图片：让学生找出一组图片中的不同特征，如建筑样式、衣服、发型、食物等5、 深入了解交际功能模式A分析电视会话B回答、增加和提问（表明观点，询问意见）C多语角色扮演并讨论：在商店偶遇好友；第一次约会；顾客在商店退货D非言语指示或信号（让大家猜测非言语信号的意思或猜测动作：点头、摇头、眨眼）E表情角色扮演：选择卡片上的情绪进行表演（幸福、紧张、失望、痛苦、恐惧等）F不同手势：展示不同手势给大家看，让学生写岀所表达的意思，猜测中国有的手势6、 深入探讨价值观及对事物的看法A同意与否：入乡随俗？坚持自己的习俗？B涵义联想：茶、警察、晚餐、礼物、家、婚礼、饺子、早饭等C判断力考察：给岀照片或录像，猜测人物的年龄、职业、家庭背景等，并讨论D考察学生的文化立型：报岀学生的不同国籍，让每个学生写出最先想到的三样东西。E谚语的价值：众人拾柴火焰髙；沉默是金：枪打出头鸟：入乡随俗等F价值归类：写一些全球性的问题，如气候变暧、贫困、艾滋病、和平利用原子能等问题，让大家讨论原因和办法。7、 探讨和归纳文化感受A文化身份问题：描述自己的国家、人种等B文化流程图：调査研究后，回答关于目的语文化的问题（平均结婚年龄对死亡的态度如何带孩子找什么工作等）

对比分析难度等级表等级母语和目的语的关系举例（英语为母语，汉语为目的语）1语言成分相同汉、英语的语序均为“S+V+O”2母语中两项在目的语中合并为一项Borrow、lend-借3母语中的某个语言项目在目的语中没有对应形式英语的“格”4母语中的某