中小学数学衔接课的重要性资料课件

中小学数学衔接课的重要性资料中小学数学衔接课的重要性资料中小学数学衔接课的重要性资料对中小学数学教学衔接问题的思考国圣教育李海兵一、中小学数学内容结构及衔接二、中小学数学的核心与素质教育三、从“衔接”着眼改进教学四、从教的几点体会甘肃省2010年秋季已正式实施高中新课程实验。然而，我们看到高中思想政治课堂教学中大量地存在着有悖于新课程理念的现象和问题，如不能很好地坚持以学生为主体的教学理念，教师讲述多，学生动手少;不能积极地调动学生兴趣，激发学习动力，课堂缺乏活力;不注重理论与实践的结合，教学内容照本宣科，忽视学生自主探究学习，忽视学生社会实践能力的培养;没有很好地改革评价手段，应试教育充斥课堂，不重视学生思想政治素质和综合能力的提高;没有认真践行以人为本、全面发展理念，未能实现知识、能力与情感态度价值观的和谐发展。因此，高中新课程实施背景下中的思想政治课程创新教学和适应性问题，找到问题，采取措施，转变教师教学行为，整合学科教学资源，改进学生学习方式，提高农村高中思想政治教学质量，提升课堂教学效率，更好地培养学生自主创新能力，为学生终身发展奠基，更好地实现高中思想政治新课程改革的目标。一、生发兴趣创新首先，教师要善于激发学生的学习兴趣，在思想政治课课堂教学中，兴趣能使学生变“被动学习”为“主动学习”。魏书生说：“激发兴趣，就是要把学生已经形成的潜在的学习积极性充分调动起来。”学习兴趣一旦建立起来，学生学习的主动性就大大增强，甚至会疯狂地进取。学习兴趣是创造能力发展的必要条件，浓厚的兴趣是一种巨大的动力，能吸收学生的注意力、思考力和想象力，驱使学生去积极思考、观察和研究。而且教学的实践也表明学生对政治课感兴趣与否，将直接影响着思维的积极性。如果教学总是老一套，教条条、背条条，“一言堂”式的灌输，只会使学生感到厌烦，丧失对思想政治课学习的兴趣，这样的教学由于没有发挥学生的主体作用，学生不能积极主动地参与教学过程，因而难以达到培养学生素质的目的。因此，教师在教学中首先应富有创新意识，设计形象生动的教学情景，激发学生那种强烈的探索欲望，使学生处于一种积极的思维状态，这样才能有利于培养学生的创造思维能力。其次，教学的过程是有规律的，在教学中要遵循从具体到抽象的认知规律，深入浅出，多利用形象生动的比喻去帮助学生进行分析理解抽象概念，提高学习兴趣，激发学习热情。再次，在教学过程中应积极运用多种现代教学媒体，努力改变“一只粉笔，一张嘴，一本书”的教学方式，营造生动活泼的课堂气氛，使教学过程更加具体化、细致化和个性化，把思想政治课中不形象的形象化，让不生动的生动起来。前苏联教育家科罗廖夫说过：“有兴趣、有吸引力的东西，使识记可能增加一倍半，这就是教学的潜力所在。”魏书生说：“艾宾浩斯遗忘规律”在他那里不起作用，正是兴趣创造高效率的原因。日本教育家木村久一说得更加深刻、中肯。他说：“有了强烈的兴趣自然会入迷，入了谜自然勤奋、有毅力，最终达到忘我，因此我特别想说的是：天才就是强烈的兴趣和顽强的入迷。”在发挥学生的主体作用过程中，作为教师就要积极地引导学生“想学”“会学”。古人云：“授人以鱼，只供一饭之需;授人以渔，则可终身受用无穷。”这就说明，教师在教学过程中，不但要传授给学生基础知识，而且要教给他们掌握基础知识的方法。引导学生开动脑筋，积极思考，学会独立地分析问题和解决问题。二、教法设计创新学生对活动有着天生的兴趣，教师在教学中要采取“活动式”的教学方法。任何课堂教学都要受到时间和空间的约束，就其教学容量来说，总是有限的。但是，高超精湛的教学艺术能通过创造超越时空的教学意境，给人留下无限的想象余地。教师应该课前充分备课，精巧设计，很好地理解教材的安排意图，做到将情景引入与学习资源的构建合二为一，并持续为后续学习提供支持。而且这样的情景设计让学生在知识的认知与建构之初就形成正确、正常的认知结构。在教学过程中，要关注学生已有的生活经验，而农村的高中生相对于城市的高中生在这方面更具有优势，课堂教学中所设计的问题应该引起学生的认知悬念和解决问题欲望的冲突，促使学生在具体的情景中感悟经济生活、政治生活、文化生活和哲学道理。重视学生经历政治知识的产生与形成过程，这样的设计会让学生的主动参与得到比较充分的体现，通过各种形式的活动设计，调动学生的学习积极性，营造一个氛围浓厚，气氛活跃的理想课堂。在教学设计中尽量少用“听懂了吗？”“明白不明白？”等带有预期限制的设问，要有师生共同创设的学习情景对话，这是一种高层次的对话。因师生交流、生生交流、学生与文本“交流”而营造出浓浓的、催人奋进的学习情景，使对话本身多了一个“主体”，教师的设计以能力去培养能力，以民主造就民主，通过对话交流升华主题，真正实现“知识与能力”“过程与方法”“情感、态度和价值观”三维目标的和谐统一。三、情感创新课堂上，教师创设出的情感气氛，能让学生自由地呼吸，积极地思维，主动地探索，无拘无束地表达，他讲错了，没有关系;他提出问题，有人关注;他有不同意见，不会受到批评。教师和学生共同用一种进取的精神，实现心与心的交流，进行智力的搏斗，这种交流和搏斗能够有效地、深层次地促进学生智能的发展。这种教学的实质是教师跟学生以心换心。如果教师在课堂上无情无味、无精打采，必然不能构筑一种富有诱惑力的召唤。在政治课堂教学中，教师应注入生命的激情，把教学内容中情思形象、富有理性的观点，出神入化地展现出来，传递给学生。政治课教师应该是一部非常生动、丰富、深刻的教科书，一个具有巨大教育力量的榜样，可以给学生远比教材多得多的东西。教材对教师来说，只不过是其善于弹离的跳板，教师应达到扬弃教材的境界。而学生在课堂里所进行的学习必须是一种发展学习。这种学习应该是全身心地投入，它能使学生产生学习上的高潮体验，即人处于最欢喜、最幸福、最完善的时刻。兴趣与积极的情感相伴随，较高级的兴趣具有意志的特征，从而使道德认识经过情感的催化和意志的作用，形成道德信念和行动，有利于思想觉悟的提高。另外，从认识来看，任何行动和觉悟，形成的基础是认识，认识不深入、不系统、不彻底，就不可能形成觉悟，就不可能达到政治课教育教学的目的。教师不但要为学生提供材料，指导引路，激发学生探索问题的热情和兴趣，让学生用心去发现问题，而且要善于帮助学生建构提问思路，学会问问题，这样无论是教师还是学生在教学过程中将都不再是拘泥于课本的信息，而是信息的一种拓展创新。教无定法，贵在创新。农村政治课教师对教学意境的创新任重而道远，要使教师在课堂的有限时空里，使学生回味无穷，还需同仁不懈努力。政治课堂教学的创新与发展是相倚相生辩证统一的，为教师进行教学艺术探索活动提供了广阔的领域，将吸引我们在这块自由的天地里展翅翱翔！（责编田彩霞）一、精学与泛学结合原则精学与泛学结合是我国英语教学多年来形成的成功经验的总结。精学就是根据语言材料的内容由浅入深地选出常用的词汇、句型、语法结构以及具有代表性的语篇，作为学习的重点，经过反复操练，意在熟练掌握。比如，在词汇学习中，一些常用动词及由动词构成的短语结构就可作为精学的主要内容;在语篇的学习中，可适当多选择一些文学作品作为精学的内容。对于这个问题的认识莫过于朱光潜先生的切身体会。他认为：文学是语言的艺术，没有一个名副其实的文学家不在语言上下过长久刻苦的功夫的。在任何一国要找真正的语言，大半都要从最好的文学作品中去找。泛学是相对精学而言的。泛学的关键在于泛，即广泛学习。当然，泛学的内容还应围绕精学而定，其目的就是要使精学的内容得以巩固和拓展。比如，我们在课堂上学习了一些听力技巧和阅读技巧后，就可以利用课余时间进行一定的泛听和泛读。如果说精学的主要目的是对语言本身熟练掌握，那么，泛学的好处则可以使学习者既学到语言，又学到该语言社团的文化习惯。二、阅读领先原则阅读领先并不排斥其他技能的发展。当今大学生的英语学习一般都要求听、说、读、写、译五项基本技能全面发展。这是从大学生英语教学的目标考虑的。这一教学目标适应了我国社会主义市场经济发展的需要，适应了现阶段人才培养的需要，因此，现在的英语学习不能只要求以读代替其他几项技能的发展。哑巴英语的时代已成过去。我们这里提出阅读领先主要是从目前我国高校大学生学习英语的实际考虑，重点讨论的是有效的成人英语学习方法，即以阅读领先，带动其他技能的同步发展。也就是说，发挥我国大学生在中学阶段培养起来的英语阅读这一特长，避免大学生不能在英语环境中自然学习英语的弱点。三、学习与复习相结合的原则复习是学习过程中克服遗忘、增强记忆的重要策略。大学生虽然在生理上和心理上发展得都比较成熟，但是并不能说明他们在学习的过程中就没有遗忘。心理学认为遗忘与记忆是人类学习过程中一对相辅相成的矛盾，即要有所记忆，必然有所遗忘，只有有所遗忘，才会有所记忆。心理学实验进一步表明，要增强记忆#克服遗忘，必须对记忆的材料进行适时适量的复习。复习不仅能增强记忆，而且也能帮助理解。心理学家艾宾浩斯对复习的安排进行了实验，结果表明：对刚学过的材料，应该及时多加复习，随着记忆巩固程度的提高，复习的次数可以逐渐减少，间隔的时间可以逐渐加长。这就是说，复习的时间分配和安排是学习与复习相结合中必须考虑的重要因素。伍棠隶等认为，要使复习取得良好的效果，重要的是正确地组织复习。我们认为主要应把握两点：一是要根据学习材料的内容，采用恰当的复习方式，如朗读、背诵、做作业、回忆等。一般说来，在学习英语词汇时，多采用做作业的方式来复习，而在文章学习中，多采用朗读或背诵的复习方式。二是要根据学习材料的性质及其难度合理地分配复习时间。对于一般性的英语阅读材料或词汇，最佳的复习间隔时间为1天～3天，即在学习新的内容后1天～3天内安排一次复习;对于难度较大的或篇幅较长的英语学习材料，比较合适的复习间隔时间为3天～7天，即在学习了新的内容后3天～7天内安排一次复习。合适地安排了第一次的复习并不等于万事大吉了，还要有意识地多次复习，直至完全记住。不同的是，后面的复习间隔可以适当延长。四、语言知识积累与语言能力培养相结合的原则大学生学习英语属于成人外语学习性质，不同于第一语言学习，而且带有明显的成人学习外语的特点。我们在学习母语时，一般是从小开始的，即从听说开始，再到认读和拼写。也就是说，在还没有多少语言知识积累前，就开始具有一定的语言运用能力了。在这种学习模式中，新的语言知识的积累是在语言运用中进行的。有时候，你并没有意识，新知识便积累起来。相比之下，大学生学习英语已步入成年，不仅失去了母语学习时的语言环境，也失去了母语学习时的生理条件。开始的学习只能是先有语言知识积累，后有语言能力。这一学习模式往往造成语言知识与语言能力相脱节的情况，比如，英语学习中出现的高分低能现象。要解决这一问题，必须在学习英语语言知识的同时，注意英语语言应用能力的培养，即把语言知识的积累同语言能力培养结合起来。五、集体学习与个性发展相结合的原则大学生英语学习主要可有两种环境：一种是课堂环境，一种是校园环境。在课堂环境下学习英语是一种集体性行为。在此环境中，老师起着主导的作用，学习者是主体，一切教学活动都是围绕学生这一主体进行“学习者学习的知识源是同一的，学习的时间是统一安排的，学习活动及其过程是共享的，学习任务是集体完成的”这种集体性学习方式有其有利的一面，也有其不利的一面。有利的是：利用课堂集体性学习方式可以培养一种竞争意识和集体荣誉感;通过共同参与，激发了学习者的学习兴趣;特别是通过相互交际，形成了一定的语言环境，为学习者习得英语创造了条件，同时也给学习者提供了自我修正的实习机会。不利的是：在集体性学习环境中，往往总是学习成绩好的学生或胆子大的学生受益颇多，而对于学习成绩较差的学生或胆子小的学生来说，受益要少得多，这是因为课堂交流的机会总是给予了前者。这样长期下去，必然使那些成绩较差的和不敢交流的学生产生自卑心理，甚至丧失英语学习的积极性，最终影响其个性的发展。六、尊重民族文化的原则不同的民族创造了不同的语言，而不同的语言造就了不同的风俗习惯，形成了自己特有的文化。这就是常说的语言是文化的载体，语言是每个民族文化和风俗习惯的一面镜子，也是文化的表现形式。要学习一种语言，就必然会受到该语言所含有的文化的影响。学习英语也不例外。也就是说，在学习英语的过程中，我们一方面在学习英语语言的知识，一方面又在接受英语文化的熏陶。教学实践告诉我们，自觉地接受所学语言的文化，学习进步就会加快，反之，就会延缓语言学习的进程，因此，这不是我们愿不愿意的问题，而是如何尽快接受的问题。中小学数学衔接课的重要性资料中小学数学衔接课的重要性资料中小对中小学数学教学衔接问题的思考国圣教育李海兵对中小学数学教学2一、中小学数学内容结构及衔接二、中小学数学的核心与素质教育三、从“衔接”着眼改进教学四、从教的几点体会一、中小学数学内容结构及衔接3、中小学数学内容结构及衔接为了体现义务教育阶段数学课程的整体性,《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》通盘考虑了九年的课程内容;同时,根据儿童发展的生理和心理特征,将九年的学习时间具体划分为三个学段在各个学段中,安排了四个学习领域的内容第一学段(1~3年级)数与代数空间与图形第二学段(4~6年级)统计与概率第三学段(7~9年级)实践与综合应用、中小学数学内容结构及衔接4中小学数学内容的结构学段第一学段第二学段第三学段●数的认识●数的认识数与代●数的运算数的运算●数与式数●常见的量式与方程●方程与不等式●探索规律正、反比例●函数)探索规律●图形的认识●图形的认识●图形的认识空间与●测量测量图形与变换图形图形与变换●图形与变换●图形与坐标图形与位置●图形与位置●图形与证明统计与●数据统计●简单数据●统计概率活动初步统计过程●不确定现象●可能性●概率忘用●实践活动●综合应用●课题学习中小学数学内容的结构52、中小学数学内容的衔接①“数与代数”的衔接算术数负数有理数数的运算式的运算用字母表示数算术解法方程解法关系正比例、反比例一一函数见数量2、中小学数学内容的衔接62、中小学数学内容的衔接②“空间与图形”的衔接直观几何论证几何实验几何2、中小学数学内容的衔接72、中小学数学内容的衔接③“思维方式”的衔接单向思维双向思维形象思维一抽象思维2、中小学数学内容的衔接8单向思维双向思维小学生的解法中学生的解法:设当晚上这个钟指着12时的时候,标准时间钟表时间标准时间过去了X小时;则5:004:606:005:57匚标准时间「钟表时间5:005:007:006:545+X7:5124:008:009:008:48相等关系走过的标准时间钟表走过的时间+钟表慢下的时间24:00得:x=(24-5)+3°x60单向思维9形象思维抽象思维3的敷的特户「小学的解释中学的解释以三位数为例:设这个三位数的百位我们知道了2和5的倍数的特征,么3的倍数有什么特征呢?数字是a,十位数字是b3×1=3个位数字是c,则这个三位数可表示为3×4=12100a+10b+c先把3的倍数3×7=2199a+a+9b+b+c找出来3的体数的个位上=99a+9b+(a+b+c的数是不是3的侍数呢?如果a+b+c是3的倍数则1+53.6.9是3的数,这个三位数就是3的倍数。但12,15,18个位上12个位上的数不是3的倍数,的数就不是3的数衔接以735为例:但1+2=3,3是3的倍数。735=7×100+3×10+5=7×99+7+3×9+3+5把3的德数的各位上的数相加,看看你有什么发现。=7×99+3×9+(7+3+5)一个数各位上的数的和是3的停数,这个数就是3的=7×99+7+3×9+15倍数形象思维10二、中小学数学的核心与素质教育中小学课程内容中还隐含着以下核心知识:数感、符号感、空间观念、统计观念、以及应用意识与推理能力。这些內容因其隐蔽性往往被许多家长及教师所忽视,但这六方面的发展水平却体现了一个人的数学素养,是是否能够落实素质教育的关键。二、中小学数学的核心与素质教育11中小学数学衔接课的重要性资料课件12中小学数学衔接课的重要性资料课件13中小学数学衔接课的重要性资料课件14中小学数学衔接课的重要性资料课件15中小学数学衔接课的重要性资料课件16中小学数学衔接课的重要性资料课件17中小学数学衔接课的重要性资料课件18中小学数学衔接课的重要性资料课件19中小学数学衔接课的重要性资料课件20中小学数学衔接课的重要性资料课件21中小学数学衔接课的重要性资料课件22中小学数学衔接课的重要性资料课件23中小学数学衔接课的重要性资料课件24中小学数学衔接课的重要性资料课件25中小学数学衔接课的重要性资料课件26中小学数学衔接课的重要性资料课件27中小学数学衔接课的重要性资料课件28中小学数学衔接课的重要性资料课件29中小学数学衔接课的重要性资料课件30中小学数学衔接课的重要性资料课件31中小学数学衔接课的重要性资料课件32中小学数学衔接课的重要性资料课件33中小学数学衔接课的重要性资料课件34中小学数学衔接课的重要性资料课件35中小学数学衔接课的重要性资料课件36中小学数学衔接课的重要性资料课件37中小学数学衔接课的重要性资料课件38中小学数学衔接课的重要性资料课件39中小学数学衔接课的重要性资料课件40中小学数学衔接课的重要性资料课件41中小学数学衔接课的重要性资料课件42中小学数学衔接课的重要性资料课件43中小学数学衔接课的重要性资料课件44中小学数学衔接课的重要性资料课件45中小学数学衔接课的重要性资料课件46中小学数学衔接课的重要性资料课件47中小学数学衔接课的重要性资料课件48中小学数学衔接课的重要性资料课件49中小学数学衔接课的重要性资料课件50中小学数学衔接课的重要性资料课件51中小学数学衔接课的重要性资料课件52中小学数学衔接课的重要性资料课件53中小学数学衔接课的重要性资料课件54中小学数学衔接课的重要性资料课件55中小学数学衔接课的重要性资料课件56中小学数学衔接课的重要性资料课件57中小学数学衔接课的重要性资料课件58中小学数学衔接课的重要性资料课件59中小学数学衔接课的重要性资料课件60中小学数学衔接课的重要性资料课件61中小学数学衔接课的重要性资料课件62中小学数学衔接课的重要性资料课件63中小学数学衔接课的重要性资料课件64中小学数学衔接课的重要性资料课件65中小学数学衔接课的重要性资料课件66中小学数学衔接课的重要性资料课件67中小学数学衔接课的重要性资料课件68中小学数学衔接课的重要性资料课件69中小学数学衔接课的重要性资料课件70中小学数学衔接课的重要性资料课件71中小学数学衔接课的重要性资料课件72中小学数学衔接课的重要性资料课件73中小学数学衔接课的重要性资料课件74中小学数学衔接课的重要性资料课件75中小学数学衔接课的重要性资料课件7631、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔

32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里77中小学数学衔接课的重要性资料中小学数学衔接课的重要性资料中小学数学衔接课的重要性资料对中小学数学教学衔接问题的思考国圣教育李海兵一、中小学数学内容结构及衔接二、中小学数学的核心与素质教育三、从“衔接”着眼改进教学四、从教的几点体会甘肃省2010年秋季已正式实施高中新课程实验。然而，我们看到高中思想政治课堂教学中大量地存在着有悖于新课程理念的现象和问题，如不能很好地坚持以学生为主体的教学理念，教师讲述多，学生动手少;不能积极地调动学生兴趣，激发学习动力，课堂缺乏活力;不注重理论与实践的结合，教学内容照本宣科，忽视学生自主探究学习，忽视学生社会实践能力的培养;没有很好地改革评价手段，应试教育充斥课堂，不重视学生思想政治素质和综合能力的提高;没有认真践行以人为本、全面发展理念，未能实现知识、能力与情感态度价值观的和谐发展。因此，高中新课程实施背景下中的思想政治课程创新教学和适应性问题，找到问题，采取措施，转变教师教学行为，整合学科教学资源，改进学生学习方式，提高农村高中思想政治教学质量，提升课堂教学效率，更好地培养学生自主创新能力，为学生终身发展奠基，更好地实现高中思想政治新课程改革的目标。一、生发兴趣创新首先，教师要善于激发学生的学习兴趣，在思想政治课课堂教学中，兴趣能使学生变“被动学习”为“主动学习”。魏书生说：“激发兴趣，就是要把学生已经形成的潜在的学习积极性充分调动起来。”学习兴趣一旦建立起来，学生学习的主动性就大大增强，甚至会疯狂地进取。学习兴趣是创造能力发展的必要条件，浓厚的兴趣是一种巨大的动力，能吸收学生的注意力、思考力和想象力，驱使学生去积极思考、观察和研究。而且教学的实践也表明学生对政治课感兴趣与否，将直接影响着思维的积极性。如果教学总是老一套，教条条、背条条，“一言堂”式的灌输，只会使学生感到厌烦，丧失对思想政治课学习的兴趣，这样的教学由于没有发挥学生的主体作用，学生不能积极主动地参与教学过程，因而难以达到培养学生素质的目的。因此，教师在教学中首先应富有创新意识，设计形象生动的教学情景，激发学生那种强烈的探索欲望，使学生处于一种积极的思维状态，这样才能有利于培养学生的创造思维能力。其次，教学的过程是有规律的，在教学中要遵循从具体到抽象的认知规律，深入浅出，多利用形象生动的比喻去帮助学生进行分析理解抽象概念，提高学习兴趣，激发学习热情。再次，在教学过程中应积极运用多种现代教学媒体，努力改变“一只粉笔，一张嘴，一本书”的教学方式，营造生动活泼的课堂气氛，使教学过程更加具体化、细致化和个性化，把思想政治课中不形象的形象化，让不生动的生动起来。前苏联教育家科罗廖夫说过：“有兴趣、有吸引力的东西，使识记可能增加一倍半，这就是教学的潜力所在。”魏书生说：“艾宾浩斯遗忘规律”在他那里不起作用，正是兴趣创造高效率的原因。日本教育家木村久一说得更加深刻、中肯。他说：“有了强烈的兴趣自然会入迷，入了谜自然勤奋、有毅力，最终达到忘我，因此我特别想说的是：天才就是强烈的兴趣和顽强的入迷。”在发挥学生的主体作用过程中，作为教师就要积极地引导学生“想学”“会学”。古人云：“授人以鱼，只供一饭之需;授人以渔，则可终身受用无穷。”这就说明，教师在教学过程中，不但要传授给学生基础知识，而且要教给他们掌握基础知识的方法。引导学生开动脑筋，积极思考，学会独立地分析问题和解决问题。二、教法设计创新学生对活动有着天生的兴趣，教师在教学中要采取“活动式”的教学方法。任何课堂教学都要受到时间和空间的约束，就其教学容量来说，总是有限的。但是，高超精湛的教学艺术能通过创造超越时空的教学意境，给人留下无限的想象余地。教师应该课前充分备课，精巧设计，很好地理解教材的安排意图，做到将情景引入与学习资源的构建合二为一，并持续为后续学习提供支持。而且这样的情景设计让学生在知识的认知与建构之初就形成正确、正常的认知结构。在教学过程中，要关注学生已有的生活经验，而农村的高中生相对于城市的高中生在这方面更具有优势，课堂教学中所设计的问题应该引起学生的认知悬念和解决问题欲望的冲突，促使学生在具体的情景中感悟经济生活、政治生活、文化生活和哲学道理。重视学生经历政治知识的产生与形成过程，这样的设计会让学生的主动参与得到比较充分的体现，通过各种形式的活动设计，调动学生的学习积极性，营造一个氛围浓厚，气氛活跃的理想课堂。在教学设计中尽量少用“听懂了吗？”“明白不明白？”等带有预期限制的设问，要有师生共同创设的学习情景对话，这是一种高层次的对话。因师生交流、生生交流、学生与文本“交流”而营造出浓浓的、催人奋进的学习情景，使对话本身多了一个“主体”，教师的设计以能力去培养能力，以民主造就民主，通过对话交流升华主题，真正实现“知识与能力”“过程与方法”“情感、态度和价值观”三维目标的和谐统一。三、情感创新课堂上，教师创设出的情感气氛，能让学生自由地呼吸，积极地思维，主动地探索，无拘无束地表达，他讲错了，没有关系;他提出问题，有人关注;他有不同意见，不会受到批评。教师和学生共同用一种进取的精神，实现心与心的交流，进行智力的搏斗，这种交流和搏斗能够有效地、深层次地促进学生智能的发展。这种教学的实质是教师跟学生以心换心。如果教师在课堂上无情无味、无精打采，必然不能构筑一种富有诱惑力的召唤。在政治课堂教学中，教师应注入生命的激情，把教学内容中情思形象、富有理性的观点，出神入化地展现出来，传递给学生。政治课教师应该是一部非常生动、丰富、深刻的教科书，一个具有巨大教育力量的榜样，可以给学生远比教材多得多的东西。教材对教师来说，只不过是其善于弹离的跳板，教师应达到扬弃教材的境界。而学生在课堂里所进行的学习必须是一种发展学习。这种学习应该是全身心地投入，它能使学生产生学习上的高潮体验，即人处于最欢喜、最幸福、最完善的时刻。兴趣与积极的情感相伴随，较高级的兴趣具有意志的特征，从而使道德认识经过情感的催化和意志的作用，形成道德信念和行动，有利于思想觉悟的提高。另外，从认识来看，任何行动和觉悟，形成的基础是认识，认识不深入、不系统、不彻底，就不可能形成觉悟，就不可能达到政治课教育教学的目的。教师不但要为学生提供材料，指导引路，激发学生探索问题的热情和兴趣，让学生用心去发现问题，而且要善于帮助学生建构提问思路，学会问问题，这样无论是教师还是学生在教学过程中将都不再是拘泥于课本的信息，而是信息的一种拓展创新。教无定法，贵在创新。农村政治课教师对教学意境的创新任重而道远，要使教师在课堂的有限时空里，使学生回味无穷，还需同仁不懈努力。政治课堂教学的创新与发展是相倚相生辩证统一的，为教师进行教学艺术探索活动提供了广阔的领域，将吸引我们在这块自由的天地里展翅翱翔！（责编田彩霞）一、精学与泛学结合原则精学与泛学结合是我国英语教学多年来形成的成功经验的总结。精学就是根据语言材料的内容由浅入深地选出常用的词汇、句型、语法结构以及具有代表性的语篇，作为学习的重点，经过反复操练，意在熟练掌握。比如，在词汇学习中，一些常用动词及由动词构成的短语结构就可作为精学的主要内容;在语篇的学习中，可适当多选择一些文学作品作为精学的内容。对于这个问题的认识莫过于朱光潜先生的切身体会。他认为：文学是语言的艺术，没有一个名副其实的文学家不在语言上下过长久刻苦的功夫的。在任何一国要找真正的语言，大半都要从最好的文学作品中去找。泛学是相对精学而言的。泛学的关键在于泛，即广泛学习。当然，泛学的内容还应围绕精学而定，其目的就是要使精学的内容得以巩固和拓展。比如，我们在课堂上学习了一些听力技巧和阅读技巧后，就可以利用课余时间进行一定的泛听和泛读。如果说精学的主要目的是对语言本身熟练掌握，那么，泛学的好处则可以使学习者既学到语言，又学到该语言社团的文化习惯。二、阅读领先原则阅读领先并不排斥其他技能的发展。当今大学生的英语学习一般都要求听、说、读、写、译五项基本技能全面发展。这是从大学生英语教学的目标考虑的。这一教学目标适应了我国社会主义市场经济发展的需要，适应了现阶段人才培养的需要，因此，现在的英语学习不能只要求以读代替其他几项技能的发展。哑巴英语的时代已成过去。我们这里提出阅读领先主要是从目前我国高校大学生学习英语的实际考虑，重点讨论的是有效的成人英语学习方法，即以阅读领先，带动其他技能的同步发展。也就是说，发挥我国大学生在中学阶段培养起来的英语阅读这一特长，避免大学生不能在英语环境中自然学习英语的弱点。三、学习与复习相结合的原则复习是学习过程中克服遗忘、增强记忆的重要策略。大学生虽然在生理上和心理上发展得都比较成熟，但是并不能说明他们在学习的过程中就没有遗忘。心理学认为遗忘与记忆是人类学习过程中一对相辅相成的矛盾，即要有所记忆，必然有所遗忘，只有有所遗忘，才会有所记忆。心理学实验进一步表明，要增强记忆#克服遗忘，必须对记忆的材料进行适时适量的复习。复习不仅能增强记忆，而且也能帮助理解。心理学家艾宾浩斯对复习的安排进行了实验，结果表明：对刚学过的材料，应该及时多加复习，随着记忆巩固程度的提高，复习的次数可以逐渐减少，间隔的时间可以逐渐加长。这就是说，复习的时间分配和安排是学习与复习相结合中必须考虑的重要因素。伍棠隶等认为，要使复习取得良好的效果，重要的是正确地组织复习。我们认为主要应把握两点：一是要根据学习材料的内容，采用恰当的复习方式，如朗读、背诵、做作业、回忆等。一般说来，在学习英语词汇时，多采用做作业的方式来复习，而在文章学习中，多采用朗读或背诵的复习方式。二是要根据学习材料的性质及其难度合理地分配复习时间。对于一般性的英语阅读材料或词汇，最佳的复习间隔时间为1天～3天，即在学习新的内容后1天～3天内安排一次复习;对于难度较大的或篇幅较长的英语学习材料，比较合适的复习间隔时间为3天～7天，即在学习了新的内容后3天～7天内安排一次复习。合适地安排了第一次的复习并不等于万事大吉了，还要有意识地多次复习，直至完全记住。不同的是，后面的复习间隔可以适当延长。四、语言知识积累与语言能力培养相结合的原则大学生学习英语属于成人外语学习性质，不同于第一语言学习，而且带有明显的成人学习外语的特点。我们在学习母语时，一般是从小开始的，即从听说开始，再到认读和拼写。也就是说，在还没有多少语言知识积累前，就开始具有一定的语言运用能力了。在这种学习模式中，新的语言知识的积累是在语言运用中进行的。有时候，你并没有意识，新知识便积累起来。相比之下，大学生学习英语已步入成年，不仅失去了母语学习时的语言环境，也失去了母语学习时的生理条件。开始的学习只能是先有语言知识积累，后有语言能力。这一学习模式往往造成语言知识与语言能力相脱节的情况，比如，英语学习中出现的高分低能现象。要解决这一问题，必须在学习英语语言知识的同时，注意英语语言应用能力的培养，即把语言知识的积累同语言能力培养结合起来。五、集体学习与个性发展相结合的原则大学生英语学习主要可有两种环境：一种是课堂环境，一种是校园环境。在课堂环境下学习英语是一种集体性行为。在此环境中，老师起着主导的作用，学习者是主体，一切教学活动都是围绕学生这一主体进行“学习者学习的知识源是同一的，学习的时间是统一安排的，学习活动及其过程是共享的，学习任务是集体完成的”这种集体性学习方式有其有利的一面，也有其不利的一面。有利的是：利用课堂集体性学习方式可以培养一种竞争意识和集体荣誉感;通过共同参与，激发了学习者的学习兴趣;特别是通过相互交际，形成了一定的语言环境，为学习者习得英语创造了条件，同时也给学习者提供了自我修正的实习机会。不利的是：在集体性学习环境中，往往总是学习成绩好的学生或胆子大的学生受益颇多，而对于学习成绩较差的学生或胆子小的学生来说，受益要少得多，这是因为课堂交流的机会总是给予了前者。这样长期下去，必然使那些成绩较差的和不敢交流的学生产生自卑心理，甚至丧失英语学习的积极性，最终影响其个性的发展。六、尊重民族文化的原则不同的民族创造了不同的语言，而不同的语言造就了不同的风俗习惯，形成了自己特有的文化。这就是常说的语言是文化的载体，语言是每个民族文化和风俗习惯的一面镜子，也是文化的表现形式。要学习一种语言，就必然会受到该语言所含有的文化的影响。学习英语也不例外。也就是说，在学习英语的过程中，我们一方面在学习英语语言的知识，一方面又在接受英语文化的熏陶。教学实践告诉我们，自觉地接受所学语言的文化，学习进步就会加快，反之，就会延缓语言学习的进程，因此，这不是我们愿不愿意的问题，而是如何尽快接受的问题。中小学数学衔接课的重要性资料中小学数学衔接课的重要性资料中小对中小学数学教学衔接问题的思考国圣教育李海兵对中小学数学教学79一、中小学数学内容结构及衔接二、中小学数学的核心与素质教育三、从“衔接”着眼改进教学四、从教的几点体会一、中小学数学内容结构及衔接80、中小学数学内容结构及衔接为了体现义务教育阶段数学课程的整体性,《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》通盘考虑了九年的课程内容;同时,根据儿童发展的生理和心理特征,将九年的学习时间具体划分为三个学段在各个学段中,安排了四个学习领域的内容第一学段(1~3年级)数与代数空间与图形第二学段(4~6年级)统计与概率第三学段(7~9年级)实践与综合应用、中小学数学内容结构及衔接81中小学数学内容的结构学段第一学段第二学段第三学段●数的认识●数的认识数与代●数的运算数的运算●数与式数●常见的量式与方程●方程与不等式●探索规律正、反比例●函数)探索规律●图形的认识●图形的认识●图形的认识空间与●测量测量图形与变换图形图形与变换●图形与变换●图形与坐标图形与位置●图形与位置●图形与证明统计与●数据统计●简单数据●统计概率活动初步统计过程●不确定现象●可能性●概率忘用●实践活动●综合应用●课题学习中小学数学内容的结构822、中小学数学内容的衔接①“数与代数”的衔接算术数负数有理数数的运算式的运算用字母表示数算术解法方程解法关系正比例、反比例一一函数见数量2、中小学数学内容的衔接832、中小学数学内容的衔接②“空间与图形”的衔接直观几何论证几何实验几何2、中小学数学内容的衔接842、中小学数学内容的衔接③“思维方式”的衔接单向思维双向思维形象思维一抽象思维2、中小学数学内容的衔接85单向思维双向思维小学生的解法中学生的解法:设当晚上这个钟指着12时的时候,标准时间钟表时间标准时间过去了X小时;则5:004:606:005:57匚标准时间「钟表时间5:005:007:006:545+X7:5124:008:009:008:48相等关系走过的标准时间钟表走过的时间+钟表慢下的时间24:00得:x=(24-5)+3°x60单向思维86形象思维抽象思维3的敷的特户「小学的解释中学的解释以三位数为例:设这个三位数的百位我们知道了2和5的倍数的特征,么3的倍数有什么特征呢?数字是a,十位数字是b3×1=3个位数字是c,则这个三位数可表示为3×4=12100a+10b+c先把3的倍数3×7=2199a+a+9b+b+c找出来3的体数的个位上=99a+9b+(a+b+c的数是不是3的侍数呢?如果a+b+c是3的倍数则1+53.6.9是3的数,这个三位数就是3的倍数。但12,15,18个位上12个位上的数不是3的倍数,的数就不是3的数衔接以735为例:但1+2=3,3是3的倍数。735=7×100+3×10+5=7×99+7+3×9+3+5把3的德数的各位上的数相加,看看你有什么发现。=7×99+3×9+(7+3+5)一个数各位上的数的和是3的停数,这个数就是3的=7×99+7+3×9+15倍数形象思维87二、中小学数学的核心与素质教育中小学课程内容中还隐含