校本教研行动策略课件

校本教研的行动策略1校本教研的行动策略1主要内容◎校本教研提出的背景与概念◎校本教研的经验◎校本教研与教育行动研究的关系◎校本教研案例分享2主要内容◎校本教研提出的背景与概念2校本教研提出的背景与概念◎源于实践：问题与改革共生；自下而上；由上到下。◎教育部《关于改进和加强教学研究工作的意见（征求意见稿）》：开展以校为本的教学研究要以促进每个学生的发展为宗旨，以新课程实施过程中教师所面临的各种具体问题为对象，以教师作为研究主体，研究和解决教学实践问题，总结和提升教学经验，努力把学校建设成为学习型组织。3校本教研提出的背景与概念◎源于实践：问题与改革共生；自下而上◎教育部《普通高中课程方案（实验）》：“四、课程实施与评价。3.建立以校为本教学研究制度……”.◎教育部设立以校为本教研制度建设工作项目：全国83个试验基地县。云南省有五华区、陆良县。逐渐在全国推广开展。云南省现有17个省级试验区进行实验。校本教研提出的背景与概念4◎教育部《普通高中课程方案（实验）》：“四、课程实施与评价。◎校本教研的概念：以学校为基地（本），教师为主体，课程教学问题为研究对象，研究向实践回归，促进学校、教师、学生发展。◎校本教研与常规教研活动的关系（格式化、刷新、碎片整理）：教研部门的作用：领导者→策划者、指导者、参与者、促进者。校本教研提出的背景与概念5◎校本教研的概念：以学校为基地（本），教师为主体，课程教学问◎校本教研与常规教研活动的关系（格式化、刷新、碎片整理）：工作方式：凭经验（优秀教师唱主角）→经验与理论共同作用（一般教师、优秀教师、教学专家联动）。校本教研提出的背景与概念工作目标：解决教育教学中的实际问题→即解决实际问题，又促进教师的专业发展和学生提高。6◎校本教研与常规教研活动的关系（格式化、刷新、碎片整理）：校本教研制度1.行政保障制度◎教研、基教、督导、师训、电教相互支持2.教研工作制度◎研究制度◎指导制度◎服务制度7校本教研制度1.行政保障制度◎教研、基教、督导、师训、电教相校本教研制度3.学校教研工作及管理制度◎校长责任制度◎课题研究制度◎反思交流制度◎评价激励制度◎理论学习制度8校本教研制度3.学校教研工作及管理制度◎校长责任制度◎课题研◎校本教研的要素：○自我反思（教师与自我对话）○同伴互助（教师与同行对话）○专业引领（实践与理论对话）校本教研提出的背景与概念○问题即课题○教学即研究○成长即成果校本教研的简称：9◎校本教研的要素：○自我反思（教师与自我对话）○同伴互助（教校本教研的经验校本教研的基本形式教学型教研——研究直接服从、服务于教学的需要。研究一般以“课例”为载体，围绕如何上好一节课而展开，研究渗透或溶入教学过程，贯穿在备课、设计、上课、评课等教学环节之中，活动方式多以教研组或备课组成员的沟通、交流、讨论为主要方式。10校本教研的经验校本教研的基本形式教学型教研——研究直接服从、校本教研的经验校本教研的基本形式教学型教研——“三段两反思”○教学设计（人有我有、人有我无、人无我有）。○磨课活动（同课题、同授课人、上三次）。11校本教研的经验校本教研的基本形式教学型教研——“三段两反思”校本教研的经验校本教研的基本形式研究型教研——研究间接服从服务于教学的需要。研究一般以“课题”为载体，围绕一个教学专题而展开，教学专题产生于教学实践，是教师在教学活动中遇到的重点、难点等具有普遍性的问题，可以说，教学专题是对教学问题的提炼、升华和概括。通过对教学专题的研究，在化解教学难点、重建教学范式、推进教学改革上有所突破、有所创新、有所前进。12校本教研的经验校本教研的基本形式研究型教研——研究间接服从服校本教研的经验校本教研的基本形式学习型教研——研究服从服务学习提高的需要。研究的着眼点是教师的专业成长，旨在通过学习型的研究来提高教师的教学水平和专业素质，为提高教学质量提供保证，为教师专业发展奠定基础。研究表现为一种学习——“研究性”学习，这种研究是指不针对具体课例和研究专题而开展的所有研究的总称。读书和思考是研究的主线，观摩和交流是研究的途径。读书笔记、读后感、观后感是研究结果的主要呈现样式。13校本教研的经验校本教研的基本形式学习型教研——研究服从服务学校本教研的经验校本教研的活动形式◎校长论坛，共同提高◎城乡联动，结对同行◎聚焦课堂，务本求实◎连片教研，共同发展◎网络教研，引领潮流14校本教研的经验校本教研的活动形式◎校长论坛，共同提高◎城乡联

第一位教师在中学工作，积十年之功，撰写了一部《素质教育原理》，谈到自己的这部著作，认为有着十大理论突破，如对素质教育与全面发展教育关系的认识、素质教育含义的分析、素质教育的历史发展轨迹等，可以说在这部近20万字的著述中探讨了素质教育的一系列理论问题。教育行动研究的基本理念15第一位教师在中学工作，积十年之功，撰写了一部《

第二位教师撰写的是一篇关于学习方法方面的论文，他首先详尽论述了美国心理学家加涅的学习理论，介绍加涅的学习理论是如何博采行为主义、格式塔心理学、人本主义与控制论等众家之长，从各流派中汲取所需要的成分并把它们融合进自己的理论中去的,以及加涅的基本学习主张；然后再叙述自己在此基础上形成的关于学生学习的基本观点，在课堂教学过程中引导学生掌握的学习方法。洋洋洒洒，不下万言。教育行动研究的基本理念16第二位教师撰写的是一篇关于学习方法方面的论文

第三位教师写的是一篇名为《把握时代精神，开展主体教育》的文章。文章谈到自己在教学工作中的一些“有益的尝试”：弘扬人的主体性，唤起人的主体意识；改革优化课程体系；改进教学组织形式；改进教学方法与模式等。教育行动研究的基本理念17第三位教师写的是一篇名为《把握时代精神，开展主

第四位教师积累了大量的教学反思笔记，汇总了一系列教育教学案例，并且在此基础上形成了自己对教育教学实践的感悟、领悟。在实践中，她始终在思考着这样的问题：如何使自己的教育教学变得更贴近学生的需求，更接近新课程的要求。在上过一堂听说训练课《做书签》后，她记录下自己对这堂课的反思：“从这堂课暴露出来的问题看，其他一些方法可能会更好地达到教学的预期要求。比如：让先做好书签的同学和尚未做好的同学进行组合，组成学习小组，互相帮助。这样既能让动作慢的同学也能体验到做书签的整个过程，又能节省不少时间，使后来‘说’的环节开展得更充分，更好地完成本节课说话训练的任务，同时也能培养学生间的合作精神……”类似的反思与案例不一而足。教育行动研究的基本理念18第四位教师积累了大量的教学反思笔记，汇总了一◎第一位教师的研究在一定程度上是基础研究，目的在于探索新知识、发现新规律、说明新关系。◎第二位教师的研究大体上属于应用研究。旨在将基础研究的成果应用于教育实践，预先隐藏着一个假设，即基础研究的成果都是有效的。◎第三位教师的研究看上去是经验总结与概括，但又不具备经验总结那种针对性强、经验介绍详尽、问题具体明确等特点，所以只能说是一种“抽象的”经验总结。◎第四位教师把自己的教育教学活动作为研究对象，持续不断地对教育和教学行为进行反思，从而汇总着自己的教育智慧，提升着自己的教育教学水平。教育行动研究的基本理念19◎第一位教师的研究在一定程度上是基础研究，目的在于探索新知识第四位教师的研究在两个方面与前三者不同：第一，研究的问题是产生于实际的工作情境之中的，并且研究的进程是从实际情境出发，根据实际情境的需要随时检讨、不断修正的。第二，研究的是教师对自身实践所进行的有意识的、系统的、持续不断的探究反思，它在突出教师实践的“研究”特征的同时，也凸现了教师作为研究者的角色。研究过程中自始至终都贯穿着对教师自我反思的要求。这种自我反思，对于教师个人而言，是一种学习过程，对于教育实践而言，是针对情境问题即时找到解决方案的有效途径。教育行动研究的基本理念20第四位教师的研究在两个方面与前三者不同：第一，研究的问题是产教育行动研究的基本特征◎为教育行动而研究：这是行动研究的目的，是与传统研究“为理论建构而研究”的研究目的相对应的。一是为解决教育行动中的实际问题；二是为提高教育行动的效率；三是为提高教师的教育行动能力与素养。◎对教育行动的研究：这是教育行动研究的对象，教师是教育行动的当事人，教师要反思思想与行动预设；分析自己行动的动机与原因；审视自己的教学过程。◎在教育行动中研究：这是教育行动研究的情境，一方面要求研究与研究关注研究情境的特殊性，另一方面证明行动的过程，就是努力提高行动效率，改善行动质量，提高自我行动能力的过程。21教育行动研究的基本特征◎为教育行动而研究：这是行动研究的目的行动研究与传统研究间的区别◎传统研究关注他人在做什么，研究者最好是远离研究事实、研究对象与研究情境，并且研究过程最好保证价值中立。行动研究关注自己在干什么，研究者参与研究事实，融入研究情境，并且研究过程中要分析自己的情感与价值。◎传统研究是为了构建知识与发现规律，用以解释教育现象与预测教育实践；行动研究只关心自己当前的教育实践，研究是为了解决具体的问题，为教育实践的持续优化。22行动研究与传统研究间的区别◎传统研究关注他人在做什么，研究者行动研究与传统研究间的区别◎传统研究将研究对象视为外物，而行动研究是对自身的研究；前者强调对外物的控制与试验，后者强调研究者自我反思与总结。◎相比传统研究，行动研究规定了研究目的、研究对象、研究情境，但在研究过程（选择问题，收集资料，研究分析，报告撰写）与研究方法（定量定性，调查访谈等）上仍然相同。23行动研究与传统研究间的区别◎传统研究将研究对象视为外物，而行教育行动研究的基本模式计划行动观察反思24教育行动研究的基本模式计划行动观察反思24校本教研与教育行动研究的关系◎校本教研具有明显的教育行动研究的特征。◎校本教研与教育行动研究一样不是具体的研究方法，而是一种研究的价值取向。◎可以把校本教研与教育行动研究以同样的方法和模式开展。25校本教研与教育行动研究的关系◎校本教研具有明显的教育行动研究校本教研的案例分享一种有效的课堂教学研究模式“同课异质，三段三反思”模式案例二26校本教研的案例分享一种有效的课堂教学研究模式“同课异质，三段分别独立设计两种不同教学方案第一次授课第二次授课第一次反思第二次反思第三次反思“同课异质，三段三反思”模式校本教研的案例分享案例二27分别独立设计两种不同教学方案第一次授课第二次授课第第第三次反问题：男生在学校学习不成功，很多男生辍学。案例三校本教研的案例分享28问题：男生在学校学习不成功，很多男生辍学。案例三校本教研的案男生学习的兴趣和效果都不如女生。案例三校本教研的案例分享29男生学习的兴趣和效果都不如女生。案例三校本教研的案例分享29外来研究者与来自不同学校的教师在一起讨论这个问题，并设计了一个行动方案。案例三校本教研的案例分享30外来研究者与来自不同学校的教师在一起讨论这个问题，并设计了一根据教师们的经验，初步认为，男生缺乏学习兴趣可能与如下因素有关：1.男生的学习风格与女生不同，而大部分教师的教学风格比较单一，更适合女生（视觉型、倾听型、动作性）。2.男生对有些学习科目不擅长（如语言）。3.男生缺乏可效仿的榜样（如父亲、成功人士）。4.男生的父亲对孩子的学习关心不够。案例三校本教研的案例分享31根据教师们的经验，初步认为，男生缺乏学习兴趣可能与如下因素有教师们决定收集资料，进一步了解这个问题；外来研究者为他们提供有关指导。案例三校本教研的案例分享32教师们决定收集资料，进一步了解这个问题；案例三校本教研的案例教师们阅读有关文献。他们通过访谈和发问卷向家长、教师、男女生了解情况。他们在课堂上观察男生在不同时间有什么不同的行为，与女生的行为有什么不同。他们观察男女生对不同学习科目的不同反应。他们观察不同教师在使用不同教学方法时男女生的不同行为表现。案例三校本教研的案例分享33教师们阅读有关文献。他们通过访谈和发问卷向家长、教师、男女生在收集资料的过程中，教师们随时将自己的发现记录下来，写反思笔记；同一所学校的教师定期讨论初步发现，并制定下一步行动计划。案例三校本教研的案例分享34在收集资料的过程中，教师们随时将自己的发现记录下来，写反思笔三个月后，不同学校的教师又聚集在一起，对各自的发现进行分析；外来研究者也参与讨论。案例三校本教研的案例分享35三个月后，不同学校的教师又聚集在一起，对各自的发现进行分析；针对问题，他们决定尝试采取一系列不同的行动策略。与此同时，他们将所发生的事情详细地记录下来。案例三校本教研的案例分享36针对问题，他们决定尝试采取一系列不同的行动策略。与此同时，他有的教师定期对男生进行家访，与他们的父母交谈。有的教师鼓励男生的父亲更经常地到学校来参加活动。有的教师邀请体育明星到学校来与男生交谈有的教师在课堂上采取一些不同的教学方法，激发男生的学习积极性。有的教师尝试着每天至少对每一位男生至少表扬一次。案例三校本教研的案例分享37有的教师定期对男生进行家访，与他们的父母交谈。有的教师鼓励男然后，教师们又聚集在一起，分析采取对策后的效果；如果有的对策效果不大，则采取不同的对策。案例三校本教研的案例分享38然后，教师们又聚集在一起，分析采取对策后的效果；如果有的对策此时，外来研究者又来了，协助教师对研究结果进行总结、分析和提升，并敦促他们将研究过程和结果记录下来。案例三校本教研的案例分享39此时，外来研究者又来了，协助教师对研究结果进行总结、分析和提

六个月后，不同学校的教师又聚集在一起，彼此分享自己的研究成果，讨论遇到的困难和对策。外来的研究者也参与到讨论中，并对教师提供必要的指导。 行动研究的循环就如此这番地进行下去……

一年过去了，教师开始评估自己的研究是否有效，男生的学习是否有提高。

他们使用了学生的考勤表、学生成绩记录单、男生及其父母在访谈中所说的话、课堂观察记录分析等来进行评估。案例三校本教研的案例分享40 六个月后，不同学校的教师又聚集在一起，彼此分享自己的研究成

结果发现，男生的学习态度改变了，而且他们学到了一些新的知识和技能！本行动研究完成了一个循环常规的教育教学行动研究继续不断地进行下去……。案例三校本教研的案例分享41结果发现，男生的学习态度改变了，而且他们学到了一些新的知识谢谢！42谢谢！42校本教研的行动策略43校本教研的行动策略1主要内容◎校本教研提出的背景与概念◎校本教研的经验◎校本教研与教育行动研究的关系◎校本教研案例分享44主要内容◎校本教研提出的背景与概念2校本教研提出的背景与概念◎源于实践：问题与改革共生；自下而上；由上到下。◎教育部《关于改进和加强教学研究工作的意见（征求意见稿）》：开展以校为本的教学研究要以促进每个学生的发展为宗旨，以新课程实施过程中教师所面临的各种具体问题为对象，以教师作为研究主体，研究和解决教学实践问题，总结和提升教学经验，努力把学校建设成为学习型组织。45校本教研提出的背景与概念◎源于实践：问题与改革共生；自下而上◎教育部《普通高中课程方案（实验）》：“四、课程实施与评价。3.建立以校为本教学研究制度……”.◎教育部设立以校为本教研制度建设工作项目：全国83个试验基地县。云南省有五华区、陆良县。逐渐在全国推广开展。云南省现有17个省级试验区进行实验。校本教研提出的背景与概念46◎教育部《普通高中课程方案（实验）》：“四、课程实施与评价。◎校本教研的概念：以学校为基地（本），教师为主体，课程教学问题为研究对象，研究向实践回归，促进学校、教师、学生发展。◎校本教研与常规教研活动的关系（格式化、刷新、碎片整理）：教研部门的作用：领导者→策划者、指导者、参与者、促进者。校本教研提出的背景与概念47◎校本教研的概念：以学校为基地（本），教师为主体，课程教学问◎校本教研与常规教研活动的关系（格式化、刷新、碎片整理）：工作方式：凭经验（优秀教师唱主角）→经验与理论共同作用（一般教师、优秀教师、教学专家联动）。校本教研提出的背景与概念工作目标：解决教育教学中的实际问题→即解决实际问题，又促进教师的专业发展和学生提高。48◎校本教研与常规教研活动的关系（格式化、刷新、碎片整理）：校本教研制度1.行政保障制度◎教研、基教、督导、师训、电教相互支持2.教研工作制度◎研究制度◎指导制度◎服务制度49校本教研制度1.行政保障制度◎教研、基教、督导、师训、电教相校本教研制度3.学校教研工作及管理制度◎校长责任制度◎课题研究制度◎反思交流制度◎评价激励制度◎理论学习制度50校本教研制度3.学校教研工作及管理制度◎校长责任制度◎课题研◎校本教研的要素：○自我反思（教师与自我对话）○同伴互助（教师与同行对话）○专业引领（实践与理论对话）校本教研提出的背景与概念○问题即课题○教学即研究○成长即成果校本教研的简称：51◎校本教研的要素：○自我反思（教师与自我对话）○同伴互助（教校本教研的经验校本教研的基本形式教学型教研——研究直接服从、服务于教学的需要。研究一般以“课例”为载体，围绕如何上好一节课而展开，研究渗透或溶入教学过程，贯穿在备课、设计、上课、评课等教学环节之中，活动方式多以教研组或备课组成员的沟通、交流、讨论为主要方式。52校本教研的经验校本教研的基本形式教学型教研——研究直接服从、校本教研的经验校本教研的基本形式教学型教研——“三段两反思”○教学设计（人有我有、人有我无、人无我有）。○磨课活动（同课题、同授课人、上三次）。53校本教研的经验校本教研的基本形式教学型教研——“三段两反思”校本教研的经验校本教研的基本形式研究型教研——研究间接服从服务于教学的需要。研究一般以“课题”为载体，围绕一个教学专题而展开，教学专题产生于教学实践，是教师在教学活动中遇到的重点、难点等具有普遍性的问题，可以说，教学专题是对教学问题的提炼、升华和概括。通过对教学专题的研究，在化解教学难点、重建教学范式、推进教学改革上有所突破、有所创新、有所前进。54校本教研的经验校本教研的基本形式研究型教研——研究间接服从服校本教研的经验校本教研的基本形式学习型教研——研究服从服务学习提高的需要。研究的着眼点是教师的专业成长，旨在通过学习型的研究来提高教师的教学水平和专业素质，为提高教学质量提供保证，为教师专业发展奠定基础。研究表现为一种学习——“研究性”学习，这种研究是指不针对具体课例和研究专题而开展的所有研究的总称。读书和思考是研究的主线，观摩和交流是研究的途径。读书笔记、读后感、观后感是研究结果的主要呈现样式。55校本教研的经验校本教研的基本形式学习型教研——研究服从服务学校本教研的经验校本教研的活动形式◎校长论坛，共同提高◎城乡联动，结对同行◎聚焦课堂，务本求实◎连片教研，共同发展◎网络教研，引领潮流56校本教研的经验校本教研的活动形式◎校长论坛，共同提高◎城乡联

第一位教师在中学工作，积十年之功，撰写了一部《素质教育原理》，谈到自己的这部著作，认为有着十大理论突破，如对素质教育与全面发展教育关系的认识、素质教育含义的分析、素质教育的历史发展轨迹等，可以说在这部近20万字的著述中探讨了素质教育的一系列理论问题。教育行动研究的基本理念57第一位教师在中学工作，积十年之功，撰写了一部《

第二位教师撰写的是一篇关于学习方法方面的论文，他首先详尽论述了美国心理学家加涅的学习理论，介绍加涅的学习理论是如何博采行为主义、格式塔心理学、人本主义与控制论等众家之长，从各流派中汲取所需要的成分并把它们融合进自己的理论中去的,以及加涅的基本学习主张；然后再叙述自己在此基础上形成的关于学生学习的基本观点，在课堂教学过程中引导学生掌握的学习方法。洋洋洒洒，不下万言。教育行动研究的基本理念58第二位教师撰写的是一篇关于学习方法方面的论文

第三位教师写的是一篇名为《把握时代精神，开展主体教育》的文章。文章谈到自己在教学工作中的一些“有益的尝试”：弘扬人的主体性，唤起人的主体意识；改革优化课程体系；改进教学组织形式；改进教学方法与模式等。教育行动研究的基本理念59第三位教师写的是一篇名为《把握时代精神，开展主

第四位教师积累了大量的教学反思笔记，汇总了一系列教育教学案例，并且在此基础上形成了自己对教育教学实践的感悟、领悟。在实践中，她始终在思考着这样的问题：如何使自己的教育教学变得更贴近学生的需求，更接近新课程的要求。在上过一堂听说训练课《做书签》后，她记录下自己对这堂课的反思：“从这堂课暴露出来的问题看，其他一些方法可能会更好地达到教学的预期要求。比如：让先做好书签的同学和尚未做好的同学进行组合，组成学习小组，互相帮助。这样既能让动作慢的同学也能体验到做书签的整个过程，又能节省不少时间，使后来‘说’的环节开展得更充分，更好地完成本节课说话训练的任务，同时也能培养学生间的合作精神……”类似的反思与案例不一而足。教育行动研究的基本理念60第四位教师积累了大量的教学反思笔记，汇总了一◎第一位教师的研究在一定程度上是基础研究，目的在于探索新知识、发现新规律、说明新关系。◎第二位教师的研究大体上属于应用研究。旨在将基础研究的成果应用于教育实践，预先隐藏着一个假设，即基础研究的成果都是有效的。◎第三位教师的研究看上去是经验总结与概括，但又不具备经验总结那种针对性强、经验介绍详尽、问题具体明确等特点，所以只能说是一种“抽象的”经验总结。◎第四位教师把自己的教育教学活动作为研究对象，持续不断地对教育和教学行为进行反思，从而汇总着自己的教育智慧，提升着自己的教育教学水平。教育行动研究的基本理念61◎第一位教师的研究在一定程度上是基础研究，目的在于探索新知识第四位教师的研究在两个方面与前三者不同：第一，研究的问题是产生于实际的工作情境之中的，并且研究的进程是从实际情境出发，根据实际情境的需要随时检讨、不断修正的。第二，研究的是教师对自身实践所进行的有意识的、系统的、持续不断的探究反思，它在突出教师实践的“研究”特征的同时，也凸现了教师作为研究者的角色。研究过程中自始至终都贯穿着对教师自我反思的要求。这种自我反思，对于教师个人而言，是一种学习过程，对于教育实践而言，是针对情境问题即时找到解决方案的有效途径。教育行动研究的基本理念62第四位教师的研究在两个方面与前三者不同：第一，研究的问题是产教育行动研究的基本特征◎为教育行动而研究：这是行动研究的目的，是与传统研究“为理论建构而研究”的研究目的相对应的。一是为解决教育行动中的实际问题；二是为提高教育行动的效率；三是为提高教师的教育行动能力与素养。◎对教育行动的研究：这是教育行动研究的对象，教师是教育行动的当事人，教师要反思思想与行动预设；分析自己行动的动机与原因；审视自己的教学过程。◎在教育行动中研究：这是教育行动研究的情境，一方面要求研究与研究关注研究情境的特殊性，另一方面证明行动的过程，就是努力提高行动效率，改善行动质量，提高自我行动能力的过程。63教育行动研究的基本特征◎为教育行动而研究：这是行动研究的目的行动研究与传统研究间的区别◎传统研究关注他人在做什么，研究者最好是远离研究事实、研究对象与研究情境，并且研究过程最好保证价值中立。行动研究关注自己在干什么，研究者参与研究事实，融入研究情境，并且研究过程中要分析自己的情感与价值。◎传统研究是为了构建知识与发现规律，用以解释教育现象与预测教育实践；行动研究只关心自己当前的教育实践，研究是为了解决具体的问题，为教育实践的持续优化。64行动研究与传统研究间的区别◎传统研究关注他人在做什么，研究者行动研究与传统研究间的区别◎传统研究将研究对象视为外物，而行动研究是对自身的研究；前者强调对外物的控制与试验，后者强调研究者自我反思与总结。◎相比传统研究，行动研究规定了研究目的、研究对象、研究情境，但在研究过程（选择问题，收集资料，研究分析，报告撰写）与研究方法（定量定性，调查访谈等）上仍然相同。65行动研究与传统研究间的区别◎传统研究将研究对象视为外物，而行教育行动研究的基本模式计划行动观察反思66教育行动研究的基本模式计划行动观察反思24校本教研与教育行动研究的关系◎校本教研具有明显的教育行动研究的特征。◎校本教研与教育行动研究一样不是具体的研究方法，而是一种研究的价值取向。◎可以把校本教研与教育行动研究以同样的方法和模式开展。67校本教研与教育行动研究的关系◎校本教研具有明显的教育行动研究校本教研的案例分享一种有效的课堂教学研究模式“同课异质，三段三反思”模式案例二68校本教研的案例分享一种有效的课堂教学研究模式“同课异质，三段分别独立设计两种不同教学方案第一次授课第二次授课第一次反思第二次反思第三次反思“同课异质，三段三反思”模式校本教研的案例分享案例二69分别独立设计两种不同教学方案第一次授课第二次授课第第第三次反问题：男生在学校学习不成功，很多男生辍学。案例三校本教研的案例分享70问题：男生在学校学习不成功，很多男生辍学。案例三校本教研的案男生学习的兴趣和效果都不如女生。案例三校本教研的案例分享71男生学习的兴趣和效果都不如女生。案例三校本教研的案例分享29外来研究者与来自不同学校的教师在一起讨论这个问题，并设计了一个行动方案。案例三校本教研的案例分享72外来研究者与来自不同学校的教师在一起讨论这个问题，并设计了一根据教师们的经验，初步认为，男生缺乏学习兴趣可能与如下因素有关：1.男生的学习风格与女生不同，而大部分教师的教学风格比较单一，更适合女生（视觉型、倾听型、动作性）。2.男生对有些学习科目不擅长（如语言）。3.男生缺乏可效仿的榜样（如父亲、成功人士）。4.男生的父亲对孩子的学习关心不够。案例三校本教研的案例分享73根据教师们的经验，初步认为，男生缺乏学习兴趣可能与如下因素有教师们决定收集资料，进一步了解这个问题；外来研究者为他们提供有关指导。案例