《掌声》教学反思简短8篇-掌声教学反思

《掌声》教学反思简短8篇_掌声教学反思一、加强阅读教学，放手同学自读自悟

教学本课时，我给了同学充分的读书思索的时间，就让他们抓住描写主要人物的神态、动作的几段话，去体会人物心理变化过程。课堂上同一句话，由于阅读者不同，所以产生的感悟也各不相同。充分的阅读时间让孩子们对小英这一人物的了解了个透彻，让我真实地感受到了“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。在全班的沟通中，大家各抒己见，把一个心理自卑得尽乎变态的可怜的小英活生生的摆到了大家的眼前。

二、悟两次掌声——引导同学深化体会文本

整堂课，我设计了复习导入、新授、总结点题、拓展延长这样四个教学环节。其中第2－4自然段是课文的主要内容，在学习时，我主要抓住小英的感情变化为主线索，让同学找到描写小英的神态、举动的句子。同学一下子就能找到了，然后创设情境，当同学读到英子迟疑时，我准时设计对话情境（走到一位同学边，摸摸她的头）：你为什么低头呀？你能说说你的心里话吗？同学这时走入文本，把自己当作英子，说：“我可怕，别人会卑视我。”“我究竟上去，还是不上去。”“不上去，才来的新老师老师要批判，上去，大家肯定要笑我，怎么办？”此时同学通过与文本的对话感受到英子可怕、迟疑的愁闷的心理。当英子鼓起士气一摇一摆地走上去时，（我让一位女同学上台）我鼓舞同学说：“莫非我们不该为小英这样的英勇鼓掌吗？”立刻教室里响起了热闹而长久的掌声。我又创设情境：“小伴侣，此时，你就是英子的同学，你想用掌声告知她什么？”同学热忱的话语打动了我们：“别怕！我们不会称赞你！”“英勇点！”当同学们给了英子两次热闹的掌声时，老师引导：快把这夸奖的掌声响起来吧！英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀！很多的话语在英子心头涌动，英子你想说：……“感谢你们，你们的掌声给了我极大的鼓舞，使我鼓起士气微笑地面对生活。”“你们的爱使我终身难忘。我要自信地面对一切。”就这样，同学在与文本对话中感受到英子从愁闷到开朗的变化过程，从而感受到大家的爱。这部分情境的创设我觉得是比较胜利的。我努力让孩子在这次互动的爱的学习活动中去理解课文内容。

三、拓展延长，升华文本内函

在理解好课文后，我要求同学说说自己平常的学习生活中，获得别人的掌声或把掌声献给别人的故事。这样，无疑升华了课文的内函：既要珍惜别人的“掌声”，又要不惜奉献自己的“掌声”。

但是这一部分也有不足的地方，小英心里活动的3个句子，虽然找出来了，但是我没有即时好好地让同学通过朗读去品尝。特殊是“低下头”“迟疑”“眼圈红了”“慢吞吞站起来”还没有好好突出，没能深刻体会小英此时的心态在渐渐发生变化。这一部分处理太匆忙了，还需多指导同学朗读，为下面同学为何自发地送给小英的掌声做好铺垫。

通过这次《掌声》的教学设计和教学，也让我深深懂得：只要我们能为孩子的点滴进步而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，信任每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个共性独特的自我！

《掌声》教学反思简短篇4

《掌声》这篇课文用朴实无华的语言向我们叙述了这样一个感人的故事：身患残疾而愁闷自卑的英子在上台演讲时得到了同学们的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起了生活的士气，走出了逆境，打开了心扉，变得开朗、乐观、向上。《语文课程标准》指出“阅读是同学的共性化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。”因此在教学中，我主要采纳“以读为主，读中感悟”的教学方法组织教学。我紧扣小英情感变化这条主线，将掌声前，掌声后的小英进行对比教学，让同学通过各种形式的读，去体会小英的情感变化，从而充分感悟掌声的奇妙和宏大，进而明白文章所蕴涵的道理。

对这节课，我感觉以下几点做得比较好：

由字到词，由词到句，在详细的语言环境中领悟读音、用法，落实了朗读指导；抓住关键词句引导同学去体会、想象英子的生活，从而理解她愁闷、自卑的缘由。对于身体正常的孩子来说，只有理解了残疾孩子的精神世界，才能最终理解这个故事。语文课，不仅要有语言文字训练，更要有精神的培育与涵养；在文本的细读阶段，基本上经受了两个层次：第一，引导同学抓住人物的动作与神态，深化到人物的内心世界；其次，由人物的内心世界反观人物的外部动作与神态的微小变化。情感体验与表达方法统一在教学过程中，朗读则成为同学表达情感与领悟表达方法的一种手段；配乐朗读，关注同学的情感体验，调动一切情感因素，使语言与情感共生，文心与人心交融。

但是，在这课堂的教学中还有许多不足，对于词语的理解和感悟没有做到位。盼望各位多提珍贵看法。

《掌声》教学反思简短篇5

我是一个有着幻想的老师，骨子里有着一颗不断上进的心。工作中，我始终严格要求自己，仔细学习，乐观钻研。为了不断提高自己的教学力量，在绿盛的这2年中，我有幸诚拜了多名有教学阅历的老师为师傅，为了能在自己的教学中有所突破，我胜利的加入了很有创新精神和创新意识的“冯晓敏名师工作室”。在多位师傅及工作室成员的指导下，我多次上课、反复磨课、一再修改教案。最终，我于20xx年5月18日上午又一次在学校的录播室里胜利地完成了《掌声》这篇课文其次课时的教学任务。

《掌声》这篇课文叙述的是：女孩小英由于小时候生病，一条腿落下了残疾，从今内心很自卑，“总是悄悄地独自坐在教室的一角”。一个偶然的机会老师让她上台讲故事，她不得不面对全班同学的目光。当她迟疑一再“一摇一晃”走上讲台正紧急可怕的时候，想不到同学们给了她鼓舞的掌声。在这掌声的激励下，她鼓起了生活的士气，走出了逆境，打开了憧憬美妙生活的心扉，变得开朗自信，开头“微笑着面对生活”。课文以小英的情感变化为主线贯穿全文，言简情浓，透过描写小英动作神态的词句，呈现了两次“掌声”带给小英的内心变化过程。表现了同学之间的关爱、鼓舞和敬重，蕴含着丰富的人文内涵。

整堂课中，我以小英的来信为线索贯穿教学，通过细读文本的几个细节：“之前的小英是个怎样的女孩？后来小英有了哪些变化？故事会上，小英的动作和神态向我们传达了怎样的信息？两次掌声分别表达了同学们怎样的内心语言？在教学中，我通过抓住关键词引导同学进行角色体验，创设情境，让同学在想象、理解中朗读，感受人物内心的微妙变化，理解了两次掌声的含义。

“情动于中而形于言”，美丽的作品是真挚情感的外化；只有真情最简单打动同学稚嫩而又单纯的心灵，在与文本对话的过程中，最能使其与产生共鸣的东西便是真挚的情感。因此，教学时我引导同学去与文中人物绽开对话，进行心与心的沟通，情与情的融通，让他们在主动乐观的情感体验中去品尝、感悟语言，从而促进同学语言与情感的和谐交融。教学中，我以“假如你是小英的同学，你会说……”、“假如你是小英，你会想……”、“假如你是小英，你想说……”等一些假设诱导同学进入角色，把教材中的“此情此景”变成了同学的“我情我景”。

一堂课的成败，关键在于孩子是否对这堂课感爱好，因此，在复习导入时，为了激发同学学习的爱好，我创设了情景，多种嬉戏复习之前的生字新词，比如：青蛙跳伞、走迷宫等多种形式，让同学在轻松开心的氛围中不知不觉走入我的课堂，既营造了课堂氛围又和谐了师生关系。

课后，我询问自己：今日，同学的学习爱好浓吗？今日，同学的基本技能（听、说、读、写）有没有落实？今日，孩子们的收获究竟有多少？答案是确定，但是有的地方我落实还不够。总的来说，这节课我上得比较胜利，也取得了很大进步。当然，这节课还存在许多问题，比如我的教学语言有时还不够精准，个别化教育还不够深刻。这次上课，虽然教学上有肯定创新，但是力度还不够。在以后的教学中，我还会不断向那些优秀老师们学习，期盼下次的公开课我会比这次表现更精彩。

《掌声》教学反思简短篇6

美丽的作品是真挚情感的外化;“感人心者，莫先乎情”，只有真情最简单打动同学的心灵，在与文本对话的过程中，最能使其与产生共鸣的东西便是真挚的情感。

课堂上，我由始至终都在努力营造一种师生与及文本的“共情”氛围。切实唤醒同学的心灵感悟，有效调动同学宣泄情感的欲望。只有同学处于一种乐观的心情状态之中，他们才会乐观地细品语言、体验情感、沟通感悟、朗读传情。只有师生共同携手在文本之中走个来回，才能达到情智交融。

(一)抓先后对比，注意品尝词句的表达效果，突出教学重难点

教学中围绕“掌声”这一主题，抓住整体——局部——整体的关系，透过掌声前后英子的巨大变化质疑掌声，精读精练理解掌声，最终升华掌声含义，做到循序渐进。教学中，我始终谨记面对文本，要有语文意识。要透过语言的形式把握语言的内容，再在理解内容的基础上，了悟语言运用之妙，最终迁移内化于同学的语言活动之中。

打开一篇篇课文，我们所见的从表面看来，仅仅是一个个字和一个个标点组成的一句句话，一段段话。除了这些字、句、标点以外，好像一无全部。只有当读者渐渐品尝，字字斟酌时，方才发觉那字里行间的生命跃动之感。

《新课标》中，明确指出：“三、四班级同学在阅读中能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。”所以，我们的语文课就是要引导同学接触、咀嚼、揣摩感悟这些语言。例如，教学中抓住“迟疑一词，让同学体会英子冲突的内心冲突，感悟当时她的苦痛。这是理解英子之所以被掌声感动的基础。英子越是迟疑说明她越是需要他人的关心与鼓舞。

在教学中，我注意了抓住描写人物神情、动作、语言等的词语来体会课文用词的精准，语言的美，感悟文本所传达的情感，以便走进人物的内心。同时，教学中较注意对同学进行语言的训练，朗读方法的指导，以及指导同学如何“由表及里”的感悟人物情感。

(二)语言渲染再现情境，唤起情感体验，提升朗读水平

每一个汉字都有它的独特生命，任何一篇文学作品都是以美丽的文字表达剧烈感情的产物。阅读教学中，老师应把握课文的感情基调，以富有感召力的语言，去撩拨同学情感之弦，切实唤起他们情感体验的冲动。在《掌声》这篇课文的教学中，随着教学内容和教学实际的需要，或绘声绘色地描摹场景，或生动传神地再现情境，或情真意切地传递情思，或声情并茂地渲染气氛，又适时配以音乐渲染，令同学如临其境，完全沉醉在那感人的故事情节之中。这样，既丰富了同学的想象，进展了同学的语言，又使其心灵产生感应，加深了对文本主旨的理解。

我觉得唤醒同学的情感体验的关键是语言要饱含情感。这就要求老师必需先感动在先。才能从心灵深处迸发出情真意切的语言感染同学，带动他们进入到相应的情境中去。引导同学在情境中学会领悟、体验情感，与产生共情。

教学中，在感受掌声之前的英子苦痛自卑的内心感受时，我抓住英子孤僻的外在表现，体会她不情愿让别人观察她走路的姿态的心理根源。再通过创设情境引导同学感受英子在平日生活中的躲避——由于不情愿让别人观察自己走路的姿态。所以下课时，大家到操场跳皮筋。情愿(悄悄地坐在教室的一角);原来想去水房打水喝，由于不情愿让别人观察自己走路的姿态，情愿(悄悄地坐在教室的一角)。甚至是要去洗手间，由于不情愿让别人观察自己走路的姿态，情愿(悄悄地坐在教室的一角)之后引导同学理解她的自卑心理如水到渠成。

教学中，我以“两次掌声像在对英子说什么”、“假如你是英子，若干年后的今日，关心过你的同学就站在你面前，你会向同学说什么?”等问题引导同学进入角色，使教材描写的客观世界成为同学自己的主观感受，把教材中的“此情此景”变成了同学的“我情我景”。这样一来，同学就融“我”入境，于“身临其境”之中进行推想、想象，探究文中人物情感变化的轨迹，既加深了对课文内容的理解，又增进了情感体验，更便于同学放开心扉，通过朗读宣泄情感。

感情朗读是进行情感体验的重要途径，体验得究竟有多深，需要通过朗读来检验。教学时，要引导同学在深化体会所表达的情感基础之上，融会自己的情感。或抑扬顿挫地表情朗读，或思情并茂地朗朗诵读，寓情于声，以声传情。该悲凉处给它个悲凉，该欢快处还它个欢快。

本节课，通过我的语言渲染加上引导、示范等环节，同学朗读水平提高了一个新台阶。同学读得懂老师每一个手势，每一个眼神。今后我应当在加强同学共性朗读上，多下一些功夫。虽然课堂上仍会有稚拙的痕迹，比如老师语言还需提炼、精简;教学水平还有待连续提升。但是我会不屑追求激情洋溢，布满生命气息的语文课堂。我盼望我的语文课堂上到处散发着语文的味道。更盼望我能成为今日超越昨天，明天将连续超越今日的我。

《掌声》教学反思简短篇7

《掌声》一文写的是一位原本内心自卑的小女孩小英在同学们鼓舞与爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。这样一篇感人致深的爱的课文给了我们一次精彩的爱的教育机会。为此，教学中我设计了一堂情意交融，开放、扎实而有效的语文课，让爱的掌声响起在课堂的每个角落。

首先，我关注了同学多种方式的阅读。上课伊始，我让同学自由朗读课文、同桌互读课文、引读、齐读等多层次多角度地读，让同学充分地接触文本，在阅读中感知课文大意。

一、课件出示，品尝重点语段。

俗话说“书读百遍，其义自见”，我通过出示重点语段，让同学以多种形式反复朗读，读中体会情感，并将关键字词下面点上圆点，让同学于微小处体会细腻的.感情，领悟其中包含的深刻内涵。如出示小英在那次演讲前后变化的语段时，抓住“总是悄悄地”、“一角”来感受小英因身体缺陷而表现出的自卑愁闷，通过掌声给小英带来的变化之大，不但不再愁闷，而是更加乐观自信了。再如出示小英上讲台之前的表现一段时，抓住了“把头低了下去”、“迟疑”、“慢吞吞”、“眼圈儿红了”这些词语让同学真实体会到小英当时苦痛无奈的心情和冲突心理，也更突显出紧接着那突然间响起的掌声的重要！这当中尤以表现小英神态变化的词语为重，使同学由表及里，感受小英内心的情感变化，从而加深了对文章主旨的理解。

二、全心投入，晓之以理动之以情。

如今的语文教学强调工具性与人文性的高度统一，既要教书也要育人，它标志着语文教学不再是单调地传授文本学问，而是注意陶冶情操，进展共性，培育人格。《掌声》一课情文并茂，加上我动情的叙述，感染打动同学则是必定的事情。我在研读教材时，首先被贯穿全文的“情”打动，课堂上我带着这样的“情”全身心地投入，带领同学产生共鸣，达到移情效果，教会做人的道理。就在同学还沉醉其中时，我那感人至深的话语再次响起：“人人都需要掌声，特殊是当一个人身处逆境的时候，让我们珍惜别人的掌声……”就这样，以情激情，情中悟理，给人美的享受，让人真真实切感受到我不光是上了一节语文课，更是上了一节思想品德课。在这里同学的情感得以升华，思想境界得以提升，课堂气氛和谐而美妙！

在理解体会小英的情感变化过程中，我让同学想象自己就是文中的小英同学，自己体会怎样说，这样他们理解起来就简单获得一种真实的感受了。而且，当时也收到了良好的效果。

整节课，以两次掌声为线索。通过抓住英子掌声前后的变化和人物动作神态，同学在阅读中感悟到两次掌声的不同含义。懂得要敬重、关爱别人。

课堂教学“唱响了爱的旋律”。初读课文感知“爱”，细读课文体验“爱”，生活拓展抒发“爱”。使我们感受到，不仅是在学习一篇课文，读懂一个故事，而且在发觉人间的真情，召唤爱的奉献。

在这节课的教学实践中，我深刻体会到要珍视同学独特的感受、体验、理解，让同学读出自已真实的感受，才能实现阅读教学中的朗读技巧。也让我深深懂得：只要我们能为孩子的点滴进步而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，信任每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个共性独特的自我！

三、妙设情境，把“小英”请进课堂。

把“此时此刻，小英有太多的话想说，她想说……她想说……”改成“此时此刻，你就是小英，你有太多的话想说，你想说……你想说……”我想：这一教学环节的设计，既丰富了同学的想象，进展了同学的语言，又陶冶了同学的情操，净化了同学的灵魂，是课堂教学中闪亮的一笔！

语文掌声教学反思9

吴老师所执教的这堂习作指导课，充分体现了《语文课程标准》的精神，在指导习作上有了较大地突破。

第一，关注情感的激发。赞可夫说过：“只有在同学心情高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛中，才能产生出访儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”可见，爱好是写好文章的基础，要让同学写出好文章，首先就要让同学乐于动笔。本堂课的教学，教者留意通过沟通课件演示、片断引导、语言激励等手段激发同学习作欲望，让同学饶有爱好地投入到习作训练之中。

其次，关注思路的开拓。叶圣陶曾经说过：“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”作文作为一种制造性的脑力劳动，一篇习作的完成必需经受从思维到表达的过程，想好是写好的前提。据此，课上，吴老师努力在引导同学“写法”上下了功夫：1，先是让同学回忆过去有关“趣”事，触发习作兴奋点，让同学浮想联翩；接着通过片断引导，同学相互沟通，相互引发，并且通过“温馨小提示”启发同学把想要写的情节说详细。2，采纳多媒体播放歌曲让同学观赏，指导写景、写人的先后挨次，这样一步一步地绽开同学的思路，放飞的思想。

第三，关注引导自由、有创意地表达。课上，老师留意营造民主公平的学习氛围，以童心、童趣对待同学，为同学的自主写作供应有利的条件和宽阔空间，重视对同学的鼓舞和支持，努力削减对同学写作的束缚，这样做同学情愿打开思维和语言的闸门，更有利于同学的自由表达和有创意的表达。

《掌声》教学反思简短篇8

正式上课时，我询问同学向别人表达欢迎、祝愿应当用什么方式?启发同学对听课老师的到来表示欢迎。紧之后经过生活化的几幅掌声图片引导同学理解掌声能够带给人信念、士气和力气。在教学中，紧扣掌声前后英子的情感变化这条主线，引导同学身临其境，体会英子的内心境感。

(一)胜利之处：

1.本次教学