幼儿园渗透式艺术教育以幼儿园一日活动的过渡环节为例最新优质课件

????一、相关概念二、艺术教育渗透于过渡环节的手段三、注意问题四、意义????一、相关概念二、艺术教育渗透于过渡环节的手段三、注意一、相关概念（一）幼儿园的渗透式艺术教育主要是指渗透于其他领域以及幼儿园其他活动之中的艺术教育。（二）幼儿园一日活动幼儿的一日生活是由入园、离园、进餐、睡眠、喝水、入厕、学习、游戏等各种活动组成的一个有机整体。（三）过渡环节幼儿园的一日活动包括生活、学习、游戏、运动等环节,在这些环节之间存在的过渡被称之为过渡环节。一、相关概念（一）幼儿园的渗透式艺术教育主要是指渗透于其他领??????以小班为例,从活动的过程来看,大致有以下一些环节:1.区域分享与交流→户外活动(盥洗、喝水、换鞋)2.户外活动→集体活动(盥洗、喝水、换鞋)3.饭前安静活动→午餐4.饭后自由活动→午睡5.午睡→起床、点心等生活活动6.起床、点心等生活活动→集体活动??????以小班为例,从活动的过程来看,大致有以下一些在2001年教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要(试行)》第三部分“组织与实施”第九条“科学合理的安排和组织一日生活”中写到：“尽量减少不必要的集体行动和过渡环节,减少和消除消极等待现象。”在2001年教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要(试行)》如在要求幼儿保持安静的过渡环节教师经常边念着儿歌（森林里，静悄悄，小动物，要睡觉。猫头鹰，去放哨，大灰狼，四处瞧）边训练幼儿安静下来不出声；或是在排队早操时用歌曲《学做解放军》来训练幼儿快速排好队等等。如在要求幼儿保持安静的过渡环节教师经常边念着儿歌（森林里，静?误区：如午睡时,有的小朋友没有睡好,老师板起脸孔说“睡好啦,再不睡好就别回家。”?误区：如午睡时,有的小朋友没有睡好,老师板起脸孔说“睡二、艺术教育渗透于过渡环节的手段?（一）暗示幼儿过渡就要开始了（案例解读）?（二）运用多种形式和手段进行过渡二、艺术教育渗透于过渡环节的手段?（一）暗示幼儿过渡就要开始（案例1）例如,在区域活动结束后请幼儿回到座位进行分享和交流时,有的教师选用了幼儿都很喜欢的天线宝宝,用天线宝宝发出的音乐提醒幼儿快快回来,而地毯上的红线就成为天线宝宝的家,由于这个人物形象和音乐都是幼儿熟悉和喜欢的,因此,幼儿每次一听到,就会很积极地整理好手上的玩具回到座位上来,先到的幼儿可以跟着音乐拍手唱歌,后来的幼儿也都会尽量抓紧时间,不愿错过这个机会。（案例1）例如,在区域活动结束后请幼儿回到座位进行分享和交（案例2-1）午饭后的散步和午睡的转换。散步后的幼儿三三两两在讲话或玩耍。这时,教师悄悄按下录音机的放音键,立刻,舒缓、柔美的《摇篮曲》弥漫在整个寝室。幼儿开始有秩序地脱鞋、脱衣、上床,然后闭上眼睛边听音乐边慢慢入睡,音乐也由大到小慢慢消失。（案例2-1）午饭后的散步和午睡的转换。散步后的幼儿三三两两（案例2-2）午睡与起床的转换。起床时间到了,教师再次接下放音键。录音机里播放出优美欢快的音乐,声音由小慢慢变大。幼儿陆续醒来,开始穿衣、穿鞋、下床,然后请教师梳头或入厕、喝水。（案例2-2）午睡与起床的转换。起床时间到了,教师再次接下放（二）运用多种形式和手段进行过渡?1、手指游戏（适合过渡时间相对较短的环节）（案例3）如:快出去户外活动了,有些幼儿在喝水,有些在穿鞋,还有几个幼儿已经穿好了。这时,教师就可带领动作快的幼儿做些中英文的手指游戏(上上下下、咕噜噜、一只小蚂蚁等)。（视频）（二）运用多种形式和手段进行过渡?1、手指游戏（适合过渡时间?2、讲故事和自由阅读（适合等待时间相对较长的环节）（案例4）如下午起床吃点心,幼儿的快慢相当明显,这时,教师就可以拿本书在阅览区和幼儿讲讲故事,爱听的幼儿听，不爱听的幼儿可以自己挑选一本书阅读,也可和朋友随意聊天。在这具有一定时间长度的过渡环节中,幼儿得到了一个休息和调整。?2、讲故事和自由阅读（适合等待时间相对较长的环节）（案例4?3、节奏律动游戏（在进行集体活动的过渡中）（案例5）例如:跟着铃鼓一起拍节奏,小铃唱歌拍手,小鼓唱歌拍腿,唱得快拍得快,唱得慢拍得慢,也可请小朋友自己上来操作乐器,更大地调动幼儿的积极性和参与的热情,使整个过渡环节显得轻松和活泼。?3、节奏律动游戏（在进行集体活动的过渡中）（案例5）例如:（案例6）“精彩小舞台”是在幼儿午餐和午睡之间的过渡环节开展的活动。以中班幼儿为例,让幼儿轮流在小舞台上表演节目。对于语言发展比较好的幼儿,教师鼓励其为大家讲故事；对于语言表达能力一般以及不愿意表现自己的幼儿,教师鼓励其为大家唱一首自己熟悉的歌曲或念一首儿歌。（案例6）“精彩小舞台”是在幼儿午餐和午睡之间的过渡环节开展?4、开展培养节奏感的音乐游戏在午睡后，教师可以给孩子提供各种各样的材料来自制乐器（慢慢吸引孩子的兴趣），尤其是打击乐器，如用空饼干盒做的鼓；教师也可以用勺子敲打碗（用几个分别装上不等量水的碗)，敲打时会发出不同音调的声音；教师还可以和孩子一起自编曲调，和着音乐节奏进行打击乐的表演游戏。?4、开展培养节奏感的音乐游戏在午睡后，教师可以给孩子提供各三、注意问题?1.自然合理,衔接紧凑。?2.彼此兼容,灵活安排。?3.在实施渗透式艺术教育时，一定要注意分清主次，把握好渗透的“度”；?4.遵循艺术“审美”与“愉悦”两大原则。三、注意问题?1.自然合理,衔接紧凑。?2.彼此兼容,灵活安四、意义?1.平和而有序的过渡转换可以安定幼儿的情绪,减少幼儿闷坐等候的时间和发生矛盾的机会,让其在顺利过渡的气氛中建立自信,获得安全感和愉悦感；?2.通过音乐、舞蹈、绘画等艺术活动的开展,使一日生活的各环节过渡自然、轻松、高效；?3.以多样的艺术教育形式让幼儿自然的、心情愉快的从一个活动过渡到另一个活动,以提高幼儿活动的兴趣；?4.减少空间和材料限制带给活动和幼儿的影响；节省教师的精力,使其能腾出更多的时间用于关注和帮助四、意义?1.平和而有序的过渡转换可以安定幼儿的情绪,减少幼?5.有利于幼儿在审美情境下培养良好的生活和学习习惯,促进班级常规的形成；?6.多创造机会让孩子听各种自然及人为的声音，让他尽可能多地接触各类音乐。孩子的音乐体验越丰富，越得到音乐的“滋润”，也就越快乐；?7.从幼儿的角度来说，渗透式艺术教育的过渡环节能给幼儿提供一个释放心理能量的空间，它有利于幼儿自主自律能力和健康人格的形成；?8.从教师的角度来说，有利于教师进行现场思考和活动调整。?5.有利于幼儿在审美情境下培养良好的生活和学习习惯,促进班思考问题?如何把握艺术教育渗透的“度”？思考问题?如何把握艺术教育渗透的“度”？参考文献［1］张凤，王娟娟．中美幼儿教育的差异——从美国幼儿园一日生活安排谈起［J］．教书育人，2004：13-14．［2］彭芝兰．正确实施幼儿园渗透式艺术教育之我见［J］．当代教育论坛，2007年2期．［3］张淑敏．关于幼儿园一日生活安排的几点建议［J］．山东教育，2001．［4］唐华．幼儿园一日生活活动中衔接过渡技能的运用［J］．教育教学研讨，2007：40-43．［5］张菁，茅莉雅．等待的艺术———幼儿园活动中过渡环节的组织与管理［J］．见微知著，2008：43．［6］廖媛．用歌舞来塑造幼儿的良好品质［J］．四川教育学院学报，2005（08）．［7］侯娅丽．合理组织一日生活的过渡环节［J］．科技资讯，2006：134．［8］郭忠玲．幼儿艺术教育综合与渗透的科学意义及操作策略［J］．许昌学院学报，2006（01）．［9］张凯波．幼儿园一日活动过渡环节的研究［J］．学前课程研究，2009：56．［10］张卫民．中国传统文化阻碍学前儿童艺术教育创新影响因素探析［J］．学前教育研究，2002（01）．［11］陈海娜．把握灵动的瞬间———关于幼儿园过渡环节的管理［J］．学前课程研究，2008（09）．［12］陈雅典．瑞吉欧幼儿园大班一日生活介绍［J］．早期教育，2007（03）．［13］阮婷．用音乐叫醒宝宝的耳朵［J］．启蒙3-7岁，［14］朱细文．积极对待幼儿园一日生活中的过渡环节［J］．教育教学研究，2004（02）．参考文献［1］张凤，王娟娟．中美幼儿教育的差异——从美国幼儿????一、相关概念二、艺术教育渗透于过渡环节的手段三、注意问题四、意义????一、相关概念二、艺术教育渗透于过渡环节的手段三、注意一、相关概念（一）幼儿园的渗透式艺术教育主要是指渗透于其他领域以及幼儿园其他活动之中的艺术教育。（二）幼儿园一日活动幼儿的一日生活是由入园、离园、进餐、睡眠、喝水、入厕、学习、游戏等各种活动组成的一个有机整体。（三）过渡环节幼儿园的一日活动包括生活、学习、游戏、运动等环节,在这些环节之间存在的过渡被称之为过渡环节。一、相关概念（一）幼儿园的渗透式艺术教育主要是指渗透于其他领??????以小班为例,从活动的过程来看,大致有以下一些环节:1.区域分享与交流→户外活动(盥洗、喝水、换鞋)2.户外活动→集体活动(盥洗、喝水、换鞋)3.饭前安静活动→午餐4.饭后自由活动→午睡5.午睡→起床、点心等生活活动6.起床、点心等生活活动→集体活动??????以小班为例,从活动的过程来看,大致有以下一些在2001年教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要(试行)》第三部分“组织与实施”第九条“科学合理的安排和组织一日生活”中写到：“尽量减少不必要的集体行动和过渡环节,减少和消除消极等待现象。”在2001年教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要(试行)》如在要求幼儿保持安静的过渡环节教师经常边念着儿歌（森林里，静悄悄，小动物，要睡觉。猫头鹰，去放哨，大灰狼，四处瞧）边训练幼儿安静下来不出声；或是在排队早操时用歌曲《学做解放军》来训练幼儿快速排好队等等。如在要求幼儿保持安静的过渡环节教师经常边念着儿歌（森林里，静?误区：如午睡时,有的小朋友没有睡好,老师板起脸孔说“睡好啦,再不睡好就别回家。”?误区：如午睡时,有的小朋友没有睡好,老师板起脸孔说“睡二、艺术教育渗透于过渡环节的手段?（一）暗示幼儿过渡就要开始了（案例解读）?（二）运用多种形式和手段进行过渡二、艺术教育渗透于过渡环节的手段?（一）暗示幼儿过渡就要开始（案例1）例如,在区域活动结束后请幼儿回到座位进行分享和交流时,有的教师选用了幼儿都很喜欢的天线宝宝,用天线宝宝发出的音乐提醒幼儿快快回来,而地毯上的红线就成为天线宝宝的家,由于这个人物形象和音乐都是幼儿熟悉和喜欢的,因此,幼儿每次一听到,就会很积极地整理好手上的玩具回到座位上来,先到的幼儿可以跟着音乐拍手唱歌,后来的幼儿也都会尽量抓紧时间,不愿错过这个机会。（案例1）例如,在区域活动结束后请幼儿回到座位进行分享和交（案例2-1）午饭后的散步和午睡的转换。散步后的幼儿三三两两在讲话或玩耍。这时,教师悄悄按下录音机的放音键,立刻,舒缓、柔美的《摇篮曲》弥漫在整个寝室。幼儿开始有秩序地脱鞋、脱衣、上床,然后闭上眼睛边听音乐边慢慢入睡,音乐也由大到小慢慢消失。（案例2-1）午饭后的散步和午睡的转换。散步后的幼儿三三两两（案例2-2）午睡与起床的转换。起床时间到了,教师再次接下放音键。录音机里播放出优美欢快的音乐,声音由小慢慢变大。幼儿陆续醒来,开始穿衣、穿鞋、下床,然后请教师梳头或入厕、喝水。（案例2-2）午睡与起床的转换。起床时间到了,教师再次接下放（二）运用多种形式和手段进行过渡?1、手指游戏（适合过渡时间相对较短的环节）（案例3）如:快出去户外活动了,有些幼儿在喝水,有些在穿鞋,还有几个幼儿已经穿好了。这时,教师就可带领动作快的幼儿做些中英文的手指游戏(上上下下、咕噜噜、一只小蚂蚁等)。（视频）（二）运用多种形式和手段进行过渡?1、手指游戏（适合过渡时间?2、讲故事和自由阅读（适合等待时间相对较长的环节）（案例4）如下午起床吃点心,幼儿的快慢相当明显,这时,教师就可以拿本书在阅览区和幼儿讲讲故事,爱听的幼儿听，不爱听的幼儿可以自己挑选一本书阅读,也可和朋友随意聊天。在这具有一定时间长度的过渡环节中,幼儿得到了一个休息和调整。?2、讲故事和自由阅读（适合等待时间相对较长的环节）（案例4?3、节奏律动游戏（在进行集体活动的过渡中）（案例5）例如:跟着铃鼓一起拍节奏,小铃唱歌拍手,小鼓唱歌拍腿,唱得快拍得快,唱得慢拍得慢,也可请小朋友自己上来操作乐器,更大地调动幼儿的积极性和参与的热情,使整个过渡环节显得轻松和活泼。?3、节奏律动游戏（在进行集体活动的过渡中）（案例5）例如:（案例6）“精彩小舞台”是在幼儿午餐和午睡之间的过渡环节开展的活动。以中班幼儿为例,让幼儿轮流在小舞台上表演节目。对于语言发展比较好的幼儿,教师鼓励其为大家讲故事；对于语言表达能力一般以及不愿意表现自己的幼儿,教师鼓励其为大家唱一首自己熟悉的歌曲或念一首儿歌。（案例6）“精彩小舞台”是在幼儿午餐和午睡之间的过渡环节开展?4、开展培养节奏感的音乐游戏在午睡后，教师可以给孩子提供各种各样的材料来自制乐器（慢慢吸引孩子的兴趣），尤其是打击乐器，如用空饼干盒做的鼓；教师也可以用勺子敲打碗（用几个分别装上不等量水的碗)，敲打时会发出不同音调的声音；教师还可以和孩子一起自编曲调，和着音乐节奏进行打击乐的表演游戏。?4、开展培养节奏感的音乐游戏在午睡后，教师可以给孩子提供各三、注意问题?1.自然合理,衔接紧凑。?2.彼此兼容,灵活安排。?3.在实施渗透式艺术教育时，一定要注意分清主次，把握好渗透的“度”；?4.遵循艺术“审美”与“愉悦”两大原则。三、注意问题?1.自然合理,衔接紧凑。?2.彼此兼容,灵活安四、意义?1.平和而有序的过渡转换可以安定幼儿的情绪,减少幼儿闷坐等候的时间和发生矛盾的机会,让其在顺利过渡的气氛中建立自信,获得安全感和愉悦感；?2.通过音乐、舞蹈、绘画等艺术活动的开展,使一日生活的各环节过渡自然、轻松、高效；?3.以多样的艺术教育形式让幼儿自然的、心情愉快的从一个活动过渡到另一个活动,以提高幼儿活动的兴趣；?4.减少空间和材料限制带给活动和幼儿的影响；节省教师的精力,使其能腾出更多的时间用于关注和帮助四、意义?1.平和而有序的过渡转换可以安定幼儿的情绪,减少幼?5.有利于幼儿在审美情境下培养良好的生活和学习习惯,促进班级常规的形成；?6.多创造机会让孩子听各种自然及人为的声音，让他尽可能多地接触各类音乐。孩子的音乐体验越丰富，越得到音乐的“滋润”，也就越快乐；?7.从幼儿的角度来说，渗透式艺术教育的过渡环节能给幼儿提供一个释放心理能量的空间，它有利于幼儿自主自律能力和健康人格的形成；?8.从教师的角度来说，有利于教师进行现场思考和活动调整。?5.有利于幼儿在审美情境下培养良好的生活和学习习惯,促进班思考问题?如何把握艺术教育渗透的“度”？思考问题?如何把握艺术教育渗透的“度”？参考文献［1］张凤，王娟娟．中美幼儿教育