《小手拉大手》手语培训课件

《小手拉大手》手语培训幽默来自智慧，恶语来自无能《小手拉大手》手语培训《小手拉大手》手语培训幽默来自智慧，恶语来自无能北信科红会手语培训SIGNSFR口MTHEHEART心灵之语什么是手语手语是聋人表达思想,进行语言交流的工具之一。是从事特殊教育教师对聋人进行教育教学的工具之一。手语是聋人的语言,也是聋人交际的工具,它作为一种语言,已逐渐为人们所接受。手语是由于聋人交际的需要而产生的,聋人交际需要是手语产生、发展的内在原因面对21世纪教育的发展趋势和现代社会对人才的要求，体育教学的指导思想发生了巨大的变化，从片面的生物学评价向完整体育转变；体育的“阶段性体育”与终结体育向“终身体育”与终身健康转变，鉴于这种转变形式，教育的根本目标是培养有创造力、身心健康的人才，而体育运动本身的根本特征就是创造力。那么，培养学生的创造性思维和创造力就成了体育教学追求的目标。一、激发体育学科的学习兴趣兴趣是人们力求接触、认识、研究某事物的带有积极主动倾向的心理特征。兴趣是激发人们创造性的直接动力，所以，学校体育教学应激发学生的学习兴趣。只有学生对体育教学内容感兴趣，才能引发求知的欲望。这就要求教师运用生动活泼的教学形式，采用引人入胜的教学方法，在给学生传授丰富多样的体育知识、技术与技能的同时、激发起学生强烈的认识兴趣和对所学技术、技能的好奇心，从而为其创造活动打下良好基础。体育的兴趣、爱好和习惯，在体育活动实践中有其不同的意义，兴趣是一种心理倾向，爱好是一种行为的积极表现，而习惯则成为生活中的“自然”行为。缺乏对某一活动的兴趣，就不可能产生对该活动的爱好，对该活动没有爱，也就不可能对该活动有持之以恒的兴趣，而缺乏对某种活动的兴趣和爱好，一般来说，也就不可能形成从事该活动的习惯，即使已形成的习惯，也会随着兴趣爱好的淡薄而逐渐消退。反之，随着对某一活动的兴趣的形成和爱好的增长，习惯性可就越强。在体育教学过程中，我们一般是在提高人们对体育活动意义认识的基础上促进他们对此发生兴趣、爱好，以致形成了经常从事体育锻炼的习惯，成为生活节奏的一个不可缺少的组成的重要部分。二、体育教学中培养学生主动思考爱因斯坦说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”学生是学习的主体，是最积极的教学因素，在体育教学中更应发挥其主动能力，在传授体育知识、技术时，要给学生一定的自由支配的时间，要相信学生有能力支配自己的时间，同时给予的自由支配时间是有学习任务的，是在教师精心策划下，用来提高教学质量的一种手段；要给学生思考问题，提出问题和解决问题的时间与机会；教学难度的设计要有梯度，学生能够自主选择提高自己学习能力的学习内容。要时刻注意对学生提出让其能积极主动思考的问题，以培养其积极创造性思维能力。学生只有在各种各样的体育教学中不断发现各种知识、技术之间的联系，并进行积极主动的思考，才能使培养学生创造性思维的目的得以实现。三、体育教学中倡导学生体验式学习体验式学习是一种以学习者为中心的，从体验和反思中获得进步的学习方式。体育学科有别于其他学科，它属于技艺类课程，其思维特征是以主体体验为依据的求同思维。例如：前滚翻，当人体处于滚翻中时，对自己身体的感知和平时正常情况下就不一样了，怎么掌握教师教给的动作要领，达到团身紧、滚动快、流畅连贯不侧倒等要求，就要通过身体练习，在体验中建立动作感知。20世纪50年代，西方学者提出了“默会知识”这一概念，是指必须通过实践获得体验后才最终掌握的知识。默会知识无法用传媒手段来传递，但是确确实实存在的，在身体练习的过程中所掌握的运动技术、技能就是最为典型的默会知识。我们日常所讲“师傅领进门，修行在个人”就是通过体验习得运动技术的真实写照。在教师指导下，学生进了体育运动技术、技能学习这一门道，往后就要通过自己不断地体验并对照教师及友伴的动作，结合自己以往的经验不断反思和修正自己的感知，以获得新的感悟。学校的体育教学，同其它文化课一样，是文化科学知识的重要组成部分，是全面发展教育的重要组成部分，因此，要不断挖掘体育教学的潜能，使其获得综合效益。初中生是民族的未来，身心健康、体魄强健、充满活力的青少年，是一个民族旺盛生命力的体现，是社会文明进步的标准，广大教育、体育工作者要引导和教育青少年学生投入到体育运动中来，在锻炼中强健体魄，磨练意志，陶冶情操，感受体育的永恒魅力，感受校园的勃勃生机，感受人与自然的和谐之美，释放青春少年的热情和朝气，把握生命的健康和活力，让体育成为生活中的美好经历，成为全面发展的不懈追求。新课标的颁布，为语文课堂教学增添了新的活力。但是，由于传统教学思想的束缚以及有些教师对新课标理解不深，在语文阅读教学中仍存在着较多的认识误区和行为偏差，主要表现在三个方面。一、以小组讨论代阅读，华而不实小组讨论是新课程所倡导的一种合作性学习的重要形式。运用恰当，将有助于学生产生思维的碰撞，迸发出创造性的火花。但在实际操作中，我们更多地看到的是这样的情景：教师抛出一个或几个问题，一声令下，几个学生立刻围成一团，“叽叽喳喳”的讨论声响成一片，煞是热闹。几分钟后，教师又是一声令下，讨论声戛然而止。而真正展示讨论结果的也往往只是少数几个优等生，大部分同学则作“看客”或“听客”。这不能不令人怀疑其耗去的时间是否值得，讨论的效果到底怎样。我们质疑这种华而不实的小组讨论，而真正有价值的小组讨论要考虑到学生的个性特点和学习差异，合理搭配，明确分工，提出问题后要给学生以充分的思考时间，切不可学生思路刚刚打开，情绪刚刚活跃，就草草收场；布置的讨论题要紧扣课堂教学目标，讲究讨论的价值，讨论不在多，而在于精、巧、深。同时，对准确的、有创见的发言要及时表扬激励，对有明显偏差的观点应及时点拨纠正，既要避免不必要的争论，也要防止无原则的肯定。二、以讲代阅读，喧宾夺主缺乏课外阅读积累，缺乏自读的感悟、探究、发现，这样的语文课怎样上？把自读放在课内，时间不允许，对于较长或较难的课文更不允许。这样自读的效果必然是蜻蜓点水，浮光掠影。教师苦心经营，吃力不讨好；学生积习难返，启而不发。于是很多教师重蹈旧辙，采用了传统的讲授法，甚至不分讲读与自读课的区别，苦心设计合作探究的问题，引导学生亦步亦趋。浅层次的问题尚可以启发解决，较难的问题就只能是老师越俎代庖了。教师喧宾夺主成了课堂的主人，学生阅读的主体地位被剥夺了。学生自然成了“被填的鸭子”，成了知识的容器。三、以练代替阅读，本末倒置在缺乏主体感悟、探究、发现的以教师越俎代庖讲授的背景下，精讲和多练就成了孪生兄弟。非多练不足以巩固夹生的知识，非多练不足以弥补因缺少自读而忽略的基础与细节的知识，不足以训练学生的基本能力。大量的各种形式的篇目、单元测试题，成了老师的法宝。阅读题本来是对学生阅读能力的诊断和测试的手段，现在却演变成了提高训练学生阅读能力的方式，舍弃对文本的阅读，舍弃了学生的广泛阅读与积累感悟，阅读训练纯粹成了技术性的训练。阅读就是为了答题，答题就是阅读训练，这种训练完全剥夺了学生阅读原本的趣味与快乐，使本来充满魅力与情味的阅读变得枯燥无味、面目可憎。以这种训练代替自然的阅读，以技法训练代替了作为根本的文本阅读训练，绕过阅读量的积累而沉入题海，这是本末倒置的做法，是违背培养学生阅读能力乃至语文素养的。学生学习语文的主动性和积极性受到前所未有的重创！语文阅读教学中针对以上出现的问题，我感觉提问是最常用的行之有效的方法之一。说它常用，是因为它在阅读教学过程中从新授到练习巩固，各个环节都可以运用；说它有效，是因为它利于唤起学生的注意力，活跃学生思维，使学生养成敏捷地思考、迅速回答问题的习惯。另外，它还有利于训练口语，培养表达能力，对学生巩固知识和发展智力有一定的益处。一、问题的提出要有针对性。设计课堂提问要根据教学目标，扣住重点，抓住难点。这样也就抓准了方向，重点解决了教学的任务也基本落实了，扣住重点引导点拨，可谓事半功倍。难点主要是指学生学习过程中不易攻克而教学上又必须落实的地方，它是教学过程中的拦路虎，也是教师解疑的一个中心。抓难点，体现了教师以学生为本的教学思想，它要求教师从学生的角度来思考问题。教师针对重点、难点，设计问题，犹如写文章之开门见山，直奔主题，比较干脆利落。二、问题的提出要有启发性。学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，因此要针对学生的心理特点，采用不同的方法调动其们思考的积极性。课堂上设计一些学生感兴趣的问题，使他们思维活跃，思路开阔，能根据自己的知识辐射开去。这样的提问，有利于调动学生思维的积极性，从而收到良好的教学效果。三、问题的提出要能培养发散性思维。课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时训练和提高思维能力。因而教师应善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散性思维能力。四、问题的提出要有创新。一般的课堂教学中，教学过程的延伸是靠提问来进行支撑的，提问的繁杂细碎是课堂教学效率不高的重要原因之一。树立改革提问设计的意识，就该提到“创新”的高度上来认识。阅读教学是语文教学极其重要的组成部分，阅读教学直接关系到各科基础知识的学习和提高。学生必须具有一定的阅读能力，才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的意义，进而去学习写作技能及加深对其他课程的理解和掌握。因此，我们要正确地确定阅读教学在语文学习中的地位。《小手拉大手》手语培训幽默来自智慧，恶语来自无能《小手拉大手1北信科红会手语培训SIGNSFR口MTHEHEART心灵之语北信科红会手语培训2什么是手语手语是聋人表达思想,进行语言交流的工具之一。是从事特殊教育教师对聋人进行教育教学的工具之一。手语是聋人的语言,也是聋人交际的工具,它作为一种语言,已逐渐为人们所接受。手语是由于聋人交际的需要而产生的,聋人交际需要是手语产生、发展的内在原因什么是手语3手语规则°手语的语渎是讲草个手势的枸成规则和多个手势联合起来表达意思的结构规則手语是靠赈睛看亲接受信息靠手和身体表情组合运动发出信息。怎么看顺賬和看懂,怎么打舒服顺手,是有规律可循的,那就是手语语规则手语规则4°每个手势表示一个概念,一个(或几个)意思。单个手势的构成要素有手形(如字母和数字的指式,L,V,EUQ,L,J,X,∥/1,23,5,6,78,9,10。°每个手势表示一个概念,一个(或5·(1)宾语+动词式°也就是“目标(宾语)”在前,“动作动词)”在后的顺序。(很像汉语中把”字句的顺序)比如:球/扔(汉语意思是扔球,把球扔出去),先打“球”的手势,后把“赇”的手势往外移动,成“扔”的动作,结果赇没了,是扔出去了。赇/接(汉语意思是接住赇,把赇接住了),先打“赇”的手势,然后移向自己胸口,球的乎势没叟,表示接住赇了,手里还有书/拿(汉语意思是把书拿过来,拿书来先打“书”,指着一边,悫思是那本书,瞄准目标,再仲手去拿。·(1)宾语+动词式6)宾语十动词式也就是“目标(宾语)”在前,“动作(动词)”在后的顺序。(很像汉语中把”字句的顺序)比如:球/扔(汉语意思是扔赇,把赇扔出去),先打“球”的手势,后把“球”的手势往外移动,成“扔”的动作,结果球没了,是扔出去了。κ/接(汉语意慼是接住球,把赇接住了),先打“球”的手势,然后移向自己胸口球的手势没变,表示接住赇了,手里还有球书/拿(汉语意思是把书拿过来,拿节来),先打“书”,指着一边,意思是那本书瞄准目标,再仲手去拿)宾语十动词式7手的移动(移动方式有:来回摆动,上下移动,不规则抖动、绕等手的位置(手与身体的位置关糸:在头上、脑门太阳穴、脸、脖子、胸部,胸前,腹部、手、胳膊肩膀、腿等等手拿心的朝向(朝外,朝向自己身体,蚁手章心相对或养列等还有面部表情和身体的姿势(喜怒哀乐、皴眉,皴鼻子,眼睛睁开或暾成縫儿,各种口型)其中手形是手语词的核心元素,不可缺少。手的位置、移动、掌心朝向是以手形为依托的。面部表情和身体姿势起到语法/修辞作用。高兴的表情、生气的表情表示不同的句子表达方式(肯定句、否定句疑问句、反问句、设问句和感叹句),还有用肩磨侧转和视线交替变化,表示不同角色和不同角色之间对话。手的移动(移动方式有:来回摆动,上下移动,不8沒在打手语的过程中我们一般把右手作为主力手,左手作为辅助手,这一点大家一定要记住。如果大家以左手儆为主力手打手语动作则被聋哑人认为是一种悔每,话不尊重。沒9手语的分类°手指语:用手指代替拼音,组成一定的汉字,表达聋人思想。手势语:用手的指示,动作,位置和朝向,配合面部表情和体态语言,按照一定的语法规则来表达特定的意思。手语的分类10我我11《小手拉大手》手语培训课件12《小手拉大手》手语培训课件13《小手拉大手》手语培训课件14《小手拉大手》手语培训课件15《小手拉大手》手语培训课件16《小手拉大手》手语培训课件17《小手拉大手》手语培训课件18《小手拉大手》手语培训课件19《小手拉大手》手语培训课件20《小手拉大手》手语培训课件21《小手拉大手》手语培训课件22《小手拉大手》手语培训课件23《小手拉大手》手语培训课件24《小手拉大手》手语培训课件25《小手拉大手》手语培训课件26《小手拉大手》手语培训课件27《小手拉大手》手语培训课件28《小手拉大手》手语培训课件29《小手拉大手》手语培训课件30《小手拉大手》手语培训课件31《小手拉大手》手语培训课件32《小手拉大手》手语培训课件33《小手拉大手》手语培训课件34《小手拉大手》手语培训课件35《小手拉大手》手语培训课件36《小手拉大手》手语培训课件37《小手拉大手》手语培训课件38《小手拉大手》手语培训课件39《小手拉大手》手语培训课件40《小手拉大手》手语培训课件4166、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特

67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐

68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。——歌德

69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克

70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭66、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特42《小手拉大手》手语培训幽默来自智慧，恶语来自无能《小手拉大手》手语培训《小手拉大手》手语培训幽默来自智慧，恶语来自无能北信科红会手语培训SIGNSFR口MTHEHEART心灵之语什么是手语手语是聋人表达思想,进行语言交流的工具之一。是从事特殊教育教师对聋人进行教育教学的工具之一。手语是聋人的语言,也是聋人交际的工具,它作为一种语言,已逐渐为人们所接受。手语是由于聋人交际的需要而产生的,聋人交际需要是手语产生、发展的内在原因面对21世纪教育的发展趋势和现代社会对人才的要求，体育教学的指导思想发生了巨大的变化，从片面的生物学评价向完整体育转变；体育的“阶段性体育”与终结体育向“终身体育”与终身健康转变，鉴于这种转变形式，教育的根本目标是培养有创造力、身心健康的人才，而体育运动本身的根本特征就是创造力。那么，培养学生的创造性思维和创造力就成了体育教学追求的目标。一、激发体育学科的学习兴趣兴趣是人们力求接触、认识、研究某事物的带有积极主动倾向的心理特征。兴趣是激发人们创造性的直接动力，所以，学校体育教学应激发学生的学习兴趣。只有学生对体育教学内容感兴趣，才能引发求知的欲望。这就要求教师运用生动活泼的教学形式，采用引人入胜的教学方法，在给学生传授丰富多样的体育知识、技术与技能的同时、激发起学生强烈的认识兴趣和对所学技术、技能的好奇心，从而为其创造活动打下良好基础。体育的兴趣、爱好和习惯，在体育活动实践中有其不同的意义，兴趣是一种心理倾向，爱好是一种行为的积极表现，而习惯则成为生活中的“自然”行为。缺乏对某一活动的兴趣，就不可能产生对该活动的爱好，对该活动没有爱，也就不可能对该活动有持之以恒的兴趣，而缺乏对某种活动的兴趣和爱好，一般来说，也就不可能形成从事该活动的习惯，即使已形成的习惯，也会随着兴趣爱好的淡薄而逐渐消退。反之，随着对某一活动的兴趣的形成和爱好的增长，习惯性可就越强。在体育教学过程中，我们一般是在提高人们对体育活动意义认识的基础上促进他们对此发生兴趣、爱好，以致形成了经常从事体育锻炼的习惯，成为生活节奏的一个不可缺少的组成的重要部分。二、体育教学中培养学生主动思考爱因斯坦说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”学生是学习的主体，是最积极的教学因素，在体育教学中更应发挥其主动能力，在传授体育知识、技术时，要给学生一定的自由支配的时间，要相信学生有能力支配自己的时间，同时给予的自由支配时间是有学习任务的，是在教师精心策划下，用来提高教学质量的一种手段；要给学生思考问题，提出问题和解决问题的时间与机会；教学难度的设计要有梯度，学生能够自主选择提高自己学习能力的学习内容。要时刻注意对学生提出让其能积极主动思考的问题，以培养其积极创造性思维能力。学生只有在各种各样的体育教学中不断发现各种知识、技术之间的联系，并进行积极主动的思考，才能使培养学生创造性思维的目的得以实现。三、体育教学中倡导学生体验式学习体验式学习是一种以学习者为中心的，从体验和反思中获得进步的学习方式。体育学科有别于其他学科，它属于技艺类课程，其思维特征是以主体体验为依据的求同思维。例如：前滚翻，当人体处于滚翻中时，对自己身体的感知和平时正常情况下就不一样了，怎么掌握教师教给的动作要领，达到团身紧、滚动快、流畅连贯不侧倒等要求，就要通过身体练习，在体验中建立动作感知。20世纪50年代，西方学者提出了“默会知识”这一概念，是指必须通过实践获得体验后才最终掌握的知识。默会知识无法用传媒手段来传递，但是确确实实存在的，在身体练习的过程中所掌握的运动技术、技能就是最为典型的默会知识。我们日常所讲“师傅领进门，修行在个人”就是通过体验习得运动技术的真实写照。在教师指导下，学生进了体育运动技术、技能学习这一门道，往后就要通过自己不断地体验并对照教师及友伴的动作，结合自己以往的经验不断反思和修正自己的感知，以获得新的感悟。学校的体育教学，同其它文化课一样，是文化科学知识的重要组成部分，是全面发展教育的重要组成部分，因此，要不断挖掘体育教学的潜能，使其获得综合效益。初中生是民族的未来，身心健康、体魄强健、充满活力的青少年，是一个民族旺盛生命力的体现，是社会文明进步的标准，广大教育、体育工作者要引导和教育青少年学生投入到体育运动中来，在锻炼中强健体魄，磨练意志，陶冶情操，感受体育的永恒魅力，感受校园的勃勃生机，感受人与自然的和谐之美，释放青春少年的热情和朝气，把握生命的健康和活力，让体育成为生活中的美好经历，成为全面发展的不懈追求。新课标的颁布，为语文课堂教学增添了新的活力。但是，由于传统教学思想的束缚以及有些教师对新课标理解不深，在语文阅读教学中仍存在着较多的认识误区和行为偏差，主要表现在三个方面。一、以小组讨论代阅读，华而不实小组讨论是新课程所倡导的一种合作性学习的重要形式。运用恰当，将有助于学生产生思维的碰撞，迸发出创造性的火花。但在实际操作中，我们更多地看到的是这样的情景：教师抛出一个或几个问题，一声令下，几个学生立刻围成一团，“叽叽喳喳”的讨论声响成一片，煞是热闹。几分钟后，教师又是一声令下，讨论声戛然而止。而真正展示讨论结果的也往往只是少数几个优等生，大部分同学则作“看客”或“听客”。这不能不令人怀疑其耗去的时间是否值得，讨论的效果到底怎样。我们质疑这种华而不实的小组讨论，而真正有价值的小组讨论要考虑到学生的个性特点和学习差异，合理搭配，明确分工，提出问题后要给学生以充分的思考时间，切不可学生思路刚刚打开，情绪刚刚活跃，就草草收场；布置的讨论题要紧扣课堂教学目标，讲究讨论的价值，讨论不在多，而在于精、巧、深。同时，对准确的、有创见的发言要及时表扬激励，对有明显偏差的观点应及时点拨纠正，既要避免不必要的争论，也要防止无原则的肯定。二、以讲代阅读，喧宾夺主缺乏课外阅读积累，缺乏自读的感悟、探究、发现，这样的语文课怎样上？把自读放在课内，时间不允许，对于较长或较难的课文更不允许。这样自读的效果必然是蜻蜓点水，浮光掠影。教师苦心经营，吃力不讨好；学生积习难返，启而不发。于是很多教师重蹈旧辙，采用了传统的讲授法，甚至不分讲读与自读课的区别，苦心设计合作探究的问题，引导学生亦步亦趋。浅层次的问题尚可以启发解决，较难的问题就只能是老师越俎代庖了。教师喧宾夺主成了课堂的主人，学生阅读的主体地位被剥夺了。学生自然成了“被填的鸭子”，成了知识的容器。三、以练代替阅读，本末倒置在缺乏主体感悟、探究、发现的以教师越俎代庖讲授的背景下，精讲和多练就成了孪生兄弟。非多练不足以巩固夹生的知识，非多练不足以弥补因缺少自读而忽略的基础与细节的知识，不足以训练学生的基本能力。大量的各种形式的篇目、单元测试题，成了老师的法宝。阅读题本来是对学生阅读能力的诊断和测试的手段，现在却演变成了提高训练学生阅读能力的方式，舍弃对文本的阅读，舍弃了学生的广泛阅读与积累感悟，阅读训练纯粹成了技术性的训练。阅读就是为了答题，答题就是阅读训练，这种训练完全剥夺了学生阅读原本的趣味与快乐，使本来充满魅力与情味的阅读变得枯燥无味、面目可憎。以这种训练代替自然的阅读，以技法训练代替了作为根本的文本阅读训练，绕过阅读量的积累而沉入题海，这是本末倒置的做法，是违背培养学生阅读能力乃至语文素养的。学生学习语文的主动性和积极性受到前所未有的重创！语文阅读教学中针对以上出现的问题，我感觉提问是最常用的行之有效的方法之一。说它常用，是因为它在阅读教学过程中从新授到练习巩固，各个环节都可以运用；说它有效，是因为它利于唤起学生的注意力，活跃学生思维，使学生养成敏捷地思考、迅速回答问题的习惯。另外，它还有利于训练口语，培养表达能力，对学生巩固知识和发展智力有一定的益处。一、问题的提出要有针对性。设计课堂提问要根据教学目标，扣住重点，抓住难点。这样也就抓准了方向，重点解决了教学的任务也基本落实了，扣住重点引导点拨，可谓事半功倍。难点主要是指学生学习过程中不易攻克而教学上又必须落实的地方，它是教学过程中的拦路虎，也是教师解疑的一个中心。抓难点，体现了教师以学生为本的教学思想，它要求教师从学生的角度来思考问题。教师针对重点、难点，设计问题，犹如写文章之开门见山，直奔主题，比较干脆利落。二、问题的提出要有启发性。学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，因此要针对学生的心理特点，采用不同的方法调动其们思考的积极性。课堂上设计一些学生感兴趣的问题，使他们思维活跃，思路开阔，能根据自己的知识辐射开去。这样的提问，有利于调动学生思维的积极性，从而收到良好的教学效果。三、问题的提出要能培养发散性思维。课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时训练和提高思维能力。因而教师应善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散性思维能力。四、问题的提出要有创新。一般的课堂教学中，教学过程的延伸是靠提问来进行支撑的，提问的繁杂细碎是课堂教学效率不高的重要原因之一。树立改革提问设计的意识，就该提到“创新”的高度上来认识。阅读教学是语文教学极其重要的组成部分，阅读教学直接关系到各科基础知识的学习和提高。学生必须具有一定的阅读能力，才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的意义，进而去学习写作技能及加深对其他课程的理解和掌握。因此，我们要正确地确定阅读教学在语文学习中的地位。《小手拉大手》手语培训幽默来自智慧，恶语来自无能《小手拉大手43北信科红会手语培训SIGNSFR口MTHEHEART心灵之语北信科红会手语培训44什么是手语手语是聋人表达思想,进行语言交流的工具之一。是从事特殊教育教师对聋人进行教育教学的工具之一。手语是聋人的语言,也是聋人交际的工具,它作为一种语言,已逐渐为人们所接受。手语是由于聋人交际的需要而产生的,聋人交际需要是手语产生、发展的内在原因什么是手语45手语规则°手语的语渎是讲草个手势的枸成规则和多个手势联合起来表达意思的结构规則手语是靠赈睛看亲接受信息靠手和身体表情组合运动发出信息。怎么看顺賬和看懂,怎么打舒服顺手,是有规律可循的,那就是手语语规则手语规则46°每个手势表示一个概念,一个(或几个)意思。单个手势的构成要素有手形(如字母和数字的指式,L,V,EUQ,L,J,X,∥/1,23,5,6,78,9,10。°每个手势表示一个概念,一个(或47·(1)宾语+动词式°也就是“目标(宾语)”在前,“动作动词)”在后的顺序。(很像汉语中把”字句的顺序)比如:球/扔(汉语意思是扔球,把球扔出去),先打“球”的手势,后把“赇”的手势往外移动,成“扔”的动作,结果赇没了,是扔出去了。赇/接(汉语意思是接住赇,把赇接住了),先打“赇”的手势,然后移向自己胸口,球的乎势没叟,表示接住赇了,手里还有书/拿(汉语意思是把书拿过来,拿书来先打“书”,指着一边,悫思是那本书,瞄准目标,再仲手去拿。·(1)宾语+动词式48)宾语十动词式也就是“目标(宾语)”在前,“动作(动词)”在后的顺序。(很像汉语中把”字句的顺序)比如:球/扔(汉语意思是扔赇,把赇扔出去),先打“球”的手势,后把“球”的手势往外移动,成“扔”的动作,结果球没了,是扔出去了。κ/接(汉语意慼是接住球,把赇接住了),先打“球”的手势,然后移向自己胸口球的手势没变,表示接住赇了,手里还有球书/拿(汉语意思是把书拿过来,拿节来),先打“书”,指着一边,意思是那本书瞄准目标,再