充分利用远程教育资源提高数学课堂教学质量

充分利用远程教育资源提高数学课堂教学质量充分利用远程教育资源提高数学课堂教学质量农村远程教育工程的实施，让先进的现代教育技术走向了农村。真正实现了以教育信息化推进教育现代化的教育发展思路，长期以来由于受各种条件的影响，农村学校教学条件差，教学设备简陋。教师教学只能凭借口头传授，无法让学生更形象生动地理解课本知识。远程教育工程的实施，就是为了让广大农村地区的学生都能享受到优质的教育资源。它把优质的教育资源、全新的教育理念、科学的教学方法、先进的文化通过一定的手段输送到农村学校，从而使学校搭上了信息时代的列车，使广大农村学校能够在轻松、愉快的课堂氛围中学习知识、掌握知识、应用知识。作为一名教师，有责任把教育资源充分应用于教学中。让远程教育资源走进课堂，面向学生，让每个学生都得到全面发展。现代远程教育资源应用班班通堂堂用学生为主体教师为主导一、利用多媒体教学，创设探究情景，激发学习兴趣。让学生在生动具体的情境中学习数学是新课标的一个重要理o著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过:如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。美国心理学家布鲁纳说过：学习最好的动机是对所学学科的兴趣。有良好的兴趣就有良好的学习动机，但不是每个学生都具有良好的学习数学的兴趣。好奇是学生的天性，他们对新颖的事物、知道而没有见过的事物都感兴趣，要激发学生的学习数学的积极性，就必须满足他们这些需求。恰当地运用远程教育资源进行教学，比一支粉笔、一块黑板、一本教材和教学参考书的传统教学模式更富有表现力和感染力，它能够促使学生快速、高效的获取知识，发展思维，形成能力。通过其形象生动的画面，使抽象的概念具体化、形象化、直观化,从而帮助学生正确分析、理解并掌握了知识间的相互联系。如在导入新课时，可以运用一个flash动画，讲一个有趣的故事，提出一个问题，设置悬念，创设出数学教学情境，这样会激起学生积极探究新知识的心理。如圆的认识一课教学中，为了使学生牢固掌握圆的特征，教师先提问：同学们回忆一下，我们见到的各种各样的车轮都是什么形状的？在学生回答后，运用多媒体显示自行车、摩托车的模型，然后再问：如果将圆形的车轮换成椭圆形的，会出现什么情况呢？随着多媒体的演示，学生们很快得出结论：椭圆形的车轮，在行驶过程中无法保持稳定。接着再运用多媒体将车轮依次换成长方形、正方形，进一步验证上面的结论。这样借助多媒体不断地变换，把长方形、正方形、椭圆形等与圆形进行鲜明、生动的比较，在对比的情境中，学生对圆的特征有了深刻的表象认识。紧接着开始讲授新知识，同学们带着迫切的求知愿望也就进入了良好的学习状态，通过观看，然后进行直观比较，学生很快就知道圆与正方形、长方形的区别。由此，本节课的课堂教学质量也得以提高。二、利用多媒体制作的图文声像并茂的课件，变枯燥为形象生动儿童思维的特点是直观感性的形象思维占主导地位。在教学中合理运用媒体演示，可以给学生以感性的认识，通过大与小、远与近、快与慢、动与静、整体与部分、外表与内观等多方面的相互转化，使数学概念的形成、公式的推导、规律的揭示均能清晰而形象地显示出来，促使学生知识的迁移，形成清晰的认识，有利于学生正确地理解。如平面图形面积计算的复习一课中，有这样一个环节，用长方形的面积计算公式来推导平行四边形的面积计算公式，制作这样的多媒体软件:在教学时，先让学生看图：（1）说说平行四边形是怎样转化成长方形，学生说到沿平行四边形的一条高剪开，微机屏幕马上就出现显示图；（2）说到平移小三角形，微机根据学生所说显示图；（3）产生一个平移的过程。这样就让学生活生生地看到了这个平移的整个过程。又如，在教学线段、射线、直线时，先在屏幕上显示一个亮点，然后，从亮点向右射出一束水线，使学生看后马上就能悟出射线是怎么形成的；再用不同色彩分别在射线上闪烁出第二个亮点和两个亮点间的一部分，使学生认识到这就是线段，线段有两个端点；最后，将左边一个端点向左延伸，就形成了一条直线，将直线向左右两边适当延伸后，问学生直线还可以向两边延伸吗？引导学生想象出直线无限长、不可度量、没有端点。通过这样直观教学，将那些看似静止的、孤立的事物活动起来，形成生动有趣的画面，这一切都有利于对知识的巩固和加深。起到了教师用语言描述而达不到的作用。三、多媒体的运用，可突出教学难点，突破教学重点，促进学生知识内化学生学习一个知识，一般都要经历感知---理解---积累---运用这样的一个过程。信息技术在小学数学教学中可以把抽象的概念和不易操作的实验活动过程进行处理，生动、形象地展现在学生面前。如在教学《圆的面积》时，学生对圆的面积计算公式的推导不易理解。关于圆的面积公式的推导，课本上虽然采用实验的方法，把圆分割成16等份，再拼成一个近似的长方形，然后由长方形的面积公式推导出圆面积的计算公式S=r2。但是，实验过程比较复杂，难于操作，学生不易理解和掌握，再者用圆拼成的近似长方形时，让学生想象出分割的份数越多，拼得的图形就越接近于长方形（渗透了极限思想），这对于小学生来讲很难想象，学生所看到的只能是把圆拼成的一个长方形，致使学生对所推导出来的公式的精确性持怀疑的态度。在教学过程中，我们可以充分发挥远程教育辅助教学的优势，通过下载的课件，动态展示圆的面积公式推导过程，使抽象化为具体，化难为易，以达到最佳效果。远程教育资源与小学数学教学整合可以弥补传统媒体的不足，突破一些教学上的难点。如教学《角的初步认识》一课时，在讲解角的大小与什么有关时，用传统手段，包括直观操作、投影演示等都很难把要害讲清楚。而通过多媒体计算机可以方便地演示：将两个角平移重叠，将角的两边长短随意改变。学生通过观察动态的过程，很容易地归纳出角的大小与两边长短无关，而与角两边叉开的大小有关。小学生遇到知识重难点往往不容易解决。这时运用计算机辅助教学，创设学生感知的过程，把学生的视觉、听觉等协同利用起来，促进心理内化，加深学生对重难点的理解，从而达到其它教学手段达不到的效果。课堂教学实践证明，充分运用远程教育资源是一种高层次、高效率的现代教育手段，把它运用到数学教学中，不仅能有效地提高学生的数学素养、数学计算能力和拓展学生的数学思维方法等智力素质，同时像情感因素、心理素质和精神品格等智力因素也得到相应的发展，使学生的整体素质得到全面的发展和提高。它对学生主体性的发挥，思维能力的培养与发展有着不可估量的影响。我们深信，只要我们在数学课堂中合理地运用教育资源，在不久的将来，学校的素质教育定将迎来更加美好的新春天！参考资料：1、《中国电化教育》2、《如何提高信息技术教学质量》信息技术的使用已成为实现现代化、信息化必不可少的手段，也成为我们教育工作者提高课堂教学质量、应用多媒体教学的最佳途径。信息技术的使用符合了中学实现信息化、媒体化教学、提高课堂教学质量的迫切要求。自从我校接收了丰富的教学资源以来，并利用资源实现了教学质量的稳定提高。我总结了以下三点体会：一、集思广益，充分利用远程教育资源面对如此充足、精美的远程教育资源，我感到非常的兴奋、激动，但怎样才能利用好这些资源成了急需解决的一个问题，我把有关教学资源应用于实际教学中，利用图片、背景音乐等素材创设出符合课程要求的情境，喧染了课堂气氛，在讲课中适时利用数字电影、动画，通过图文并茂、有声有色的演示，让学生在轻松愉快的气氛中学到了知识，既减轻了学生的负担，又提高了学生的兴趣。二、精益求精，更加有效利用远程教育资源在充分利用远程教育资源之后，我感到不满足了，便开始大胆的对原有资源重新编辑、改造、升华，从而更有效的组织利用资源，制作出更符合实际教学的多媒体课件。用进课堂，更加激发了学生们的探索精神及求知欲：如我在讲《土地资源》这课时，利用课件动画素材制作课件，创设了情景，把内容很直观的表现出来，在播放时同学们一下子明白了原来我国土地资源就在我们身边，引起了孩子们极大的兴趣，大家开始热烈讨论一节课有多长时间，并在课后随时观察自己生活周围有的土地资源知识，而且使学生更加懂得珍惜，合理利用土地资源。这样既培养了孩子们的珍惜土地资源的好习惯。三、活学活用，利用资源实施素质教育远程教育为我提供了多姿多彩的资源，为进行素质教育提供了条件。在利用学生自习时，我利用多媒体课件，有计划的播放一些地理知识，在地理知识节目中同学们了解了地理的发展，体会到地理的力量，憧憬着地理的未来，激发了孩子们幻想和创新的智慧，使同学们感觉到生活中处处有地理，明白了地理的价值和魅力所在.经过一年多的努力，我己取得了一些成绩，我所带的学生不再感觉到地理的乏味，而是争先恐后地要上地理课。我也觉得非常的慰藉。我认为，如果我们老师调用、修改网上资源在网上备教案，进行教学设计，这样既节省了时间，又能使老师有更多时间去探索教法、研究学生，因材施教，这何尝不是一种好教法呢？远程教育资源的运用，使学生的视野开阔了、信息灵通了，变得耳聪目明，更具发展潜力；我相信学生会拥有更加灿烂、辉煌的明天。学生为中心、教师为主导所谓任务驱动就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的指导和帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机和好奇心的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习主动性实践活动。并可以在这种实践活动中激发学生的学生兴趣、探索能力和团结协作精神。任务在驱动教学中要尽力体现以学生为中心、教师为主导的教学策略。传统教学模式的主体是教师，教学时往往是教师讲学生听，学生被动地接受学习，这非常不利于调动学生的积极性，长时间的被动接受知识还可能让学生产生厌学等抵触情绪，我们师生都应尽可能的改变传统的教学观念和课堂角色。学生在学习中起主导作用，教师在教学中起组织、引导、促进、控制、咨询的作用。强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取学习材料来实现。在信息技术课教学中，学生在教师的组织、引导下，用不同的方法完成活动任务，在这个过程中，学生的知识、思维、技能和情感得到激发、锻炼、调动和熏陶。操作目标一般可以采用初步学会、学会、熟练三个层次的学习水平。初步学会指学生能进行基本的上机操作；学会指学生能进行连续的、差错较少的上机操作；比较熟练指学生能进行效率较高的、习惯性的、有错误能立即自我纠正的操作。例如，了解微型计算机系统学会开机与关机掌握保存文件的基本方法等就包含了不同层次学习水平的要求。例如：在学习输入文章的内容时，可以先给学生布置一个任务输入一篇自己的短文并保存起来，这个任务包含输入和保存两步操作，并强调自己的短文，体现了与学生的关系和文章的短，主要考虑因为学生打字速度一般较慢，并且这一节课的主要任务不是练习打字，所以不要让学生把大量的上课时间花在输入文字上。由此可见，在任务驱动的教学设计中一定要根据学生学习实际,有效地运用其他学科的相关教学内容来涉及信息技术教学任务，创设信息技术与其他学科内容的交叉点，形成一个全方位立体式的学习环境，将信息技术的学习与应用紧密结合起来，培养学生对信息技术的实际运用能力，培养学生运用信息技术进行学习意识与信息素