2015年珠海市教师招聘考试试题

2009年珠海市教师招聘考试试题一、填空题(在下列每题的空白处填上正确的字词,每空1分,共17分)1、杨贤江写的《》,是我国第一本试图用马克思主义的观点论述教育问题的著作。2、教育的本质是()。3、我国封建社会的教育内容是()、()。4、我国现阶段的教育方针是()。()的教学组织形式是由夸美纽斯正式提出并推行的,1862年我国在()首先执行了这个制度。1903年颁布的(),是中国最早实行的近代学制。7、普通教育学是研究教育的一般原理和中、小学教育规律的一门科学,是师范学校的一门公共必修课程,是()相结合的学科。8、义务教育,也叫(),是由国家用立法形式确定下来强制实行的国民基础教育。9、教育过程的基本矛盾是()。10、教学手段就是指教师和学生进行()以及相互传递信息的工具、媒体或设备。11、现场教学和个别指导是中小学教学的()。12、教学工作的基本环节是备课、上课、()、作业批改(成绩考核)四个环节组成。13、学校德育工作的主要途径是()渗透德育。14、我国中小学的教学内容,具体体现在中小学各类()和各科课程标准、教科书之中。15、德育过程的基本矛盾是()。二、选择题(下列四项备选答案中有一项正确答案,将正确答案的序号填在括号内,每题2分,共26分)16、“长善救失”、“教学相长”的教学思想是由()首先提出的：⑴《论语》⑵《孟子》⑶《学记》⑷《劝学篇》西欧最早出现的教育专著是()：⑴《大教学论》⑵《论演说家的教育》⑶《普通教育学》⑷《我的教育信条》18、“教学过程最优化”的教学思想是由()提出的:⑴赞科夫⑵巴班斯基⑶苏霍姆林斯基⑷凯洛夫19、苏霍姆林斯基的教育思想是():⑴和谐教育思想⑵教学过程最优化⑶教学发展观⑷全面发展观20、我国最早的学校教育机构是():⑴痒⑵序⑶校⑷学21、讲授法的基本方式包括()：⑴讲述、讲解、讲读、讲演⑵讲述、讲解、报告、讲演⑶讲读、讲演、讲评、讲述⑷讲述、讲解、讲评、报告22、政治、经济制度决定着():⑴教育的性质⑵教育的方法⑶教育的效益⑷教育的规模23、普通中小学教育的性质是():⑴做人教育⑵职业教育⑶基础教育⑷专业教育24、中小学的“双基”教学是指():⑴基础知识,基本技能⑵基本理论,基本技能⑶基础知识,基本理论⑷基础理论,基本原理25、德育在青少年学生的发展中具有():⑴积极作用⑵影响作用⑶制约作用⑷导向作用26、班主任在班集体的发展中起():⑴主导作用⑵主动作用⑶领导作用⑷能动作用27、良好班集体形成的重要标志是():⑴有明确的奋斗目标⑵有健全的组织系统和领导核心⑶形成了正确的舆论和良好的班风⑷有严格的规章制度与纪律28、教师的劳动价值主要体现在教育劳动的():⑴个人价值和社会价值⑵主体价值⑶创造价值⑷教育价值三、简答题(共32分)29、为什么说教育对人的发展起主导作用?(6分)30、简述教育对发展生产力的作用?(6分)31、简述教师劳动的特点?(8分)32、评价教师课堂教学质量的基本因素有哪些?(6分)33、什么是教学?教学的任务是什么?（6分）论述题（34、36两题任选一题,35题必做,共25分）34、学习教育学有何意义?（11分）35、为什么说人的全面发展学说科学地解决了教育目的价值取向的矛盾?（14分）36、在教学中如何贯彻启发性原则?（11分）要求:①论述要观点正确,论据充分,条理清楚;②论述要理论联系实际;③每题字数不得少于200字。评分标准与参考答案一、填空题:[评分说明]（1）共15小题,17个空,每空1分,共17分;（2）以标准答案为准,填正确记1分,不填或填错不记分。[标准答案]1、新教育大纲2、有目的的培养人的社会活动3、五经、四书4、“教育必须为社会主义现代化建设服务,必须同生产劳动相结合,培养德、智、体全面发展的建设者和接班人。”5、班级授课制京师同文馆6、癸卯学制7、理论性和应用性8、强制教育9、学生与教师之间的矛盾10、教学活动11、辅助形式12、课外辅导13、通过各科教学14、课程计划15、社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德的水平之间的矛盾二、选择题:[评分说明](1)共13小题,每小题2分,共26分;(2)以标准答案为准,选择正确,每项记2分,选择相近(或相似)答案或者选错不记分。[标准答案]16.③17.①18.②19.①20.①21.①22.①23.③24.①25④26.①27③28①三、简答题:[评分说明](1)共5小题,共24分;(2)每小题按标准答案的要点记分;要点正确记分,要点不正确或未答出要点不记分。[参考答案]29.答:①教育是一种有目的的培养人的活动,它规定着人的发展方向(2分);②教育,特别是学校教育给人的影响比较全面、系统、深刻(2分);③学校有专门负责教育工作的教师。(2分)30、教育受生产力发展水平的制约,反过来,它对生产力的发展也有积极的推动作用。(1).通过教育可以实现劳动力的再生产,把可能的生产力转化成现实的生产力,从而推动生产力的发展。(3分)(2).教育还可以实现科学知识和技术的生产和再生产。(3分)31、答:(以下各点各2分)(1)教师劳动的创造性。(2)教师劳动的复杂性。(3)教师劳动的示范性。(4)教师劳动的长期性。32、答:(以下各点各1分)教学目标明确;学生参与学习的积极性高;教学内容正确;教育方法恰当;教学结构紧凑;教学组织合理。33、答:教学是由教师与学生共同组成的一种教育活动,是在教师启发引导下学生有计划、有目的、有组织、积极主动地学习系统文化科学知识和基本技能、发展智力、陶冶品德、形成全面发展个性的培养人的活动。(2分)普通中小学教学的任务一般包括如下几项:(以下各点各1分)(1)向学生传播文化科学基础知识和基本技能。这是教学要完成的首要任务,通常称为“双基”教学。(2)发展学生的智力,培养学生的能力。(3)培养学生科学的世界观和共产主义道德品质。(4)培养学生的审美情操,增加学生的体力。四、论述题:[评分说明](1)共3小题,每题10分,共30分;(2)每小题按标准答案的要点评分:要点的观点正确,展开论述,论据充分,联系实际,条理清楚记分;要点的观点正确或未展开论述,论据不充分,或未能联系实际,条理不清楚,只记该要点得分的1/2;要点的观点错误则不记分;(3)字数在200字以下,150字以上在小题总分中扣1分;150字以下在小题总分中扣2分。[参考答案]答案要点:学习和研究教育学既是我们做一个教师的起点,也是我们做一个教师的最终追求。(1)有利于提高我们对教育事业战略地位的认识,热爱教育工作。有利于掌握教育规律,增强教学能力。有助于提高我们高尚的师德修养,自觉为人师表。(4)有助于更好地学习其它各门教育学科。35、答案要点:(1)教育目的的价值取向的涵义(2分),教育目的的价值取向是指教育目的的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值选择时所持的一种态度倾向。(2)关于教育目的价值取向的争论(3分):个体本位论、社会本位论、实用主义的教育目的。(3)人的全面发展学说科学地解决了教育目的价值取向的矛盾。a关于人的全面发展学说:是指在资本主义初期旧式分工使人的发展片面化,但随着生产力的发展,大工业生产为人的全面发展提供了可能性的条件下,工人“体力和智力的统一、和谐和充分、自由的发展学说。(3分)b.教育目的价值取向的矛盾,实际上是社会历史过程中社会矛盾的一种体现。(6分)①从社会历史的总的进程来看,社会进步与个人发展是密切联系的,互为条件,互为因果的。因此,总的来说教育目的两种价值取向基本是一致的,而不是截然对立的;②人的发展与具体的社会现实之间是有矛盾的,这种矛盾在一定的历史条件下还很尖锐;③只有在共产主义社会里,个人的发展与社会才能达到高度统一,教育目的的两种价值取向才能完全一致。36、答案要点:(1)启发性原则是指在教学中教师承认学生是学习的主体,注意调动他们的学习主动性,引导他们独立思考,积极探索,生动活泼地学习,自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。(2)贯彻本原则的基本要求:①调动学生的主动性;②启发学生独立思考,发展学生的逻辑思维能力;③让学生动手,培养独立解决问题的能力;(4)发扬教学民主。教师招聘考试-小学英语课程标准试题及答案一、填空基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的。基础教育阶段英语课程目标的各个级别均以学生、、、和五个方面的综合行为表现为基础进行总体描述。语言技能包括、、、四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。新课程的最高宗旨和核心理念是。学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。英语学习的策略包括、调控策略、和资源策略等。6.3一6年级英语教学评价的主要目的。评价形式应具有多样性和可选择性。评价应以为主,以学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力为主要依据。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出的思想。从3年级开设英语课程的学校,5、6年级应完成级目标;《标准》以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求。教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法,尽量采用的教学途径。教师要充分利用现代教育技术,开发英语教学资源,,改进学生学习方式,提高教学效果。二、判断题小学英语教学评价只是一种测试方式,它主要是为了检测英语教学是否达到了教学目标,所以它并不是教学过程的组成部分。()国家英语课程要求从3年级起开设英语课程。《标准》第二级为4年级结束时应达到的基本要求()语言知识包括:语音,词汇,语法,动能,词性。()英语学习二级要求学生能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。()学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定。教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。()语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础,情感态度是得体运用语言的保证。()英语课程的学习,既是学生通过英语学习和实践活动,逐步掌握英语知识和技能,提高语言实际运用能力的过程;又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。()帮助学生了解世界和中西方文化的差异是基础教育阶段英语课程的任务是之一。()三、案例分析1、爱画画的小男生一次英语课上,教学内容为“Isthere...?”句型,我的课上得很投入,学生们的反应也非常活跃。正当我得意时,我发现一个小男生始终低着头,右手来回地在一个本子上快速地画着什么。他很投入,根本没察觉到我在他身边。我看到他正在画一台电脑,转眼间,一个主意闪现在我的脑海中。我微笑地对他说:“MayIuseyourpicture?”他如梦初醒的站起来,双眼惊恐地盯着我。我重复了一遍:“FengHao,MayIuseyourpicture?”他愣了一下,机械地回答道:“Sure,hereyourare!”回到讲台,我开心地向全班同学问道:“What’sinthepicture?Canyouuse“Isthere..”toguess?”或许全班都想帮他,大家纷纷举手猜测。他呢,正在为老师用他的图片做教具而得意呢,刚才的恐慌一扫而光,很快投入到课堂当中。请你谈谈对这位教师在关注学生方面的看法。2、讲台上放着一只魔箱,教师像魔术师一样,一会儿拿出小红花,奖励给上课表现好的小朋友。开始还很奏效,小朋友们坐得规规矩矩,小脸绷得红红的,小手举得高高的,回答问题也很积极。教师满心欢喜,将那一朵朵小红花不断地“飘”到小朋友的头上。得到小红花的小朋友,小手摆弄着奖品,转脸向别人炫耀,真是眉飞色舞,哪里还听得进别人的声音。不一会儿,小红花“飘”光了,没有得到的小朋友发出失望的叹息,刚刚发动起的那股子劲儿一下了泄光了。一会儿教师又从魔箱里拿出几片枫叶贴在黑板上,说:“小朋友,这些枫叶的背面都藏着单词宝宝,谁能把这些字读准了,这片枫叶就这给谁了。”小朋友一看黑板上只有几片小枫叶,都一窝蜂似的冲到前面,你争我夺,谁也不让谁,课堂顿时失去了控制,教师也急得满头是汗。请你对这位教师所采用的评价方式进行分析并提出意见。英语课程标准试题答案一、填空（共10分）基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。基础教育阶段英语课程目标的各个级别均以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合行为表现为基础进行总体描述。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。新课程的最高宗旨和核心理念是一切为了学生的发展学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。3一6年级英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。评价形式应具有多样性和可选择性。评价应以形成性评价为主,以学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力为主要依据。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。从3年级开设英语课程的学校,5、6年级完成二级目标;《标准》以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求。教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法,尽量采用“任务型”的教学途径。教师要充分利用现代教育技术,开发英语教学资源,拓宽学生学习渠道,改进学生学习方式,提高教学效果。二、判断题小学英语教学评价只是一种测试方式,它主要是为了检测英语教学是否达到了教学目标，所以它并不是教学过程的组成部分。（X）国家英语课程要求从3年级起开设英语课程。《标准》第二级为4年级结束时应达到的基本要求（X）语言知识包括：语音,词汇，语法，动能,词性。（x）英语学习二级要求学生能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。（V）学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定。教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。（V）语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础,情感态度是得体运用语言的保证。（X）英语课程的学习,既是学生通过英语学习和实践活动,逐步掌握英语知识和技能,提高语言实际运用能力的过程;又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。（V）帮助学生了解世界和中西方文化的差异是基础教育阶段英语课程的任务是之一。（V）三、案例分析1、爱画画的小男生这样做的方式很妥,教师做到真诚地关注每一个学生,关注教案设计以外的信息。教案是课堂教学设计的图纸,虽然很重要,但它并不能包罗课堂所有活动,也很难全部预计到学生的反应和各种随时发生的教学信息的出现。这位教师关注来自学生的信息和课堂随时出现的情况,并及时加以利用,增强语言的真实性,使它成为教学的有机组成部分。2、教师这样做不妥。最大的缺点是进行评价时,使用过多繁琐的评价工具,占用过多的教学进间进行评价,如对学生的学习积极性或学习态度等进行观察和记录,就不必要让学生知道,而是由教师进行可称为隐性的评价,有的竞争性评价,可无声地记录或粘贴在黑板或其他位置,作为显性评价。总之,评价活动不应该太夸张地占有教学时间,而应该追求评价与教学过程和谐融合。教师招聘考试-英语课程标准考核重点一、课程性质义务教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习能力并培养合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力;培养学生的观察、记忆、思维、想像能力和创新精神;帮助学生了解世界以及中外文化的差异,拓展视野,培养爱国主义精神,形成健康的人生观,为他们的终身学习和发展打下良好的基础。二、基本理念（一）注重素质教育,促进全面发展英语课程作为义务教育的组成部分,对学生的全面素质和思想道德的培养起着重要作用。英语课程应做到寓素质教育于英语教育之中。要根据学生身心成长特点和接受能力,关注他们的情感态度和学习需求;用生动、多样的形式,寓教于乐;通过实践和体验的途径,激发他们的学习兴趣,帮助他们建立成功感和自信心;使他们在学习过程中既能够发展综合语言运用能力,又能够学会学习,养成良好的品质和合作意识,懂得为人、做事的基本道理,发展文明生活的基本素养;要引导学生学习如何处理人与人、人与社会、人与自然的基本关系,培养创作意识、环境意识、进取精神和科学精神;激励他们勤奋学习、大胆实践、团结合作,通过英语学习使他们的基本素质得以全面提高。（二）面向全体学生,尊重个体差异学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程要面向全体学生,在教学目标、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、发展技能、活跃思维、展现个性和拓展视野的过程。要充分考虑学生在学习过程、学习方式等方面存在的差异。教学方法、教学资源以及教学评价等方面做到灵活多样,使每一位学生都有收益。（三）整体设计目标,体现灵活开放义务教育阶段英语课程的目标是:以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础,培养学生综合语言运用能力。《全日制义务教育英语课程标准》以及与之相衔接的《普通高中英语课程标准》将基础教育阶段英语课程的目标设为九个级别。这种设计旨在体现基础教育阶段学生英语语言能力循序渐进的发展过程,保证英语课程的整体性、灵活性和开放性。（四）强调学习过程,倡导体验参与现代外语教育理念注重语言学习的过程,义务教育阶段的英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的多种语言教学途径和方法,鼓励学生在教师的指导下,通过体验、实践、参与、探究和合作等方式,发现语言的规律,逐步掌握语言知识和技能,不断调整情感态度,形成有效的学习策略和自主学习能力。（五）注重过程评价,促进学生发展义务教育阶段的课程评价体系应有利于激发学生的学习兴趣,促进学生的自主学习能力的发展。评价体系应包括形成性评价和终结性评价。在英语教学过程中,应以形成性评价为主,强调学生在学习过程中的表现和成就,使评价在培养和激发学生的学习积极性和自信心等方面起到积极的作用。终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展,促进教师不断提高教育教学水平,促进英语课程的不断发展与完善。（六）开发课程资源,拓展学用渠道英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源,给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源。要积极利用音像、电视、书报杂志、网络信息等教学资源,拓展学习和运用英语的渠道,积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。第二部分课程目标义务教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础;文化意识是得体运用语言的保证;情感态度是影响学生学习和发展的重要因素;学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证;这五个方面相辅相成共同促进综合语言运用能力的形成。第四部分实施建议一、教学建议二、评价建议评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求,实施对教学全过程和结果的有效监控和调控。通过评价,使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功,认识自我,建立自信,促进学生综合语言运用能力的全面发展;使教师获取英语教学的反馈信息,对自己的教学行为进行反思和适当的调整,促进教师不断提高教育教学水平;使学校及时了解课程标准的执行情况,改进教学管理,促进英语课程的不断发展和完善。英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应反映以人为本的教育思想,突出学生的主体地位,运用多种形式,使学生自评、互评和家长参与评价成为评价的有机组成部分;评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及在学习过程中情感态度、价值观念、学习策略等方面的发展和变化;采用形成性评价与终结性评价相结合的方式,既关注过程,又关注结果,使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。（一）体现学生在评价中的主体地位学生是学习的主体,无论是教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。评价应有益于学生认识自我、树立自信;应有助于学生反思和调控自己的学习过程,从而促进语言能力的不断发展。在各类评价活动中,学生都应是积极的参与者和合作者。教师应使学生认识到自我评价对于学习能力发展的意义,并学会自我评价的方法。通过评价使学生学会分析自己的成绩与不足,明确努力的方向。（二）注重形成性评价对学生发展的作用形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习,帮助学生有效调控自己的学习过程,使学生获得成就感,增强自信心,培养合作精神。形成性评价有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。为了使评价有机地融入教学过程,应建立开放、宽松的评价氛围,以测试和非测试的方式以及个人与小组结合的方式进行评价,鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与评价,实现评价主体的多元化。形成性评价可采用描述性评价、等级评定或评分等评价记录方式。无论何种方式,都应注意评价的正面鼓励和激励作用。教师要根据评价结果与学生进行不同形式的交流,充分肯定学生的进步,鼓励学生自我反思、自我提高。（三）注意评价方法的多样性和灵活性教师应注意根据学生的年龄特征和学习风格的差异采取适当的评价方式。教师应注意根据学生的年龄特征和学习风格的差异采取适当的评价方式。形成性评价的形式可采用多种形式,如:课堂各类学习、练习活动的评比、角色扮演、人际交流、情景练习、学习效果自评、平时测验,以及学习档案记录、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价等。终结性评价应改变多项选择为主的纸笔考试模式,采用多种活动性、综合性和表现性的评价活动,以利学生展示自己真实语言发展状态和学习成果。在日常的形成性评价中,应允许学生根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式。在日常的形成性评价中,应允许学生根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式。（四）注重评价结果对教学的反馈作用评价应该发挥推动和促进学生发展、提高教学的作用。教师要引导学生关注评价的反馈作用,促使学生对学习过程和评价结果进行反思和总结,使学生的学习策略和自主性得到发展和提高。同时,教师应该要根据评价的反馈信息,不断反思自己的教学理念和方法,及时调整教学计划和教学方法。（五）终结性评价要注重考查学生综合运用语言的能力终结性评价（如期末考试、结业考试等）是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径,也是反映教学效果、学校办学质量的重要指标之一。终结性评价必须以考查学生综合语言运用能力为目标,力争科学地、全面地考查学生在经过一段学习后所具有的语言水平。测试应包括口试、听力考试和笔试等形式。听力测试在学期、学年考试和结业考试中所占比例应不少于20%。听力测试应着重检测学生理解和获取信息的能力,不应把脱离语境的单纯辨音题作为考试内容。笔试应避免单纯语音知识题和单纯语法知识题;增加具有语境的应用型试题;适当减少客观题、增加主观题。不得公布学生考试成绩并按考试成绩排列名次。（六）注意3~6年级英语教学评价的特殊性3~6年级英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。评价形式应具有多样性和可选择性。评价应以形成性评价为主,以学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力为主要依据。3、4年级的期末或学年评价应采用与平时教学活动相近的方式进行,通过对学生学习行为的观察、与学生交流等方式,考查学生用英语做事情的能力。5、6年级的期末或学年考试可采用口、笔试结合的方式,考查内容要贴近学生生活,形式应尽量生动活泼,要考查学生实际运用所学语言的能力。终结性评价可采用等级制或达标的方法记成绩,不用百分制。（七）注意处理教学与评价的关系新的课程理念注重教学过程,以发展学生的综合语言应用能力为目标。教学和评价都应有助于这一目标的实现。要重视教学过程应有的科学性,避免为考而教、以考代教的倾向。在课堂教学中进行评价时,应当考虑评价活动占课堂整体教学时间的比例。要注重评价的实际效果,避免使用过于烦琐的评价程序,占用过多的教学时间进行评价。不能为评价而评价。（八）各级别的评价要以课程目标为依据对学生学习的评价应以课程目标及相应级别的教学目标为依据。二级的评价由学校组织进行,以形成性评价为主。五级的评价应在国家、省市教育主管部门指导下进行。其他级别的评价由学校组织实施,也要以形成性评价为主。选拔性考试应依据课程标准的要求,结合本地情况,确定适用级别,制订考试要求。初中毕业和升学考试不应该与教材内容挂钩。教师招聘考试-小学英语课程标准自主检测题一、填空1、根据小学生的和特点以及发展要求,小学教师阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的,培养他们英语学习的积极。使他们建立初步的学习英语的,培养学生一定的和良好的、基础,使他们形成初步用进行简单日常交流的能力,为进一步学习打下基础。2、小学英语课程开设的起始年级为年级,为保证教学质量和教学效果,小学开设英语课程应遵循,的原则,保证每周不少于次教学活动,三、四年级以课时为主;五、六年级长短课时结合,长课时不低于课时。3、根据小学生学习的特点,小学英语教学要创建课为主的教学模式,教学重点是培养学生用进行交流的能力。小学英语教学不讲解。要充分利用教学资源,采用听、做、说、唱、玩、演的方式,鼓励学生积极参与、大胆表达,侧重提高明小学生对的感受和初步用英语进行、、、的能力。小学五、六年级的英语教学,在进一步加强学生听说能力的同时,发展初步的能力,为进一步学习打好基础。4、小学英语教材应符合儿童的特点,有利于培养他们的与;要有利于学生了解的文化