第4课《海燕》预习与单元导语的关系及其教学价值-部编版语文九年级下册

九下第一单元《海燕》预习与单元导语的关系及其教学价值一、预习与单元导语的关系及其教学价值预习本文写于俄国1905年革命前沙皇统治最黑暗的时期。当时俄国工人运动不断高涨，动摇着沙皇统治的根基。作者敏锐地预感到时代的风云变幻，创造出广为传颂的“海燕”形象，鼓舞了一代又一代革命者。“海燕”在俄文里含有“暴风雨的预言者”之意，阅读时要注意体会这一形象的象征意义。在整体了解课文内容的基础上，选择自己感受最深的几段，做一些朗读标记，试读几遍，准备课上朗读给同学听。诗歌创作都有一定的时代土壤，高尔基生活的年代距离今天较为久远，在不了解时代背景的情况下，学生对作品的主体形象和象征意义在理解上有难度，所以“预习”里开门见山简要介绍了作品的时代背景，指出“沙皇统治最黑暗的时期”。哪里有压迫哪里就有反抗，在这一特定的历史背景下，就产生了“工人阶级”对抗“沙皇统治阶级”的斗争，而“海燕”这一形象的创作为什么可以“鼓舞了一代又一代革命者”？首先“海燕”在俄文里含有“暴风雨的预言者”之意，其次就是阅读体会“海燕”的象征意义，感受“海燕”的力量，这是本课学习的重点。正如单元教学导语所言“阅读这些作品，我们可以领略作者的情思，触摸时代的脉搏，受到精神的感染和美的熏陶”，通过“海燕”象征意义的解读，我们可以牵一发而动全身，解锁作者及作品的情感态度，领略到文学的魅力。“预习”里第二个要求，要求学生“选择自己感受最深的几段，做一些朗读标记”，此项任务的前提是“在整体了解课文内容的基础上”，这正是田贺书老师提出的“朗读与理解”的关系：朗读——体会作者及作品中的情感态度——朗读——表现自己对作者及作品中的情感态度，这是一个无限循环的过程。这也正如单元教学导语指出“要在反复的朗读、感受诗歌韵律的基础上，进一步把握诗歌的意象，体会诗人的情感，理解诗中蕴含的哲理”。二、思考探究、拓展延伸与单元导语的关系及其教学价值思考探究一朗读课文，注意重音、停连、语气和节奏，读出情感和气势。二整体把握课文内容，体会这首散文诗中不同形象的象征意义，填写下表。表现与特征象征意义海鸥呻吟，飞窜，充满恐惧海鸭企鹅海燕

三课文歌颂的是海燕，为什么还要写海鸥、海鸭和企鹅？在写海燕高傲地飞翔时，为什么还写了大海、狂风和乌云？单元导语开篇指出“诗歌，语言凝练，形式精致，讲究韵律和节奏”，这是一篇散文诗，兼有散文和诗的特点，同样具有诗一样的语言和意境。思考探究里的第一个题目，就是从“朗读课文”开始，并提出要求“重音、停连、语气和节奏”，继而“读出情感和气势”。“读书百遍其义自见”，这样高质量的的朗读，就是为解读这篇文章铺就的最好基石。思考探究三个题目的设置，层层递进，由浅入深，由朗读的整体感知到深入研读分析象征意义，从不同形象的“表现与特征“象征意义””到呈现这些形象的原因，从一组形象到另一组形象的分析，层层剥茧般地启发学生体会对比、烘托手法的运用，完成这三个题目的过程，就是深层次完成单元教学导语中“进一步把握诗歌的意象，体会诗人的情感，理解诗中蕴含的哲理”的要求。积累拓展四品味下列语句，说说它们使用了什么修辞手法，有怎样的表达效果。1.在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。2.海鸭也在呻吟着，——它们这些海鸭啊，享受不了生活的战斗的欢乐：轰隆隆的雷声就把它们吓坏了。3.看吧，狂风紧紧抱起一层层巨浪，恶狠狠地把它们甩到悬崖上，把这些大块的翡翠摔成尘雾和碎末。4.——暴风雨！暴风雨就要来啦！五除了海燕这个主要形象，文中还有海鸥、海鸭、企鹅和狂风、乌云、雷鸣这两组形象。选择其中一组形象，想象一下：如果海燕要向它们表明自己的心志，它会说些什么？试以《海燕的宣言》为题写一段话。积累拓展四中，精选四个运用多种修辞手法的语句，极大地增强文章的艺术性，为的是提高学生语言鉴赏能力，在品味文字的同时，也能更好地把握作品的内涵。积累拓展五是“进一步把握诗歌的意象”这一语文素养能力的新挑战，学生通过一系列的象征意义分析，明确作品的主旨后，开动脑筋，发挥想象，深入体味作品中的形象，区分出两组不同的诉说对象，更好的训练学生的写作能力，妙笔生花，能写出诗一样的的语言。积累拓展两个题目的设置，由赏析修辞的表达效果到拟写海燕的宣言，由课内的语句品味到课外小作文的练笔，是在逐步完成单元导语的任务。