中外不同社会文化因素与翻译课件

中外不同社会文化因素与翻译46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。中外不同社会文化因素与翻译中外不同社会文化因素与翻译46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。第五章中外不同社会文化因素与翻译◆语言是社会文化的产物,又是社会文化的一个组成部分,必然从某种程度上反映出一个特定社会所具有的独特文化,这就使得任何一种语言都成为一定的文化内涵的载体。文化是个复杂的概念。本文从篮球体育训练入手，针对传接球技术的重要性，详细的分析和探讨打篮球的基本技巧。通过加强学生传接球意识、心理素质、体育教育论文，严格组织练习，认真要求技术动作，对学生的传接球技术进行提高，分析探讨了中职篮球的传接球的技术教学，以此来促进学生的身心健康发展，增强学生体质，激励学生参与协作意识。一、传统传接球技术教学步骤传统的传接球技术教学步骤应从原地开始，掌握动作规范，在掌握动作规范的基础上进行移动传接球的教学，再进行与其他技术相结合教学，最后再进行有防守的情况下的练习，提高在实战中运用的能力。教师在传授传接球的教学过程当中按部就班的进行教学，大都严格按照教材及原有经验进行分步教学，这种传统的教学模式容易让学生对篮球失去兴趣，调动不起来学生的积极性，教学效果不好。二、有效进行传球技术教学的策略（一）根据战术和接球队友的特点合理的运用传球速度十分重要，在打球中会发现，有的人传球很快，而有的人却很慢，会耽误最佳的投篮时间，这就要求我们加快传球速度。一般有两种办法：一是靠力量来提高球的飞行速度，另一种是缩短篮球在手里的停留时间，加快出球速度。篮球比赛最忌讳的就是长时间运球，也就是我们所谓的“粘球”，当球在一个人手里时间过长时，对方防守人员就会有重点的进行防守，有时就会出现“死球”的情况，严重者会导致输掉比赛。那么怎样掌握传球速度？比如快攻时从后场到前场的远距离传球，持球人就要快速准确的将球传到队友手上，近距离传球时，适当掌握传球力度和速度，不要因为力度过大或速度过快导致失误，如反切的吊传球，力量和速度要适中，以便同伴接到球后顺利完成进攻任务。（二）要在移动中传接球在传接球前要学会观察和判断，要有智谋和信心，才能迅速、及时、隐蔽、到位、巧妙的组织起有效的战术配合。隐蔽传球的意图和利用假动作来迷惑对方的防守十分重要，传球者应善于隐蔽自己的传球意图，动作，视线，脸部表情等，并能利用各种方式来引诱，迷惑对方，使防守者判断错误，失去正确的防手位置。传球者及时，准确的将球传到有利进攻位置上的同伴手中，传球后，应立即跑向另一个有进攻位置上接球，以移动牵制对方防守，对防守施加压力，为持球的同伴解困。这种传球后的积极移动是传球技术运用中的十分重要的个人战术意识的行动，接球后切勿盲目停球，要及时快速的转移球，以便在人、球中不停顿的移动中创造更好的战机，接球前应事先观察判断好球的时机，要有预见性。（三）掌握有效的传球的方法传球的方法可分为双手传球和单手传球，一种，双手传球传出的球迅速有力，传球时两手手指自然分开，拇指相对成“八”字形，用指根以上部位持球，手心空出。两肘自然弯曲于体侧，将球置于胸腹之间，身体成基本站立姿势，传球时，前臂在后腿蹬地、身体重心前移的同时迅速向传球方向伸出，拇指用力下压，手腕前屈，食、中指用力拨指传出。常用于中距离传球。另一种，单手传球传出的球力量大，?w行速度快，（以右手传球为例）传球时左脚向传球方向迈出半步，同时将球引到右肩上方，肘部外展，上臂与地面近似平行，手腕后仰。右手托球，左肩对着传球方向，重心落在右脚上，右脚蹬地，转体，前臂迅速向前挥摆，手腕前屈，通过食指，中指拨球将球传出。（四）应用多变的教学方法教学的开始可以运用多种游戏法来提高学生的学习兴趣，激发学生对课的新知识的渴望，避免学生感觉枯燥乏味，产生惧怕心理。对于课的知识可以运用故事导入法，让学生对课堂知识产生浓厚兴趣，产生一种急于体验的渴望，可以提高学生的学习态度。在学习过程中可以运用各种比赛法来提高学生的积极性，针对不同的教材要采取不同的方式，也就是如何让学生积极主动、心情愉快地接受教育这一种手段，而不是强制性的、命令的方式，使学生必须去服从的形式，从而来调动学生的积极性。（五）传球要有明确的目的性所谓目的性，就是在传球的过程，有一定的目标，不要盲目传球。可分为以下几点，进攻时，方便调整队员的位置，以便发动进攻，为了突破对方的防线，打乱对方的防守战术。快速分球以使队友获得突破或者投篮的机会，来回的传球，使队友问拉大空间，方便把球传到篮下或离篮框近的区域，来提高命中率。为此，球员们要做到因时、因地的传球，首先，队员们要掌握自己的战术，与战术有机的结合起来，从而避免或减少无效的或失误的传球，其次，队员要根据场上的变化而变化，随着战术的变化，传球的要求也会变。假如对方采取区域联防时，即守在罚球线的附近，这时进攻队员要左右交织的传球，调动防守，使之来不及防守有球的区域，从而获得中距离投篮的机会。三、总结在篮球技术中，传球是篮球基本技术之一，是队员之间有目的地转移球的方法，是队员在场上相互联系和组织进攻的纽带，是实现战术配合的手段。传球这一项看似简单的技术和意识在篮球比赛中举足轻重，而传球技术和意识则需根据篮球比赛的特点、技术形成规律在训练中有目的的进行培养，从而不断提高传球技术和意识。一、分层教学在足球课堂中实施的可行性《体育与健康课程标准》明确指出：教学可根据需要采用全班练习、分组练习等形式。在分组的形式上，可以按相同的水平分组，也可以按不同水平分组。分组可以相对稳定，也可根据教学需要随时调整。采用什么分组形式进行教学，要根据学生的需要和教学条件而定。体育教师也可发挥自己的创新能力，创造独特的组织教学形式。我校的体育课堂教学，根据学生的身体素质、兴趣爱好、年龄特征等，分成篮球、足球、乒乓球、羽毛球、健美操等项目，实施学生自主选学内容的教学模式。作为一名足球专业的体育老师，在近几年的足球教学中，我发现在一个教学班内学生足球水平参差不齐，极大地影响了教师的课程安排。①足球运动选学的学生（男生）较多，在这些学生中基本可以分为两部分。一部分学生较为喜爱足球这个项目，想通过课堂教学得到更多的进步和提高；另一部分学生，既不会打篮球，又不想和女生一起选学羽毛球、乒乓球等项目，“勉为其难”来到足球队伍中。②有的职校学生缺乏学习的积极性和主动性，学习习惯有待培养。③另外，还有遗传因素、家庭因素和社会环境的影响，学生存在一定的个体差异。体育课堂应该注重提高每一位学生的身体素质，培养健康的兴趣爱好，更好地促进学生成长成才。那么，对于这样一门实践参与课程，究竟如何挖掘足球专项在课堂教学的实际意义，提高学生学习兴趣，促进学生全面发展，我也在不断思考。自去年以来，我一直尝试在机电系2008级足球课堂上，开展注重学生个性发展，有针对性的“分层”教学方法。二、分层教学的整体思路分层教学就是承认差异的存在，正视差异。进行分层教学，克服教学中的“齐步走”，实行因材施教、实施异步教学，实现学生学习的个体化和教师指导的异步化，使教学成为教师的指导活动与学生的学习活动高效统一的过程。三、分层教学的具体实施（1）研究学生，确立层次——授课前思路清晰。研究对象：江苏省惠山中等专业学校2008级机电系的4个足球组，共140人（全部男生），每周每组一次足球大课（80分钟）。通过上学期的传统教学，我已经掌握4个足球组140名学生基本情况。该部分学生可以分为A、B、C三个层次。①A层类型的学生：学习足球的积极性很高，易接受新知识，身体素质较好，学习目的明确，受过一定时间的足球基础训练。此类学生学习非常认真、投入，但传统的教学满足不了他们的要求。②B层类型的学生：这类学生较多，身体素质一般，协调性一般，练习足球时间不长对足球热爱感兴趣，不知如何学习。③C层类型的学生：身体条件差，学习足球技术等方面较消极。（2）任务细化，分层完成——授课时目的明确。目前足球专项教学的内容主要以踢（脚内侧、脚背内侧、正背等）、停、运等基本技术为主，对于抢截球等技术只作介绍，战术学习也只是最简单的，较少进行练习。这样就造成大部分学生足球学习上只是简单的复习，纠正动作或重复练习。基础好的学生希望学到更多东西，基础差的学生也不希望总是达不到同样的标准要求；少部分学生则对学习任何东西都无所谓，整天混日子。对此，我力争把每项教学都细化分解给各层次学生，让各层次的学生都有任务可做，并能很好地完成任务。下面，以脚内侧传接球教学实施为例进行说明。准备：先让A、B、C层次学生，沿足球场地线慢跑两圈，根据教师口令遇到不同的障碍物做不同的穿越。然后，对各层次作出不同要求。A层学生：主要练习以脚内侧传接球为主要手段，进行行进间的战术练习，以及脚内侧的射门练习，考核评定脚内侧踢球的传准以及射门动作；B层学生：主要练习脚内侧的不停传球，并配合“抢圈”练习，考核评定脚内侧踢球的传准以及不停球传；C层学生：主要练习脚内侧的传球以及停球，并反复强调动作要领，考核评定脚内侧踢球的传准。（3）灵活考核，层次分明——授课后考核恰当。传统的体育考核模式主要测试学生各项技能。这种方式往往比较注重结果，在一定程度上降低了学生兴趣，限制了部分学生的学习积极性。因此，我觉得体育课的教学评价，不应该照搬传统的考试评价方式，要灵活多变，既要注重教学效果，又要能体现出发展学生个性和创新精神的特点。体育课以实践参与为主，我根据学生上课中的学习态度、技能，做出客观公正的评价。学习成绩包括：一是学习态度、出勤、课堂纪律、学习积极性和平时锻炼占20%。二是技评：对学生所学项目的技术评定占20%。三是考核成绩占60%。每一层的学生成绩规定：C层学生成绩满分80分、B层满分90分，A层满分100分。B、C层学生的学习内容和要求与A层的标准不同，考核标准也低于A。但是，B、C层的学生也可以主动要求参与A级的考试，如果通过可以有奖励分。如果B、C层学生的专项水平，达到A层学生的标准了，那么下学期可升到高一层次进行学习，反之降层进行学习。通过这种分层评价的方式，学生学习积极性明显提高，并对最后的考核成绩也较为认可。四、教学体会作为一名年轻教师，我觉得在课堂中运用“分层教学”法能够较好地把握课堂，学生也能“各取所需，各有所得”。A组学生的脚内侧传准、绕干射门、踢远、颠球四个足球专项技能得到显著提高；B组中有部分学生要求下学期能够进入A组学习，他们的学习积极性被充分激发；C组学生能够“动起来”，对足球运动有了兴趣，信心增强，能力得到了一定程度的提高。对于以后的教学，我也有了更大的信心。但是，体育课的“分层教学”法还不是很系统，考核方式也有较多的主观因素。以后的教学中，我将大胆创新，继续深入研究分层教学，注意平时的数据积累，更加完善适合职业学校学生的体育课堂教学模式。中外不同社会文化因素与翻译46、寓形宇内复几时，曷不委心任去1第五章中外不同社会文化因素与翻译第五章中外不同社会文化因素与2◆语言是社会文化的产物,又是社会文化的一个组成部分,必然从某种程度上反映出一个特定社会所具有的独特文化,这就使得任何一种语言都成为一定的文化内涵的载体。文化是个复杂的概念。◆语言是社会文化的产物,又是社会文化的一个3◆思想、意识、观念等都是文化的反映,由于各民族的文化内涵不同,相同的词、句对于不同文化环境中的人来说,所表达的概念也就不同。所以我们在翻译过程中,不仅要了解它们的字面意思(lexicalmeaning),而且不能忽视它们的社会文化意义(sociaculturalmeaning)。这里的社会文化意义包括词汇的文化内涵,翻译时不能光追求字面上忠实原文,更重要的是力求在词汇的文化内涵方面忠实于原文◆思想、意识、观念等都是文化的反映,由于各民族4第一节英汉思维方式及语言逻辑比较与翻译◆东西方民族在思维方式上的差异主要表现在:东方重综合,西方重分析。贾玉新先生认为,西方民族的思维模式以逻辑、分析、线性为特点,东方民族的思维以直觉的整体性与和谐的辩证性著称于世还有的学者从本体论的角度进行比较,认为东方人是本体的,注重整体和谐,强调从多归一的思想;而西方人是理性的,重视分析原则,强调由一到多的思想,反映在思维方式上,东方人采取散点式思维方式,而西方人采用焦点式思维方式。第一节英汉思维方式及语言逻辑比5◆从语言逻辑思维的角度看,东西方民族思维的差异主要表现在以下几个方面:◆从语言逻辑思维的角度看,东西方民族思维6具象思维与抽象思维◆不同的民族都具有以上两种不同的思维方式只是由于历史和文化的原因,不同民族会有不同的侧重和选择。从总体上看,传统的中国文化思维方式具有较强的具象性,这种不同的侧重和选择,都植根于各自的民族文化土壤。具象思维与抽象思维7◆这两种不同的思维方式必然直接反映在句子司汇的使用层面上。一般说来,除在科技论文、哲学和政论文等文体中,汉语较少使用表示抽象概念的名词,而较多地使用具有实指意义的具体名词;但在英语中抽象名词的使用频率明显高于汉语。◆这两种不同的思维方式必然直接反映在句子8●例1.Wisdompreparesfortheworst;butfollyleavestheworstfortheDayitcomes①●例2.Inlinewithlatesttrendsinfashion,afewdressdesignershavebeensacrificingelegancetoaudacity●例1.Wisdompreparesforthew9◆东西方民族之间因具象和抽象所存在的区别也明显地影响到文学作品的艺术构思和表达形式,这一点从马致远的“秋思”与译文的对比中可得到明证。原文的前三行是:◆东西方民族之间因具象和抽象所存在的区别10例3.枯藤老树昏鸦小桥流水人家,古道西风瘦马,①行诗句中连续使用了九个名词,并列了九种具象,萧瑟凄凉之景,空旷冷落之感从这九个象语中凸现而出,生动具体地抒发出作者当时的情绪和心境,无需任何赘词冗语。但看许渊冲先生的译文:例3.枯藤老树昏鸦11中外不同社会文化因素与翻译课件12中外不同社会文化因素与翻译课件13中外不同社会文化因素与翻译课件14中外不同社会文化因素与翻译课件15中外不同社会文化因素与翻译课件16中外不同社会文化因素与翻译课件17中外不同社会文化因素与翻译课件18中外不同社会文化因素与翻译课件19中外不同社会文化因素与翻译课件20中外不同社会文化因素与翻译课件21中外不同社会文化因素与翻译课件22中外不同社会文化因素与翻译课件23中外不同社会文化因素与翻译课件24中外不同社会文化因素与翻译课件25中外不同社会文化因素与翻译课件26中外不同社会文化因素与翻译课件27中外不同社会文化因素与翻译课件28谢谢你的阅读知识就是财富丰富你的人生71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德

72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗

73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰

74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原

75、内外相应，言行相称。——韩非谢谢你的阅读知识就是财富71、既然我已经踏上这条道路，那么，29中外不同社会文化因素与翻译46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。中外不同社会文化因素与翻译中外不同社会文化因素与翻译46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。第五章中外不同社会文化因素与翻译◆语言是社会文化的产物,又是社会文化的一个组成部分,必然从某种程度上反映出一个特定社会所具有的独特文化,这就使得任何一种语言都成为一定的文化内涵的载体。文化是个复杂的概念。本文从篮球体育训练入手，针对传接球技术的重要性，详细的分析和探讨打篮球的基本技巧。通过加强学生传接球意识、心理素质、体育教育论文，严格组织练习，认真要求技术动作，对学生的传接球技术进行提高，分析探讨了中职篮球的传接球的技术教学，以此来促进学生的身心健康发展，增强学生体质，激励学生参与协作意识。一、传统传接球技术教学步骤传统的传接球技术教学步骤应从原地开始，掌握动作规范，在掌握动作规范的基础上进行移动传接球的教学，再进行与其他技术相结合教学，最后再进行有防守的情况下的练习，提高在实战中运用的能力。教师在传授传接球的教学过程当中按部就班的进行教学，大都严格按照教材及原有经验进行分步教学，这种传统的教学模式容易让学生对篮球失去兴趣，调动不起来学生的积极性，教学效果不好。二、有效进行传球技术教学的策略（一）根据战术和接球队友的特点合理的运用传球速度十分重要，在打球中会发现，有的人传球很快，而有的人却很慢，会耽误最佳的投篮时间，这就要求我们加快传球速度。一般有两种办法：一是靠力量来提高球的飞行速度，另一种是缩短篮球在手里的停留时间，加快出球速度。篮球比赛最忌讳的就是长时间运球，也就是我们所谓的“粘球”，当球在一个人手里时间过长时，对方防守人员就会有重点的进行防守，有时就会出现“死球”的情况，严重者会导致输掉比赛。那么怎样掌握传球速度？比如快攻时从后场到前场的远距离传球，持球人就要快速准确的将球传到队友手上，近距离传球时，适当掌握传球力度和速度，不要因为力度过大或速度过快导致失误，如反切的吊传球，力量和速度要适中，以便同伴接到球后顺利完成进攻任务。（二）要在移动中传接球在传接球前要学会观察和判断，要有智谋和信心，才能迅速、及时、隐蔽、到位、巧妙的组织起有效的战术配合。隐蔽传球的意图和利用假动作来迷惑对方的防守十分重要，传球者应善于隐蔽自己的传球意图，动作，视线，脸部表情等，并能利用各种方式来引诱，迷惑对方，使防守者判断错误，失去正确的防手位置。传球者及时，准确的将球传到有利进攻位置上的同伴手中，传球后，应立即跑向另一个有进攻位置上接球，以移动牵制对方防守，对防守施加压力，为持球的同伴解困。这种传球后的积极移动是传球技术运用中的十分重要的个人战术意识的行动，接球后切勿盲目停球，要及时快速的转移球，以便在人、球中不停顿的移动中创造更好的战机，接球前应事先观察判断好球的时机，要有预见性。（三）掌握有效的传球的方法传球的方法可分为双手传球和单手传球，一种，双手传球传出的球迅速有力，传球时两手手指自然分开，拇指相对成“八”字形，用指根以上部位持球，手心空出。两肘自然弯曲于体侧，将球置于胸腹之间，身体成基本站立姿势，传球时，前臂在后腿蹬地、身体重心前移的同时迅速向传球方向伸出，拇指用力下压，手腕前屈，食、中指用力拨指传出。常用于中距离传球。另一种，单手传球传出的球力量大，?w行速度快，（以右手传球为例）传球时左脚向传球方向迈出半步，同时将球引到右肩上方，肘部外展，上臂与地面近似平行，手腕后仰。右手托球，左肩对着传球方向，重心落在右脚上，右脚蹬地，转体，前臂迅速向前挥摆，手腕前屈，通过食指，中指拨球将球传出。（四）应用多变的教学方法教学的开始可以运用多种游戏法来提高学生的学习兴趣，激发学生对课的新知识的渴望，避免学生感觉枯燥乏味，产生惧怕心理。对于课的知识可以运用故事导入法，让学生对课堂知识产生浓厚兴趣，产生一种急于体验的渴望，可以提高学生的学习态度。在学习过程中可以运用各种比赛法来提高学生的积极性，针对不同的教材要采取不同的方式，也就是如何让学生积极主动、心情愉快地接受教育这一种手段，而不是强制性的、命令的方式，使学生必须去服从的形式，从而来调动学生的积极性。（五）传球要有明确的目的性所谓目的性，就是在传球的过程，有一定的目标，不要盲目传球。可分为以下几点，进攻时，方便调整队员的位置，以便发动进攻，为了突破对方的防线，打乱对方的防守战术。快速分球以使队友获得突破或者投篮的机会，来回的传球，使队友问拉大空间，方便把球传到篮下或离篮框近的区域，来提高命中率。为此，球员们要做到因时、因地的传球，首先，队员们要掌握自己的战术，与战术有机的结合起来，从而避免或减少无效的或失误的传球，其次，队员要根据场上的变化而变化，随着战术的变化，传球的要求也会变。假如对方采取区域联防时，即守在罚球线的附近，这时进攻队员要左右交织的传球，调动防守，使之来不及防守有球的区域，从而获得中距离投篮的机会。三、总结在篮球技术中，传球是篮球基本技术之一，是队员之间有目的地转移球的方法，是队员在场上相互联系和组织进攻的纽带，是实现战术配合的手段。传球这一项看似简单的技术和意识在篮球比赛中举足轻重，而传球技术和意识则需根据篮球比赛的特点、技术形成规律在训练中有目的的进行培养，从而不断提高传球技术和意识。一、分层教学在足球课堂中实施的可行性《体育与健康课程标准》明确指出：教学可根据需要采用全班练习、分组练习等形式。在分组的形式上，可以按相同的水平分组，也可以按不同水平分组。分组可以相对稳定，也可根据教学需要随时调整。采用什么分组形式进行教学，要根据学生的需要和教学条件而定。体育教师也可发挥自己的创新能力，创造独特的组织教学形式。我校的体育课堂教学，根据学生的身体素质、兴趣爱好、年龄特征等，分成篮球、足球、乒乓球、羽毛球、健美操等项目，实施学生自主选学内容的教学模式。作为一名足球专业的体育老师，在近几年的足球教学中，我发现在一个教学班内学生足球水平参差不齐，极大地影响了教师的课程安排。①足球运动选学的学生（男生）较多，在这些学生中基本可以分为两部分。一部分学生较为喜爱足球这个项目，想通过课堂教学得到更多的进步和提高；另一部分学生，既不会打篮球，又不想和女生一起选学羽毛球、乒乓球等项目，“勉为其难”来到足球队伍中。②有的职校学生缺乏学习的积极性和主动性，学习习惯有待培养。③另外，还有遗传因素、家庭因素和社会环境的影响，学生存在一定的个体差异。体育课堂应该注重提高每一位学生的身体素质，培养健康的兴趣爱好，更好地促进学生成长成才。那么，对于这样一门实践参与课程，究竟如何挖掘足球专项在课堂教学的实际意义，提高学生学习兴趣，促进学生全面发展，我也在不断思考。自去年以来，我一直尝试在机电系2008级足球课堂上，开展注重学生个性发展，有针对性的“分层”教学方法。二、分层教学的整体思路分层教学就是承认差异的存在，正视差异。进行分层教学，克服教学中的“齐步走”，实行因材施教、实施异步教学，实现学生学习的个体化和教师指导的异步化，使教学成为教师的指导活动与学生的学习活动高效统一的过程。三、分层教学的具体实施（1）研究学生，确立层次——授课前思路清晰。研究对象：江苏省惠山中等专业学校2008级机电系的4个足球组，共140人（全部男生），每周每组一次足球大课（80分钟）。通过上学期的传统教学，我已经掌握4个足球组140名学生基本情况。该部分学生可以分为A、B、C三个层次。①A层类型的学生：学习足球的积极性很高，易接受新知识，身体素质较好，学习目的明确，受过一定时间的足球基础训练。此类学生学习非常认真、投入，但传统的教学满足不了他们的要求。②B层类型的学生：这类学生较多，身体素质一般，协调性一般，练习足球时间不长对足球热爱感兴趣，不知如何学习。③C层类型的学生：身体条件差，学习足球技术等方面较消极。（2）任务细化，分层完成——授课时目的明确。目前足球专项教学的内容主要以踢（脚内侧、脚背内侧、正背等）、停、运等基本技术为主，对于抢截球等技术只作介绍，战术学习也只是最简单的，较少进行练习。这样就造成大部分学生足球学习上只是简单的复习，纠正动作或重复练习。基础好的学生希望学到更多东西，基础差的学生也不希望总是达不到同样的标准要求；少部分学生则对学习任何东西都无所谓，整天混日子。对此，我力争把每项教学都细化分解给各层次学生，让各层次的学生都有任务可做，并能很好地完成任务。下面，以脚内侧传接球教学实施为例进行说明。准备：先让A、B、C层次学生，沿足球场地线慢跑两圈，根据教师口令遇到不同的障碍物做不同的穿越。然后，对各层次作出不同要求。A层学生：主要练习以脚内侧传接球为主要手段，进行行进间的战术练习，以及脚内侧的射门练习，考核评定脚内侧踢球的传准以及射门动作；B层学生：主要练习脚内侧的不停传球，并配合“抢圈”练习，考核评定脚内侧踢球的传准以及不停球传；C层学生：主要练习脚内侧的传球以及停球，并反复强调动作要领，考核评定脚内侧踢球的传准。（3）灵活考核，层次分明——授课后考核恰当。传统的体育考核模式主要测试学生各项技能。这种方式往往比较注重结果，在一定程度上降低了学生兴趣，限制了部分学生的学习积极性。因此，我觉得体育课的教学评价，不应该照搬传统的考试评价方式，要灵活多变，既要注重教学效果，又要能体现出发展学生个性和创新精神的特点。体育课以实践参与为主，我根据学生上课中的学习态度、技能，做出客观公正的评价。学习成绩包括：一是学习态度、出勤、课堂纪律、学习积极性和平时锻炼占20%。二是技评：对学生所学项目的技术评定占20%。三是考核成绩占60%。每一层的学生成绩规定：C层学生成绩满分80分、B层满分90分，A层满分100分。B、C层学生的学习内容和要求与A层的标准不同，考核标准也低于A。但是，B、C层的学生也可以主动要求参与A级的考试，如果通过可以有奖励分。如果B、C层学生的专项水平，达到A层学生的标准了，那么下学期可升到高一层次进行学习，反之降层进行学习。通过这种分层评价的方式，学生学习积极性明显提高，并对最后的考核成绩也较为认可。四、教学体会作为一名年轻教师，我觉得在课堂中运用“分层教学”法能够较好地把握课堂，学生也能“各取所需，各有所得”。A组学生的脚内侧传准、绕干射门、踢远、颠球四个足球专项技能得到显著提高；B组中有部分学生要求下学期能够进入A组学习，他们的学习积极性被充分激发；C组学生能够“动起来”，对足球运动有了兴趣，信心增强，能力得到了一定程度的提高。对于以后的教学，我也有了更大的信心。但是，体育课的“分层教学”法还不是很系统，考核方式也有较多的主观因素。以后的教学中，我将大胆创新，继续深入研究分层教学，注意平时的数据积累，更加完善适合职业学校学生的体育课堂教学模式。中外不同社会文化因素与翻译46、寓形宇内复几时，曷不委心任去30第五章中外不同社会文化因素与翻译第五章中外不同社会文化因素与31◆语言是社会文化的产物,又是社会文化的一个组成部分,必然从某种程度上反映出一个特定社会所具有的独特文化,这就使得任何一种语言都成为一定的文化内涵的载体。文化是个复杂的概念。◆语言是社会文化的产物,又是社会文化的一个32◆思想、意识、观念等都是文化的反映,由于各民族的文化内涵不同,相同的词、句对于不同文化环境中的人来说,所表达的概念也就不同。所以我们在翻译过程中,不仅要了解它们的字面意思(lexicalmeaning),而且不能忽视它们的社会文化意义(sociaculturalmeaning)。这里的社会文化意义包括词汇的文化内涵,翻译时不能光追求字面上忠实原文,更重要的是力求在词汇的文化内涵方面忠实于原文◆思想、意识、观念等都是文化的反映,由于各民族33第一节英汉思维方式及语言逻辑比较与翻译◆东西方民族在思维方式上的差异主要表现在:东方重综合,西方重分析。贾玉新先生认为,西方民族的思维模式以逻辑、分析、线性为特点,东方民族的思维以直觉的整体性与和谐的辩证性著称于世还有的学者从本体论的角度进行比较,认为东方人是本体的,注重整体和谐,强调从多归一的思想;而西方人是理性的,重视分析原则,强调由一到多的思想,反映在思维方式上,东方人采取散点式思维方式,而西方人采用焦点式思维方式。第一节英汉思维方式及语言逻辑比3