部编版语文七年级下册《孙权劝学 》第二课时教案

《孙权劝学》(第二课时)时间：教学目标：1.在读中分析生动传神的人物对话，体会人物个性。2.学习古人的学习精神，通过不断地努力学习来完善和充实自己。教学重点：1.品味鲁肃、吕蒙对话并说出其中表现的人物形象特点。2.联系生活，真正领悟读书有益于人的发展与完善。教学难点：体会人物语言的情味。教学方法：朗读法、合作讨论法教学媒体：黑板、媒体课件教学过程：一、导：导出目标二、学：自主学习背诵课文，揣摩人物语气、神态和心理，并初步分析人物形象。三、议：互动探究（一）分析人物1．学生分角色朗读，揣摩孙权、吕蒙、鲁肃说话时的神态、语气和心理。（1）“不可不学!”写出了孙权怎样的语气?表现了他怎样的心理?讨论明确：双重否定，语气坚决，表现孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心。（2）“孤岂欲卿治经为博士邪?”表达了怎样的心态?讨论明确：反问语气，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备意味。（3）“卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用?讨论明确：孙权现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。这番语言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望；既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心。那种庄重而语重心长的神态跃然纸上。（4）“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理?说明了什么?讨论明确：十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊又情不自禁地发出赞叹。侧面反映出吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。（5）“大兄何见事之晚乎!”表现了吕蒙当时怎样的心情?讨论明确：为自己的进步深感自豪。（6）齐读课文，思考孙权与吕蒙的对话和吕蒙与鲁肃的对话在情调上有区别吗?请说明。讨论明确：孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣关系；鲁肃的话则带有调侃的趣味，体现了同僚关系。2．从劝解的过程中，可以看出孙权是一个什么样的人?讨论明确：孙权以自身为例，晓之以理、动之以情地层层劝解。他可以和部将就非军事、非政治的话题进行交谈。由此可见，孙权平易近人。他对部将严格要求，为提高屡立战功的吕蒙的素质而对其谆谆教导。他具有王者的风范。（二）品析鉴赏1．课文在情节的处理上有何特点?讨论明确：①详略安排得当。详写“劝学”，“就学”则一笔带过。②正面描写与侧面描写相结合。正面写“劝学”经过，侧面写吕蒙学业的长进。③对话为主，言简义丰。生动传神，富于情味。寥寥数语就使人感受到三个人物各自说话的口吻、神态和心理。2．文章中心既为劝学，为什么不详写吕蒙学习具体情况和通过学习后他的论议的高妙?讨论明确：文章的中心在于表现通过学习使人发生巨大的变化，只要能表现出这种变化就能突出促进这一变化的动因——学习的巨大作用。文章没有铺叙吕蒙学习的具体状况和他的论议，但通过鲁肃的“大惊”、评价和做法，已非常明显地表现出吕蒙的巨大变化，而这一变化正是学习促成的。这突出了学习的重要和功用。3．鲁肃与吕蒙的对话，可谓是一唱一和，互相打趣，显示了二人的真实性情与相处融洽的关系。请问作者在此描写二人的对话对表现文章的主旨有何作用?讨论明确：二人的对话，既从侧面烘托出了孙权劝学的显著成效，也进一步告诉人们读书、学习的重要性。（三）升华感悟学完《孙权劝学》后，你得到了哪些启示?〔小组交流讨论〕讨论明确：（1）从孙权的角度：①领导应该关心下属的成长，增强企业的核心竞争力，达到双赢的局面；②劝导别人可以从自身经历来现身说法，达成共识。（2）从吕蒙的角度：①后天的学习很重要；②要善于听取别人好的建议，改变自己；③多读书，读好书，开卷有益。（3）从鲁肃的角度：①要用发展的眼光看待事物；②善于肯定别人的长处，结交良友。四、结：课堂小结五、练：课堂练习（一）必做题1．下列对文章内容的分析，不正确的一项是（）A．孙权劝学，既指出了吕蒙学习的必要性，又使用了现身说法，指出“学”的可能性，从而使吕蒙无可推辞。B．鲁肃与吕蒙的对话，既从正面烘托出了孙权劝学的显著成效，也进一步告诉人们读书，学习的重要性。C．鲁肃与吕蒙的对话，一唱一和，互相打趣，显示了二人的真实性情与融洽关系。D．鲁肃与吕蒙“结友而去”，从侧面表现了孙权劝学的结果以及吕蒙才略的惊人增长。2．鲁肃的话表现他________________的感情，也从侧面写出了________________；文末的“________________”（原文）更进一步阐明了这一点。3．《孙权劝学》的原因是：________________；《孙权劝学》的学习方法________________；《孙权劝学》劝的语言是：________________；《孙权劝学》的成果是：________________（以上均填原句）。（二）