光的传播说课课件

光的传播说课光的传播说课一、教材分析1、教材内容、地位、作用《光的传播》是粤教版科学四年级下册第一单元第一课第一课时的内容.在单元引导页中出现了日常生活中常见的现象和事例。使学生建立了一些感性的认识，获得一些光和影的小常识，让学生自然而然的萌发探究的欲望。在这一基础上再研究光是怎样传播的。这一课的内容分二大部分。第一部分是“光是怎样传播到物体上的”；第二部分是“验证光的传播路线”。一、教材分析一、教材分析2、教学目标分析根据新课标要求“培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动”的课程理念所以我确定以下教学目标：（1）知识与技能，懂得光是直线传播的科学概念。（2）过程与方法，有依据地推测光的传播路径；设计验证光是直线传播的实验；利用光的传播规律解释为什么会有影子。（3）情感态度与价值观，感受中国古代劳动人民的智慧，领悟古代文学中的美；知道推测要有依据，培养学生爱思考的习惯，以及善于思考的能力；在实验中能认真观察、勤于思考，根据实验结果实事求是地进行分析、推理。一、教材分析一、教材分析3、教学重点、难点本课教学的重点：通过实验验证光是直线传播的。难点：寻找假设的依据说明光是直线传播的。一、教材分析四年级学生的已经有一定的科学素养，同时对实验课兴趣非常浓厚。但是在思维上，逻辑性不强，所以在实验操作前让学生寻找推测的依据，这样实验操作才更有意义。学生在操作中由于考虑问题不周全，可能会手忙脚乱，因此，我设计了《学习活动单》，专门细化本节课的实验设计及验证光是直线传播的探究活动，旨在引导发现、推测、验证、解释问题。二、学情分析四年级学生的已经有一定的科学素养，同时对实验三、说教法

我将本课的教学法确定如下：从教的方面来说，本课经历“设疑—猜想—引导—发现—探究—提升”的教学过程。用问题环环相扣，以成语典故为载体，通过实验突破重点，引导学生画图进行知识建构，借助李白的诗句首尾呼应强化这堂课的学习目的，学生是学习的主体，让每位学生都能像科学家那样研究科学，从而让学生学到探究科学规律的本领。为了能使教学目标得以落实，取得良好的教学效果，所以本课中我综合运用了（问题讨论法、实验探究法、体验法、类比法、多媒体辅助等）多种教学方法来组织课堂教学。三、说教法四、说学法从学的方面来说，本课主要采用（观察法、画图法、探究实验法、小组合作法、自主探究法等）多种学习方法，指导学生利用生活素材和实验探究，理解光的直线传播的规律。指导学生用观察，总结的方法。指导学生在小组合作中培养合作意识和探究意识，使他们乐于交流，并善于发表自己的意见。四、说学法五、说教学过程（一）趣味引入（设疑）板书:光五、说教学过程板书:光一、充分尊重教师的个性特点。一磨一、充分尊重教师的个性特点。一磨一、充分尊重教师的个性特点。二磨一、充分尊重教师的个性特点。二磨一、充分尊重教师的个性特点。二磨一、充分尊重教师的个性特点。二磨活动和课件实现三化：将复杂知识具体化；将抽象内容形象化；将微观知识宏观化。活动和课件实现三化：一、充分尊重教师的个性特点。三磨一、充分尊重教师的个性特点。三磨二、精心组织课堂观察和课后集体研讨。二、精心组织课堂观察和课后集体研讨。三、不断反思与不断修正相结合。三、不断反思与不断修正相结合。

磨课，磨去了课的粗糙，磨出了课的精致与灵动；磨去了认识的肤浅，磨出了挖掘的深度；磨去了孤军奋战的寂寞，磨出了团结合作的默契。磨课，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。路漫漫其修远兮，

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。路漫漫其修远兮，光的传播说课光的传播说课一、教材分析1、教材内容、地位、作用《光的传播》是粤教版科学四年级下册第一单元第一课第一课时的内容.在单元引导页中出现了日常生活中常见的现象和事例。使学生建立了一些感性的认识，获得一些光和影的小常识，让学生自然而然的萌发探究的欲望。在这一基础上再研究光是怎样传播的。这一课的内容分二大部分。第一部分是“光是怎样传播到物体上的”；第二部分是“验证光的传播路线”。一、教材分析一、教材分析2、教学目标分析根据新课标要求“培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动”的课程理念所以我确定以下教学目标：（1）知识与技能，懂得光是直线传播的科学概念。（2）过程与方法，有依据地推测光的传播路径；设计验证光是直线传播的实验；利用光的传播规律解释为什么会有影子。（3）情感态度与价值观，感受中国古代劳动人民的智慧，领悟古代文学中的美；知道推测要有依据，培养学生爱思考的习惯，以及善于思考的能力；在实验中能认真观察、勤于思考，根据实验结果实事求是地进行分析、推理。一、教材分析一、教材分析3、教学重点、难点本课教学的重点：通过实验验证光是直线传播的。难点：寻找假设的依据说明光是直线传播的。一、教材分析四年级学生的已经有一定的科学素养，同时对实验课兴趣非常浓厚。但是在思维上，逻辑性不强，所以在实验操作前让学生寻找推测的依据，这样实验操作才更有意义。学生在操作中由于考虑问题不周全，可能会手忙脚乱，因此，我设计了《学习活动单》，专门细化本节课的实验设计及验证光是直线传播的探究活动，旨在引导发现、推测、验证、解释问题。二、学情分析四年级学生的已经有一定的科学素养，同时对实验三、说教法

我将本课的教学法确定如下：从教的方面来说，本课经历“设疑—猜想—引导—发现—探究—提升”的教学过程。用问题环环相扣，以成语典故为载体，通过实验突破重点，引导学生画图进行知识建构，借助李白的诗句首尾呼应强化这堂课的学习目的，学生是学习的主体，让每位学生都能像科学家那样研究科学，从而让学生学到探究科学规律的本领。为了能使教学目标得以落实，取得良好的教学效果，所以本课中我综合运用了（问题讨论法、实验探究法、体验法、类比法、多媒体辅助等）多种教学方法来组织课堂教学。三、说教法四、说学法从学的方面来说，本课主要采用（观察法、画图法、探究实验法、小组合作法、自主探究法等）多种学习方法，指导学生利用生活素材和实验探究，理解光的直线传播的规律。指导学生用观察，总结的方法。指导学生在小组合作中培养合作意识和探究意识，使他们乐于交流，并善于发表自己的意见。四、说学法五、说教学过程（一）趣味引入（设疑）板书:光五、说教学过程板书:光一、充分尊重教师的个性特点。一磨一、充分尊重教师的个性特点。一磨一、充分尊重教师的个性特点。二磨一、充分尊重教师的个性特点。二磨一、充分尊重教师的个性特点。二磨一、充分尊重教师的个性特点。二磨活动和课件实现三化：将复杂知识具体化；将抽象内容形象化；将微观知识宏观化。活动和课件实现三化：一、充分尊重教师的个性特点。三磨一、充分尊重教师的个性特点。三磨二、精心组织课堂观察和课后集体研讨。二、精心组织课堂观察和课后集体研讨。三、不断反思与不断修正相结合。三、不断反思与不断修正相结合