高考复习精准备考优化策略课件

2019.08高考复习精准备考优化策略高考复习精准备考优化策略课件高考复习要做到“精准备考”精：（技术性）精讲精练，高效课堂。

教学三个环节：选题，批改，讲评准：（方向性）研究高考，明确考向。精与准缺一不可。高考复习要做到“精准备考”研究学情—精研究考情—准落实常规—实研究学情—精一2019高考命题指导思想——解读“一核四层四翼”高考评价体系和命题指导思想一

教育部考试中心确立了“一核四层四翼”的高考命题的指导思想，高考考试内容和题型发生了重大变化。高考内容由基本知识和基本技能考查转向必备知识和关键能力考查，重在考查创新能力和实践能力，探究性试题、开放性试题、情境化试题不断推陈出新；同时，试题鼓励考生从不同角度、运用不同方法作答，标准答案变为参考答案、答案示例，打破了答案的唯一性，提高了试题的开放性。教育部考试中心确立了“一核四层四

很多考生感觉到不适应，感到平时考的练的与高考的路子有偏差，这就是高考阅卷组总结的“试题不难，但得分不高”。

究其原因，那就是没有踏准高考改革的步子，和高考改革的节奏不合拍，把握不准高考改革的脉搏。很多考生感觉到不适应，感到平时考的

因此，理解高考命题的指导思想，紧跟高考命题改革的步伐，是指导好高考复习的关键，否则，就会南辕北辙，事倍功半。而很多一线教师不注重对高考大政方针的学习，不关心高考改革的变化，导致“考”“教”分离。因此，理解高考命题的指导思想，紧跟高考命如果教师指导高考路子不对，当高考命题出现新思路、新题型时，就会使学生措手不及、难以应对，学生不能适应高考题。研究高考命题规律，解决精准备考的“准”的问题。如果教师指导高考路子不对，当高考研究高二0一九年高考大纲提出的“一核四层四翼”二0一九年高考大纲提出的“一核四层四翼”“一核四层四翼”的高考评价体系涵盖了考查目的、考查内容和考查要求：“一核”为考查目的，即“立德树人、服务选才、引导教学”，是对素质教育中高考核心功能的概括，回答“为什么考”的问题；“一核四层四翼”的高考评价体系涵盖了考查“四层”为考查内容，即“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”，是素质教育目标在高考内容中的提炼，回答“考什么”的问题；“四翼”为考查要求，即“基础性、综合性、应用性、创新性”，是素质教育的评价维度在高考中的体现，回答“怎么考”的问题。

“四层”为考查内容，即“必备知识、关键能力“一核”考查目的：对素质教育中高考核心功能的概括

习近平总书记在全国教育大会上指出，要把立德树人融入教育各环节、贯穿教育各领域，教学的体系要围绕这个目标来设计，凡是不利于实现这个目标的要坚决改正。

作为连接基础教育和高等教育的高考，必须坚持立德树人。“一核”考查目的：对素质教育中高考

服务选才是高考的基本功能，高考为不同类型的高校选拔符合要求的新生。目前，我国正处在加快一流大学和一流学科建设、全面提升高等教育人才培养质量的关键时期，高考选拔人才的要求必须确保与高等教育人才培养方向相一致、与培养要求相契合。

服务选才是高考的基本功能，高考为不同类型的

引导教学是高考对于基础教育的现实功能。高考对基础教育具有客观存在的反拨作用，既能通过“考什么教什么”“怎么考怎么教”来促进基础教育，又会因为“不考什么就不教什么”以及固化的考查方式引来诟病。

引导教学是高考对于基础教育的现实功能。高考（一）2019年高考命题的指导思想1.强调“立德树人”的育人功能，体现社会主义核心价值观、依法治国理念，弘扬优秀传统文化。2.突出“服务选拔”的核心功能，关注与高校课程密切关联的内容，突出重点；强调对重要事实、主要概念和原理的深度理解和运用。

3.体现“导向教学”的反拨作用，注重考查知识体系的构建过程，运用学科思想方法解决问题的能力；克服“死记硬背”和“题海战术”。（一）2019年高考命题的指导思想2019年高考物理试题的体现

坚持立德树人，展现我国科学技术的进步。

例如，我国重型运载火箭技术走在世界前列，全国Ⅰ卷第16题以我国为“长征九号”研制的大推力新型火箭发动机联试成功为素材，考查考生对动量定理的应用。全国Ⅱ卷第14题以2019年1月，我国嫦娥四号探测器成功在月球背面软着陆为素材，考查考生对万有引力定律的理解。试题素材贴近时代，展现我国航天领域的巨大成就，激发考生锐意进取、振兴祖国的使命感和责任感。2019年高考物理试题的体现坚持立（二）2019年高考考查的内容1.必备知识，显然不等同于“基础知识”，而是学习高校课程所“必备”的知识，即与高校课程密切关联的内容。是在梳理高校专业学习要求的知识内容、国家课程标准中的内容标准、历年高考考查的知识内容的基础上，删繁就简、掇菁撷华形成的。

2.关键能力，指经过高中阶段学习后，学生在应对现实问题情境或学术问题情境时，认识问题、分析问题和解决问题必须具备的能力。独立思考能力和运用所学知识分析问题、解决问题的能力。（二）2019年高考考查的内容3.学科素养，是指经过高中阶段学习后，学生面对复杂现实问题情境或复杂学术问题情境时，能够在正确思想观念指导下，运用学科的知识与技能、思维方式方法高质量地认识问题、分析问题、解决问题的综合品质。核心素养这一考查目标应该通过试卷的整体设计来实现，而不是机械地落实到某一道试题或某一类试题上。3.学科素养，是指经过高中阶段学习后，学生面对复杂现实问题情物理观念：主要包括物质观念、运动与相互作用观念、能量观念等要素。科学思维

：主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素。科学探究：主要包括问题、证据、解释、交流等要素。科学态度与责任：主要包括科学本质、科学态度、社会责任等要素。物理学科素养物理观念：主要包括物质观念、运动与相互作科学思维：主要包4.核心价值，是正确的思想观念和健康的情感态度的综合，要求学生坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、提升品德修养、培养奋斗精神、健全人格、锤炼意志、提高审美、培育劳动精神、践行社会主义核心价值观，其内涵覆盖了德、智、体、美、劳5个领域。4.核心价值，是正确的思想观念和健康的情感态度的综合，要求学

学科素养是连接必备知识、关键能力和核心价值的重要层面，但是它与关键能力也有区别：

一是学科素养必须有正确的思想观念方法和健康的情感态度，也就是核心价值的指导；

二是学科素养主要是在复杂情境中解决复杂问题时需要的；

三是学科素养的综合性强。

学科素养是连接必备知识、关键能力和核心价值

以司机开车类比，司机必须要了解道路安全法规、驾车基本理论、车辆基本构造等基本内容，这些属于必备知识；

一个合格的司机，能够熟练开车上路，平安行驶，可以说具备了关键能力；

一个高水平的司机，能够在复杂的路况中应对棘手问题，能够完成较为困难的驾驶任务，可以说具备了学科素养。

以司机开车类比，司机必须要了解道路安全法规

在“四层”考查内容中，以核心价值为先，高考始终凸显核心价值在育人中的重要地位。全面发展的学生必然具备较高的道德品质、人格修养、理想追求和健康的情感态度。在“四层”考查内容中，以核心价值为先，高考

核心价值是必备知识、关键能力、学科素养考查中体现出的正确方向、正确价值观、健康的情感态度等；学科素养反映核心价值，是在复杂情境中对必备知识和关键能力的综合运用；关键能力是对必备知识的运用，是形成学科素养的必要前提；必备知识的积累是形成关键能力和学科素养的基础；在对关键能力和学科素养进行考查时，必然涉及对必备知识的考查。

“四层”考查内容的逻辑关系核心价值是必备知识、关键能力、学科素养考查（三）2019年高考命题的考查要求1.注重学科的基础性，高考强调基础扎实。对于即将进入高校的学生来说，应当已经为继续发展打下了坚固牢靠的地基。在广阔的学科领域，高考关注主干内容，关注今后生活、学习和工作所必须具备、不可或缺的知识、能力和素养，因此要求学生对这一部分内容的掌握扎实牢靠，只有根深方能叶茂。（三）2019年高考命题的考查要求2.强调问题的综合性，高考强调融会贯通。注重考查知识的内在联系和学科体系，尤其关注学科内容之间的“隐性联系”。表现在学生能够综合运用不同学科知识、思想方法，多角度观察、思考，发现、分析和解决问题。2.强调问题的综合性，高考强调融会贯通。注重考查知识的内在联3.体现知识的应用性，高考强调学以致用。关注与国家经济社会发展、科学技术进步、生产生活实际等紧密相关的内容。避免考试和生活学习脱节，坚持应用导向，鼓励学生运用知识、能力和素养去解决实际问题。3.体现知识的应用性，高考强调学以致用。关注与国家经济社会4.关注思维的创新性，高考强调创新意识和创新思维。高考关注与创新相关度高的能力和素养，比如独立思考能力、发散思维、逆向思维等，考查学生敏锐发觉旧事物缺陷、捕捉新事物萌芽的能力，考查学生进行新颖推测和设想并周密论证的能力，考查学生探索新方法积极主动解决问题的能力，鼓励学生勇于摆脱思想的束缚，大胆创新。

4.关注思维的创新性，高考强调创新意识和创新思维。

总体来看，试卷包含一定比例的基础性试题，引导学生打牢知识基础；试题之间、考点之间、学科之间相互关联，交织成网，对学生素质进行全面考查；使用贴近时代、贴近社会、贴近生活的素材，鼓励学生理论联系实际，关心日常生活、生产活动中蕴含的实际问题，体会课堂所学内容的应用价值；合理创设情境，设置新颖的试题呈现方式和设问方式，促使学生主动思考，善于发现新问题、找到新规律、得出新结论。总体来看，试卷包含一定比例的基础性试题，引命题基本流程人员组成：大学教师（封闭命题）双向细目表：确定题目考查的知识点、能力要求和难易程度（体现命题原则）题目编制：材料选择、符合细目表要求、原创、有新意讨论试题：研磨、修改、难度预估、初步成卷审题：政治倾向、民族问题、科学性、文字表达的准确性等成卷：参照审题意见修改试题，组成符合考试要求的试卷清样制作命题基本流程人员组成：大学教师（封闭命题）2019年高考物理试题评价

2019年高考物理试题深入贯彻全国教育大会精神，落实立德树人根本任务，合理设计试卷结构，突出学科主干内容，创新试题情境设计，加强理论联系实际，增强试题与体育运动、生产劳动、科学技术发展的联系，引导学生综合素质的提升。2019年高考物理试题评价一、以物理学科素养为导向，突出基础性2019年高考物理试题严格遵循考试大纲，以物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任的物理学科素养为导向，更加注重对核心物理概念和规律的考查，引导学生夯实学习发展的基础，促进课堂回归教材。2019年高考物理试题评价一、以物理学科素养为导向，突出基础性2019年高考物理试题评2019年高考物理试题评价

如：全国I卷第15题考查库仑定律和带电小球在静电场中的受力分析，全国II卷第20题考查带电粒子仅在电场力作用下的运动问题，全国III卷第14题考查学生对楞次定律的理解，这些试题都是定性判断的选择题，引导学生加强对基本物理概念和规律的理解，促进学生物理观念的形成和发展。2019年高考物理试题评价如：全国

各套试卷中的计算题也注重基础、强调主干，淡化解题技巧，突出考查学生运用基本物理规律解决问题的能力，促进学生学科素养的提升。如全国III卷第25题考查2个物体多次碰撞和多阶段运动，要求学生加强对物理过程的分析，建立清晰的物理图像，运用基本物理规律解决问题。2019年高考物理试题评价各套试卷中的计算题也注重基础、强调主2019年高考物理试题评价二、发挥物理学科特点，加强对体育

和劳动精神的引导2019年高考物理试题较好地贯彻德智体美劳全面发展的要求，发挥物理学科特点，设计与体育运动和生产劳动相联系的实际情境，培养学生热爱体育和劳动，引导学生增强体育健康意识、树立劳动观念。2019年高考物理试题评价二、发挥物2019年高考物理试题评价

试题通过结合运动情境，考查学生运用物理概念和规律解决实际运动中的相关问题，引导学生热爱体育运动、积极参加体育锻炼的意识。如：全国II卷第19题以冬奥会跳台滑雪项目为背景，考查学生对运动的相关物理概念与图像中数学元素对应关系的理解；全国I卷第18题以篮球运动员原地垂直起跳扣篮为素材，考查学生对竖直上抛运动规律的理解和应用。2019年高考物理试题评价试题通过结2019年高考物理试题评价

试题加强与生产劳动的结合，引导学生关注生产劳动中的物理现象，以及运用物理知识解决生产劳动中的物理问题，引导学生树立劳动观念。如：全国I卷第33（2）题以材料加工中广泛应用的热等静压设备为背景，要求学生分析相应的气体变化过程，建立物理模型并应用气体定律解决问题，引导学生关注生产劳动中的物理原理；全国III卷第16题以日常生活中卡车运输物体的常见现象为素材，考查学生运用共点力平衡的知识分析解决实际问题的能力。2019年高考物理试题评价试题加强与生产劳

三、加强情境化设计，注重理论联系实际

2019年高考物理试题除有意识地加强与体育运动和生产劳动的结合之外，增加紧密联系科学技术进步和日常生活实践的试题情境，考查学生灵活运用所学物理知识解决实际问题的能力，促进学生学科素养的发展。2019年高考物理试题的体现三、加强情境化设计，注重理论联系实际2019年

如：全国I卷第16题以我国正在研制的“长征九号”大推力火箭发动机为背景，考查学生应用动量定理计算发动机在单位时间内喷射的气体质量，引导学生关注我国在重型运载火箭研发方面的进展；全国II卷第14题以我国嫦娥四号探测器成功在月球背面软着陆为素材，要求学生分析探测器在“奔月”过程中所受万有引力的变化图像，引导学生关注我国在航空航天方面取得的重要进展，提升学生学习物理的兴趣，增强学生的民族自信心和自豪感；全国II卷第25题以汽车刹车过程中的运动情况为背景，要求学生在分析实际问题的过程中主动构建物理模型，引导学生关注日常生活中的物理问题，促进学生学以致用。2019年高考物理试题评价如：全国I卷第16题以我国正在研四、突出图像的呈现方式，考查信息加工能力2019年高考物理试题注重利用图像呈现丰富的物理信息，增加试题信息的广度，要求学生能够从图像中获取信息，建立文字、图像等不同信息呈现方式之间的联系，从而构建正确的物理图景，考查学生的信息加工、逻辑推理等关键能力。2019年高考物理试题评价四、突出图像的呈现方式，考查信息加2019年高考物理试题评价

如：全国I卷第21题利用物体加速度和弹簧压缩量之间关系的图像，要求学生结合图像和万有引力定律、牛顿定律、胡克定律、动能定理等综合分析判断；全国I卷第25题通过呈现碰撞前后的速度—时间图像，将常见的碰撞问题推陈出新，着重考查学生从图像中获取信息的能力和分析推理的能力；2019年高考物理试题评价如：全国2019年高考物理试题评价

全国II卷第21题要求学生能够正确分析电磁感应过程中电流的变化，并能够利用图像正确表达；全国III卷第17题呈现物体的动能随高度变化的部分图像，要求学生能够从中提取重要的数据信息，并利用物理规律解决问题，对学生信息加工能力要求较高；2019年高考物理试题评价全国II

全国III卷第20题呈现了拉力随时间的变化图像和物体速度随时间变化的图像，要求学生在分析物理过程的基础上，通过多个图像建立联系，获取有用的信息，考查学生准确理解图像的物理意义并应用相关规律解决问题的能力。

2019年高考物理试题评价全国III卷第20题呈现了拉力随时2019年高考物理试题评价五、增强开放性和探究性，加强实验能力的考查2019年高考物理试题加强实验能力的考查，引导中学开好实验课，促进学生实验操作能力和实践能力的培养。在实验题中要求学生根据实验目的，自主挑选实验器材；分析评价结果的合理性，提出改进的措施。通过增强试题的开放性和探究性，引导学生创新意识的培养。2019年高考物理试题评价五、增强

如：全国I卷第23题考查电流表改装实验中电阻的连接、电表的校准、问题的分析与排除等，全面考查学生的实验探究能力；全国II卷第23题要求学生在掌握基本电学实验比如伏安法测量电阻、小灯泡的伏安特性测量等实验的基础上，探究硅二极管在恒定电流条件下的正向电压与温度的关系；2019年高考物理试题评价如：全国I卷第23题考查电流表改装实

全国III卷第22题考查学生在给定的实验情境下挑选实验器材，进行实验设计以及实验数据处理，具有一定的开放性，鼓励学生从多角度思考问题和发散思维。为了引导中学开设好选修模块的实验，加强选修模块实验的教学，全国II卷3-4模块考查了利用双缝干涉测量单色光波长的实验，全国III卷3-3模块考查了用油膜法估测分子大小的实验，2道实验试题均来自于教材中的基本实验，考查学生对实验原理、实验步骤和关键实验方法的理解和掌握。2019年高考物理试题评价全国III卷第22题考查学生在给定

二研究高考命题使备考更科学

二（二）怎么研究高考命题规律一是研究“考试说明”—考什么

二是研究“高考试题”—怎么考

精准地把握复习的路子1.研究考试说明

“考试说明”与“考试大纲”不同，“考试大纲”是教育部制定的，全国统一；“考试

说明”是各省市根据实际情况对“考试大纲”

的补充说明，更具体、更详尽，是指导高三教

学的纲领性文件，是高考命题的唯一依据。（二）怎么研究高考命题规律

研究“考试说明”不是空洞的，要真正对考查的知识点和级别（考什么、考到什么程度）要熟悉，特别对主干知识点更要了然于心。对“考试说明”中变化的地方要引起关注，特别是增加的知识点和提高级别的知识点更要高度关注。要研究为什么增加和提高级别，怎么应对，可能怎么考等。研究“考试说明”不是空洞的，要真正

高考是一个系统工程，研究高考命题的

最好参考就是前几年的高考真题，高考为保

持其相对稳定性就必须以过去的高考真题、

考生分数及难度情况作为重要的参考，这样

我们研究高考命题方向就和命题人找到了同

样的参考系，也就能与命题人感同身受地思

考高考的命题特点和规律。2.研究高考真题高考是一个系统工程，研究高考命题的2高考复习，尤其是一轮高考复习，一般我们

强调知识要铺开，复习不留死角。很多学校提出

“普遍撒网，重点捕鱼”的口号，这确实对复习

范围和要求具有一定的指导意义。但需要注意的是往往教师在具体操作中差异很大，许多教师在

复习指导教学中只关注了“普遍撒网”而忽视了

“重点捕鱼”，组织复习的目的性不强，复习效

果自然大打折扣。高考复习，尤其是一轮高考复习，一般因此，每到高考结束才感觉下了很多冤枉

力。要扭转这种局面，这就要求我们高三教师

必须认真研究高考试题（至少要研究近五年的

全国高考试题Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷和海南试卷）和试

题分析，了解命题人的思想，掌握命题规律，

从而提高复习的针对性。因此，每到高考结束才感觉下了很多

研究近五年高考题就可以，因为模型、方法等五年考查完毕后就要轮回。要采取从前向后做的方法，在做的同时把每个题的难度进行估测，并按照能力考向分解为若干个能力点，并把考查的每种能力所占分值标注。每种题型做完要写出该类题型试题特点及分析，要与上一年做对比，就难度、知识点、能力要求的变化做详细分析，并预测下一年的该类题型所考查的难度、考点、能力点。

全套试题做完要写出完整的分析报告，包括试题特点、难度、知识覆盖、不足之处以及对教学的启示等，要与上一年做对比，看有那些变化，有无规律可循。在预测下一年试题难度、知识点、能力点。这样，持续做下来，就一定会对高考命题有新的认识，也会发现高考命题虽然天马行空，但也有规律可循，只要把握了脉搏，指导高考复习就会少走弯路，少做很多无用功，才真正提高复习的效益，这是靠拼时间所无法比拟的。全套试题做完要写出完整的分析报告，

研究高考命题的最好的抓手是还原高考命题双向细目表和命制原创题。学校开展原创题命题大赛，以备课组为单位分工完成一套完整试卷，学校请评委评出等级（最佳试题奖和最佳试卷奖），学校发奖。研究高考命题的最好的抓手是还原高考三抓实教学常规使备考更实效

课堂按效率可分为四类：

1.负效课堂---老师指导高考方向不对；

2.低效课堂---老师“满堂灌”，谈不上思维训练；

3.实效课堂---讲练结合，教师启发、引导到位；

4.高效课堂---先学后教，以学定教。课堂按效率可分为四类：

教学要抓实三个环节—选题、批阅、讲评。抓实教学常规，解决精准备考的“实”的问题。抓实教学常规，解决（一）教学经常出现的问题及改进建议

1.研题、选题落实不到位选题对考一本、考名牌大学至关重要，选好题就像把一群羊赶到水草丰沛的地方，营养

丰富，越吃越爱吃。

深化研题选题，把握知识和能力的关系，确保训练的效度。

在资料使用方面容易走进的误区：一是片面理解能力是练出来的，搞题海战术；二是片面理解夯实双基，搞低效重复训练。（一）教学经常出现的问题及改进建议

训练必须保证效率，要做到教师潜入题海求

真，让学生以最小的付出获得最大的收益。

教师入题海，学生泛轻舟。

⑴要控制训练题的数量刷题一种效率极低的备考方法，学生费了极大的精力做大量的题，但高考重在考查解决物理问题的能力，力图体现出学生学科素养差异，因此机械化的题海训练，难以应对新情景、新设问；在高考命题中，由于高考命题的“反押题”要求，平时做的题在高考试卷中几乎不能原样重现。训练必须保证效率，要做到教师潜入题海求

“刷题”影响了正确解题思路的确立。刷题特点是通过大量做题形成做题的经验

，长时间的训练会使学生形成回忆式的解题习惯

、僵化的解题思维，即遇到一个题，首先搜索自

己的大脑储存的信息，是否做过这道题，然后套

用已经做过的题目的解题模式进行解题。有时考

生反映“题看着不难，就是很容易出现失误”，

这种情况的出现往往是因为在做试卷中的题目的

同时，脑子里还有另外的曾经做过的一个题，这

两个题互相干扰，导致失误。可以说师生共同抱

怨的“大意”和“马虎”都是题海战术的后遗症。“刷题”影响了正确解题思路的确立。

学生做题本身不是复习教学的目的，重要的是通过题目训练促进学生基础知识和基本规律的升华理解、感受分析物理问题的方法、提炼处理科学问题的思想。能力是学生通过自我体验，“悟”出来的。因此总复习阶段不是题做的越多越好，应该精选精练，有针对性地训练。老师选择题目的关键是考虑精选的题目能够对学生的知识训练、方法感悟、能力提升的有哪些方面的意义。学生做题本身不是复习教学的目的，重仅靠数量上的压制，学生忙于完成数量，

自然侵占学生的深度思考与理解的时间。学

生疲于应付，缺少归纳和总结，没有时间反

思和补救，没有“提炼”，哪来的“提升”？学习

能力要得到提高更是奢求。

能力提升的过程：体验→感悟→反思→改进→提高仅靠数量上的压制，学生忙于完成数量⑵要控制训练题目的难度

高考物理命题以中低档题目为主，真正的

难题数量很少。因此复习目标应是瞄准中、低

档题，真正吃透题目中描写的物理图景，分析

清楚物理过程，感悟解题思路。训练中难题过

多，会冲击学生对基本概念和规律的理解，也

会影响学生的情绪和自信。立足难题的复习，

是揠苗助长的做法，注定事倍功半。⑵要控制训练题目的难度

教师组织复习时不要将复习的兴奋点放在

解题的技巧上，更不能放在偏、怪、难的题目

上。要重视方法通用性强、有一定思维含量、

模型典型化的基本题的训练，准确理解知识、

掌握正确科学的方法。

方向比方法重要，方法比技巧重要。教师组织复习时不要将复习的兴奋点

当然对需要冲击名牌大学的尖子学生可适当分一些精力研究近年高考卷中难度

较高的“压轴题”和北大、清华等名牌大

学的自主招生试题，以取得更好的成绩。当然对需要冲击名牌大学的尖子学生对新情景、新设问、新模型的问题，在

训练学生想象物理情景、关注状态特点、构

建物理模型、提升应变能力、消除定势思维

等方面有独到价值。这也是需要学生有一定

的接触和经历的。因此复习中既要重视传统题（不回避“

旧题”）的训练价值，也要重视新题（新知

识）、生题（新情景）训练价值。对新情景、新设问、新模型的问题，在

2.高三复习将教材丢弃，只依赖教辅资料

高考是以基础知识为载体，以能力测试为目

的，而且有相当一部分题可以在教材中找到影子

，甚至不少高考题就是对教材原题的变形、改造

及综合。复习阶段需要教师站在系统的高度上重

新审视教材。教材是备考的重要依据和资源，对

教材中引用过的处理物理问题的方法更是需要引

起重视。要改变忽视教材、只用复习资料的现象，坚决杜绝高三复习阶段将教材丢弃一边，只依

赖复习参考书的现象。2.高三复习将教材丢弃，只依赖教辅资重视教材的应用不是只要求学生翻阅一下

教材，教师应该对教材中的重点段落、例题、

练习，重点栏目等向学生提出思考的方向，要

求学生通过从高中学习中获得的经验，对原来

的问题有从新的角度的理解和认识，促进学生

的对概念、规律深刻、准确理解。重视教材的应用不是只要求学生翻阅一下

不论哪种参考书都不是针对我们自己所面对

的学生的。因此每位教师在复习中要对参考书的

是拥有一个清醒的认识，不能完全被参考书绑架

。要在自己深入研究的基础上，大胆取舍，要勇

于舍弃不适合自己学生的题目，增加常规题、典型题，作为定理、定律引入和说明的基础题，做

好知识铺垫，搭好能力台阶，使学生能力的提升

循序渐进，不出现突兀和断层。不论哪种参考书都不是针对我们自己所面对

教辅使得教师的教研水平和业务能力严重

退化，研而不教则空，教而不研则浅。没有对

教材的探讨和研究，对资料的优化和整合，只

会照本宣科，就题论题，不加进自己的元素，

教学教研能力得不到提高，永远形不成自己教

学的风格和特色！教辅使得教师的教研水平和业务能力严

3.复习课知识梳理层次太浅

复习课老师在知识梳理上追求全面、系统，

面面俱到，把知识梳理变成了浅层次的知识回

顾，有的老师就把复习课上成了新授课。

要改变知识点呈现的方式，知识梳理应引

导学生思维，暴露学生知识上的盲点和误区，

让学生自觉、主动、深刻的去看书，让学生看

书、深思成为内需，这是知识梳理应达到的目的。3.复习课知识梳理层次太浅教师应先利用学案设置问题情景，把知识点

以题目的形式再现，把知识点梳理提升为能力点

训练，知识题目化，题目辨析化。学生先做，然

后给出答案，学生就会对照自己的错误去深刻的

看书和思考（引导学生看书）然后教师依据错

误的情况以及知识的重点难点疑点进行精讲，但

不能孤立的讲，讲中有练，练中有讲，讲练结合

，精讲精练，讲练一一对应。避免知识梳理与习

题训练脱节，应在知识梳理中插入习题训练，起

到巩固知识、深化知识、提升能力的作用。教师应先利用学案设置问题情景，把知识4、讲评课出现的问题

讲评课重讲轻评或无评，有的按题号评讲，完不成评讲任务。

⑴讲评要评讲并重，不只是把题目解出正确答案，更重要的是要分析学生的错因以及克服的措施，因此要跟上补偿题。特别是让学生讲，教师要跟上点评和提升，这是学生做不到的。

⑵讲评要按照题型出错率多少确定讲评先后，而不要按题号。认为每题对有做错的，逐

题讲解。做不到把握学情，大胆取舍，精准讲

评。4、讲评课出现的问题讲评5.没有做到月考“滚雪球”命题

学生学习的特点就是前头学的后头忘，这对基础差的学生尤为明显。这就要求月考命题要把上次月考前的知识占30%左右。尤其是上次月考出错率最多的知识点更是考查的重点，看学生是否真正过关。

这样的命题就不仅局限于刚复习的内容，对前面复习的重点内容再次考查，防止学生遗忘。月考命题前挂但不后连，更不能考全部内容。5.没有做到月考“滚雪球”命题学生学习的特6.仍延续以前的三轮复习计划

传统的三轮复习计划是，一轮系统、全面复习，时间大约到下年2月底或3月初结束；二轮专题复习穿插综合训练，时间大约到5月初；三轮

模拟考试，查缺补漏，时间大约到6月1日。

这种复习计划由两大弊端，一是一轮时间太长，遗忘明显；二是二轮把专题复习和综合训练搅合在一起，难以兼顾，最后专题复习往往虎头蛇尾，效果不好。6.仍延续以前的三轮复习计划传统的很多学校尝试四轮复习，收到很好的效果。

一轮复习春节前结束，压缩半个月的一轮时

间；

二轮专题复习，大约4月初结束。针对高考

重点设置专题，对重点、热点进行专题突破。每周可安排一次理科综合（文科综合）训练。

三轮综合训练+逐题过关，强化讲评，错题

重做。大约5月初结束。

四轮复习模拟考试，应试能力和应试心理

提升，查漏补缺。时间为6月1日结束。很多学校尝试四轮复习，收到很好的效果。7.老师帮学生读题、审题的现象普遍存在

这对培养学生的审题能力极为不利。老师课堂要做到不读题、不解释，不包办代替，要培养学生的独立审题能力。老师要定时让学生独立审题，有针对性提问，看学生审题与否，审题准否，有什么思维障碍。久而久之，学生的审题能力就会提高，审题最终就会快而准，就能应对难度大、阅读量大的高考试题。7.老师帮学生读题、审题的现象普遍存在

四打造高效课堂使备考更高效

转变教学观念，调整备考策略，实现精准备考。

观念决定行为。要想改变长期以来高中备考复习“高耗低效”的局面，首先就得转变教学观念。转变教学观念，调整备考策略，实现精

⑴由“全面覆盖”转向“精简内容”

高考命题不断深化考试内容改革，由考查“基础知识、基本能力”转向考查“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”，要求我们的备考复习必须彻底摒弃“全面覆盖、面面俱到、盲目备考”的一贯做法，采取“精简内容、高效复习、精准备考”的策略，通过“减耗增效”，实现由“高耗低效”向“高效低耗”的转变。⑴由“全面覆盖”转向“精简内容”

⑵由“温故”转向“知新”

复习的核心功能就是“温故而知新”。高效率的复习是以新带旧，即利用新知识引领旧知识的复习，利用新问题深化旧知识的理解。“新”有三个层次：拓展知识、深化理解、提升能力。拓展知识是深化理解的铺垫；深化理解是提升能力的前提；提升能力是备考复习的根本目的。⑵由“温故”转向“知新”

⑶由“拘泥教材”转向“整合教材”

学什么比怎么学更重要。因此，需要根据高考重点、热点，设置专题，打破现行教材的体系，整合教材内容。但整合教材不是舍弃教材。⑶由“拘泥教材”转向“整合教材”⑷由“关注教”转向“关注学”

当前教学变革的一个基本趋势，就是由关注教转向关注学。它是打造高效课堂所必须的教学理念。⑷由“关注教”转向“关注学”

高效课堂必须做到：

先学后教，以学定教。

⑴先学后教—顺序关系

先学是指学生依据学案或老师布置的任务先进行自主学习，老师根据学生学习的信息反馈，准确把握学情后再实施教学。在后教中，教师不是凭自己的经验确定教什么，也不刻板的按照教案确定教的内容；因为，教案是经验的总结，它可能落后于课堂，而课堂是新的、动态的。教师教的内容应该完全依据学生学习过程中反馈的问题来确定。

高效课堂必须做到：

⑵以学定教—隶属关系

用学生的问题控制老师的教学策略，这是最基本，也是最有效的教学原则。

学情分析是教学的切入点，一切教学活动都必须针对学情的需要性和适应性展开，离开了学情的针对性就谈不上教学的高效性。

老师讲的必须是学生的错误症结所在，这样的讲才是学生最需要的，也是最高效的。⑵以学定教—隶属关系

教的前提是对学情的了解，而学情的把握最直接、最准确的来源是批改，这是找到学生错误的“病根”和“病因”，从而“对症下药”的最有效的途径。

有发必收，有收必改，有考必批，有批必评，有评必补。老师的教一是针对学生反馈的问题；二是对重难点问题总结升华，归纳方法、规律。老师的讲要直奔问题，语言精练，讲深但不讲透。教的前提是对学情的了解，而学情的把握最高效课堂要落实“三为主”：

思维训练为主线问题设计为主攻当堂训练为主干高效课堂要落实“三为主”：1.思维训练为主线

课堂40分钟要把思维训练贯穿始终，不能让学生闲着，要让学生动脑思、动手做、动口议，要充分地让学生自主学习、合作学习；老师控制好进度，调控好课堂气氛，并及时发现学生学习出现的问题，为点评、精讲做好准备。

切实解决“学不足，讲过度，练不到位”

的课堂低效的现象。1.思维训练为主线课堂40分钟要2.问题设计为主攻

要让学生课堂45分钟大脑始终处于思维状态，老师就要提前设计好学生要思考的问题。因此，问题设计是备课的主攻。问题的设置要考虑到学生的知识水平和理解能力，由浅人深、小坡度、低台阶，让大多数学生“跳一跳”能够摘到“桃子”，不是不劳而获，也不是劳而不获。问题是创新的切入口和途径。科学的发展史就是对问题的探索和解决的历史。

2.问题设计为主攻要让学生课问题的设计包括两个方面：一是由教师根据教学内容和要求提前预设，即预设性问题；二是学生在学习过程中通过思考、质疑、讨论自主产生的问题，即生成性问题。生成性问题更可贵，提出问题比解决问题更重要。它直接来源于学生学习的需要。因此，老师要创设开放、民主的课堂氛围，鼓励学生主动提出问题，敢于发表个人见解，敢于质疑。问题的设计包括两个方面：问题的思维含量有多高，学生的能力就能提多高。

因此，老师要提出思维含量高的问题，要给学生独立充分思维的时间，要让学生深思、静思，“静能生慧”，要有针对性单独提问，要避免抢答。问题的思维含量有多高，3.当堂训练为主干

课堂要保证训练时间，教师尽可能压缩讲，把时间还给学生练，要占一半时间左右。当堂训练是最有效的--趁热打铁。它对知识起到消化、巩固和夯实的作用。训练题与问题不矛盾，问题有的可以是训练题。问题与训练题应该揉合在一起，练中有问，问中有练。

要有落在纸上的题目，节节练，练思路，

练方法、练规范、练速度。

3.当堂训练为主干课堂要保证训练时间，教师尽可能压

总之，备考是科学，需要研究它的规律性和高效性。一是研究高考命题规律，即研究考试说明（考什么）和近年高考题（怎么考），目的：打得准；二是研究高效备考，打造精品学案和高效课堂，目的：打的狠。总之，备考是科学，需要研究它的规律

备考是艺术，就要追求精致化。做到“三精

”---精心，精细，精致。精心是态度，精细是手

段，精致是目标。要精心准备每个学案、每节课、每个题；要精细到学案中每个问题的设计，每个知识点的呈现方式，一节课的每个环节，每个题目的功能，能否一题多变，能否一题多解，测试题的每个题是否符合指标等。只要做到精心、精细，摒弃“

粗放型”的备考，就实现了备考的精致化。高考保质保量（名牌和一本）水到渠成。备考是艺术，就要追求精致化。做到“三

2019.08高考复习精准备考优化策略高考复习精准备考优化策略课件高考复习要做到“精准备考”精：（技术性）精讲精练，高效课堂。

教学三个环节：选题，批改，讲评准：（方向性）研究高考，明确考向。精与准缺一不可。高考复习要做到“精准备考”研究学情—精研究考情—准落实常规—实研究学情—精一2019高考命题指导思想——解读“一核四层四翼”高考评价体系和命题指导思想一

教育部考试中心确立了“一核四层四翼”的高考命题的指导思想，高考考试内容和题型发生了重大变化。高考内容由基本知识和基本技能考查转向必备知识和关键能力考查，重在考查创新能力和实践能力，探究性试题、开放性试题、情境化试题不断推陈出新；同时，试题鼓励考生从不同角度、运用不同方法作答，标准答案变为参考答案、答案示例，打破了答案的唯一性，提高了试题的开放性。教育部考试中心确立了“一核四层四

很多考生感觉到不适应，感到平时考的练的与高考的路子有偏差，这就是高考阅卷组总结的“试题不难，但得分不高”。

究其原因，那就是没有踏准高考改革的步子，和高考改革的节奏不合拍，把握不准高考改革的脉搏。很多考生感觉到不适应，感到平时考的

因此，理解高考命题的指导思想，紧跟高考命题改革的步伐，是指导好高考复习的关键，否则，就会南辕北辙，事倍功半。而很多一线教师不注重对高考大政方针的学习，不关心高考改革的变化，导致“考”“教”分离。因此，理解高考命题的指导思想，紧跟高考命如果教师指导高考路子不对，当高考命题出现新思路、新题型时，就会使学生措手不及、难以应对，学生不能适应高考题。研究高考命题规律，解决精准备考的“准”的问题。如果教师指导高考路子不对，当高考研究高二0一九年高考大纲提出的“一核四层四翼”二0一九年高考大纲提出的“一核四层四翼”“一核四层四翼”的高考评价体系涵盖了考查目的、考查内容和考查要求：“一核”为考查目的，即“立德树人、服务选才、引导教学”，是对素质教育中高考核心功能的概括，回答“为什么考”的问题；“一核四层四翼”的高考评价体系涵盖了考查“四层”为考查内容，即“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”，是素质教育目标在高考内容中的提炼，回答“考什么”的问题；“四翼”为考查要求，即“基础性、综合性、应用性、创新性”，是素质教育的评价维度在高考中的体现，回答“怎么考”的问题。

“四层”为考查内容，即“必备知识、关键能力“一核”考查目的：对素质教育中高考核心功能的概括

习近平总书记在全国教育大会上指出，要把立德树人融入教育各环节、贯穿教育各领域，教学的体系要围绕这个目标来设计，凡是不利于实现这个目标的要坚决改正。

作为连接基础教育和高等教育的高考，必须坚持立德树人。“一核”考查目的：对素质教育中高考

服务选才是高考的基本功能，高考为不同类型的高校选拔符合要求的新生。目前，我国正处在加快一流大学和一流学科建设、全面提升高等教育人才培养质量的关键时期，高考选拔人才的要求必须确保与高等教育人才培养方向相一致、与培养要求相契合。

服务选才是高考的基本功能，高考为不同类型的

引导教学是高考对于基础教育的现实功能。高考对基础教育具有客观存在的反拨作用，既能通过“考什么教什么”“怎么考怎么教”来促进基础教育，又会因为“不考什么就不教什么”以及固化的考查方式引来诟病。

引导教学是高考对于基础教育的现实功能。高考（一）2019年高考命题的指导思想1.强调“立德树人”的育人功能，体现社会主义核心价值观、依法治国理念，弘扬优秀传统文化。2.突出“服务选拔”的核心功能，关注与高校课程密切关联的内容，突出重点；强调对重要事实、主要概念和原理的深度理解和运用。

3.体现“导向教学”的反拨作用，注重考查知识体系的构建过程，运用学科思想方法解决问题的能力；克服“死记硬背”和“题海战术”。（一）2019年高考命题的指导思想2019年高考物理试题的体现

坚持立德树人，展现我国科学技术的进步。

例如，我国重型运载火箭技术走在世界前列，全国Ⅰ卷第16题以我国为“长征九号”研制的大推力新型火箭发动机联试成功为素材，考查考生对动量定理的应用。全国Ⅱ卷第14题以2019年1月，我国嫦娥四号探测器成功在月球背面软着陆为素材，考查考生对万有引力定律的理解。试题素材贴近时代，展现我国航天领域的巨大成就，激发考生锐意进取、振兴祖国的使命感和责任感。2019年高考物理试题的体现坚持立（二）2019年高考考查的内容1.必备知识，显然不等同于“基础知识”，而是学习高校课程所“必备”的知识，即与高校课程密切关联的内容。是在梳理高校专业学习要求的知识内容、国家课程标准中的内容标准、历年高考考查的知识内容的基础上，删繁就简、掇菁撷华形成的。

2.关键能力，指经过高中阶段学习后，学生在应对现实问题情境或学术问题情境时，认识问题、分析问题和解决问题必须具备的能力。独立思考能力和运用所学知识分析问题、解决问题的能力。（二）2019年高考考查的内容3.学科素养，是指经过高中阶段学习后，学生面对复杂现实问题情境或复杂学术问题情境时，能够在正确思想观念指导下，运用学科的知识与技能、思维方式方法高质量地认识问题、分析问题、解决问题的综合品质。核心素养这一考查目标应该通过试卷的整体设计来实现，而不是机械地落实到某一道试题或某一类试题上。3.学科素养，是指经过高中阶段学习后，学生面对复杂现实问题情物理观念：主要包括物质观念、运动与相互作用观念、能量观念等要素。科学思维

：主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素。科学探究：主要包括问题、证据、解释、交流等要素。科学态度与责任：主要包括科学本质、科学态度、社会责任等要素。物理学科素养物理观念：主要包括物质观念、运动与相互作科学思维：主要包4.核心价值，是正确的思想观念和健康的情感态度的综合，要求学生坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、提升品德修养、培养奋斗精神、健全人格、锤炼意志、提高审美、培育劳动精神、践行社会主义核心价值观，其内涵覆盖了德、智、体、美、劳5个领域。4.核心价值，是正确的思想观念和健康的情感态度的综合，要求学

学科素养是连接必备知识、关键能力和核心价值的重要层面，但是它与关键能力也有区别：

一是学科素养必须有正确的思想观念方法和健康的情感态度，也就是核心价值的指导；

二是学科素养主要是在复杂情境中解决复杂问题时需要的；

三是学科素养的综合性强。

学科素养是连接必备知识、关键能力和核心价值

以司机开车类比，司机必须要了解道路安全法规、驾车基本理论、车辆基本构造等基本内容，这些属于必备知识；

一个合格的司机，能够熟练开车上路，平安行驶，可以说具备了关键能力；

一个高水平的司机，能够在复杂的路况中应对棘手问题，能够完成较为困难的驾驶任务，可以说具备了学科素养。

以司机开车类比，司机必须要了解道路安全法规

在“四层”考查内容中，以核心价值为先，高考始终凸显核心价值在育人中的重要地位。全面发展的学生必然具备较高的道德品质、人格修养、理想追求和健康的情感态度。在“四层”考查内容中，以核心价值为先，高考

核心价值是必备知识、关键能力、学科素养考查中体现出的正确方向、正确价值观、健康的情感态度等；学科素养反映核心价值，是在复杂情境中对必备知识和关键能力的综合运用；关键能力是对必备知识的运用，是形成学科素养的必要前提；必备知识的积累是形成关键能力和学科素养的基础；在对关键能力和学科素养进行考查时，必然涉及对必备知识的考查。

“四层”考查内容的逻辑关系核心价值是必备知识、关键能力、学科素养考查（三）2019年高考命题的考查要求1.注重学科的基础性，高考强调基础扎实。对于即将进入高校的学生来说，应当已经为继续发展打下了坚固牢靠的地基。在广阔的学科领域，高考关注主干内容，关注今后生活、学习和工作所必须具备、不可或缺的知识、能力和素养，因此要求学生对这一部分内容的掌握扎实牢靠，只有根深方能叶茂。（三）2019年高考命题的考查要求2.强调问题的综合性，高考强调融会贯通。注重考查知识的内在联系和学科体系，尤其关注学科内容之间的“隐性联系”。表现在学生能够综合运用不同学科知识、思想方法，多角度观察、思考，发现、分析和解决问题。2.强调问题的综合性，高考强调融会贯通。注重考查知识的内在联3.体现知识的应用性，高考强调学以致用。关注与国家经济社会发展、科学技术进步、生产生活实际等紧密相关的内容。避免考试和生活学习脱节，坚持应用导向，鼓励学生运用知识、能力和素养去解决实际问题。3.体现知识的应用性，高考强调学以致用。关注与国家经济社会4.关注思维的创新性，高考强调创新意识和创新思维。高考关注与创新相关度高的能力和素养，比如独立思考能力、发散思维、逆向思维等，考查学生敏锐发觉旧事物缺陷、捕捉新事物萌芽的能力，考查学生进行新颖推测和设想并周密论证的能力，考查学生探索新方法积极主动解决问题的能力，鼓励学生勇于摆脱思想的束缚，大胆创新。

4.关注思维的创新性，高考强调创新意识和创新思维。

总体来看，试卷包含一定比例的基础性试题，引导学生打牢知识基础；试题之间、考点之间、学科之间相互关联，交织成网，对学生素质进行全面考查；使用贴近时代、贴近社会、贴近生活的素材，鼓励学生理论联系实际，关心日常生活、生产活动中蕴含的实际问题，体会课堂所学内容的应用价值；合理创设情境，设置新颖的试题呈现方式和设问方式，促使学生主动思考，善于发现新问题、找到新规律、得出新结论。总体来看，试卷包含一定比例的基础性试题，引命题基本流程人员组成：大学教师（封闭命题）双向细目表：确定题目考查的知识点、能力要求和难易程度（体现命题原则）题目编制：材料选择、符合细目表要求、原创、有新意讨论试题：研磨、修改、难度预估、初步成卷审题：政治倾向、民族问题、科学性、文字表达的准确性等成卷：参照审题意见修改试题，组成符合考试要求的试卷清样制作命题基本流程人员组成：大学教师（封闭命题）2019年高考物理试题评价

2019年高考物理试题深入贯彻全国教育大会精神，落实立德树人根本任务，合理设计试卷结构，突出学科主干内容，创新试题情境设计，加强理论联系实际，增强试题与体育运动、生产劳动、科学技术发展的联系，引导学生综合素质的提升。2019年高考物理试题评价一、以物理学科素养为导向，突出基础性2019年高考物理试题严格遵循考试大纲，以物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任的物理学科素养为导向，更加注重对核心物理概念和规律的考查，引导学生夯实学习发展的基础，促进课堂回归教材。2019年高考物理试题评价一、以物理学科素养为导向，突出基础性2019年高考物理试题评2019年高考物理试题评价

如：全国I卷第15题考查库仑定律和带电小球在静电场中的受力分析，全国II卷第20题考查带电粒子仅在电场力作用下的运动问题，全国III卷第14题考查学生对楞次定律的理解，这些试题都是定性判断的选择题，引导学生加强对基本物理概念和规律的理解，促进学生物理观念的形成和发展。2019年高考物理试题评价如：全国

各套试卷中的计算题也注重基础、强调主干，淡化解题技巧，突出考查学生运用基本物理规律解决问题的能力，促进学生学科素养的提升。如全国III卷第25题考查2个物体多次碰撞和多阶段运动，要求学生加强对物理过程的分析，建立清晰的物理图像，运用基本物理规律解决问题。2019年高考物理试题评价各套试卷中的计算题也注重基础、强调主2019年高考物理试题评价二、发挥物理学科特点，加强对体育

和劳动精神的引导2019年高考物理试题较好地贯彻德智体美劳全面发展的要求，发挥物理学科特点，设计与体育运动和生产劳动相联系的实际情境，培养学生热爱体育和劳动，引导学生增强体育健康意识、树立劳动观念。2019年高考物理试题评价二、发挥物2019年高考物理试题评价

试题通过结合运动情境，考查学生运用物理概念和规律解决实际运动中的相关问题，引导学生热爱体育运动、积极参加体育锻炼的意识。如：全国II卷第19题以冬奥会跳台滑雪项目为背景，考查学生对运动的相关物理概念与图像中数学元素对应关系的理解；全国I卷第18题以篮球运动员原地垂直起跳扣篮为素材，考查学生对竖直上抛运动规律的理解和应用。2019年高考物理试题评价试题通过结2019年高考物理试题评价

试题加强与生产劳动的结合，引导学生关注生产劳动中的物理现象，以及运用物理知识解决生产劳动中的物理问题，引导学生树立劳动观念。如：全国I卷第33（2）题以材料加工中广泛应用的热等静压设备为背景，要求学生分析相应的气体变化过程，建立物理模型并应用气体定律解决问题，引导学生关注生产劳动中的物理原理；全国III卷第16题以日常生活中卡车运输物体的常见现象为素材，考查学生运用共点力平衡的知识分析解决实际问题的能力。2019年高考物理试题评价试题加强与生产劳

三、加强情境化设计，注重理论联系实际

2019年高考物理试题除有意识地加强与体育运动和生产劳动的结合之外，增加紧密联系科学技术进步和日常生活实践的试题情境，考查学生灵活运用所学物理知识解决实际问题的能力，促进学生学科素养的发展。2019年高考物理试题的体现三、加强情境化设计，注重理论联系实际2019年

如：全国I卷第16题以我国正在研制的“长征九号”大推力火箭发动机为背景，考查学生应用动量定理计算发动机在单位时间内喷射的气体质量，引导学生关注我国在重型运载火箭研发方面的进展；全国II卷第14题以我国嫦娥四号探测器成功在月球背面软着陆为素材，要求学生分析探测器在“奔月”过程中所受万有引力的变化图像，引导学生关注我国在航空航天方面取得的重要进展，提升学生学习物理的兴趣，增强学生的民族自信心和自豪感；全国II卷第25题以汽车刹车过程中的运动情况为背景，要求学生在分析实际问题的过程中主动构建物理模型，引导学生关注日常生活中的物理问题，促进学生学以致用。2019年高考物理试题评价如：全国I卷第16题以我国正在研四、突出图像的呈现方式，考查信息加工能力2019年高考物理试题注重利用图像呈现丰富的物理信息，增加试题信息的广度，要求学生能够从图像中获取信息，建立文字、图像等不同信息呈现方式之间的联系，从而构建正确的物理图景，考查学生的信息加工、逻辑推理等关键能力。2019年高考物理试题评价四、突出图像的呈现方式，考查信息加2019年高考物理试题评价

如：全国I卷第21题利用物体加速度和弹簧压缩量之间关系的图像，要求学生结合图像和万有引力定律、牛顿定律、胡克定律、动能定理等综合分析判断；全国I卷第25题通过呈现碰撞前后的速度—时间图像，将常见的碰撞问题推陈出新，着重考查学生从图像中获取信息的能力和分析推理的能力；2019年高考物理试题评价如：全国2019年高考物理试题评价

全国II卷第21题要求学生能够正确分析电磁感应过程中电流的变化，并能够利用图像正确表达；全国III卷第17题呈现物体的动能随高度变化的部分图像，要求学生能够从中提取重要的数据信息，并利用物理规律解决问题，对学生信息加工能力要求较高；2019年高考物理试题评价全国II

全国III卷第20题呈现了拉力随时间的变化图像和物体速度随时间变化的图像，要求学生在分析物理过程的基础上，通过多个图像建立联系，获取有用的信息，考查学生准确理解图像的物理意义并应用相关规律解决问题的能力。

2019年高考物理试题评价全国III卷第20题呈现了拉力随时2019年高考物理试题评价五、增强开放性和探究性，加强实验能力的考查2019年高考物理试题加强实验能力的考查，引导中学开好实验课，促进学生实验操作能力和实践能力的培养。在实验题中要求学生根据实验目的，自主挑选实验器材