培养英语听力学习自主性的实证研究

培养英语听力学习自主性的实证研究魏月红（华北电力大学外国语学院）摘要：现代教育的目标是要培养学生自主学习的能力．只有自主学习才能使学生学到真正的本领。英语听力学习的自身特点更要求学习者有很高的自’主性．学生应真正把英语听力学习作为自己的兴趣。不再被动地等待老师的传授。但是这一观念的转变需要一个过程。更需要一种理论指导．本文根据自主学习自身特点。通过教学实践，探究运用元认知理论来培养学生学习英语听力的自主性的可行性。关键词：元认知理论：英语听力：自主学习１．引言我校在２００４年实施大学英语教学改革．根据教育部颁发的《大学英语课程教学要求》（试行），坚持以“培养学生的听说能力”为主要目标．为大学本科生专门开设了视听自主上机课程。为了提高学生的综合素质。增强学生的自主性便成为教学工作的重点。现代教育的目标是要培养学生自主学习的能力，只有自主学习才能使学生学到真正的本领。英语听力学习的自身特点更要求学习者有很高的自主性．学生应真正把英语听力学习作为自己的兴趣．不再被动地等待老师的传授。但是这一观念的转变需要一个过程。更需要一种理论指导，本文根据自主学习自身特点，通过教学实践，探究运用元认知理论来培养学生学习英语听力的自主性的可行性。２．理论基础２．１元认知理论元认知理论最初是南美国心理学家Ｆｌａｖｅｌｌ于７０年代提出的．并指出元认知就是对认知的认知。Ｆｌａｖｅｆｌ（１９７９，１９８７）认为元认知包括元认知知识。元认知体验和元认知监控。他认为元认知知识在语言认知过程中起到很重要的作用。元认知知识和元认知监控是元认知能力的两个重要组成部分（Ｂｒｏｗｎ，１９８７）。元认知包括对认知的监督和控制，也就是说学习者通过元认知监控来控制学习过程和学习行为。Ｒｕｂｉｎ（１９９０）认为这一监控过程包括三部分：制定目标。出现问题时监控自己的表现和理解。决定正确行为的实施。笔者把元认知引入听力教学．使元认知对听力学习过程实施监控作用。促进大学生英语听力自主学习能力的培养。２．２自主学习理论语言自主学习（ｓｅｌｆａｃｃｅｓｓｌａｎｇｕａｇｅｌｅａｒｎｉｎｇ即ＳＡＬＬ）的话题是自上世纪六十年代起西方的语言学家和教育学者提倡的。“学习者自主”（１ｅａｒｎｅｒａｕｔｏｎｏｍｙ）的概念最早是由ＨｅｆｔＨｏｌｅｃ于２０世纪８０年代提出．Ｈｏｌｅｃ（１９８１）将语言学习者的自主学习能力定义为一种学生自我管理语言学习的能力．Ｄｉｃｋｉｎｓｏｎ（１９８７）认为是学习者对自己学习做出的决定和实施这些决定完全负责的一种情境．Ｇａｒｄｅｎｅｒ和Ｍｉｌｌｅｒ（２００２）定义语言自主学习者为自己主动计划和实施学习项目的人．认为自主的程度和学习者取得进步的程度取决于诸如学习者的个性、目标、惯性思维以及文化情境等因素。在各个流派的基础上．美国学者Ｚｉｍｍｅｍａｎ（１９９５）提出“当学生在元认知、动机和行为三方面都是积极的参与者时。其学习就是自主的”。３．实验设计３．１实验步骤１）实验初期进行听力测试和问卷调查，收集原始数据。２）对学生进行元认知认识及策略的培训，使学生了解英语听力课堂教学的目的。根据Ｂｌａｋｅｙ（１９９０）的元认知行为的六部分设计教学实验并进行试验操作。前三步分别是“弄清楚自己已经知道什么不知道什么”．。总结自己英语听力学习的策略使用”。“记英语听力学习日记”；后三步分别是“自己制定计划并自我管理”。。反馈自己的听力学习策略”，“自我评价”。３）学生按期（每月）填写自我评价记录表４）每周一篇听力学习日记总结反思听力学习５）实验结束时再次进行听力测试和问卷调查．收集数据与原始数据对比分析。３．２实验对象研究对象是从华北电力大学一年级英语二级教学班中随机抽取三个班（１６２名１学生作为研究对象。３．３实验方法１）实验教学从２００８年１０月一２００９年１月。２１本研究采用听力测试、问卷调查及自我评价记录表作为定量研究的材料。对三个班的学生进行了听力水平的前测．试题采用韩宝成博士所设计的题目。试题的部分题目难度不大．但整体难度大于高考。尤其是听力部分，能准确反映学生的听力水平。前测随机抽取试题中ＰＡＲＴｌ和ＰＡＲＴ２两部分。后测采用大学英语第一学期结束后的期末考试试卷。并配合前测选取的部分。同样选取ＰＡＲＴｌ和ＰＡＲＴ２两部分。问卷调查共２３项．采用试验前测和后测两次结果对比分析。运用ＳＰＳＳ统计软件对数据结果进行统计。３）自我评价记录表采用每月评价（共三次），然后对三次结果进行对比分析。４１采用学生听力学习日记作为定性分析的材料。掌握学生在教学实验中各种与自主学习相关的变化情况并对其迸行分析。９７万方数据４．试验结果讨论实验结束时。对实验数据进行分析，得出以下结果：４．１．听力测试分析整个试卷Ｒ懈１ＰＡｌｎ’２前测７６．１５％８１．４３％７０％后测８６％９３．２％７８．８％表１：前测和后测的对比结通过视听自主课堂教学．学生的听力水平整体有了明显的提高，整个试卷的分值提高了９．８５％。尤其是在听力对话方面，正确率提高了１１．７７％，而对整篇文章的听力理解一直是学生的难点，在这方面学生也有了较大的进步，正确率提高了８．８％。听力学习中运用元认知策略有利于提高学生自主学习能力．学生听力自主学习能力的增强使听力成绩有明显的提高。４．２问卷调查结果分析在问卷调查结果中的学习策略信念一组数据结果显示（见表２所示）：平均值由３．３０变为３．２９，Ｐ值为．９０１，其值远远大于．０５这一设定值。所以两次调查结果无明显变化。这种结果并不是不可理解的．因为听力学习的学习方法并不是唯一的。并且与阅读、写作及Ｅｌ语的关系也是复杂的，所以学生在反思的基础上开始有了自己独特的认识。这就要求教师加以引导，指导学生掌握正确的学习方法。学习策略信念甲均也方羞Ｔ值ｐ前测３．∞．４１３．ｔ笛．９０＇后捌３．∞．４０７表２：听力学习策略观念的变化伊＜．０５）在问卷中关于听力学习动机信念一组统计结果中显示（如表３所示），平均值增加了Ｏ．０５。Ｐ值为．４０６大于设定值．０５。所以两次统计结果无明显变化．这说明学生的学习动机没有因元认知培训而改变。自我评价记录表中的“兴趣”一项（如表５所示）－－次记录的分值为７．８５、７．５６、７．８５，明显高于其他几项的平均分值．并且三次分值变化不大。这说明学生对英语听力学习有很大的兴趣．说明有强烈的学习动机。这也是自主性能够提高的一个前提条件。兴趣是产生动机的重要因素，同时还有教师因素和自信心因素。ｌ孟打机观念平均值方差丁值Ｐ前测２０３．２８８－．８．３，９．４０６后测２０８．３０４表３：学习动机观念变化旧＜Ｏ．５）Ｚｉｍｍｅｍａｎ（１９９５）认为能自我监控的学习者有这样的特点．即在学习过程中的各个阶段都能自己制定计划、制订学习目标、组织学习活动、自我监控和自我评价学习情况。在问卷调查中关于自主学习的信念这一组的统计结果显示（如表４所示）。平均值增大。由前测值２．７３增至２．９２，Ｐ值为．００４小于设定值．０５。这表明两次统计结果有明显的变化，说明学生的自主学习信念发生了变化．学生们对自主学习信念的正面提升必然使其自主学习的能力得到了提高。在学习日记中学生们渐渐意识到自己要对学习负责．并开始制定学习计划，进行自我监控和自我评价。并及时反思自己的听力学习情况。自我评价记录表（如表５所示）中“时间”、。计划”、。自我监控”几项得分值也在逐渐增大．说明学生们的自主性在增强。这一变化是元认知理论运用于学生的教学和学习过程的结果．学生们开始通过自查和自我评价监督逐渐树立了自自主性现念平均值方差Ｔ值ｐ酊捌Ｚ７３．３４７．１０１４．００４后测２鸵．３１９表４：自主学习现念的变化（Ｐ＜．０５）１）认知知识和元认知策略的运用对听力学习自主性的培养起到了很大的作用．从六步元认知行为运用的教学过程学生们的自主性被激发．因为自我意识的增强而随之自主性也增强。２）同时还发现了与自主性培养的前提——动机相关的因素。如教师因素．兴趣因素和自信因素。这些因素都会影响到学生自主性的提高。但也存在对听力学习目的认识不清的因素而影响学习主动性。因此教师应该扮演好角色，学生一定要有学习的兴趣和学习的自信心。３１在数据收集和分析中所运用的学生写学习周记和每月自我评价记录表是一种把元认知理诊运用与教学实践的有效途径。这样可以让学生达到自我汁划，自我评价和自我监督的目的．也可以让老师掌握学生学习的真实情况。项日※趣时间计划练习自我监控第一次平均值７．８５６０５５．７ｌ５．９９６．０５第二次平均值７．５６６．３５６．１９６．５６名；第三次平均值７８５６８８６．９４６昭６．８９表５：自我评价记录５．结束语本实验研究证明．英语听力自主性是可以培养的，并且有助于听力成绩的提高。元认知理论是自主性培养过程中的理论基础．并可以通过一定的教学方法贯穿于教学和学习过程中．增强学生的责任意识减少对老师的依赖，使学生开始自定目标，自定计划，自我评价，自我监督，真正的成为学习的中心。当然这其中需要老师的正确引导，要加强教师的专业培训工作。同时。本文通过对听力自主学习的研究获得了对未来研究的启示。参考文献：【１】Ｂｌａｋｅｙ。ｅＬａｉ．ＤｅｖｉｌｏｐｉｎｇＭｅｔａｃｏｇｎｉｔｉｏｎ，Ｅｒｉｃｄｉｇｉｅｓｔ．ＯｎＩｎｔｅｍｅｔ，１９９０．【２】２Ｈｏｌｅｃ。Ｈ．ＡｕｔｏｎｏｍｙａｎｄＦｏｒｅｉｇｎＬａｎｇｕａｇｅＬｅＨｍｇ．Ｏｘｆｏｒｄ：Ｐｅｒｇａｍｏｎ，１９８１．３．【３】Ｄｉｃｋｉｎｓｏｎ，Ｌ．Ｓｅｌｆ—ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｉｎＬａｎｇｕａｇｅｌｅａｒｎｉｎｇ．Ｃａｍｂｒｉａｇｅ：ＣａｍｂｒｉｄｇｅＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙＰｒｅｓｓ．１９８７．１１．１４】４Ｚｉｍｍｅｍａａｎ，Ｂ．Ｓｅｌｆ—ｒｅｇｕｌａｔｉｏｎｉｎｖｏｌｖｅｓｍｏｔ－ｅｔｈａｎｍｅｔａｃｏｇｎｉｔｉｏｎ：Ａｓｏｃｉａｌｃｏｇｎｉｔｉｖｅｐｅｒｓｐｅｃｔｉｖｅ．Ｅｄｕｃａｔｉ