上呼吸道感染治疗进展与展望课件

上呼吸道感染治疗进展与展望31、别人笑我太疯癫，我笑他人看不穿。(名言网)32、我不想听失意者的哭泣，抱怨者的牢骚，这是羊群中的瘟疫，我不能被它传染。我要尽量避免绝望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一试再试，争取每天的成功，避免以失败收常在别人停滞不前时，我继续拼搏。33、如果惧怕前面跌宕的山岩，生命就永远只能是死水一潭。34、当你眼泪忍不住要流出来的时候，睁大眼睛，千万别眨眼!你会看到世界由清晰变模糊的全过程，心会在你泪水落下的那一刻变得清澈明晰。盐。注定要融化的，也许是用眼泪的方式。35、不要以为自己成功一次就可以了，也不要以为过去的光荣可以被永远肯定。上呼吸道感染治疗进展与展望上呼吸道感染治疗进展与展望31、别人笑我太疯癫，我笑他人看不穿。(名言网)32、我不想听失意者的哭泣，抱怨者的牢骚，这是羊群中的瘟疫，我不能被它传染。我要尽量避免绝望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一试再试，争取每天的成功，避免以失败收常在别人停滞不前时，我继续拼搏。33、如果惧怕前面跌宕的山岩，生命就永远只能是死水一潭。34、当你眼泪忍不住要流出来的时候，睁大眼睛，千万别眨眼!你会看到世界由清晰变模糊的全过程，心会在你泪水落下的那一刻变得清澈明晰。盐。注定要融化的，也许是用眼泪的方式。35、不要以为自己成功一次就可以了，也不要以为过去的光荣可以被永远肯定。上呼吸道感染治疗进展与展望上呼吸道感染上呼吸道组成结构上呼吸道感染概述3上呼吸道感染诊断及治疗国防科学技术大学是全军最高学府、国内名牌大学，邹逢兴则是这所高校的一块金字招牌。他是中将军衔的文职一级教授，从教40多年，先后教过15门课程，荣获首届军队院校“育才奖”金奖，2003年被评为首届国家级教学名师，享受国务院的特殊津贴。穷则思变苦求学邹逢兴1945年9月1日出生在江西省吉安市峡江县水边镇下痕村。他的祖父因遭有权势的人伤害早逝，父亲和叔叔从小都讨过饭，一家人过着饥寒交迫的生活。解放后，邹逢兴家在土改中分得了土地和住房，父亲务农兼做裁缝，叔叔参加土改工作，后来成了国家机关干部。邹逢兴作为翻身农民的后代，获得了读书的权利。他从小学习努力，不怕苦，经常打着赤脚去上学。他读书勤于思考，爱提问题，肯动脑筋，从小学到中学再到大学，学习成绩在年级中都名列前茅。他注重养成好品德，热爱劳动，友爱同学和尊敬长辈。每逢星期天、寒暑假、农忙假，他都会做完作业后帮家里做农活。他在吉安高中读书时，先后担任过班长和校团委、校学生会干部，参加过无线电收发报训练、航空滑翔机驾驶等课外学习培训活动，瞻仰过革命圣地井冈山，这为培养他的综合能力和提高全面素质打下了良好基础。1964年，邹逢兴高中毕业，考入中国人民解放军军事工程学院(即“哈军工”)。在“哈军工”学习的5年，他完成了从中学生到合格大学毕业生、从普通老百姓到革命军人的转变，这为他后来从事国防科技教育工作和为国防事业献身奠定了坚实的思想基础和业务基础。三尺讲台洒汗水1969年7月，邹逢兴从“哈军工”毕业留校任教，1970年随校南迁长沙。他一直在自动控制系工作，先后讲授电子技术、计算机应用、自动测控、故障诊断与可靠技术等方面的基础课和专业课。今年他已年过66岁，在带领国家级教学团队开展教学研究、科学研究的同时，他仍坚持每周面向本科生上3堂课。人们评价他讲的课有理论、有实际，重点突出，条理分明，听他讲课是一种享受。例如，他领衔讲授的“计算机硬件技术基础”系列课程，做到了“基础性、系统性、科学性、先进性、实用性”的统一，使学生能在最短时间内全面掌握计算机基础知识和技能，已成为国内名牌课程之一。2001年以来，这个课程的建设成果先后被评为军队级教学成果一等奖和国家级教学成果二等奖。教书育人，贵在治学严谨，行为端正，任劳任怨。邹教授曾有一段时间身体欠佳，几乎每逢冬春气候急剧变化时都会复发胃溃疡、胃出血，但他没有一次因病而中断教学。有一次，他胃病痛得头冒汗珠，就用手按着腹部坚持讲课。后来，他实在无力支撑，站立不稳，便搬了一把椅子坐下，坚持上完这堂课。下课时，教室里响起了经久不息的掌声，值班的学员区队长还没有先例地代表全体学员向他敬礼和致谢。邹教授不但课讲得好，著述也很丰厚。多年来，他把教学心得和科研经验成果加以总结写成著作，编著出版教材35部(套)。其中，属于“九五”“十五”“十一五”国家级重点规划教材15部，国家“面向21世纪课程教材”2部，教育部课程教学指导委员会推荐教材和军队规划的工科本科通用教材、高中级干部和工程技术干部必读书多部。他1993年出版的《微型计算机接口原理与技术》，获第三届全国电子类专业优秀教材一等奖。他还有多本教材相继获得国防科技大学优秀教材一、二等奖和全国高等学校优秀教材奖、中国图书奖、湖南省优秀教材奖。邹逢兴常说，作为一个有追求的教师，一定要做到“四会”，即会想、会做、会讲、会写，不能只满足于照着书本和现成的教学大纲去上课。一定要有改革和创新精神。上世纪80年代初，他就率先在本科教学中，进行电子类课程的实验环节改革，变传统的验证性实验为综合设计为主的实验和课程设计，变封闭性实验为开放性实验。1988年，他又倡导和组织实施一年一度的本科生电子设计与制作竞赛，进一步将实践性环节的改革由课内扩展到课外，有效地提高了学员的知识水平和动手能力，受到同行肯定和教育部重视。后经辐射推广，这一做法逐步演变发展为目前全国两年一度的大学生电子设计竞赛活动。名师出高徒。邹逢兴这位“优秀研究生导师”“教书育人”先进个人和国家级教学名师，迄今一共带出40多名研究生，还为湖南、贵州、陕西等省和部队院校指导和培养了一批访问学者(中青年教师)。他在校内直接指导和培养的学科学术梯队中的青年教师，有多人已成为教研室主任、副主任和课程组负责人，其他人也成了教学科研骨干。他所带领和培养的“计算机硬件技术与控制系列课程组”，成了湖南省优秀教学团队和国家级教学团队。走出科研新天地几十年来，邹教授坚持把主要精力放在教学工作的同时，还高度重视科学研究，通过科研增强学科底蕴，促进和提高教学质量，并努力将科研成果转化为教学资源，为人才培养服务。他是全校最早从事科研的教员之一，先后负责和参与完成国家“863”项目、自然科学基金项目等校级以上各级各类科技、教育研究项目30多项。1973年，也就是邹逢兴参加工作的第4年，他作为电子技术课的辅导教师，随72级工农兵学员一起去上海航天局工厂进行开门办学。当时开门办学的做法是学员一边上课，一边下车间和工人一起干活，向工厂技术员请教一些问题。邹逢兴感到这样收获不大，最好是结合技术改造项目开展教学，效果会好一些。于是，他主动去上海广播器材厂联系，找到与教学内容密切结合的项目——研制“电视机壳生产流水线的数字控制系统”，这是当时工厂生产中急需解决的课题。他带着6名学员边学理论边做课题，4个月后他们完成了课程教学任务，又圆满完成了研制任务。此事得到工厂和学校称赞，学员们也增长了才干。上世纪70年代初期，铁道部在全国推广内燃机车，取代落后的蒸汽机车。当时我国从罗马尼亚进口了一批内燃机车，在北京地铁和全国各铁路局使用。经过一段时间的行驶，转速表坏了，需要修理，但修完后怎么检验是否修好了，是否合符行驶标准，成了一大难题。那时，铁道部派人去长沙，找当时已更名为长沙工学院的全军著名高等学府帮助解难。邹逢兴等受命参与并主持这个军外协作项目——“内燃机车速度表、转速表白动校验台”的研制。经过一年多攻关，他们获得成功。这项科研成果不但在北京地铁和全国铁路系统推广应用，而且出口到朝鲜供平壤地铁使用，获得铁道部和朝鲜方面的高度评价。1978年，这一成果荣获全国科学大会奖。上世纪80年代至90年代，他负责完成的多个计算机测控、过程控制与管理，以及智能化仪器仪表装置等方面的军外协作项目，均获得了成功，多次获得国家部委级科技进步奖。2007年11月，《传媒》杂志社与复旦大学工商管理博士后流动站在我国首次组织中国传媒创新能力调查，并重磅发布中国第一份传媒创新能力调查报告。在这篇调查报告中指出，人才因素决定了传媒创新的水平和速度，传媒经济是知识经济，其本质就是人才经济。因此，该课题项目是在市场迫切需要建立传媒创新体系的前提下提出对艺术类课程的研究。回顾这两年的研究历程，总结出来的是，在完成一个传媒艺术类课程的教学模式改革的同时，实际上是从一个对单一模式的探索，向多种教育模式的探索，也就是从传媒创新中以多学科交叉为基点进行创新能力培养的教学模式。以下就是详细对这个教学模式的阐述，请多指正。一、传媒创新视角下艺术类教学模式现状与存在的问题作为第三产业的广播电视事业的创新已经成为电视节目发展的重要因素和内在动力。在全媒体时代下，高校作为生产内容的主体，有责任和义务培养适合全媒体时代下有能力的创新人才。以《媒体表现与传达》课为项目案例。由于该课程经过7年的教学实践，始终在不断的完善与改进，目前已经在初期阶段所成效。首先该门课是以三大构成基础为教学初衷设置，在7年的教学中也基本是秉承这一初衷进行教学，并适当的结合媒体表现进行讲授。但是在讲授过程中发现实际效果并不理想，主要是学生的积极性没能调动起来，其原因是三大构成基础是专门针对美术类院校进行授课，性质比较单一，而传媒类学生：1、没有美术基础；2、低年级的学生艺术修养不扎实；3、专业的方向不同，所以导致积极性不高。其次该门课的授课专业涵盖多个专业，虽然都属于传媒艺术类，但各自都有各自的专业领域和发展方向，所以对于这些专业领域之间的衔接在课程初期没能很好的体现出来，导致一些学生有创作欲望却没能有效的发挥出。再次是该门课没有结合当下传媒创新这一时代特色进行理论化系统化的授课。所用的教材也是偏向美术类的平面设计教材，非但没能体现出传媒的特色，更无法这一基础上进行创新。因此，第一阶段的首要任务就是整编适合该课程的专业教材，并且更合理的优化该课程的特色，使其更适合传媒艺术类专业。而这个工作实质上在2013年9月就开始进行了，针对该课所涉及到的专业，教材除了沿用部分平面构成、色彩构成的理论知识外，还加入构成概论和影像构成这两部分，其中构成概论主要是为了让学生在掌握平面构成和色彩构成实践过程中，明白其由来，从而更好理解进行创作。而影像构成也是在舍去原有的立体构成内容后加入的，目的是立体构成固然重要，但整个课程的课时量只有48课时，如果只是一味的加入，学生非但没能真正掌握实质性的内容，对课程的深入程度就是走马观花，甚至会产生麻痹，稀里糊涂。与此同时，整编新教材的主要原因也是为了让学生能有一本与该课程相关且符合传媒艺术类的教材，所以把原有的立体构成部分替换成影像构成部分。因为内容做了较大的调整，更适合传媒艺术类专业，所以教材定名为《视觉构成设计》，也因此该门课程的名称更改为《视觉构成基础》。二、传媒创新视角下艺术类教学模式的方法与改革从上阶段的教学和实践中调整，强调多学科知识的交叉与融合，强调理论教育和实践教育的互补与互助。因此，这一阶段在教学模式上体现的是：综合性、交叉性；艺术性、实践性以及个性化。基于以上认识，此次教学模式改革的重点就在以下两个方面：（一）多方位多手段教学模式首先传媒艺术类课程较传统的艺术类课程有所区别，更注重视听传媒与传统艺术类课程相结合；其次多学科交叉主要的是能体现出多重视角、多重方法的融合；最后作为专业必修课该教学模式是衡量学生专业能力的生成，专业基础是否扎实的标准。因此，在第一堂课中，会对该门课进行预讲，把当下与该门课程相关的内容进行分类式的讲解，如有通过图片进行构图和色彩的讲解，通过短片进行视听的讲解，通过视频结合各个专业相应的进行讲解等。在后续的单元课程中，首先会以传统艺术类部分为基础内容展开，再以视听部分为补充内容加强，如传统艺术类部分涉及到关于绘画中的蒙太奇部分，那么接下来也会用电影中的蒙太奇部分做补充加强，为的是把传统艺术与视听传媒结合的同时，让学生更加全面的了解这一概念，并且能融会贯通。在此基础上，多学科的交叉模式也得到体现，就比如蒙太奇这部分内容，首先从概述历史中理解其发生的原因，其次从绘画中理解图形的转移与变化，对作品的体现，最后在电影中理解时空的转移；线条、形状的变化对情节的铺垫以及节奏对画面的控制，通过多学科交叉对概念的解析，从而让学生多角度的理解知识点并强化认识。而作为知识点的反馈，衡量学生是否生成能力，体现专业必修课的特点，则需要通过论文、PPT的展示、实践等手段获得。由此可见，学生通过多方位多手段的教学模式学习，具备了更全面的专业基础能力。第一、掌握艺术学、电影学的基本知识和基本技能，提高艺术审美和艺术眼界，从而能理解大众文化的本质。第二、具备视听传媒的能力，能运用图形、色彩、构图、影像、声音等传播方式和规律有效进行媒介传播。第三、结合所学知识运用创新思维，找到适合自身个性发展的方式，为进入高年级选择专业方向打基础。（二）多实践多鼓励的教学机制毫无疑问，学生在经过多方位多手段的教学模式学习后，是需要进一步通过多实践多鼓励的教育机制进行更有效的反馈。以往的反馈形式虽然也是实践，但形式比较单一，并不适合各个专业，使得反馈的效果并不理想。然而经过课程改革的实践，不仅仅是完成几种简单的实践，而是结合一整套有机的教学体系，贯穿整个教学过程。同时在传媒创新的影响下，为了有效的促进学生由知识转化成作品，激发创新能力，该门课在实践的内容中融入了更多跨专业的内容，比如，让各个专业的学生完成抽象画的创作，借用各种材料手段，激发其灵感，再比如让数字媒体艺术专业的学生完成定格动画的创作，该定格动画的内容有别于传统动画，更多的是进行试验性短片的尝试。与此同时，对实践的内容进行强有力的引导，让学生借助大学生专业类的比赛参与其中，不但可以激发创作灵感，而且可以激励创作动力。三、传媒创新视角下艺术类教学模式预期效果综上所述，传媒创新视角下的艺术类课程研究教学强化了理论、实践、转化的教学过程。该门课程基于研究性的理论教学与实践教学相结合，注重学生的自主性和实践性学习，让学生在收获经验和方法的同时，培养其发现问题、独立思考、独立判断、合作解决问题的能力。这种以学生为中心的教学理念，促进师生互动，更有效的发挥出学生的主观能动性，因此能在各类大赛中获得较好的名次。总之，传媒创新视角下的艺术类课程研究能够使教学内容转化为学生的综合能力的培养，真正实现知识、能力、素质的协调发展。上呼吸道感染治疗进展与展望31、别人笑我太疯癫，我笑他人看不1上呼吸道感染治疗进展与展望上呼吸道感染治疗进展与展望2上呼吸道感染治疗进展与展望课件3上呼吸道感染治疗进展与展望课件4上呼吸道感染治疗进展与展望课件5上呼吸道感染治疗进展与展望课件6上呼吸道一一咽咽是气体、饮食进出人体的路口,有“关卡”之称,具有重要的生理功能·吞咽功能呼吸功能保护和防御功·发音和共鸣功能调节中耳气压功能上呼吸道一一咽7上呼吸道感染概述上呼吸道组成结构上呼吸道感染概述3上呼吸道感染诊断及治疗上呼吸道感染概述8上呼吸道感染概述上呼吸道感染简称上感,是外鼻孔至环状软骨下缘包括鼻腔咽或喉部急性炎症的概称。广义的上感是一组疾病,包括普通感冒、病毒性咽炎、喉炎、疱疹性咽峡炎、咽结膜热、细菌性咽-扁桃体炎狭义的上感又称普通感冒,是最常见的急性呼吸道感染性疾病,多呈自限性,但发生率较高。成人每年发生2~4次,儿童发生率更高,每年6~8次。全年皆可发病,冬春季较多上呼吸道感染概述9上感发病特点春秋及冬季为高发病季节主要病原体是病毒,少数是细菌。通常病情轻、病程短、可自愈、预后好。发病率高,成人平均每年2-4次儿童平均每年4-8次具有一定的传染性,有时可伴严重并发症。应积极预防上感发病特点10病因一一病毒病毒(70~80%)流感病毒(甲、乙、丙)·鼻病毒副流感病毒埃可病毒呼吸道合胞病毒·柯萨奇病毒腺病毒麻疹病毒和风疹病毒等病因一一病毒11上呼吸道感染治疗进展与展望课件12上呼吸道感染治疗进展与展望课件13上呼吸道感染治疗进展与展望课件14上呼吸道感染治疗进展与展望课件15上呼吸道感染治疗进展与展望课件16上呼吸道感染治疗进展与展望课件17上呼吸道感染治疗进展与展望课件18上呼吸道感染治疗进展与展望课件19上呼吸道感染治疗进展与展望课件20上呼吸道感染治疗进展与展望课件21上呼吸道感染治疗进展与展望课件22上呼吸道感染治疗进展与展望课件23上呼吸道感染治疗进展与展望课件24上呼吸道感染治疗进展与展望课件25上呼吸道感染治疗进展与展望课件26上呼吸道感染治疗进展与展望课件27上呼吸道感染治疗进展与展望课件28上呼吸道感染治疗进展与展望课件29上呼吸道感染治疗进展与展望课件30上呼吸道感染治疗进展与展望课件31上呼吸道感染治疗进展与展望课件32上呼吸道感染治疗进展与展望课件33上呼吸道感染治疗进展与展望课件34上呼吸道感染治疗进展与展望课件35上呼吸道感染治疗进展与展望课件36上呼吸道感染治疗进展与展望课件37谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根

22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈

23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。——马克思

24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。——莎士比亚

25、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基供娄浪颓蓝辣袄驹靴锯澜互慌仲写绎衰斡染圾明将呆则孰盆瘸砒腥悉漠堑脊髓灰质炎(讲课2019)脊髓灰质炎(讲课2019)谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻38上呼吸道感染治疗进展与展望31、别人笑我太疯癫，我笑他人看不穿。(名言网)32、我不想听失意者的哭泣，抱怨者的牢骚，这是羊群中的瘟疫，我不能被它传染。我要尽量避免绝望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一试再试，争取每天的成功，避免以失败收常在别人停滞不前时，我继续拼搏。33、如果惧怕前面跌宕的山岩，生命就永远只能是死水一潭。34、当你眼泪忍不住要流出来的时候，睁大眼睛，千万别眨眼!你会看到世界由清晰变模糊的全过程，心会在你泪水落下的那一刻变得清澈明晰。盐。注定要融化的，也许是用眼泪的方式。35、不要以为自己成功一次就可以了，也不要以为过去的光荣可以被永远肯定。上呼吸道感染治疗进展与展望上呼吸道感染治疗进展与展望31、别人笑我太疯癫，我笑他人看不穿。(名言网)32、我不想听失意者的哭泣，抱怨者的牢骚，这是羊群中的瘟疫，我不能被它传染。我要尽量避免绝望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一试再试，争取每天的成功，避免以失败收常在别人停滞不前时，我继续拼搏。33、如果惧怕前面跌宕的山岩，生命就永远只能是死水一潭。34、当你眼泪忍不住要流出来的时候，睁大眼睛，千万别眨眼!你会看到世界由清晰变模糊的全过程，心会在你泪水落下的那一刻变得清澈明晰。盐。注定要融化的，也许是用眼泪的方式。35、不要以为自己成功一次就可以了，也不要以为过去的光荣可以被永远肯定。上呼吸道感染治疗进展与展望上呼吸道感染上呼吸道组成结构上呼吸道感染概述3上呼吸道感染诊断及治疗国防科学技术大学是全军最高学府、国内名牌大学，邹逢兴则是这所高校的一块金字招牌。他是中将军衔的文职一级教授，从教40多年，先后教过15门课程，荣获首届军队院校“育才奖”金奖，2003年被评为首届国家级教学名师，享受国务院的特殊津贴。穷则思变苦求学邹逢兴1945年9月1日出生在江西省吉安市峡江县水边镇下痕村。他的祖父因遭有权势的人伤害早逝，父亲和叔叔从小都讨过饭，一家人过着饥寒交迫的生活。解放后，邹逢兴家在土改中分得了土地和住房，父亲务农兼做裁缝，叔叔参加土改工作，后来成了国家机关干部。邹逢兴作为翻身农民的后代，获得了读书的权利。他从小学习努力，不怕苦，经常打着赤脚去上学。他读书勤于思考，爱提问题，肯动脑筋，从小学到中学再到大学，学习成绩在年级中都名列前茅。他注重养成好品德，热爱劳动，友爱同学和尊敬长辈。每逢星期天、寒暑假、农忙假，他都会做完作业后帮家里做农活。他在吉安高中读书时，先后担任过班长和校团委、校学生会干部，参加过无线电收发报训练、航空滑翔机驾驶等课外学习培训活动，瞻仰过革命圣地井冈山，这为培养他的综合能力和提高全面素质打下了良好基础。1964年，邹逢兴高中毕业，考入中国人民解放军军事工程学院(即“哈军工”)。在“哈军工”学习的5年，他完成了从中学生到合格大学毕业生、从普通老百姓到革命军人的转变，这为他后来从事国防科技教育工作和为国防事业献身奠定了坚实的思想基础和业务基础。三尺讲台洒汗水1969年7月，邹逢兴从“哈军工”毕业留校任教，1970年随校南迁长沙。他一直在自动控制系工作，先后讲授电子技术、计算机应用、自动测控、故障诊断与可靠技术等方面的基础课和专业课。今年他已年过66岁，在带领国家级教学团队开展教学研究、科学研究的同时，他仍坚持每周面向本科生上3堂课。人们评价他讲的课有理论、有实际，重点突出，条理分明，听他讲课是一种享受。例如，他领衔讲授的“计算机硬件技术基础”系列课程，做到了“基础性、系统性、科学性、先进性、实用性”的统一，使学生能在最短时间内全面掌握计算机基础知识和技能，已成为国内名牌课程之一。2001年以来，这个课程的建设成果先后被评为军队级教学成果一等奖和国家级教学成果二等奖。教书育人，贵在治学严谨，行为端正，任劳任怨。邹教授曾有一段时间身体欠佳，几乎每逢冬春气候急剧变化时都会复发胃溃疡、胃出血，但他没有一次因病而中断教学。有一次，他胃病痛得头冒汗珠，就用手按着腹部坚持讲课。后来，他实在无力支撑，站立不稳，便搬了一把椅子坐下，坚持上完这堂课。下课时，教室里响起了经久不息的掌声，值班的学员区队长还没有先例地代表全体学员向他敬礼和致谢。邹教授不但课讲得好，著述也很丰厚。多年来，他把教学心得和科研经验成果加以总结写成著作，编著出版教材35部(套)。其中，属于“九五”“十五”“十一五”国家级重点规划教材15部，国家“面向21世纪课程教材”2部，教育部课程教学指导委员会推荐教材和军队规划的工科本科通用教材、高中级干部和工程技术干部必读书多部。他1993年出版的《微型计算机接口原理与技术》，获第三届全国电子类专业优秀教材一等奖。他还有多本教材相继获得国防科技大学优秀教材一、二等奖和全国高等学校优秀教材奖、中国图书奖、湖南省优秀教材奖。邹逢兴常说，作为一个有追求的教师，一定要做到“四会”，即会想、会做、会讲、会写，不能只满足于照着书本和现成的教学大纲去上课。一定要有改革和创新精神。上世纪80年代初，他就率先在本科教学中，进行电子类课程的实验环节改革，变传统的验证性实验为综合设计为主的实验和课程设计，变封闭性实验为开放性实验。1988年，他又倡导和组织实施一年一度的本科生电子设计与制作竞赛，进一步将实践性环节的改革由课内扩展到课外，有效地提高了学员的知识水平和动手能力，受到同行肯定和教育部重视。后经辐射推广，这一做法逐步演变发展为目前全国两年一度的大学生电子设计竞赛活动。名师出高徒。邹逢兴这位“优秀研究生导师”“教书育人”先进个人和国家级教学名师，迄今一共带出40多名研究生，还为湖南、贵州、陕西等省和部队院校指导和培养了一批访问学者(中青年教师)。他在校内直接指导和培养的学科学术梯队中的青年教师，有多人已成为教研室主任、副主任和课程组负责人，其他人也成了教学科研骨干。他所带领和培养的“计算机硬件技术与控制系列课程组”，成了湖南省优秀教学团队和国家级教学团队。走出科研新天地几十年来，邹教授坚持把主要精力放在教学工作的同时，还高度重视科学研究，通过科研增强学科底蕴，促进和提高教学质量，并努力将科研成果转化为教学资源，为人才培养服务。他是全校最早从事科研的教员之一，先后负责和参与完成国家“863”项目、自然科学基金项目等校级以上各级各类科技、教育研究项目30多项。1973年，也就是邹逢兴参加工作的第4年，他作为电子技术课的辅导教师，随72级工农兵学员一起去上海航天局工厂进行开门办学。当时开门办学的做法是学员一边上课，一边下车间和工人一起干活，向工厂技术员请教一些问题。邹逢兴感到这样收获不大，最好是结合技术改造项目开展教学，效果会好一些。于是，他主动去上海广播器材厂联系，找到与教学内容密切结合的项目——研制“电视机壳生产流水线的数字控制系统”，这是当时工厂生产中急需解决的课题。他带着6名学员边学理论边做课题，4个月后他们完成了课程教学任务，又圆满完成了研制任务。此事得到工厂和学校称赞，学员们也增长了才干。上世纪70年代初期，铁道部在全国推广内燃机车，取代落后的蒸汽机车。当时我国从罗马尼亚进口了一批内燃机车，在北京地铁和全国各铁路局使用。经过一段时间的行驶，转速表坏了，需要修理，但修完后怎么检验是否修好了，是否合符行驶标准，成了一大难题。那时，铁道部派人去长沙，找当时已更名为长沙工学院的全军著名高等学府帮助解难。邹逢兴等受命参与并主持这个军外协作项目——“内燃机车速度表、转速表白动校验台”的研制。经过一年多攻关，他们获得成功。这项科研成果不但在北京地铁和全国铁路系统推广应用，而且出口到朝鲜供平壤地铁使用，获得铁道部和朝鲜方面的高度评价。1978年，这一成果荣获全国科学大会奖。上世纪80年代至90年代，他负责完成的多个计算机测控、过程控制与管理，以及智能化仪器仪表装置等方面的军外协作项目，均获得了成功，多次获得国家部委级科技进步奖。2007年11月，《传媒》杂志社与复旦大学工商管理博士后流动站在我国首次组织中国传媒创新能力调查，并重磅发布中国第一份传媒创新能力调查报告。在这篇调查报告中指出，人才因素决定了传媒创新的水平和速度，传媒经济是知识经济，其本质就是人才经济。因此，该课题项目是在市场迫切需要建立传媒创新体系的前提下提出对艺术类课程的研究。回顾这两年的研究历程，总结出来的是，在完成一个传媒艺术类课程的教学模式改革的同时，实际上是从一个对单一模式的探索，向多种教育模式的探索，也就是从传媒创新中以多学科交叉为基点进行创新能力培养的教学模式。以下就是详细对这个教学模式的阐述，请多指正。一、传媒创新视角下艺术类教学模式现状与存在的问题作为第三产业的广播电视事业的创新已经成为电视节目发展的重要因素和内在动力。在全媒体时代下，高校作为生产内容的主体，有责任和义务培养适合全媒体时代下有能力的创新人才。以《媒体表现与传达》课为项目案例。由于该课程经过7年的教学实践，始终在不断的完善与改进，目前已经在初期阶段所成效。首先该门课是以三大构成基础为教学初衷设置，在7年的教学中也基本是秉承这一初衷进行教学，并适当的结合媒体表现进行讲授。但是在讲授过程中发现实际效果并不理想，主要是学生的积极性没能调动起来，其原因是三大构成基础是专门针对美术类院校进行授课，性质比较单一，而传媒类学生：1、没有美术基础；2、低年级的学生艺术修养不扎实；3、专业的方向不同，所以导致积极性不高。其次该门课的授课专业涵盖多个专业，虽然都属于传媒艺术类，但各自都有各自的专业领域和发展方向，所以对于这些专业领域之间的衔接在课程初期没能很好的体现出来，导致一些学生有创作欲望却没能有效的发挥出。再次是该门课没有结合当下传媒创新这一时代特色进行理论化系统化的授课。所用的教材也是偏向美术类的平面设计教材，非但没能体现出传媒的特色，更无法这一基础上进行创新。因此，第一阶段的首要任务就是整编适合该课程的专业教材，并且更合理的优化该课程的特色，使其更适合传媒艺术类专业。而这个工作实质上在2013年9月就开始进行了，针对该课所涉及到的专业，教材除了沿用部分平面构成、色彩构成的理论知识外，还加入构成概论和影像构成这两部分，其中构成概论主要是为了让学生在掌握平面构成和色彩构成实践过程中，明白其由来，从而更好理解进行创作。而影像构成也是在舍去原有的立体构成内容后加入的，目的是立体构成固然重要，但整个课程的课时量只有48课时，如果只是一味的加入，学生非但没能真正掌握实质性的内容，对课程的深入程度就是走马观花，甚至会产生麻痹，稀里糊涂。与此同时，整编新教材的主要原因也是为了让学生能有一本与该课程相关且符合传媒艺术类的教材，所以把原有的立体构成部分替换成影像构成部分。因为内容做了较大的调整，更适合传媒艺术类专业，所以教材定名为《视觉构成设计》，也因此该门课程的名称更改为《视觉构成基础》。二、传媒创新视角下艺术类教学模式的方法与改革从上阶段的教学和实践中调整，强调多学科知识的交叉与融合，强调理论教育和实践教育的互补与互助。因此，这一阶段在教学模式上体现的是：综合性、交叉性；艺术性、实践性以及个性化。基于以上认识，此次教学模式改革的重点就在以下两个方面：（一）多方位多手段教学模式首先传媒艺术类课程较传统的艺术类课程有所区别，更注重视听传媒与传统艺术类课程相结合；其次多学科交叉主要的是能体现出多重视角、多重方法的融合；最后作为专业必修课该教学模式是衡量学生专业能力的生成，专业基础是否扎实的标准。因此，在第一堂课中，会对该门课进行预讲，把当下与该门课程相关的内容进行分类式的讲解，如有通过图片进行构图和色彩的讲解，通过短片进行视听的讲解，通过视频结合各个专业相应的进行讲解等。在后续的单元课程中，首先会以传统艺术类部分为基础内容展开，再以视听部分为补充内容加强，如传统艺术类部分涉及到关于绘画中的蒙太奇部分，那么接下来也会用电影中的蒙太奇部分做补充加强，为的是把传统艺术与视听传媒结合的同时，让学生更加全面的了解这一概念，并且能融会贯通。在此基础上，多学科的交叉模式也得到体现，就比如蒙太奇这部分内容，首先从概述历史中理解其发生的原因，其次从绘画中理解图形的转移与变化，对作品的体现，最后在电影中理解时空的转移；线条、形状的变化对情节的铺垫以及节奏对画面的控制，通过多学科交叉对概念的解析，从而让学生多角度的理解知识点并强化认识。而作为知识点的反馈，衡量学生是否生成能力，体现专业必修课的特点，则需要通过论文、PPT的展示、实践等手段获得。由此可见，学生通过多方位多手段的教学模式学习，具备了更全面的专业基础能力。第一、掌握艺术学、电影学的基本知识和基本技能，提高艺术审美和艺术眼界，从而能理解大众文化的本质。第二、具备视听传媒的能力，能运用图形、色彩、构图、影像、声音等传播方式和规律有效进行媒介传播。第三、结合所学知识运用创新思维，找到适合自身个性发展的方式，为进入高年级选择专业方向打基础。（二）多实践多鼓励的教学机制毫无疑问，学生在经过多方位多手段的教学模式学习后，是需要进一步通过多实践多鼓励的教育机制进行更有效的反馈。以往的反馈形式虽然也是实践，但形式比较单一，并不适合各个专业，使得反馈的效果并不理想。然而经过课程改革的实践，不仅仅是完成几种简单的实践，而是结合一整套有机的教学体系，贯穿整个教学过程。同时在传媒创新的影响下，为了有效的促进学生由知识转化成作品，激发创新能力，该门课在实践的内容中融入了更多跨专业的内容，比如，让各个专业的学生完成抽象画的创作，借用各种材料手段，激发其灵感，再比如让数字媒体艺术专业的学生完成定格动画的创作，该定格动画的内容有别于传统动画，更多的是进行试验性短片的尝试。与此同时，对实践的内容进行强有力的引导，让学生借助大学生专业类的比赛参与其中，不但可以激发创作灵感，而且可以激励创作动力。三、传媒创新视角下艺术类教学模式预期效果综上所述，传媒创新视角下的艺术类课程研究教学强化了理论、实践、转化的教学过程。该门课程基于研究性的理论教学与实践教学相结合，注重学生的自主性和实践性学习，让学生在收获经验和方法的同时，培养其发现问题、独立思考、独立判断、合作解决问题的能力。这种以学生为中心的教学理念，促进师生互动，更有效的发挥出学生的主观能动性，因此能在各类大赛中获得较好的名次。总之，传媒创新视角下的艺术类课程研究