双减下初中英语单元整体教学方案设计策略

双减下初中英语单元整体教学方案设计策略单元主题意义的概括与提炼是开展单元整体教学的第一步，它有助于教师把握好单元学习核心任务，构造单元学习的逻辑结构。（一）单元主题意义提炼策略提炼主题意义需要整合单元语言素材以及相关语言知识和文化知识，帮助学生建立知识间的纵横联系，建构系统的认知结构，形成缜密的学科思维，体现学生对具体知识的深入理解和迁移运用，培养学生在新的语境中运用所学知识分析和解决问题的能力。因此，准确提炼单元主题意义不仅有助于学生理解学科重要内容和关键思维，还可以帮助学生链接其他相关概念，并将多个概念整合为概念体系[9]，引导学生建立完整的单元知识结构。1.研读教材，深度理解教材内容，把握单元核心要义英语教学的基本任务不仅是要让学生学习和掌握教材中的语言知识，更重要的是要让学生运用所学知识来解决生活实际问题，培养学生的创新精神和创造能力，提升学生的核心素养。因此，教师在认真研读教材的基础上，要做到深度理解教材内容，挖掘各个语篇的知识内容和文化内涵，把促进学习真实发生作为教学的出发点和落脚点，依据学生的不同学习风格、生活经历、能力层次和语言水平，不断聚合、提炼下一级概念与上一级概念之间的同一本质，形成具有较高的抽象和概括程度的新认知、行为和情感态度的关键意义，为实施单元整体教学做好充分准备。2.借助课程标准中的高频词句，捕捉主题意义踪影《义教新课标》中有诸多高频词句。这些词句的高频出现，表明它们具有重要的引领与统摄作用。教材是依据课程标准编写的教学用书，是课程实施的重要载体。要想准确提炼教材的主题意义，教师可以借助课程标准中的高频词句，如“育人价值”“单元目标”“语篇主题意义”以及“审美旨趣、国际视野、家国情怀”等。这些高频词句必然会在课程内容选择与安排上予以体现、落实。因此，关注这些高频词句并深刻领悟其价值导向，进而聚焦单元主题进一步延伸联想，分析事物（信息）之间的逻辑关联并作出价值判断，对于提炼并概括出完整的主题意义具有重要的意义。3.勇于突破常规，通过抽象概括提炼价值本质在提炼主题意义的过程中，教师要善于突破惯性思维束缚，努力挖掘教学内容的价值本质。下面以译林版义务教育教科书《英语》（以下简称“译林版教材”）九年级下册第二单元“Greatpeople”为例进行阐述。部分教师会从“努力造就伟人”的角度提炼第二单元的主题意义。但通过比较译林版教材九年级下册第一单元，笔者发现第一单元着重从“物”的角度介绍了亚洲国家的风土人情，而第二单元着重从“人”的角度介绍了世界上的历史名人。因此，笔者在足够宽泛的内容范畴内、在看似没有联系的内容之间，勇于突破常规去探寻本质联系，最终提炼出本单元的主题意义，即“加深对伟大人物创造灿烂文化、推动社会发展和进步的认知，激发崇尚科学、追求真理、勇于探索的热情和行动，树立正确的人生观和价值观”。（二）主题意义下初中英语单元整体教学设计策略1.整合与重组单元教学内容，建构内容的关联性在确定主题意义之前，教师必须在深度分析课程标准、教材内容、基本学情的基础上，系统研读单元语篇内容，把握知识、技能与策略间的相互联系及其产生的意义。译林版教材九年级上册第四单元“Growingup”的主题类属“人与自我”范畴中的“生活与学习”主题群，包含六大板块，共13个语篇。13个语篇的篇幅和文体类型各不相同，但都围绕growingup主题展开，涉及明星成长、学习途径、二战故事、向往和平以及影响成长的人物等子主题内容。Welcometotheunit板块讲述的是当今学习型社会的教育服务体系为学生提供了多样化和个性化学习形式，促进学生全面了解世界。Reading板块提供了题为“Nevergiveup”的主语篇，该语篇讲述了美国著名篮球运动员韦伯努力克服身材劣势，永不放弃，刻苦训练，最终圆梦的励志故事。该板块还包括一段谈论韦伯的对话和韦伯在不同时期没有放弃梦想的具体表现（非连续性文本）。Grammar板块有三个小语篇，涉及活动日记和球星姚明的成长经历。Integratedskills板块提供了两个语篇：一篇是关于安妮·弗兰克生平及日记出版情况的介绍（音频文本），一篇是供口语训练使用的围绕“反对战争向往和平”的情景对话。Studyskills板块让学生通过进一步阅读关于安妮·弗兰克的介绍，熟练掌握猜词策略。Task板块是本单元的主任务——写一篇对自己影响最深远的人物的短文，该板块提供了一篇“父亲对我成长影响最深远”的范文，为学生描写人物的内在优秀品质的具体事例提供脚手架。该单元的语言材料涉及以下具体语言知识和技能：就语言知识层面而言，第四单元涉及人物生平介绍的语篇特征，描述学习途径、成长经历、个人品质的词汇、句式及以非连续性文本的方式记载信息等；就语言技能和学习技能（策略）层面而言，第四单元涉及围绕成长主题的听、说、读、写、看（通过看来悟学习方式、悟意志磨炼、悟成长领路人）语言技能以及肢体语言等。基于上述分析，笔者提炼出第四单元的主题意义，即“深入了解名人轶事，积极探究名人的成长经历和成功故事，以优秀榜样人物引领自我成长、服务社会”，进而对单元内容展开重组与建构。同时，笔者还根据各语篇主题意义之间的关联，确定以下学生需要逐层建构的三个核心学习维度：一是认识什么是成长，从而树立健康的成长观；二是理解健康成长的条件，从而知晓促进成长的方向与因素；三是把握成长的深层含义，从而为健康成长作好充分准备。事实上，这些维度或任务的达成，通常需要教师对教材内容进行适当选择、调整或补充，从而创造性地用好用活教材。为此，笔者尝试将译林版教材、人教版义务教育教科书《英语》（以下简称“人教版教材”）和外研版义务教育教科书《英语》（以下简称“外研版教材”）等进行融合（详见图1），挖掘同一主题范畴的不同文本素材并进行关联重组，以此帮助学生拓展英语学习渠道，深刻把握主题意义内涵。图1重组后的教学内容2.制订合理的单元教学目标，体现单元学习的整体性教学设计从知识点走向单元，其实就是提高站位，改变格局。王蔷等指出，单元整体目标的设计要把长远的育人目标细化到具体单元的学习中，聚焦学生学完单元主题后所形成和表现出的学科核心素养，同时还要使目标可操作、可检测，突出本质化学习和迁移化应用，追求学科的育人价值[10]。笔者认为，单元整体教学目标设计是单元整体教学设计的首要环节，是对学生在完成一个单元学习后应获得的学习结果及学科素养进阶发展的预期，包括知识、技能、策略的掌握，解决具体情境问题能力的提升，以及积极的学习态度和情感体验的形成等[11]。单元教学目标的制订应根据课程标准和学生学情，结合主题意义，把握教学基本要求，有重点并突显整体性地分解和细化。根据美国心理学家马杰的行为目标三要素理论（行为动词、行为条件和行为标准）和安德森团队对布卢姆认知领域目标分类的六个层次内容（记忆、理解、应用、分析、评价、创造），笔者从课程内容和学生学情出发，聚焦英语课程要培养的学生核心素养，紧扣单元意义，整体制订单元教学目标（如表1所示）。表1单元整体教学目标【学情分析】从认知-情感层面来看，九年级学生已初步具备独立的人生观和价值观，但他们在成长的过程中或多或少会遇到困难和挫折，从而导致价值取向的偏离，有待教育和引导；从语言技能层面来看，学生能根据不同的阅读目的运用不同的阅读策略来获取信息，能用英语表达了解世界的途径方式，并参与成长话题的讨论；从语言知识层面来看，学生在初中阶段已学过人物介绍、阅读伴我行、成长困惑的词汇及相关语言表达形式。【设计说明】笔者在了解各板块语篇类型（体裁）的基础上，统筹规划听、说、读、写等语言技能的运用，将语言知识和文化知识的学习贯穿于语篇意义获取和语言技能运用过程中，从而达成指向英语课程核心素养的单元育人价值——领悟成长过程中“勤学善思、积极向上”的意义和价值，培养学生的优秀品行和正确人生态度。基于语言能力的发展，目标①从认识成长历程与意义入手，激发学生探究主题的兴趣；目标②③④聚焦语篇，引导学生从不同角度理解健康成长的条件，促进学生在探究主题意义过程中发展思维品质；目标⑤⑥不仅立足学习能力提升，鼓励学生通过自主探究和小组合作获取知识和策略，而且渗透文化意识培养，突出语言交际功能，让学生学会在语境中得体使用语言，提高学习迁移能力，形成正确的情感态度和价值理念。3.设计与单元教学目标相匹配的评价任务，走向“教—学—评”一致性其一，采用逆向教学设计，实现教学环节的有机统一。为真正落实“教—学—评”一致性要求，教师可以采用“以始为终”的逆向教学设计，即从学生需要建构的单元主题意义出发，思考需要激活学生哪些已知，铺垫哪些背景知识、哪些语言知识，同时还要考虑完成这些目标需要哪些材料和资源支持等[11]，将教学设计的三个环节“确定学习结果、评量学习设计、制订学习计划”有机统一，实现“教—学—评”一致性。此外，为了确保课堂活动之间的关联性和逻辑性，教师可以根据需要重组教学内容，或调整文本教学的先后顺序，或适当补充教学材料。如在引导学生开展探究成长的途径与态度的活动时，笔者补充了外研社版教材八年级上册第十一模块第三单元和人教版教材九年级全一册第十二单元SectionA等相关语篇材料，以助力学生的学习活动持续深入开展。其二，结合单元教学目标，设计递进式评价任务。教师可以按照“知道了什么”“能做什么”和“想做什么”三个维度，并借鉴克里斯提那·查莫斯团队的研究成果，设计涵盖形成性评价和终结性评价的四类评价工具[12]。第一类是收集，即收集学生在完成任务过程中的作品。在growingup主题学习过程中，学生可能会自主收集到与单元主题内容相关的一些文本、图片或视频等学习补充材料，或者收集到一些名人励志成长故事材料，以强化对主题的深入理解。教师应对此及时予以鼓励并作出积极的评价。第二类是展示，即给学生提供展现学习成果的平台和机会。在学生展示过程中，教师（同伴）可以着重从“能否积极主动互动、展示与交流”“展示时观点是否明确，最终能否合理解决问题”“展示时角色分配是否合理明确”和“能否用英语交流展示，语音较准确，声音较清晰”等角度作出客观公正评价。第三类是呈现，即利用外部表征工具对主题意义的探究与理解程度进行外显。如在进行“把握成长的深层含义”课时教学时，教师可以通过学生在组内讨论、分析和总结时的语言、表情和动作，推测学生对主题意义的理解情况，并作出恰当评价。第四类是论证，即通过访谈、观察、测评和分析等方法来论证教学方法的科学性和合理性、学习过程的意义性和完整性。如教师可以结合单元教学目标，用自己的感官和辅助工具等来直接观察和评价学生，以此反思论证课堂教学效果，做到教、学、评的浑然统一。4.践行英语学习活动观，在主题意义探究中促进核心素养发展英语课程内容六个要素是发展学生核心素养的基础和载体[13]。基于六个要素整合的英语学习活动观是指学生围绕某一个主题，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，基于已有的知识储备，依托不同类型的语篇，在解决问题的过程中，运用语言技能获取、梳理、整合语言知识和文化知识，深化对语篇的理解，汲取文化精华，促进多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。这一过程是学生语言能力发展、思维品质提升、文化意识建构和学会学习的成长的过程[14]。基于学习活动观的单元整体教学可以以整合性的输出任务作为学生实现核心素养融合发展的落脚点。而作为单元整体教学的首要环节，单元教学目标是落实核心素养的必然路径，也是教学活动得以有效设计与实施的出发点。其一，基于单元整体目标设计恰当的学习活动。单元教学目标不仅要体现英语学习活动的三个层次以及各层次间的有机关联，还要从“学”的立场描述学生学习和运用语言探究主题意义的预期结果，最终实现核心素养四个方面的协调发展。如在开展“Growingup”单元整体教学时，笔者从“认识什么是成长”“理解健康成长的条件”和“把握成长的深层含义”三个学习维度制订具体的单元教师目标，以目标的递进和关联引领学习理解、应用实践和迁移创新三类学习活动的设计与实施，引导学生通过对主题意义的探究，整合学习和运用语言知识，建构起新的结构化知识，深化对单元主题的理解和认知，提高分析和解决问题的能力。

其二，学习活动贯穿单元教学的全过程。学习活动既表现为外显的言语行为活动，也表现为内在的语言思维活动，是学生与内容的深度对话以及对内容的全面重构。初中生在学习过程中已具备较强的独立性和深刻性。在活动前，教师应积极创设真实的语言环境，激活学生已有知识经验，引出有待解决探究的问题。在活动中，教师既要做到课程内容六个要素的统整，还要特别注意将核心素养四个方面内嵌于学习活动中，帮助学生形成新的语言和文化知识结构，深入理解语篇所表达的意义和承载的价值文化取向。在活动后，教师应依托高阶思维，围绕主题持续提供由学习理解、运用实践到迁移创新拾阶而上的活动路径，引导学生在解决问题的新情境中开展推理与论证、想象与创造、批判与评价等超越语篇的学习活动，实现从表层意义理解到主题内涵的领悟。五、结语主题意义下初中英语单元整