班级特色活动的育人价值

班级特色活动的育人价值一、基于现实批判的班级文化育人价值发现小学作为学生教育的起始阶段，班级文化建设对学生健康成长具有至关重要的作用，然而小学班级文化建设存在诸多问题，如班级文化育人价值认识矮化窄化、班级文化建设缺乏系统化与个性化、班级活动过于形式化等，难以充分发挥班级文化的育人价值。（一）班级文化育人价值的偏离与缺失一是观念陈旧。不少教师缺乏班级文化价值和内涵的正确认识，班级文化建设更多聚焦班级管理，导致班级文化营养不良。不少家长只关心考试成绩，忽视学生素质发展，导致班级文化建设缺乏家长支持。 二是指向不明。一些学校班级文化建设看似热闹，实则是落实学校任务，应付检查，缺乏学校文化导向和基于儿童视角的班级走向与目标定位。 三是零敲碎打。班级文化一般由精神文化、制度文化、行为文化、物质文化构成，它们相互融合、协调共长，才能充分发挥育人价值。现实中的班级文化建设往往处于碎片式、点线式状态，缺乏资源统整与系统推进。 四是流于形式。例如优美的班级环境具有“桃李不言，下自成蹊”的教育性，能使学生在不知不觉中受到熏陶感染，带来希望和活力，增添无穷的动力和进步的乐趣。然而一些班级评价栏很久都是空白，班级园地长时间不更新，班级清洁用具凌乱，这样滞后的班级环境文化，对学生成长很难发挥积极作用。 五是流于形式。例如优美的班级环境具有“桃李不言，下自成蹊”的教育性，能使学生在不知不觉中受到熏陶感染，带来希望和活力，增添无穷的动力和进步的乐趣。然而一些班级评价栏很久都是空白，班级园地长时间不更新，班级清洁用具凌乱，这样滞后的班级环境文化，对学生成长很难发挥积极作用。主体忽视。班级民主管理是每个成员都能在班级文化建设中承担责任、发挥作用。教师应引导学生制订班规、制度、公约等并认真实施，发挥制度的规范、导向和激励作用，形成“事事有人做，人人有事做，时时有事做，个个求进步”的良好局面。但是现实中一些班级制度建设忽视民主参与，约束性多，忽视导向性、激励性功能，制约了班级成员积极性发挥与自主成长。 六是体验缺失。班级活动的教育价值达成度低。班级活动应关注真实背景和具体的人，但一些班级活动目标不明、准备不足，内容缺乏针对性、创新性和时代性，形式缺乏全员参与和实践体验，活动育人成为纸上谈兵。七是特色不明。班级文化个性缺失。由于学校统一硬性要求过多、教师对班级个性文化认识不足和正向影响力不够，导致班级文化缺失个性，一定程度上造成了班级发展动力与活力缺失。 （二）新教育呼唤回归班级文化的育人价值 深化课程改革，落地核心素养，呼唤班级文化的育人价值回归。 班级文化是学生和谐健康发展的重要源泉。首先，班级文化育人是学校教育的重要成分，必须坚持以学生发展为本，尊重生命个性，赋予学生自由发展的时空和精神文化土壤，滋养其健康茁壮成长。其次，班级文化育人是在浸润与体验中育人。让学生浸泡于班级文化之中，通过优美的环境滋养、精神的激扬、岗位的体验、制度的导航等影响学生，唤醒心灵、激发潜能。第三，班级文化育人是守望花开。需要拥有一颗平常心，不急不躁、循序渐进；需要统整各方面文化元素，积极营造班级文化氛围，因势利导、顺其自然。 二、班级文化育人价值的内容培育规则意识与良好品格。在班级文化育人中，通过班风、班徽、班名、班歌、班级口号等精神文化建设，唤醒学生的正能量，激发团队凝聚力，对学生进行价值引导与精神感召。通过班规、课堂规范、选举机制、评价制度等制度文化建设，让学生明白规则面前人人平等、规则之内人人自由。通过名人格言、班级评价栏、图书角、植物角等物质文化建设，让学生展示个性、树立理想、自励奋发。通过岗位体验、班队活动、亲子活动、竞赛活动等行为文化建设，培育友好交往、团结协作、主人翁精神与责任感。各种班级文化元素浸染学生灵魂，滋养规则意识与良好品格。 丰富积极的思想与情感。班级文化育人首先要引导学生树立社会主义核心价值观，培育家国情怀、传统美德、环保意识、国际视野等。班级文化是一种无形的教育力量，是学生受教育最直接、最重要的影响源之一。通过班级文化载体，让这些价值取向、美好道德与积极情感内化于心、融化于情、外化于行、固化于制，于活动中渗透、评价中激励，必将积极影响、发展学生的思想情感。 发展生命个性与综合素养。尊重差异，绽放个性，让“以人为本”落地生根。为学生和谐健康发展立机制、铺道路、搭平台，是班级文化建设的行动路径。确立植根学校文化的班级发展目标，以班级评价引导班级特色与学生个性生长，开展丰富多彩的班级活动，能有效牵引、撬动生命个性与综合素养发展。 凝聚蓬勃向上的班级精神。班级精神是班级的灵魂，将给学生留下终生难忘的文化烙印与生命记忆。班级精神根植于班级成员的共同理想、价值判断与发展目标，在共同学习生活中逐渐形成。通过适时的舆论导向、价值引导，协调班级内部合作与竞争，打造优良的班级精神，将使班级成员精神振作、身心愉悦、关系和谐；能在班级成员心理产生巨大的内在激励因素，增强班集体向心力和归宿感，让班集体焕发无穷的生机与力量，形成班级成员共同的心灵栖居地。 三、班级文化育人价值的实现路径以学校文化引领班级文化建设。学校文化是班级文化建设的肥沃土壤，缺失这片土壤，班级文化将如沙漠引水，其行不远；如无本之木，失去营养与活力。学校文化是班级文化建设的导向和源泉，是建设班级文化不可缺失的重要资源。近年来我校从尊重历史、叩问本质、展望未来出发，厘清了办学历史，完善了学校文化体系构建。我们从学校七十年历史沉淀中寻找文化脉络与精神动力，勾勒学生、教师、学校发展愿景，让每位师生、每位家长明白了新光教育从哪里来、到哪里去、怎么去，以此引领、开发班级文化育人的最大价值。 以班主任发展支撑班级文化育人。班主任队伍建设是实现班级文化育人的关键环节。班级文化要立足教师个性，正所谓“有什么样的教师就会有什么样的学生”，班主任独特的文化气质、个性品行、爱好特长，直接影响着班级文化个性的形成，正是有了以班主任为主的教师的持续引导、影响，班级才具有了鲜活的文化个性。我校建构了“1226”班主任发展引动班级文化建设的策略，即1个理念领航——人人都是德育工作者；2项机制保障——班主任职级制与优秀班级评价机制；2项策略推进——“分层培养、分类指导、分段推进、整体优化的梯级发展策略”与“以班级教育与管理能力为核心实践策略”；5个抓手铺路——课题研究、专家引领、经验分享、师徒结对、校本培训，实现了以班主任的专业精进引动班级文化建设的格局。 以品格教育奠基学生成长。作为成都市品格教育实验学校，我校以课题研究推动养成教育，把品格教育作为德育基础课程，不断改进教育内容、方法、途径。具体展开路径是：以行政值周为核心的值周组管理、以班主任为核心的班级管理、以大队部为核心的学生体验岗位自治管理“三个到位”，实现品格教育全员全域全程覆盖；以常规管理标准和制度落实，学生教育、指导、训练落实，常规管理过程和考核评价的“四个落实”，优化常规管理；以分层目标、反复训练、榜样示范、环境影响、活动体验、评价强化、持之以恒等“七种方法”，落实品格养成教育。 以岗位体验强化责任感教育。我校确立了“尊重差异，奠基幸福”的德育价值观、“点上突破，整体推进”的德育方法观、“多元参与，引导激励”的德育评价观，形成了“德育目标阶梯式、德育内容渐进式、德育活动体验式、德育环境情境式、德育过程参与式、德育评价激励式”德育模式，有效促进了学生道德生长与品格修炼。尤其拓展以班级为单元的全员岗位体验途径，以通过“责任到人，评价到岗”培育学生公民意识、规则意识、责任意识、环保意识、文明礼仪等素养，形成“人人有位、人人有为、人人有得”的体验育人景象。 以特色活动绽放班级文化育人光彩。在教育实践中，我们不断汇聚新光教育元素，形成新光大舞台、新光毕业季、新光传统节、新光少年奖、十岁生日会等独具新光特色的活动课程。经常开展社区体验、社会实践、每日夕会、课外探究、班队活动、亲子教育等常规德育活动。活动通常以班级为单位展开，以爱国教育、责任感教育、礼仪教育、健康教育、安全教育、环境教育、廉政教育等为内容，持续滋养学生良好品行与综合素养。 以班级评价激发学生内动力。教育的关键在于抵达心灵的内力激发。我校以“尊重个体差异，奠基新光人生”核心理念引领，构建“多维整合、多元参与、多方式呈现”的学生发展性评价体系。“多维整合”即班级日常评价、每周小结性评价、学月阶段性评价、学期总结性评价等多个时间维度的关联评价；“多元参与”即个人、同伴、