以学定教课件

职业学校以学定教为核心的课堂教学改进

什么是以学定教尊重学生、相信学生、依靠学生，把学习的权利还给学生，让课堂充满鲜活的生命力”的理念，努力改变学生被动学习甚至厌恶学习的现状，努力帮助学生在课堂上找到学习的快乐，获得成功的体验的一种课程改革教学模式。

2以学定教视野下的教学问题：1教师教学实践的逻辑2以学定教的新内涵3教学问题与症结归因一以学定教观下的课堂教学改进：1以学定教的革新模式2以学定教的教学准则3以学定教的“三大抓手”二以学定教项目研究的主要行动：1课题研究、业务学习与任务驱动并重2课程改革建设与“三大抓手”互动3理论教学与实践实习并举三主要内容传统教学模式课堂教学的基本现状—“掐头烂尾烧中段”2.以学定教的新内涵(1)关于教学的新认识传统学科教育普遍认同的以教定学观点：教学是始于教师的备课而终结于学生考试评价的过程，这种应试教学模式相对职业学校来说有很大问题。凯洛夫（苏联教育家，四、五十年代苏维埃教育学的代表人物之一）提出的教学五环节论：备课-上课-作业-辅导-考试）只是源于教的一种教学程式，是以教师为中心的集中体现。（2）新教学“三段论”的一种解释自主预学自主学习温故知新精讲精练针对性教学因才施教作业、技能巩固性发展循序渐进（3）以学定教教学的本质教学是始于学生的预学习，终于培养学生实践及创新能力，了解学生知道什么（知识），能做什么（技能），发展学生责任心（态度）、兴趣等，是针对性地设计与改进的过程，以学生学习为中心的具体呈现。以学定教的根本目的是促进发展学生的三种实践学习水平的提高认知性实践学习知识学习--获得知识：知识目标社会性实践学习互动沟通—掌握技能；能力目标道德伦理性实践学习反思性的自我修养；情感目标核心核心核心3.教学问题与症结归因(1)传统教学模式只限于教师教的问题，突出以教定学。课前：忽视学生的层次、预学习，或指导学生自主性学习不得法。教学始于备课，止于考试。课上：没有激发起学生兴趣，满堂灌、教学方法单一陈旧；师生互动少；学生思考空间少；教学成为亡羊补牢和缺乏针对性教的过程。课下：作业少或大题量的练习与作业，缺少精选过程，教师布下题海，不用心精选题，凭经验办事。实训、实习、实验不能同步进行，实践技能培养不到位。学法指导不到位，心理激励不够。很多时候的教学是主体缺失、情感缺失与技术缺失的综合。教师讲台上滔滔不绝、情绪高涨，感觉良好；学生台下迷迷糊糊、昏昏欲睡，期盼下课或提前逃跑。(2)症结归因忽视学生的层次差异，总想一刀切齐；忽视学生接受能力有限性，总想多讲些内容，多解决些理论层面问题；忽视学生对新问题、新内容的陌生感，总以为学生一下子就能够理解和明白；忽视学生学习的过程性，总以为自己教过的知识学生肯定会；忽视学生学习的反复性，总认为一次讲扎实就能一劳永逸；忽视教与学是辨证统一的，总想以教代学。教师教学问题涉及教学观念、教学方法、教学技术、教学管理诸多领域，是一个错综复杂的难解问题。从某种意义上讲，回归职业教育教学本质是一种意义重大的创新。这也是课程改革核心所在。学生学习动机、兴趣、责任与高期望的唤醒是提高学习质量的前提，内因决定论。教师的责任心体现在—根据教学与学习的规律引领学生科学的学习，必须改变学生学习方式。学生“预学”为突破口的自主性学习是以学定教教学真正的起点与基础，必须拨乱反正。教师针对性教学——源于学生真正的了解，度身定制目标与措施，合理的教学方法，有效的教学指导，目的性强的反馈评估等。学生学习的资源互动平台（加强实验、实习、实训、专题网站、生教生、师生互动等）是促进学生认知、社会论理性发展的重要保障系统。教师打开教室的教学是专业化成长的重要途径和基础-开室教学。(2)以学定教的一种教学样式

预学导学讨论展示精评检测（前题）（关键）（基础）（核心）（难点）（保证）先学后教点题画睛合作学习成果交流有效互动及时反馈先练后评提出问题师生互动质疑解惑因生点拨课课清案例导入、兴趣导入、实物导入目的激发学生强烈学习兴趣BUSESSINBusiness商人、生意一只鹅和二条蛇在公共汽车里谈生意［病例2-2］男，38岁，“神经衰弱”20年，对极轻微的响动都感到如雷贯耳般难以忍受，因此长期失眠。5年来挖地三尺筑地窖而卧，虽密封得令人窒息，仍不能忍受蚊鸣般细小声音。--------感觉过敏案例导入（一）感觉障碍

(disordersofsensation)1．感觉过敏(hyperesthesia)

是对外界一般强度的刺激感受性增高，感觉阈值降低。2．感觉减退(hypoesthesia)

是对外界一般刺激的感受性降低，感觉阈值增高。

一、感知觉障碍感觉(sensation)是客观刺激作用于感觉器官所产生的对事物个别属性的反映知觉(perception)是一事物各种不同属性反映到脑中进行综合，并结合以往的经验，在脑中形成的整体的印象（二）知觉障碍(disturbanceofperception)1、错觉(illusion)

指对客观事物歪曲的知觉。杯弓蛇影、草木皆兵、风声鹤吠。2．幻觉(hallucination)

指没有现实刺激作用于感觉器官时出现的知觉体验，是一种虚幻的知觉。根据所涉及的感官，幻觉分为幻听、幻视、幻嗅、幻味、幻触、内脏性幻觉。错觉

二、思维障碍

思维(thinking)是人脑对客观事物的间接概括的反映，是人类认识活动的最高形式。由感知所获材料，经过大脑的分析、比较、综合、抽象和概括而形成概念（conception)，在概念的基础上进行判断和推理，这整个过程称为思维。思维奔逸(flightofthought)

又称观念飘忽，指联想速度加快、数量增多、内容丰富生动。多见于躁狂症。随环境变化。

3.以学定教的“三大抓手”(1)“预学”为突破口的自主学习学生预学习概念——学生在正式学习前，在技能、知识或态度等方面的预备学习，其主要特征是必须由学生自己为主来进行。了解新的学习内容，初定自己的进步要求；哪些自己能学懂，哪些弄不明白，自己的不足、疑问在哪里；也可以是预做典型病例、兴趣活动、实物观察和小实验等，然后准备自己的想法和可供讨论的话题；也可以由老师布置一些准备练习或其作业，反映各自不同的基础情况；态度热身最重要，讲课有激情，声音等，互动引导学生亲身投入；职业学习学生预习能力差，需求教师给予适当指导进而形成习惯。可利用上课前10分钟让学生预学。(2)导学案的层次推进导学案既是预学习的一种载体，也是课堂教学工具的一种；导学案设计关键是换位思考，将教与学的目标统一起来，教与学内容有层次的组合呈现；导学案要重点关注问题解决、知识构建、学科能力培养和思维发展，难点是怎样体现导学与学生实际相吻合。要处理好共性与个性的关系；导学案不是演变成问题案或作业案，要充分发挥综合功能;导学案要有学校共性要求，又要根据学科与学生特点创造性的设计；根据学科、学生特点采用多元化教学方法。(3)训练系统的建设跟进式实习、实训—