小学语文低年级段阅读方法

本文格式为Word版，下载可任意编辑——小学语文低年级段阅读方法小学语文是学生的根基学科，阅读教学是小学（语文学习）的重要组成片面，是学习好语文的根基。下面是我整理的小学语文低年级段阅读（方法），接待大家阅读共享借鉴，梦想对大家有所扶助。

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小学语文低年级段阅读方法

(一)重视阅读训练

阅读大致可以分为朗读和默读两种，朗读是出声地读，利用语音、语调、重音的变化扶助我们更深地体会和表现（文章）思想内容和写作方法。默读是不出声地读，它可以更好地提高我们的阅读速度，集中留神力举行边读边想。正确、流利、有感情地朗读是朗读的根本要求。正确地朗读就是读音要正确、停顿要恰当，能正确地使用升降调。流利地朗读就是要语气连贯、语速适当，不出错，无赘语。

有感情地朗读就是要通过语调、语气、节奏和表情来正确地表达的思想情感。“一用两不能，读想同步”是默读的根本要求。“一用两不能”就是用眼睛看书，不能用手指课文，也不能小声念。“读想同步”就是在默读时要集中留神力，边读边想，留神理解和适当记忆。默读分为精读、泛读、（快速阅读）等几种类型，在平日要留神这几种类型阅读的结合训练。

(二)备课不流形式

好多教师在备课时都省略朗读指导的环节，多形式性地带一句“有感情地朗读这段话”。概括如何指导学生有感情地朗读呢?教师的心中多数导致了朗读指导的盲目性和低效率。因此，教师在备课时要安置好朗读环节、朗读手段和形式，确定好重点、难点实时间安置，对于重点句段的不同语气、速度、轻重音、语调等指标要心中有数，这样在学生朗读时才能读得声情并茂、绘声绘色。

(三)提防培养学生独立、合作与探究阅读的才能

在阅读教学中，教师既要做到吃透课本，有规律性地指导学生理解文章思路，又要擅长引发学生的阅读热心，如在初读这一环节上，笔者根据小学生奇怪、主动性易带动的特点，热爱和他们磋商“让老师带着读还是自己想手段读通”?学生总是毫不踌躇地选择自己读。

在阅读课文时遇到不会读的字，笔者激励学生自由地选择最适合自己的识字方法。阅读完毕，笔者主动提问学生“你有哪些地方不明白呢”，学生回应积极，互动猛烈，课堂气氛分外活跃，大家都争着在小组或班上交流自己的所得所疑，然后让理解的学生回复不理解的学生，中间穿插教师的点拨。这样，构建在自主学习、合作学习、探究学习根基上的在生生互动、师生互动的教学活动中，激发了学生独立阅读的主动性，很好表达了学生的主体性原那么。

(四)提防培养学生创造性阅读才能

现代（教导）理念侧重于培养学生良好的天性和创造才能。在阅读教学中，教师要积极创设条件，优化教法，让学生敢想、会想、肯想。阅读是学生天性化的行为，没有标准，学生的兴趣、体验等各不一致，教师要珍视学生个体的独特阅读体验与理解，创设宽松的学习环境，不限制学生的斟酌，反应不要过早，以保证学生能在不受教师的影响下做深入地斟酌，对学生的回复也不要过早表态，多引导学生多维度斟酌，活跃学生思维，指引学生自己悟出正确的见解。

综上所述，语文教学是以学生为本的，阅读教学是以读为本的，教师要扮演好阅读课的角色，在教学中要学会“蹲下来”走近学生，走进他们的心灵，做学生的学习伙伴，留神淡化教的痕迹，创造性地去理解和使用教材，而不是机械地“教死书”，倡导学生自主选择适合自己的学习方式，允许学生出错，同时激励学生挑战同伴、挑战教师，让学生在阅读教学中张扬自身的天性，这样既活跃了课堂空气，提高了课堂效率，也在无形中提升了学生的综合素养。

小学语文低年级阅读教学策略

一、图文对照，指导学习

低年级的语文课文插图精致。插图与课文有机结合，构成一个整体，教师在阅读教学中要充分利用课文中的插图，使得查看插图和理解文章内容相得益彰。对课文中的插图，让学生先留心地观看，再（说说）图上画的什么，结果图文对照读课文，这样能使学生更轻松地理解文章内容。如，在教学《狼和小羊》时，教师可先引导学生专心看书中的插图，看后说说水流的方向是怎样的，狼在哪个位置，小羊又在哪个位置。由于这些插图生动概括，所以学生看得领会，说得明白。紧接着让学生读课文，看课文是怎样写狼有意找茬的，学生都能把“爱戴的狼先生，您在上游我在下游，我是不成能把您的水弄脏的呀?”读得很精彩，也体会到了狼的狡猾。就这样，学生在查看中把概括形象的图象信息转化为文字符号，这对理解课文内容是很有扶助的。

二、坚持在阅读中识字

从目前低年级阅读教学的现状来看，有两个问题对比突出，一是不少教师把教学的重点放在对课文内容的理解上，忽略字词教学;二是字词教学与阅读相分开，先集中识字词，再举行阅读分析，不能正确把握阅读教学中识字教学的规律。教材为学生识字供给了丰富的语言环境，教师教学时要遵循在語言环境中识字的教学原那么，即字不离词、词不离句，要把生字词放在特定的语言环境中来感知、理解和掌管。如，教学二年级下册《恐龙的灭尽》一课时，在课文导入环节，出示恐龙图，聊恐龙时，让学生学习“恐龙”和“浩瀚”两个词。在复习积累环节，教师由“浩瀚”这个词透露了近义字成词的规律，在本课中找出相关的词语“躲避、枯萎、死亡、尘埃、灭尽”举行积累。结果，在小结恐龙灭尽的两种说法后，书写了“耐、严、寒”三个生字，学生进一步在概括的语言环境中稳定了识字。

三、通过朗读来培养学生理解课文的才能

朗读是学习语文最有效也是最常用的手段和方法，它对学生语言的积累、语感的形成有着特殊的作用。因此，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，教师可从三方面着手：首先，指导学生读正确、读流利，读准字音、认准字形，不丢字、不错字，要充分放手让学生自读，彼此听读，在认读的过程中初步感知课文内容。其次，结合课文特点及教学环境，通过创设积极有效的情景，指导学生用真情实感读书，精心读书，读出感情。再次，指导学生读出自己对作品的理解和感受。在学生正确流利朗读的根基上，指导学生读出感情。这种感情不是教师强加给学生的，而是学生在教师的指导下读书时的自悟、自满。

四、熟读成诵，重视语言积累

引导学生从小积累大量的美好词句段篇，使学生终身受益，这是进展学生语文才能、提高学生语文素养的根基。结合教材特点与要求，在指导学生朗读过程中，使学生在自然状态下熟读成诵，把“背”当成一件喜悦的事。低年级是阅读学习的起始阶段，阅读的篇幅较小，轻易诵读、记忆。在诵读的过程中，不要提出过多的斟酌要求，也不要过分强调读的速度，只要学生集中留神力，专心诵读文字就可以了。好的习惯养成了，速度自然就上来了。因此，低年级的阅读教学，要特别重视学生的语言积累。

五、引入多种评价方式鼓舞学生阅读

在阅读教学中，要做到重方法引导又不扼杀学生的自主性，应在评价时适当加点鼓舞。如，笔者在上《扁鹊治病》一课时，对扁鹊说的话怎么读，学生们各有看法，一位学生认为，读时语速应又慢又低，表现扁鹊的谦卑;另一位女孩却不赞同，认为扁鹊是名医，要读得大声而坚强。学生的每一种朗读处理都是不同的天性气质与生活（阅历）的表达。教师可分别用“你真会查看生活”，“你很有思想”作出评价。施以天性化的评价，能有效地激发学生的潜能，扶助学生树立自信，取得进步。

小学阅读才能包括哪些

1、简朴的阅读才能。阅读才能是阅读才能的根基。一般来说，它包括认知才能、识字量和阅读速度。它是以确定数量的识字才能为根基的。

2、简朴的理解才能。阅读理解是阅读才能的一个重要指标，包括重要词和养分词的理解才能、对重要内容功能的理解、对表达布局和形式的理解、对观点的理解和对语言的理解。

3、简朴的赏识才能。文学赏识是赏识和