教师职业道德认知及培养课件

12/26/2022学前教育专业——《幼儿园教师职业道德》第二单元

幼儿园教师职业道德认知及培养讲授：孟宪康12/19/2022学前教育专业——《幼儿园教师职业道德》第1幼儿园教师职业道德认知的含义及特征幼儿园教师职业道德认知的影响因素加强理论学习，增强自律意识在实践中深化职业道德认知在思考中获取进步，培养良好的思维能力管理部门建立有效机制单元导航幼儿园教师职业道德认知的含义及特征单元导航2教师职业道德的组成道德习惯道德行为道德信念道德意志道德情感道德认识教师职业道德修养教师职业道德的组成道德习惯道德行为道德信念道德意志道德情感道312/26/2022第一课

幼儿园教师职业道德认知及其影响因素12/19/2022第一课

幼儿园教师职业道德认知及其影响因4导语幼儿园教师职业道德认知水平是构建幼儿园教师职业道德品质的基础。师德判断能力师德选择能力师德推理能力师德评价能力师德认知能力师德能力导语幼儿园教师职业道德认知水平是构建幼儿园教师职业道德品质的5（一）幼儿园教师职业道德认知的含义及特征1.幼儿园教师职业道德认知的含义（1）道德认知道德认知，是指个体在原有的道德知识的基础上，对道德范例的刺激产生效应感应，经过同化、顺应的加工，而获取道德新知的心理活动过程，这个过程通常包括道德原则确立、道德信念确立、道德评价能力发展三部分内容。具体说来就是对职业道德规范及其执行意义的认知，形成一定的道德观念和原则，并运用这些职业道德观念和原则判断是非善恶，调控自己与他人、社会的关系。道德认知是原有的道德知识与道德刺激交互作用而形成道德新知的过程。（一）幼儿园教师职业道德认知的含义及特征1.幼儿园教师职业道6道德认知是道德主体对个人与他人、个人与社会的关系，以及调节这些关系的社会道德原则和规范的深刻理解和认识。道德认知是促使人们在内心中形成善恶、荣辱、是非、正邪等道德观念和平等、权利、义务、关怀等道德准则，是教师的师德判断、师德行为的基础，是教师实现师德内化的关键。师德认知的对错取决于教师教育理念的科学与否，教师应树立正确的教育理念，把教学还原为学生德、智、体、劳全面发展的愉悦过程，教师在此过程中才能获得道德上的满足。也只有这样，师德的内化才是可能的和真实的。道德认知是道德主体对个人与他人、个人与社会的关系，以及调节这7（2）幼儿园教师职业道德认知幼儿园教师职业道德认知就是指幼儿园教师在原有的职业道德知识的基础上，对个人与他人、个人与社会的关系，以及调节这些关系的职业道德原则和规范的深刻理解和认识，也是调整原有的认知结构，经过同化、顺应的加工，从中获取稳定的、清晰的幼儿园教师职业道德新知的心理活动过程。（一）幼儿园教师职业道德认知的含义及特征（2）幼儿园教师职业道德认知（一）幼儿园教师职业道德认知的含82.幼儿园教师职业道德认知的特征（1）道德认知遵循认识的一般发展路线道德认知是个体获得道德新知的认识过程，所以它必定要遵循认识的一般发展路线。同辩证唯物主义认识一样，道德认知也要经历感性认识和理性认识两个阶段。感性认识阶段是认识反映事物的现象，道德认知的“知觉”和“唤起”就属于此一阶段。道德认知的“选择”和“内化”阶段，属于认识层面的理性阶段。感性向理性的过渡既是一种必须又是一种必然。道德认知发展与认识的辩证发展具有同一性。2.幼儿园教师职业道德认知的特征9（2）道德认知以正确反映利益关系的道德范例为对象道德认知表现为一个活动过程，以正确反映利益关系的道德范例为对象，这是它区别于一般认知的第一个特征。道德意识既是人的认识世界中的一个观念世界，又是人再去认识道德世界的基础，是道德再认识的前提。道德知识是人类不断认识道德、发展道德的理论结晶，也是道德再认识的知识起点。在处理利益关系中的可效仿典型是道德范例。道德范例就是在道德实践中产生的，具有肯定意义的现实生活的典型案例，能够启发引导人们积极向善。道德范例也是道德知识的实际体现形式，是道德知识在活生生的现实世界中的验证。道德认知以反映利益关系的道德知识为基础，以道德范例的影响作为外界刺激物，这是道德认知的对象区别于一般的认知对象之所在。（2）道德认知以正确反映利益关系的道德范例为对象10（3）道德认知主体以从认知对象中获取价值取向为目的认知主体以从认知对象中获得价值取向为目的，这是道德认知不同于一般认知的第二个特征。一个在丰富的道德知识指导下和在道德范例的感染下的人会采取“人生为大众”的价值取向。道德认知对象对主体起价值取向的作用，而一般认知对象是主体赖以认识和改造客观世界的深度，但是它不关心主体的行为是“应该的”还是“不应该的”。因此道德认知的目的和一般认知的目的也是不同的。（3）道德认知主体以从认知对象中获取价值取向为目的113.幼儿园教师职业道德的内化（1）教师职业道德认知的内化内化是个体在意识观念上接受并与外在的某种意识观念相融合，构建成一个新的稳定的价值认知体系，这一体系将持久地影响到人的内心品质，并通过主体的言行举止等形式表现出来，是人的一种复杂的心理活动过程。幼儿园教师的职业道德是必须通过教师自身的修养和外界的帮助才能确立。道德认知是一个自我学习和获得道德新知的过程。道德新知的内化，是经过选择后的道德新知进入道德认知结构，从而使新旧道德知识在结构中发生联系，这是道德认知结构积极主动的活动过程。3.幼儿园教师职业道德的内化12（2）教师职业道德认知的形成与发展过程道德观念包含道德概念的掌握、道德评价的发展和道德信念的形成。幼儿园教师工作是一项复杂、细致，需要付出爱心、耐心和责任心，对幼儿健康成长起着不可估量作用的工作。《专业标准》的出台弥补了幼儿园领域缺少对幼儿园教师职业道德要求的正式文件的缺憾。把“师德为先”作为幼儿园教师最基本也是最重要的职业准则和规范来要求，突出了教师“为人师表”的重要作用。（2）教师职业道德认知的形成与发展过程13（二）幼儿园教师职业道德认知的影响因素1.社会因素（1）社会不良风气幼儿园教师在道德认知上受到市场经济负面思想的影响，有拜金主义价值取向，使人生观、价值观出现偏差，理想信念出了问题。某些幼儿园教师收受家长送来的红包、礼品，甚至有幼儿园教师向幼儿家长索取物品的现象出现。幼儿园教师地位、待遇和家长、社会的偏见等影响了尊师重教社会风尚的形成。（二）幼儿园教师职业道德认知的影响因素1.社会因素14（2）园所氛围廉洁奉公、积极进取、热爱关怀幼儿的园所氛围有利于幼儿园教师体验职业幸福，坚守正确的职业价值观，给幼儿创造最舒适的成长环境，使幼儿在接纳、鼓舞、正直、友善的气氛中树立自信、学会判断和关怀。在相互攀比、心存芥蒂、自私冷漠的群体氛围下，就只能形成唯利是图、拜高踩低的园所氛围，而这对幼儿的成长是非常不利的。（2）园所氛围152.个体因素（1）道德需要是影响幼儿园教师职业道德认知的内在动因。道德需要是幼儿园教师职业道德认识的出发点，有了道德需要，才会才会有道德认识发生。（2）人格品质人格，即人类心理特征的整合、统一体，是一个相对稳定的结构组织。人格在不同时间、地域影响着人的内隐和外显的心理特征和行为模式。人格的属性包括整体性、稳定性、个体性、适应性、自然性、社会性等。2.个体因素16小结与回顾1.幼儿园教师职业道德认知的含义2.幼儿园教师职业道德认知的特征3.幼儿园教师职业道德的内化4.幼儿园教师职业道德认知形成与发展5.幼儿园教师职业道德认知的影响因素小结与回顾1.幼儿园教师职业道德认知的含义171.阅读课本案例，仔细理解幼儿园教师职业道德认知的含义、特征和影响因素。2.谈谈你对幼儿园教师职业道德认知形成与发展的认识。3.如何内化幼儿园教师职业道德。阅读与作业1.阅读课本案例，仔细理解幼儿园教师职业道德认知的含义、特征1812/26/2022感谢您的聆听！让我们一起努力吧！12/19/2022感谢您的聆听！1912/26/2022谢谢大家！12/19/2022谢谢大家！2012/26/2022学前教育专业——《幼儿园教师职业道德》第二单元

幼儿园教师职业道德认知及培养讲授：孟宪康12/19/2022学前教育专业——《幼儿园教师职业道德》第21幼儿园教师职业道德认知的含义及特征幼儿园教师职业道德认知的影响因素加强理论学习，增强自律意识在实践中深化职业道德认知在思考中获取进步，培养良好的思维能力管理部门建立有效机制单元导航幼儿园教师职业道德认知的含义及特征单元导航22教师职业道德的组成道德习惯道德行为道德信念道德意志道德情感道德认识教师职业道德修养教师职业道德的组成道德习惯道德行为道德信念道德意志道德情感道2312/26/2022第一课

幼儿园教师职业道德认知及其影响因素12/19/2022第一课

幼儿园教师职业道德认知及其影响因24导语幼儿园教师职业道德认知水平是构建幼儿园教师职业道德品质的基础。师德判断能力师德选择能力师德推理能力师德评价能力师德认知能力师德能力导语幼儿园教师职业道德认知水平是构建幼儿园教师职业道德品质的25（一）幼儿园教师职业道德认知的含义及特征1.幼儿园教师职业道德认知的含义（1）道德认知道德认知，是指个体在原有的道德知识的基础上，对道德范例的刺激产生效应感应，经过同化、顺应的加工，而获取道德新知的心理活动过程，这个过程通常包括道德原则确立、道德信念确立、道德评价能力发展三部分内容。具体说来就是对职业道德规范及其执行意义的认知，形成一定的道德观念和原则，并运用这些职业道德观念和原则判断是非善恶，调控自己与他人、社会的关系。道德认知是原有的道德知识与道德刺激交互作用而形成道德新知的过程。（一）幼儿园教师职业道德认知的含义及特征1.幼儿园教师职业道26道德认知是道德主体对个人与他人、个人与社会的关系，以及调节这些关系的社会道德原则和规范的深刻理解和认识。道德认知是促使人们在内心中形成善恶、荣辱、是非、正邪等道德观念和平等、权利、义务、关怀等道德准则，是教师的师德判断、师德行为的基础，是教师实现师德内化的关键。师德认知的对错取决于教师教育理念的科学与否，教师应树立正确的教育理念，把教学还原为学生德、智、体、劳全面发展的愉悦过程，教师在此过程中才能获得道德上的满足。也只有这样，师德的内化才是可能的和真实的。道德认知是道德主体对个人与他人、个人与社会的关系，以及调节这27（2）幼儿园教师职业道德认知幼儿园教师职业道德认知就是指幼儿园教师在原有的职业道德知识的基础上，对个人与他人、个人与社会的关系，以及调节这些关系的职业道德原则和规范的深刻理解和认识，也是调整原有的认知结构，经过同化、顺应的加工，从中获取稳定的、清晰的幼儿园教师职业道德新知的心理活动过程。（一）幼儿园教师职业道德认知的含义及特征（2）幼儿园教师职业道德认知（一）幼儿园教师职业道德认知的含282.幼儿园教师职业道德认知的特征（1）道德认知遵循认识的一般发展路线道德认知是个体获得道德新知的认识过程，所以它必定要遵循认识的一般发展路线。同辩证唯物主义认识一样，道德认知也要经历感性认识和理性认识两个阶段。感性认识阶段是认识反映事物的现象，道德认知的“知觉”和“唤起”就属于此一阶段。道德认知的“选择”和“内化”阶段，属于认识层面的理性阶段。感性向理性的过渡既是一种必须又是一种必然。道德认知发展与认识的辩证发展具有同一性。2.幼儿园教师职业道德认知的特征29（2）道德认知以正确反映利益关系的道德范例为对象道德认知表现为一个活动过程，以正确反映利益关系的道德范例为对象，这是它区别于一般认知的第一个特征。道德意识既是人的认识世界中的一个观念世界，又是人再去认识道德世界的基础，是道德再认识的前提。道德知识是人类不断认识道德、发展道德的理论结晶，也是道德再认识的知识起点。在处理利益关系中的可效仿典型是道德范例。道德范例就是在道德实践中产生的，具有肯定意义的现实生活的典型案例，能够启发引导人们积极向善。道德范例也是道德知识的实际体现形式，是道德知识在活生生的现实世界中的验证。道德认知以反映利益关系的道德知识为基础，以道德范例的影响作为外界刺激物，这是道德认知的对象区别于一般的认知对象之所在。（2）道德认知以正确反映利益关系的道德范例为对象30（3）道德认知主体以从认知对象中获取价值取向为目的认知主体以从认知对象中获得价值取向为目的，这是道德认知不同于一般认知的第二个特征。一个在丰富的道德知识指导下和在道德范例的感染下的人会采取“人生为大众”的价值取向。道德认知对象对主体起价值取向的作用，而一般认知对象是主体赖以认识和改造客观世界的深度，但是它不关心主体的行为是“应该的”还是“不应该的”。因此道德认知的目的和一般认知的目的也是不同的。（3）道德认知主体以从认知对象中获取价值取向为目的313.幼儿园教师职业道德的内化（1）教师职业道德认知的内化内化是个体在意识观念上接受并与外在的某种意识观念相融合，构建成一个新的稳定的价值认知体系，这一体系将持久地影响到人的内心品质，并通过主体的言行举止等形式表现出来，是人的一种复杂的心理活动过程。幼儿园教师的职业道德是必须通过教师自身的修养和外界的帮助才能确立。道德认知是一个自我学习和获得道德新知的过程。道德新知的内化，是经过选择后的道德新知进入道德认知结构，从而使新旧道德知识在结构中发生联系，这是道德认知结构积极主动的活动过程。3.幼儿园教师职业道德的内化32（2）教师职业道德认知的形成与发展过程道德观念包含道德概念的掌握、道德评价的发展和道德信念的形成。幼儿园教师工作是一项复杂、细致，需要付出爱心、耐心和责任心，对幼儿健康成长起着不可估量作用的工作。《专业标准》的出台弥补了幼儿园领域缺少对幼儿园教师职业道德要求的正式文件的缺憾。把“师德为先”作为幼儿园教师最基本也是最重要的职业准则和规范来要求，突出了教师“为人师表”的重要作用。（2）教师职业道德认知的形成与发展过程33（二）幼儿园教师职业道德认知的影响因素1.社会因素（1）社会不良风气幼儿园教师在道德认知上受到市场经济负面思想的影响，有拜金主义价值取向，使人生观、价值观出现偏差，理想信念出了问题。某些幼儿园教师收受家长送来的红包、礼品，甚至有幼儿园教师向幼儿家长索取物品的现象出现。幼儿园教师地位、待遇和家长、社会的偏见等影响了尊师重教社会风尚的形成。（二）幼儿园教师职业道德认知的影响因素1.社会因素34（2）园所氛围廉洁