《迢迢牵牛星》教案课件

《迢迢牵牛星》教案56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗《迢迢牵牛星》教案《迢迢牵牛星》教案56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗迢迢牵牛星你知道哪些牛郎织女的传说?女LOVE一、引言英语写作评估在提高大学生的写作水平方面有至关重要的作用，分为学习者自我评估和教师评估。学习者自我评估是其对自身语言交际能力有效、可靠的测量方式（Bachman&Palmer，1989），是基于学习者对自身的认识，能为所需评估内容提供独特的补充信息。教师将分析性评估运用在大学英语写作教学中一方面能给学生作文提供诊断性信息并及时反馈给学生，提高学生写作水平，另一方面也引导了写作教学（Hyland&Hyland2010）。在国内外英语作为外语的写作教学研究中，评估标准、评估反馈，教师评估、学习者自我评估及师生两者之间的评估效果对比都被分别研究过。能否将学习者自我评估、教师评估、评估标准的应用、评估结果的反馈联系起来，是本研究所关注的问题。二、理论基础社会互动理论在语言教学中起着重要的指导作用，理论的提倡者Vygotsky认为自然的社会互动是有效学习语言的基础。互动中知识丰富的人会充当“中介者”（mediator）去帮助学习者，对学习者的有效学习起关键作用，这是后者将学习水平提升的最好途径。社会互动理论的另一提倡者Feuerstein提出了动态评估，将以互动为基础的学习拓展到了评估过程中。与传统教学中教师对学生作文单向评估不同的是，这一评估是评估者与被评估者的双向交流过程，双方在对话中发现被评估者在学习任务中表现出来的水平并共同分享解决方式，使被评估者明白如何提高今后的学习。在动态评估中，同伴或教师通常充当评估者兼中介者，采用渐进提示法（graduatedpromptapproach），运用从暗示到明示一系列提示策略对评估过程进行积极干预（孔文等，2013）。孔文等调查和比较了在L2写作动态评估中同伴中介干预的过程和结果后证明：在词汇复杂度方面，教师的干预效果要比同伴干预更为明显，在语言准确度和作文的总分方面，两种干预都起到了有效的提高作用，在语法复杂度和语言流利度方面，两种效果都不显著。三、分析性写作评估分析性评估指根据测试目的，对英语写作的多个方面包括内容、组织、衔接等方面进行分别评估，能够为测试者提供更加详细的测试信息，使其了解学生写作各方面的情况（韩刚，2011）。Weigle（2002）认为分析性评估更适用于对英语作为第二语言的学习者的评估，因为他们在写作中会更明显地呈现出水平参差不齐的情况。我国英语教学专家和教师在近年的英语写作教学研究中，注意到分析性评估对学生作文的影响。文秋芳（2007）通过分析学生作文，批判式地提出了自己的层级指标体系。这对分析性评估在我国英语写作教?W中的推广起到了一定的作用。本研究中教师运用最近发展区和动态评估理论，作为掌握英语写作评判标准的中介者将评价知识在写作课堂上以互动的方式帮助学生获得这一知识并加以应用，评估学生作文，引导学生同伴互评以提高英语写作能力。四、研究方法（一）研究问题研究者作为教师在教学过程中发现，传统写作教学方式不能从根本上提高学生写作水平。为改变这一状况，构建动态评估写作课堂，并对教学效果进行研究。研究拟回答以下问题：学生写作水平有了怎样的提高？学生从课堂动态评估实践中获得了怎样的写作认知？（二）研究对象本研究选取山西某高校2014级103名非英语专业本科一年级学生作为研究对象。研究邀请本校外国语学院不同教龄和资历的三位教师共同参与学生写作评价。打分结合Jacobsetal（1981）ESL分析性写作评分标准，取2004年前CET4作文满分为15分的标准，根据学生写作实际酌情评分。（三）研究工具本研究使用了学生作文前后测、问卷调查、访谈和SPSS17.0软件四种研究方法和工具。五、研究结果与讨论（一）分析性评估标准提高了学生的写作水平1.写作内容不再空洞教学前学生作文题目与文章内容没有关联而且没有具体事件去说明主题，读者读后感觉索然无味；内容简单化，表现为故事的雷同性，泛泛而论。在与内容相关的教学中，学生被引导分析每篇英语材料的独特之处，运用和独创性思维方式丰富和表达自己的思想。2.写作组织不再简单化系统写作教学前，学生不能逻辑地进行句与句、段与段的安排组织，呈松散状态；大部分学生写作没有题目，不能明确表达主题；还有的写作是一段式、两段式；有的作文首段过长，没有主题段落，结尾只有一句话。在互动教学中，教师以学生一段式典型文章为例，与学生共同评判，增加衔接词和具体事件，使文章的主题更加明确，组织逻辑性更强。3.写作语言逐渐高级化语言贫乏，过多重复使用初、高中词汇和短语是学生写作的另一问题。分析性写作评估告诉学生，一篇好的文章需使用有效的语言简洁地表达作者的思想，更多地使用习语和惯用语能使文章读来通顺炼达。为达到这一目的，教师引导学生在广泛阅读的同时，分析新闻、报道以及经典美文的语言。4.写作规范性加强写作规范性如大小写、分段落会因其简单性被学生经常忽略。在实际写作中，学生会将句点“.”写成句号“。”；句与句之间的单词大小写不分；书名或文章名加中文书名号“《》”。本实验的写作教学将写作规范性在课堂上正式提出，引起了学生足够的注意，这些现象逐渐消失。（二）课堂动态评估的作用1.学生改变对写作的要求互动给了他们直接的启示和警示，使他们在以后的写作中避免了同样的错误产生：学生对时态、语态和人称问题，词汇的选择、文章结构，对题目选取、段落安排、主题突出和呼应都引起了学生的注意。2.学生改变对评估的认识动态评估教学还改变了学生对作文评估的认识。在动态评估课堂上，学生参与评估的过程中，将分析性评估知识应用在了对他人作文的评估中，了解并掌握了评估的标准。他们在后期的写作中自主地应用于对自身的写作要求，对以后学生进行自我评估奠定了基础。六、结论本研究大胆突破写作教学和评价分离的模式，将分析性评估标准引入课堂，让学生在现场评估和反馈中习得评估标准，不仅提高了写作水平而且增加了写作知识。研究结果表明，教师依据写作标准进行的体验型教学在短期内增加了学生的英语写作知识，提高了学生的作文水平，在激发学生写作动力的同时，培养了学生写作自我训练和自我评估的能力。一个班级中的学生，在知识基础、学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好的各方面都存在不同，表现在学习需求和能力发展上也不尽一致。分层教学就是在共同的教育目标下，根据学生个体的差异，提出不同的要求，采用不同的教学方法，关注每一个学生的个性特点，实施因材施教，使每个学生的学习潜能在老师的培养下，都能得到充分的发展。一、学生分层策略教师在教学过程中，对学生的实际情况要有充分的了解，根据学生的智力、基础和学习态度等，将学生大致分为三个层次：Ａ层基础、智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳；Ｂ层基础智力一般，学习比较自觉有一定的上进心，成绩中等左右；Ｃ层基础扎实，接受能力强学习方法正确，成绩优秀。对学生的分层应由教师掌握，不宜对学生公开，防止优生自满，差生自卑，尽量保护低层次学生的自尊心。分层不宜过多，同时对学生的分层是动态的，要随时注意学生层次的变化，鼓励层次低的学生向高层次发展。然后根据因组异质、互助共进的原则，适当搭配分成若干学习小组，每个学习小组由一优二中一差四人组成。学生在这种小组讨论交流时，较为优秀的学生可通过介绍自己的思维方法，提高表达能力和培养思维的灵活性，并通过概括组员的发言提高自己的概括能力；中等的学生在交流中能得到启发，从而掌握正确的方法，使所学知识融会贯通，较差的学生在讨论交流中可以充分发表自己的见解，同时还可以得到他人的帮助，利于他们在教师点拨或讲解时听懂，理解和掌握。分层教学实践证明，由于分层教学的课堂结构需要分类自学，与分层指导适时切换，在组织教学上，建立相配套的新的课堂常规尤为重要，否则分层教学落不到实处，往往是给Ａ层学生设计的问题让Ｂ层学生回答了，其关键要做好两条，一要做好对小组长的指导和培养工作，二要注重学生的课堂常规培养和训练。要着重训练学生在组长的带领下进行自学、讨论、自查、互批、矫正等。同时还要注重培养学生自我控制能力，主动探索的精神和善于思考的习惯。对于七年级新生我觉得不宜分层，应编平衡班，做好中小学衔接，兴趣的激发及良好习惯的养成等工作，重点放在辅差上，使尽可能多的学生适应初中学习，提高学习的自觉性，一旦良好的习惯养成，以后的教学工作将比较轻松而且富有成效。(二)分层备课策略分层备课是分层教学的前提，备课充分，上课才有针对性。不同层次的学生基础不一，这就要求老师从教学目标、内容、时间、步骤、方法、教具准备等坚持与三个层次学生的实际适应。１、目标分层对差生，适当降低教学起点，要求学会最基本、最主要的知识，掌握基本方法，会做基础题，发展基本能力，如阅读能力、计算能力、表达能力、实验操作能力等。对中等生，要求在熟悉熟练上下功夫，发展综合能力，逐步转变为优等生。对优等生，要求达到理解，熟练掌握和灵活运用知识，启迪思维，培养创造力，发展个性特点。２、教学方法分层不管A层还是B层，都要遵循“先学后用，先练后讲，当堂训练，突出过程和方法，把问题解决在课内”的教学策略，并以启发式教学为灵魂。A层：重视非智力因素的发挥；多采用低起点，小步子，缓坡度的方法，创设让学生成功的机会，多用模仿式教学。多创设教学情境，鼓励学生参与教学，教师设置精练易懂的问题启发学生思维，通过讨论等形式使学生获得新知识。B层：重视调动鼓励学生自主创造性的学习，多用点拨、发散性思维，重点搞好“先学”这个环节。拟采用“读、议、讲、练”的方法，“读”就是在教学中，教师启发、引导学生主动地学习，钻研教材，掌握教材的基本内容，初步勾画难点要点，大致列出懂与不懂的部分，为课堂听讲准备必要的条件，克服过于重课堂听讲，重教师讲授现成结论的弊端。“议”就是在教师指导下，形成学生自由发表见解的学习风气。教师创设发散思维的情境机会，以培养学生的创造能力。“讲”就是讲得精要，管用，生动，讲到点子上。“练”就是当堂练习应用，除了巩固知识功能外，要开发和提高学生的能力。3、学法指导分层学法指导应贯穿于每一个学习阶段，老师及时，不失时机把不同层次的学生以不同的学法指导，减少他们学习上的弯路。要把“过程与方法”纳入教学目标来定位。写进“教学目标”中去，发扬教学民主，师生、生生互动，让学生参与概念、公式、定理、法则的提出过程，感受知识的发展过程，解题思路的探索过程，解题方法与规律的概括过程，学生在这些过程中发展思维，掌握打开知识大门的方法。A层、B层从预习课文、听课笔记、练习、记忆方法、套用公式、复习、作业等方面予以悉心指导。C层：从自学课文，选学课外读物、做学习笔记、掌握习题思路、构建知识结构等方面予以指导。（三）分层施教策略按照分层备课的教案进行实施，在实施时一般情况下将课堂45分钟划为两个时间段，课堂前30分钟面对全体学生较扎实地学习教科书上的基础知识并作简单应用，要求全体同学务必用心认真学习全面掌握。后15分钟告诉学生此教学内容属于较高要求，学有余力的同学可以继续学习，有困难的同学只要求掌握前面的内容即可，并允许一部分学生可以自由复习前面学过的内容。在教学过程中尽可能通过不同层次设问、激疑、释疑、分层发散学生思维，让不同层次学生的心理活动指向并集中于不同的教学目标，从而完成分层教学的任务。例如适当的时候进行有层次的提问，一般先让Ａ层学生来回答一些基础性铺垫的问题，使其有较高的正确率以增强其学习信心，稍有难度的问题可先由Ｂ层学生来回答，然后由Ｃ层学生对其回答进行评论。在完成基础教学目标后，再由老师提出扩展深度的问题，使Ｃ层学生保持不断进取的心态，也同时让Ａ层、Ｂ层学生感到虽然问题复杂了，但在C层学生的回答启发下也略知一二，这样也就同时激发了Ａ层、Ｂ层学生的思维积极性。（四）课练、作业分层策略教师根据当天课堂教学的内容为学生设计不同层次的作业，Ａ、Ｂ层设计“保底性”作业，基础题加上旧知识复习题，同时指定Ｂ层的个别学生选做Ｃ层提高题；Ｃ层基础题加上提高题或有一定难度的综合题，有的题目还应要求一题多解，若是同一种练习，可根据学生实际定为“必做”与“选做”ＡＢ层的作业要有一定数量的面批，更利于分层指导。（五）课堂教学分层评价策略老师应采取多种教学手段帮助学生“跳一跳，摘桃子”。对学生的点滴进步都进行充分肯定、对学生的兴趣爱好积极引导，使各类学生始终都处于积极探求状态之中，促进班级形成良好的学习风气，各个层次的学生你追我赶，共同提高。这一切要靠恰当的分层评价来引导：（１）对Ｃ层学生，采用竞争评价，高标准要求；（２）对Ｂ层学生，采用激励评价，促使其不甘落后，积极追上；（３）对Ａ层学生，采用表扬评价寻找其闪光点，肯定进步，消除自卑。（六）分层教学和谐课堂的构建策略课堂教学中，教师充分合理的运用各种体态语言和教学语言，让学生感受到表扬、鼓励、鞭策。如把微笑带入课堂，用期待和激励的目光，让学生从我们的目光中获得心理满足感受成功。同时，在课堂上老师要善于把握每个学生的心理反映，时时处处设身处地为学生着想，让发言的学生感到心理安全和心理自由，让他们获得最大限度的表现和发展。教师要学会真心地欣赏，真心倾听，真心地关注学生。让学生信任你，这样我们的教学策略才有可能实现。《迢迢牵牛星》教案56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞1迢迢牵牛星迢迢牵牛星2你知道哪些牛郎织女的传说?女LOVE你知道哪些牛郎织女3天河隔阻担子追妻天河隔阻4乞巧节鹊桥相会乞巧节5《迢迢牵牛星》教案课件6《迢迢牵牛星》教案课件7再读诗歌—学握节奏迢迢瘅牛星,皎皎河汊女。纤纤索手,礼札机杼。终日不成章,泣涕零如兩。可汉清且浅,相专复几许?盈盈一水间,脉脉不得语。再读诗歌—学握节奏8遥远牵牛星,皎皎河汉女。迢迢:形容路途遥远,表现牛郎和织女相隔很远很远。(这个词语仍然富有生命力,我们形容路途遥远,会说“千里迢迢”。)皎皎:洁白明亮的样子“迢迢”和“皎皎”两个词相互呼应,相互补充,意思是牵牛星和织女星相距十分遥远,都很明亮诗意:(看那)遥远的牵牛星,明亮的织女星。今天“”这个词语仍然富有生命力,我们形容路途遥远,会说“千里迢迢”。遥远牵牛星,皎皎河汉女。9纤纤擢素手,札札弄机杼擢(zhu6):伸出、抽出的意思。素:白皙的。“纤纤擢素手”摹状女子白皙修长的手,极富美感。“札札”是象声词,形容织布机工作时发出的响声,给人一种静谧中的杂乱之感“弄”是摆弄、抚弄的意思。一个动词就透露了此时织女的心境,写出了她心不在焉、心神不宁的样子。诗意:(织女)伸出细长白皙的手,摆弄着织布机,织布机发出札札的声音。纤纤擢素手,札札弄机杼10札札机杼乱人心,最是织女愁肠时。其实,《木兰诗》中有一句与此句类似,同样抓住了“机杼”这个意象,来写女子的愁情。是哪句呢?“不闻机杼声,惟闻女叹息。”同样是用有声来衬寂静,以有声来传悲情。札札机杼乱人心,最是织女愁肠时。其11《迢迢牵牛星》教案课件12《迢迢牵牛星》教案课件13《迢迢牵牛星》教案课件14《迢迢牵牛星》教案课件15《迢迢牵牛星》教案课件16《迢迢牵牛星》教案课件17《迢迢牵牛星》教案课件18《迢迢牵牛星》教案课件19《迢迢牵牛星》教案课件20《迢迢牵牛星》教案课件21《迢迢牵牛星》教案课件22《迢迢牵牛星》教案课件23《迢迢牵牛星》教案课件24《迢迢牵牛星》教案课件25《迢迢牵牛星》教案课件26《迢迢牵牛星》教案课件27《迢迢牵牛星》教案课件28《迢迢牵牛星》教案课件29《迢迢牵牛星》教案课件3051、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭

53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。——易卜生

54、唯书籍不朽。——乔特

55、为中华之崛起而读书。——周恩来谢谢！51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、31《迢迢牵牛星》教案56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗《迢迢牵牛星》教案《迢迢牵牛星》教案56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗迢迢牵牛星你知道哪些牛郎织女的传说?女LOVE一、引言英语写作评估在提高大学生的写作水平方面有至关重要的作用，分为学习者自我评估和教师评估。学习者自我评估是其对自身语言交际能力有效、可靠的测量方式（Bachman&Palmer，1989），是基于学习者对自身的认识，能为所需评估内容提供独特的补充信息。教师将分析性评估运用在大学英语写作教学中一方面能给学生作文提供诊断性信息并及时反馈给学生，提高学生写作水平，另一方面也引导了写作教学（Hyland&Hyland2010）。在国内外英语作为外语的写作教学研究中，评估标准、评估反馈，教师评估、学习者自我评估及师生两者之间的评估效果对比都被分别研究过。能否将学习者自我评估、教师评估、评估标准的应用、评估结果的反馈联系起来，是本研究所关注的问题。二、理论基础社会互动理论在语言教学中起着重要的指导作用，理论的提倡者Vygotsky认为自然的社会互动是有效学习语言的基础。互动中知识丰富的人会充当“中介者”（mediator）去帮助学习者，对学习者的有效学习起关键作用，这是后者将学习水平提升的最好途径。社会互动理论的另一提倡者Feuerstein提出了动态评估，将以互动为基础的学习拓展到了评估过程中。与传统教学中教师对学生作文单向评估不同的是，这一评估是评估者与被评估者的双向交流过程，双方在对话中发现被评估者在学习任务中表现出来的水平并共同分享解决方式，使被评估者明白如何提高今后的学习。在动态评估中，同伴或教师通常充当评估者兼中介者，采用渐进提示法（graduatedpromptapproach），运用从暗示到明示一系列提示策略对评估过程进行积极干预（孔文等，2013）。孔文等调查和比较了在L2写作动态评估中同伴中介干预的过程和结果后证明：在词汇复杂度方面，教师的干预效果要比同伴干预更为明显，在语言准确度和作文的总分方面，两种干预都起到了有效的提高作用，在语法复杂度和语言流利度方面，两种效果都不显著。三、分析性写作评估分析性评估指根据测试目的，对英语写作的多个方面包括内容、组织、衔接等方面进行分别评估，能够为测试者提供更加详细的测试信息，使其了解学生写作各方面的情况（韩刚，2011）。Weigle（2002）认为分析性评估更适用于对英语作为第二语言的学习者的评估，因为他们在写作中会更明显地呈现出水平参差不齐的情况。我国英语教学专家和教师在近年的英语写作教学研究中，注意到分析性评估对学生作文的影响。文秋芳（2007）通过分析学生作文，批判式地提出了自己的层级指标体系。这对分析性评估在我国英语写作教?W中的推广起到了一定的作用。本研究中教师运用最近发展区和动态评估理论，作为掌握英语写作评判标准的中介者将评价知识在写作课堂上以互动的方式帮助学生获得这一知识并加以应用，评估学生作文，引导学生同伴互评以提高英语写作能力。四、研究方法（一）研究问题研究者作为教师在教学过程中发现，传统写作教学方式不能从根本上提高学生写作水平。为改变这一状况，构建动态评估写作课堂，并对教学效果进行研究。研究拟回答以下问题：学生写作水平有了怎样的提高？学生从课堂动态评估实践中获得了怎样的写作认知？（二）研究对象本研究选取山西某高校2014级103名非英语专业本科一年级学生作为研究对象。研究邀请本校外国语学院不同教龄和资历的三位教师共同参与学生写作评价。打分结合Jacobsetal（1981）ESL分析性写作评分标准，取2004年前CET4作文满分为15分的标准，根据学生写作实际酌情评分。（三）研究工具本研究使用了学生作文前后测、问卷调查、访谈和SPSS17.0软件四种研究方法和工具。五、研究结果与讨论（一）分析性评估标准提高了学生的写作水平1.写作内容不再空洞教学前学生作文题目与文章内容没有关联而且没有具体事件去说明主题，读者读后感觉索然无味；内容简单化，表现为故事的雷同性，泛泛而论。在与内容相关的教学中，学生被引导分析每篇英语材料的独特之处，运用和独创性思维方式丰富和表达自己的思想。2.写作组织不再简单化系统写作教学前，学生不能逻辑地进行句与句、段与段的安排组织，呈松散状态；大部分学生写作没有题目，不能明确表达主题；还有的写作是一段式、两段式；有的作文首段过长，没有主题段落，结尾只有一句话。在互动教学中，教师以学生一段式典型文章为例，与学生共同评判，增加衔接词和具体事件，使文章的主题更加明确，组织逻辑性更强。3.写作语言逐渐高级化语言贫乏，过多重复使用初、高中词汇和短语是学生写作的另一问题。分析性写作评估告诉学生，一篇好的文章需使用有效的语言简洁地表达作者的思想，更多地使用习语和惯用语能使文章读来通顺炼达。为达到这一目的，教师引导学生在广泛阅读的同时，分析新闻、报道以及经典美文的语言。4.写作规范性加强写作规范性如大小写、分段落会因其简单性被学生经常忽略。在实际写作中，学生会将句点“.”写成句号“。”；句与句之间的单词大小写不分；书名或文章名加中文书名号“《》”。本实验的写作教学将写作规范性在课堂上正式提出，引起了学生足够的注意，这些现象逐渐消失。（二）课堂动态评估的作用1.学生改变对写作的要求互动给了他们直接的启示和警示，使他们在以后的写作中避免了同样的错误产生：学生对时态、语态和人称问题，词汇的选择、文章结构，对题目选取、段落安排、主题突出和呼应都引起了学生的注意。2.学生改变对评估的认识动态评估教学还改变了学生对作文评估的认识。在动态评估课堂上，学生参与评估的过程中，将分析性评估知识应用在了对他人作文的评估中，了解并掌握了评估的标准。他们在后期的写作中自主地应用于对自身的写作要求，对以后学生进行自我评估奠定了基础。六、结论本研究大胆突破写作教学和评价分离的模式，将分析性评估标准引入课堂，让学生在现场评估和反馈中习得评估标准，不仅提高了写作水平而且增加了写作知识。研究结果表明，教师依据写作标准进行的体验型教学在短期内增加了学生的英语写作知识，提高了学生的作文水平，在激发学生写作动力的同时，培养了学生写作自我训练和自我评估的能力。一个班级中的学生，在知识基础、学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好的各方面都存在不同，表现在学习需求和能力发展上也不尽一致。分层教学就是在共同的教育目标下，根据学生个体的差异，提出不同的要求，采用不同的教学方法，关注每一个学生的个性特点，实施因材施教，使每个学生的学习潜能在老师的培养下，都能得到充分的发展。一、学生分层策略教师在教学过程中，对学生的实际情况要有充分的了解，根据学生的智力、基础和学习态度等，将学生大致分为三个层次：Ａ层基础、智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳；Ｂ层基础智力一般，学习比较自觉有一定的上进心，成绩中等左右；Ｃ层基础扎实，接受能力强学习方法正确，成绩优秀。对学生的分层应由教师掌握，不宜对学生公开，防止优生自满，差生自卑，尽量保护低层次学生的自尊心。分层不宜过多，同时对学生的分层是动态的，要随时注意学生层次的变化，鼓励层次低的学生向高层次发展。然后根据因组异质、互助共进的原则，适当搭配分成若干学习小组，每个学习小组由一优二中一差四人组成。学生在这种小组讨论交流时，较为优秀的学生可通过介绍自己的思维方法，提高表达能力和培养思维的灵活性，并通过概括组员的发言提高自己的概括能力；中等的学生在交流中能得到启发，从而掌握正确的方法，使所学知识融会贯通，较差的学生在讨论交流中可以充分发表自己的见解，同时还可以得到他人的帮助，利于他们在教师点拨或讲解时听懂，理解和掌握。分层教学实践证明，由于分层教学的课堂结构需要分类自学，与分层指导适时切换，在组织教学上，建立相配套的新的课堂常规尤为重要，否则分层教学落不到实处，往往是给Ａ层学生设计的问题让Ｂ层学生回答了，其关键要做好两条，一要做好对小组长的指导和培养工作，二要注重学生的课堂常规培养和训练。要着重训练学生在组长的带领下进行自学、讨论、自查、互批、矫正等。同时还要注重培养学生自我控制能力，主动探索的精神和善于思考的习惯。对于七年级新生我觉得不宜分层，应编平衡班，做好中小学衔接，兴趣的激发及良好习惯的养成等工作，重点放在辅差上，使尽可能多的学生适应初中学习，提高学习的自觉性，一旦良好的习惯养成，以后的教学工作将比较轻松而且富有成效。(二)分层备课策略分层备课是分层教学的前提，备课充分，上课才有针对性。不同层次的学生基础不一，这就要求老师从教学目标、内容、时间、步骤、方法、教具准备等坚持与三个层次学生的实际适应。１、目标分层对差生，适当降低教学起点，要求学会最基本、最主要的知识，掌握基本方法，会做基础题，发展基本能力，如阅读能力、计算能力、表达能力、实验操作能力等。对中等生，要求在熟悉熟练上下功夫，发展综合能力，逐步转变为优等生。对优等生，要求达到理解，熟练掌握和灵活运用知识，启迪思维，培养创造力，发展个性特点。２、教学方法分层不管A层还是B层，都要遵循“先学后用，先练后讲，当堂训练，突出过程和方法，把问题解决在课内”的教学策略，并以启发式教学为灵魂。A层：重视非智力因素的发挥；多采用低起点，小步子，缓坡度的方法，创设让学生成功的机会，多用模仿式教学。多创设教学情境，鼓励学生参与教学，教师设置精练易懂的问题启发学生思维，通过讨论等形式使学生获得新知识。B层：重视调动鼓励学生自主创造性的学习，多用点拨、发散性思维，重点搞好“先学”这个环节。拟采用“读、议、讲、练”的方法，“读”就是在教学中，教师启发、引导学生主动地学习，钻研教材，掌握教材的基本内容，初步勾画难点要点，大致列出懂与不懂的部分，为课堂听讲准备必要的条件，克服过于重课堂听讲，重教师讲授现成结论的弊端。“议”就是在教师指导下，形成学生自由发表见解的学习风气。教师创设发散思维的情境机会，以培养学生的创造能力。“讲”就是讲得精要，管用，生动，讲到点子上。“练”就是当堂练习应用，除了巩固知识功能外，要开发和提高学生的能力。3、学法指导分层学法指导应贯穿于每一个学习阶段，老师及时，不失时机把不同层次的学生以不同的学法指导，减少他们学习上的弯路。要把“过程与方法”纳入教学目标来定位。写进“教学目标”中去，发扬教学民主，师生、生生互动，让学生参与概念、公式、定理、法则的提出过程，感受知识的发展过程，解题思路的探索过程，解题方法与规律的概括过程，学生在这些过程中发展思维，掌握打开知识大门的方法。A层、B层从预习课文、听课笔记、练习、记忆方法、套用公式、复习、作业等方面予以悉心指导。C层：从自学课文，选学课外读物、做学习笔记、掌握习题思路、构建知识结构等方面予以指导。（三）分层施教策略按照分层备课的教案进行实施，在实施时一般情况下将课堂45分钟划为两个时间段，课堂前30分钟面对全体学生较扎实地学习教科书上的基础知识并作简单应用，要求全体同学务必用心认真学习全面掌握。后15分钟告诉学生此教学内容属于较高要求，学有余力的同学可以继续学习，有困难的同学只要求掌握前面的内容即可，并允许一部分学生可以自由复习前面学过的内容。在教学过程中尽可能通过不同层次设问、激疑、释疑、分层发散学生思维，让不同层次学生的心理活动指向并集中于不同的教学目标，从而完成分层教学的任务。例如适当的时候进行有层次的提问，一般先让Ａ层学生来回答一些基础性铺垫的问题，使其有较高的正确率以增强其学习信心，稍有难度的问题可先由Ｂ层学生来回答，然后由Ｃ层学生对其回答进行评论。在完成基础教学目标后，再由老师提出扩展深度的问题，使Ｃ层学生保持不断进取的心态，也同时让Ａ层、Ｂ层学生感到虽然问题复杂了，但在C层学生的回答启发下也略知一二，这样也就同时激发了Ａ层、Ｂ层学生的思维积极性。（四）课练、作业分层策略教师根据当天课堂教学的内容为学生设计不同层次的作业，Ａ、Ｂ层设计“保底性”作业，基础题加上旧知识复习题，同时指定Ｂ层的个别学生选做Ｃ层提高题；Ｃ层基础题加上提高题或有一定难度的综合题，有的题目还应要求一题多解，若是同一种练习，可根据学生实际定为“必做”与“选做”ＡＢ层的作业要有一定数量的面批，更利于分层指导。（五）课堂教学分层评价策略老师应采取多种教学手段帮助学生“跳一跳，摘桃子”。对学生的点滴进步都进行充分肯定、对学生的兴趣爱好积极引导，使各类学生始终都处于积极探求状态之中，促进班级形成良好的学习风气，各个层次的学生你追我赶，共同提高。这一切要靠恰当的分层评价来引导：（１）对Ｃ层学生，采用竞争评价，高标准要求；（２）对Ｂ层学生，采用激励评价，促使其不甘落后，积极追上；（３）对Ａ层学生，采用表扬评价寻找其闪光点，肯定进步，