小学语文说明文的教学方法

本文格式为Word版，下载可任意编辑——小学语文说明文的教学方法（说明文）讲求科学，所以用词精当，语言切实，是很好的学语言的范本。下面我为大家带来了小学语文说明文的（教学（方法）），供大家参考。

1小学语文说明文的教学方法

一、品词明理，培养思维的深刻性

为文的目的不外乎传授学识、交流思想、表达感情，而这全靠语言文字来完成。因此，对语言文字的深刻领悟，便是切实理解思想内容、采纳信息的首要因素。“读者若不能透彻地了解语言文字的意义和情味，那就只望见徒有迹象的死板板的符号，怎么能接近的旨趣呢?”(叶圣陶语)教学中应引导学生品词、“追根”、明理，培养思维的深刻性，其做法是：

扣“词眼”法。所谓“词眼”，指“牵一发而动全身”之妙的关键词句。教《蝙蝠和雷达》，透露课题后便设疑：蝙蝠和雷达是两种截然不同的事物，为什么中间加一“和”字?这就促使学生自觉地把课题与课文联系起来去探究。蝙蝠和雷达有好像的功能，雷达的研发是由于受到蝙蝠的启示。

因此，讲读时紧扣“启示”一词，开展教学思路，既要求学生理解这个词语本身的涵义，又引导学生熟悉“启示”在研发雷达整个过程中所起的作用，把语言训练与熟悉事物结合起来。课文重点片面是“试验”和“研究”。前者是揭开“机要”的根基，后者是揭开“机要”的关键。理解这两层意思。

第一步，明测验。让学生默读介绍蝙蝠的段落，对比三次试验的异同点，并找出重点句举行概括，扶助学生熟悉事物间因果关系。

其次步，知原理。抓住“不是……而是……”句提出深层次问题;蝙蝠在夜间是怎样用嘴和耳朵探路飞行的?学生读读、议议，并举行点拨，板演示图，扶助学生理解蝙蝠夜行时，从嘴里发出超声波，超声波遇到障碍物就反射回来，传进蝙蝠耳中，于是蝙蝠便作出回响，绕开障碍物而持续飞行。

在此根基上，启发学生将这一原理紧密联系测验斟酌：为什么其次次和第三次测验中，铃铛会不断地响?这“联系前后”的一问，使学生明白了封住蝙蝠的嘴巴，超声波无法发出，因而蝙蝠无法用超声波探路，只能乱飞乱撞;而塞住耳朵，那么又使蝙蝠无法采纳遇上障碍物后反射回来的超声波，因此展现了同样的结果。

这样不仅使学生对蝙蝠夜行原理有了更深层次的理解，还使他们（规律思维）才能得到了训练。

第三步，扣蝙蝠和雷达的联系。“研究”片面只有结果，没有过程，启发学生根据“反复研究”四个字想象出研究的全过程，同时培养学生动手才能，绘出雷达是怎样工作的简图。通过对比、切磋，学生抓住了雷达与蝙蝠相联系的关键（句子），搞领会了二者各片面的对应关系，领悟到标题上“和”字原来就是“启示”：人们从蝙蝠身上得到启示，研发创造了雷达，学生也学会了联系，油然而生对科学研究与创造研发的兴趣。

这样步步扣词眼，拾级而上，不但有助于培养学生思维的深刻性，也让学生学会了分析（文章）的方法。

用剥茧法。即通过语言文字层层发问，引导学生“打破砂锅——问毕竟”，对课文举行追根究底的分析，探索其所蕴含的深刻哲理。《琥珀》一课写的是一块包有两个小虫的琥珀。

人们熟悉这块特殊的琥珀是从这里入手的：通明的琥珀里有两个小虫，而且如故好好地躺着;它们身上的每一根毫毛都可以望见，它们腿的四周显出好几圈黑色的圆环。根据这块琥珀的特征(天性)和这两个小虫的生活习性，按照一般琥珀形成的过程，人们推想出这块琥珀形成的过程。

引导学生理解这块琥珀形成的过程，便能晓悟两个哲学观点：一是个别和一般。讲读从整体考虑，设计如下问题让学生品词悟理：

①什么是琥珀?②课文中介绍的琥珀是什么样子?找出有关语句。③这块琥珀的形成过程有哪三个阶段?④“松脂球”把两个小虫一齐包住，务必具备什么条件才能形成这一状况?⑤松脂球形成化石这一阶段，需要哪些条件?⑥是不是全体的琥珀都包有两个小虫呢?⑦从这块琥珀可以揣测出什么?这样由引导学生分析这块琥珀的形成，得知一般琥珀形成过程的熟悉，像剥茧似的，由表及里，由此及彼，既符合学生熟悉规律，又掌管了个别和一般的辩证关系。二是偶然性中的必然性。

教学松脂球把两个小虫一齐包在一起的有关片面，引导学生探讨：①造成松脂确定要往下滴的条件是什么?②苍蝇和蜘珠怎么会让松脂包住呢?③事情为什么会这样凑巧?④假使树干上没有这两个小虫，或者距离很远，会展现什么处境?这样透过语言文字步步推进，让学生熟悉到，一大滴松脂包住两个小虫看来是一件分外巧合的事(偶然性)，但从这时的处境看，松脂往下滴，两个小虫停在树干上，松脂包住小虫又是确定的(必然性)。这就使学生会意到偶然性中蕴含着必然性因素的深刻道理，培养了思维的深刻性。

二、理脉悟味，培养思维的规律性

说明文的脉络，往往通过因果、相承等等规律关系来表示事物间联系规律，说明事物特征，而这又每每通过布局层次表现出来。教学中，可教给学生“找关系法”，即分析层次，理清和把握阐发事物特征的思路，领悟意味，以训练学生思维的条理性和规律性。

《蛇与庄稼》是出名的（散文）家秦牧撰写的。教学时理文脉，可从不同角度去训练学生思维的规律性。一是抓因果关系，培养判断才能。第一段主要写蛇与庄稼之间的繁杂关系。这种繁杂关系实际上是一种繁杂的因果关系，通过四个层次表达的。

可抓“古怪”一词启发学生边读边思边议：第一个“古怪”指的什么?是什么事使“大家觉得很古怪”?为什么洪水后连续几年庄稼总得不到好收成呢?老农想出了一个什么样的古怪手段?为什么蛇放到田里，庄稼就获得了大丰收?在读和议的过程中，学生便察觉3、4句和9、10、11句，第6、7句和第12句之间都是倒装因果关系。

其中第10和11句之间，以及第11句几个分句之间也都是因果关系。从正反两方面，通过句与句、句与句群、句群与句群之间的因果关系，脉络清晰地透露了蛇、田鼠、庄稼三者之间的因果关系。田鼠与庄稼是直接关系，蛇是通过田鼠而与庄稼产生间接关系，因而是一种繁杂关系。而这种繁杂联系的抉择因素是蛇。

让学生根据特定的条件，判断出事物的结果，这不仅领悟了语言文字中所传授的“道”(事理)，而且运用概念判断事物的才能也得到训练。二是抓连锁关系，培养推理才能。其次段描写猫和苜蓿的繁杂关系，是通过两个层次间的连锁关系来反映的。

可这样设疑：猫和苜蓿之间有什么联系?为什么会有这样的联系?课文从正反方面，运用假言推理的形式加以说明。第3句从反面假设推理，第4句从正面假设推理。这两句的几个分句之间是递进式的连锁关系，步步进逼，层层推理，深刻表明了猫、田鼠、蜜蜂、苜蓿之间的直接联系，而猫是通过田鼠、蜜蜂与苜蓿构成间接关系。

引导学生抓住这一繁杂关系举行推理，不仅理清了这一段的脉络，而且学会了推理的方法和规律，有助于提高规律推理才能。三是抓相承关系，培养分析才能。第三段通过概括事例写事物间联系，并点明文章中心。第3句是个多重复句，承上启下。

抓住这个过渡句与上下句群间相承关系设问，便能理清这段文章的思路和线索：第3句和上下句有什么联系?哪些是简朴联系(1、2句)?哪些是繁杂联系(4、5句)?为什么人与病人之间是繁杂的联系?再抓住“可能……甚至……”这一句让学生理解人和病人之间的关系是通过一口痰而发生间接关系的。

在此根基上，进一步启发：这一段主要写什么呢?你能举出事物间有着简朴联系和繁杂联系的例子吗?这样抓住词句间相承、递进等规律关系诱导学生分析事物间联系，再让学生综合生活中实际，进一步分析推理，举一反三，触类旁通，便能逐步提高学生分析事物、熟悉事物的才能。四是抓分合关系，培养概括才能。

课文结果两句是由前三段所举的事实而得出的必然结论。这个结论和全文的关系是分合关系。即先分述后（总结）。

教学时回视全文，步步设疑，引导分析：①蛇与庄稼、猫与苜蓿、人与病人之间有什么联系?②这三个例子讲事物间的联系有哪些一致处?③事物间的联系是繁杂的，我们理应怎样?为什么要掌管它们的规律呢?这样让学生分析、对比，由现象到本质，由天性到共性，抓住事物的本质特征与属性，不但领会了文章所蕴含的事理，而且学到了正确思维的方法与规律，使分析、综合、抽象、概括的才能得到了综合训练。

三、教法抓练，培养思维的创造性

说明文是以介绍科学学识为根本内容的。教学这类课文有其自身特殊的规律。笔者感到，教学中务必教给学生以下（学习方法）：一是抓住学识要点——课文到底讲了哪几点学识，即读懂内容;二是研究课文写法——学习课文的语言文字和表达方式，以表达语文学科的天性教学任务;三是联系相关学识——由课内扩展到课外，通过学识的拓宽，促进学识的系统和迁移。

学生掌管了说明文的一般学习方法，再拿到同类型课文，使能举一反三举行学习。要让学生掌管这些学习方法，唯有实实在在地训练，而训练切忌按一般的思维程式或应用现成结论来解决问题，要擅长变通，擅长创新，以培养思维的独创性。如教《鲸》：

训练读。高明设问，点引方法，让学生读通读懂课文的同时，训练学生多种形式读书的才能。开头设问：“这篇课文向我们介绍了哪些有关鲸的学识?”让学生着眼整体扫读全文，抓住每段主句(即根本要点)，了解文中介绍了鲸的大小、类属、种类和生活习性并——板书，训练速读才能。

其次段是重点，设问：“这一段讲什么?从哪几方面介绍的?与第三段有何联系?”让四位学生轮读，其他同学听、思、辨，训练学生朗读才能、理解才能;介绍鲸的四个生活习性，其中“吃食”、“呼吸”，不同种类的鲸有明显识别，指导圈画细读、对比、探讨，寻求异处，既有助于提高学生研读才能，又使学生学到了分析课文的方法。

训练说。说明文没有曲折的（故事）情节，为让学生学得生动好玩，可采用形象直观的电教手段。第一段写鲸的进化过程，学生难于理解。

用投影片打出鲸在陆地上、浅海里、海洋里三种不同形体及年头，让学生找出课文中“很远的古代”、“经过很长很长的年头”、“逐渐”等表漫长时间的词语，并要求学生用“切实连贯的语言”多角度口述鲸的进化过程和理由，适当开展想象，这就训练了学生思维和语言的流畅性、生动性和创造性。

2小学语文说明文的教学方法

一、品读语言，凸显语文特点。

语文教学要提防语言的积累、感悟和运用，提防根本技能的训练，给学生打下扎实的语文根基，培养学生具有感受、理解、赏识和评价的才能。学生学习语言的途径主要是通过感悟、积累语言材料和运用语言来提高语文才能的。

课堂教学是培养学生语言感悟才能的主要阵地，因此在教学中只有提防对课文语言的感悟、实践的培养，才能使语言文字训练落到实处。全体的语文教学的立足点都应如此，说明文的教学当然也不例外。说明文语言的主要特点是切实、干脆。

不同的文章，语言的风格也是不同的，有的重在抓住事物的特点，用简明的语言平实地加以说明;而科学小品，讲究趣味性、文艺性，描写生动、形象。老师在教学中，可以根据语言的特点去引导学生深入地阅读，从而获得不同的感受。

二、关注表达，表达语言特色

叶圣陶先生指出：“只要学习语言文字如不着眼于形式方面，只在内容上去寻求结果是劳力多而收获少”。我们的说明文教学不能让学生只停留在对内容的理解上，老师务必根据各年段学生的学习才能，细读文本，察觉表达的精准和妙处，来指导学生通过阅读，不仅知道文章在说明什么，还理应知晓是怎么来说明的。

这样的语言学习才会是有效的，学生在学习过程中的收获才会更多。例如，《赵州桥》、《长城》的说明方法是由远及近、由整体到局部、由历史现实到（文化）付出等来说明，老师在教学这类课文时，就要从整体入手，把握的行文思路，扶助学生理清文章的布局层次，就能了阐明明的条理和依次。

我们教材选文被称为“样本类”文本，“样本类”文本选练点在培养学生“聚焦思维”，即能够从文章的写作章法理解文本，然后用这种写作章法去举行日常阅读和写作学习。因此在学习这一类文本时，教师不仅要关注文本“写了什么”，更要关注“怎么写的”。

因此，教师在教学这类文本时，还理应通过“形式”理解“内容”，熟悉到“内容”抉择“形式”，“形式”是为“内容”服务的，是为了更好的说明内容的。从而达成学生在学习这一类文本时，能够更“自觉”地了解行文特点和特定内容，为今后的读写训练打下坚实的根基。

三、创设机遇，巩固表达才能。

学生语言表达才能的上下，是抉择学好语文，尤其是抉择（作文）教学成败的关键。因此，提高学生的语言表达才能，历来是语文教学的一项最根本的和最重要的内容之一。只有在课堂教学中教师有目的、有意识地对学生举行语言文字的训练，学生的学习兴趣才会被激发，语言表达的才能就会提高。

在说明文教学中，老师也要多给学生创设表达的机遇，口头表达也好，文字表达也好，只要是有目的地训练，学生的表达就会越来越流畅，越来越模范，越来越丰富，越来越精彩。

譬如在教学《赵州桥》第三自然段介绍赵州桥的美观时，我们可以这样设计：

1.学生读课文第3自然段，谈谈自己读懂了什么?

2.教师小结：通过龙的容貌写了赵州桥的美观：不仅刻画了各式各样的龙，而且（雕刻）得精致，象活的一样。这种静、动相结合的写作，给人印象深刻。

3.读一读，演一演。

4.引导学生想象龙的其他形态。用“有的……有的……还有的……”说一说。

5.同桌一人一句轮替读这一段，再次感悟围绕一句话把内容写概括的方法。

6.整体感受赵州桥的坚忍和美观：用“不但……而且……”连起来说一说，再分别介绍。

以上第四个环节举行的说话，既是句式的训练，同时也培养了学生的（想象力）;第五个环节让学生深刻感悟了总分段落布局形式;第六个环节那么联系上文，再次举行说话训练。只要教师在课堂上经常有意识地安置表达训练，学生的表达才能就能逐步得到提高。

3小学语文说明文的教学方法

一、科普说明文教学内容的设计

1.普及科学学识，激发学生喜欢科学、探索科学奥秘的兴趣科普文凭借着生动活泼的文字给小学生陈述了一个个科学故事，让他们了解（科普学识），增长见识，感受到科学的无处不在。

2.了阐明明方法，品析语言文字，提高阅读科普文的才能一篇篇科普文，都是图文并茂、文质兼美的文章。在课堂上，若能引领孩子举行细细品评，了解科普文的说明方法和语言文字的独特之处，就会提升学生理解和运用祖国语言文字的水平，提高阅读这一类文章的才能。

3.揣摩表达依次，理清文章脉络，习得表情达意的规律性科普说明文的语言切当、干脆、通俗，具有很强的规律性，在每个句子的内部甚至句与句之间都有紧密的联系。教学时，要引导学生熟悉语句之间规律关系的严密。

4.举行有效拓展，加深理解文本，实现科普读物的课内外结合由于篇幅的限制，科普说明文所介绍的学识往往是有限的，为了扶助学生对文本的理解，适度的拓展是需要的。这样的适度拓展，既激发了学生课外阅读的兴趣，又培养了课外阅读的习惯。

二、科普说明文教学方法的选择

1.重视读

在教学中着力去挖掘课文的情感因素，引领学生与文本对话，再通过朗读传递透过文字想要表达的情感。教师不妨从以下几方面去考虑读的问题：(1)读懂科学与学识;(2)读出切实与生动;(3)读出趣味与感悟

2.高明写

在教学中，假设我们能高明地把“写”挤进课堂，使学生举行天性化创造，学生既可以掌管学识，又能在弥漫语文味的写、说课堂中轻松穿行，自然是兴趣高涨、兴致盎然。这样，不仅训练了学生的语文根本功，而且有利于教师更加全面地了解学生的阅读处境。

3.诱导说

阅读教学时，教师要擅长创设情境，把学生的思维带入新的学习背景中，让他们感到举行阅读是解决新问题、获取新学识的需要，从而诱发学生的探究欲望，激活探究思维。只有这样，学生才能大胆地说出自己的看法和看法，他们的探究激情才能被激发。

吕淑湘先生说过：“假设说一种教法是一把钥匙，那么，在各种教法之上还有一把总钥匙，他的名字叫做‘活’”。告成教师的课堂教学之所以有效，就是由于他把课教“活”了。是的，只要我们深入钻研文本，立足以学生为本，生动变更课堂教学方式，科普说明文的教学才会变得和那些记叙性的美文一样，弥漫夺目的光彩!

4小学语文说明文的教学方法

1、趣味导入，激发兴趣。

说明文相对于文学作品来说，内容枯燥，即使是文艺性说明文，它也没有小说那样有动人的情节，没有散文那样美好的意境，没有诗歌那样有和谐的韵律，因此学生对说明文大多没有多大的学习热心，因此课堂导课，激发学生的学习兴趣，点燃学生的学习热心，就显得尤为重要。

2、紧扣文本，探寻规律。

说明文作为一种实用文体，必然有其自身的规律，阅读说明文自然也有其规律可循，因此作为语文教师确定要努力用教材教给学生方法，给学生一把开启说明文阅读的金钥匙，然而文章千变万化，没有一种规律可以套住每一篇文章，所以在教学过程中务必依据文本特点举行教学，根据文本特点，点示一些方法，探寻一点规律。

就让学生在找——读——品的过程中，感受了说明文中打比方说明方法的妙处，用删除对比法，让学生领悟到举例子说明