2022年小学语文阅读方法

本文格式为Word版，下载可任意编辑——2022年小学语文阅读方法广泛的阅读是学生搜集和摄取学识的一条重要途径，那么如何举行有效的阅读呢?下面我为大家带来了小学语文阅读（方法）研究，供大家参考。

1小学语文阅读方法

第一、巧用信息整体把握

阅读过程本身就是获取信息的过程，阅读质量的上下取决于抓获信息的多少。

做题时可先看看（文章）的、写作时间和文后解释等内容，同时更加要欣赏一下后面问了哪些问题，从题目的选项中揣度出文章约莫主旨是什么。假设是小说，那么要主语其人物、情节等，假设是（探讨文），那么要着重把握论点、论据、论证等要素。了解的主要写作意图后再整体把握全文，对解题也就心中有数了。

其次、确定区域圈点勾画

阅读大段文章主要用精读的方法，需逐字逐句推敲揣摩，故平日练习要养成圈点勾画、多做记号的习惯，可以先看题目涉及到文中哪些段落或区域，和哪些语句有关。确定某一答题区域后，再留心弄懂这一段每一句的意思，进而理清段落之间的关系，了解行文思路。

有了这一习惯就有可能形成较强分析综合才能。阅读时反复琢磨题干，圈画与之相关的内容，答题时就不需要再从头至尾搜寻，可节省不少名贵时间。

第三、留神摘取原文

离开了原材料或许谁也答不准，答不全。因此，切实解答阅读题最重要最有效的方法是在原文中找答案。大多数题目在文章里是能够抠出答案的。当然，找出的语句不确定能够直接使用，还务必根据题目要求举行加工，或摘取词语或压缩主干或抽取要点或重新组织。即使是归纳概括整段整篇文意也务必充分利用原文。

在阅读中还要留神的一点就是不少同学根基学识的记忆才能较强，但迁移才能对比弱，更加是对有关字、词、句的语境义以及作用之类的题目感到作对。这里，供给十六字诀的解题方法供你参考。

1、字不离词。汉语中一词多义现象相当普遍。在理解词语中某个字的意思的时候，务必把它放到这个词语中去考察，即字不离词，这样才能切实的理解这个字的意思。如：道听途说，道，指道路;志同道合，道，指道理。

2、词不离句。在综合阅读题中，往往要求理解词语在上下文中的含义和作用。这类要求有以下几方面处境：

一词多义。这在文言文中是常见的。如：策之不以其道，策，驱使;执策而临之，策，马鞭。在现代文中那么多表现为语境义，这些，都应根据概括的语言环境即（句子）本身去推断它的意思，也就是词不离句。

如：“见教”一词的本意是客套话，指教(我)的意思。它在不同的语言环境中那么表现为不同的意义。在《范进中举》一文中，范进中举前面对胡屠户的“指导”，称“岳父见教的是”。

至于某个词在句中的表达作用，更要根据概括的语言环境去理解，而不能离开句子作单独解释。

3、句不离段。也就是说，对句子的分析理解不能离开概括的语段，不能离开概括的语言环境。假设离开概括的语段，离开概括的语言环境，大量句子只能狭隘的理解甚至于不知所云。只有结合概括的语段和语言环境，才会知道这句话在全文中占着什么样的位置。

4、段不离文。段落是文章的有机组成片面，表达了的写作思路。因此，对语段的阅读理解不能离开文章的主要意思，不能偏离文章的中心。否那么，对语段内容或作用的理解就会发生偏差。

2小学语文阅读方法

方法一：吃准教学目标，咬定“语言学习”不放松。

语文教学要表达“一个中心”，“两个根本点”：“一个中心”即以语言教学为中心，更加是加强语言的运用。“两个根本点”即培养语文才能(听、说、读、写、书)，提高人文素养。语文教学的根本功能是学习语言，培养理解、运用语言文字的才能。

阅读教学要让学生感受到语言的魅力，感悟到表达的精妙，在培养语感，提高整体把握的才能，领悟读法写法上下功夫，更加是在用字上下功夫。小学阶段阅读教学的目标是：激发阅读兴趣，培养独立阅读的才能，养成阅读习惯。

至于阅读才能，国际、国内一致认为应侧重培养提取信息的才能(最根本的阅读才能)、作出解释的才能(理解力——更加是理解词和句)、整体把握的才能(分析概括才能——把握主要内容，揣摩表达依次，体会思想感情)、作出评价的才能(评价语言、形象、表达方法等)。

上诉才能要依据课标的年段目标，由易到难，有所侧重地培养，又要留神整体推进、螺旋上升。从平日听课中察觉，现在阅读教学中，阶段性不清，各年级段阅读教学都在分析内容上用力，教学目标越位与不到位的问题同时存在。

低年级忽略朗读和字词句教学，中年级忽略段落教学，高年级只提防分析内容，忽略学习语言、领悟写法。各年级重得意，轻得言。吃准目标，就是要把课上（成语）文课，上成所教那个年段的阅读课，上成所教那种类型的阅读课。年段目标切实、鲜明，不缺位，不越位。

同时，小学阶段要夯实根基，干好小学语文该干的事。要让学生读好书，写好字，听明白，说领会，写通顺，打好听说读写的根基。学生根基不牢，才能不强，素养不会高，即使眼前分数高，到将来也只是语文的“豆腐渣”工程。

定位低，并不排斥小学语文教学内容的丰富性，在学语言打根基的过程中渗透文章、文学和（文化）的因素。我们要根据小学生的年龄特点和学识（阅历），把握好文化认知和情感体悟的“度”，用孩子能采纳的方式引导他们感受中外文化，从中摄取养分，而不是将成人视角所锁定的文化内涵强加给孩子。

如把“欲穷千里目，更上一层楼”背出来并不难，但对比透彻地理解这两句诗可能需要一生的时间。

牢记语文专家曾说的两句话：小学语文姓“语”，小学语文还姓“小”。

方法二：精选教学内容，道别繁琐的内容分析。

语文教师难当，语文课难教，难就难在语文课要靠教师钻研教材，通过对教材的二度开发，来确定每课教什么，也就是解决教学内容的问题。我们依据年段目标、单元目标、课文特点、课后斟酌练习等，综合确定每课的教学内容。

概括说来，教师先作为一般读者阅读教材，“潜心会文本”;再“跳出来”，站在学生角度，来确定本课语言训练的重点内容，如需要理解的词句，需要积累的句段，需要习得的学法，需要揣摩的写法等，假设教学内容对比精当，瞄准课文的重点，训练的难点，学生的疑点，语言进展的生长点，就可以在确定程度上抑制教学内容“泛化”“不确定化”的问题，做到“该教该学的就教就学，不该教不改学的就不教不学”。

崔峦老师在全国第七次阅读教学研讨会上的讲话中指出：10月份将举办的第八届青年教师观摩活动中确定要和“内容分析式”的阅读教学说“再见”，我们将用否决这样的课来说明变更费时多、收效微的阅读教学的决心，引导全国阅读教学越过这道顽固的“魔障”。不堵死“内容分析”的路，难迈开改革创新的步伐。

方法三：指导学习，培养学生的学习力

平日听语文课，我关注两个方面，一看教师教些什么，二看教师怎样“让学生学”的。大家知道，语文课是实践性很强的一门工具性学科。语文才能只能靠听说读写的实践活动中来，要尽可能把教师的活动减下来，把尽可能多的时间给学生加上去。

优质、高效的教学“彩”要出在学生身上，告成表达在“学”的成效上。教师理应教会学生自主理解词句、感悟重点语句、质疑解难、概括内容、复述课文、做（读书笔记）等各项（学习方法），掌管整体感知课文、深入探究课文、整体回想课文以及独立阅读课文等学习过程。教师可以从哪些地方服务于“学”，如下几点供大家参考：

1.发动——把每个学生学习的主动性调动起来，把每个学生的学习潜能挖掘出来。

2.营造——创设民主、宽松、和谐、愉悦的学习空气，使每个学生在积极的心态下享受（语文学习）。

3.导向——是每个学生目标、任务特别明确地投入学习。

4.放手——给足学习时间，多放手，少干预，这也是服务。

5.帮扶——如，用问题引路，用方法助学，用朗读示范，用话语点拨，用生成促学，用评价鼓舞。

3小学语文阅读方法

一、反复阅读选文

平日讲解课文之前要求学生要预习、阅读课文，其目的在于让学生熟谙课文、读通课文、读懂课文。要答阅读分析题，自然也不例外，读是根基。

何况现在的选文大多是文质兼美的文章，它们或提防思辨、启迪学生聪慧，或表示科技新貌、开拓学生视野，或寓理于情、引导学生形成正确的审美观、人生观，有的还代表着新的文化观念等，这些材料对大多数同学而言是目生的，因此引导学生对材料举行欣赏、细读、品读是必不成少的。

欣赏，即引导学生学会（快速阅读）包括标题和检测题在内的全体文字资料。通过欣赏，大体知晓材料的内容和命题的方向，形成初步印象。

细读，即在欣赏的根基上，让学生带着检测题细细阅读选文，深入了解文章立意、写作思路、表达方式和表现手法等，做到重点明确、胸有全局。

品读，就是要求学生带着对材料的初步理解，首先重点品读检测题的题干，揣摩出题者的意图，在有所斟酌的根基上再读选文，同时对那些答题要求较高的题目做到有的放矢、重点关注。

二、抓住文体特征

阅读是解答题目的前提，要答好题，假设仅是读懂选文，而没有确定的学识积累，不掌管一些根本技能，可能也会无从下手。各类文体的特征就是务必掌管的学识。由于大量阅读材料一般都有较明显的文体特征，只有掌管各类文体的根基学识，答题才轻易“上路子”。

例如，（记叙文）常涉及的是记叙的六要素、记叙的线索、表达的方式、表达的方式等;（说明文）常考的是说明方式、说明依次、说明对象及特点、说明方法等;探讨文那么侧重对探讨文的三要素测验，如文章的论点、论据的类型、论证的方法等。

这些都涉及到相应文体的根本概念，有共性的内容。假设学生对选文的文体类型分辩无误，根本概念熟悉明显，那么答题时就不会张冠李戴，这样根本分就不会损失了。

三、切实把握材料

每篇选文都是有血有肉的。但是阅读过程中，如不能很快地抓住主要内容或主题思想，而被一些概括琐碎的材料遮住视线，答题就会吃力不讨好。怎样很快地抓住文章的主干和灵魂呢?大体有以下三种方法：

1、抓题目。标题是文章的眼睛，读懂了它，文章约莫意思也就知晓了三分之一。有些文章题目交代了文章的文体或写作的方向，抓住了题目，答题一般就不致于产生太大的偏差。

2、抓住中心句。中心句是文章内容的主要基石，往往是文章题目的阐释和延迟。抓住它，对文章内容的理解熟悉就会更切实更概括。

3、抓探讨、抒情句。探讨、抒情句往往起突出中心、深化主题的作用，是感情倾向最鲜明的表达之所在。因此，抓住这类句子，往往能领略文章的立意，有助于理解文章的中心。

四、识别题型作答

读懂文章、明辨文体及根本概念，其目的还在于运用，在于答题。学会区分不同题型，高明处理也很重要。

1、选择题。通常采用摈弃法。阅读分析题的内容涉及到的不仅仅是内容，有时对课内学识也多有勾连测验。因此对课内掌管的学识如能或摈弃或选择，就无形中降低了学识的选择难度。

2、延迟题。如根据有关内容默写名句等，对此要避难就易，写自己最有把握的答案。否那么轻易吃力不讨好。

3、根本概念题。要做到抓住语段的主要内容来答题，不能捡芝麻，丢西瓜，更不能一页障目，不见森林。

4、综合分析题。对于这类题，那么要在整体认知的根基上扣住命题内容解答，不能断章取义，更不能答非所问。这类题往往是最能见学生语文才能上下的题，答题应努力做到：简明扼要，言简意赅，一般不超过30字;句子要通顺，语言表达没有漏洞，符合规律推理;要围绕文章内容，突出重点，不能信马由缰，胡乱扯谈。

4小学语文阅读方法

一、激发学生的课外阅读兴趣

重视激发学生的课外阅读兴趣，使课外阅读的内容安置、组织形式等尽可能得志于学生的心理、生理特点，使学生乐读、爱读，使课外阅读成为学生生活的一种乐趣。激励他们看动画（故事）、（儿童）节目，并利用早读、语文活动课让学生听故事录音，让学生上台讲故事。

那生动的语言、曲折的情节、声情并茂的诵读都会对学生产生猛烈的感染力。同时要报告学生，这些故事书里都有，只要自己去看书，书中的故事无穷无尽。这样，学生便会开头自觉地阅读一本本课外读物，并产生浓重的兴趣。

此外，在组织课外阅读活动时，不仅可以采用指名读、互读、分角色读等多种形式，还可以采用嬉戏、表演等方式，以扶助学生提高理解才能和熟悉水平，从而巩固学生阅读兴趣。

二、营造良好的读书环境和空气

良好的读书环境能激发学生的读书欲望。我们可以把班级布置成一个小型图书室，开展“自给自足”式的补充图书方式，实现资源共享，充分利用教室的墙壁展出（名人（名言））、经典诗文。

如：“学识是人类进步的阶梯。”“一本好书像一艘船，率领我们从狭隘的地方，驰向无限广阔的生活海洋”“读一本好书，就像和大量高尚的人谈话”等，每一面墙壁，都浸润着文化气息，飘溢着浓浓书香。教师还可激励学生选取有关格言作为座右铭，张贴于自己的房间中，时时警策自己多读书，读好书。

三、建立以学生为中心的语文课外阅读

浓重的课外阅读兴趣，有利于学生拓展视野，增知启智，提高阅读才能，促进写作水平的提升。要激发小学生的课外阅读兴趣，根据不同学段孩子的身心特点，组织适合孩子的丰富多彩的阅读活动。

第一学段的孩子识字少，留神力集中不长久，自主阅读才能较差，这期间，教师可采用为学生读故事，再让学生复述的方式，激发学生阅读的兴趣。尤其要强调的是，教师在为学生讲故事时，应让学生也尽可能地看文本，这样，可以让学生多熟悉汉字，刺激其阅读的欲望。

其次学段的孩子随着识字量的增多，阅读才能有了提高，他们逐步察觉阅读是自己的一种享受，热爱一个人悄悄地阅读，然后与别人交流、议论。在这一阶段，教师应以学生个体阅读为主，激励学生写读书笔记，并组织各种读书比赛或故事演讲等，保持学生旺盛的课外阅读兴趣。

第三学段的孩子已开头学着以自己的观点去对付社会和人生，开头提防自我价值的表达，这期间，可以组织读书比赛、演讲比赛以及（作文）比赛等，给学生表示自己课外阅读成效的机遇。同时，通过课外的专题研究活动，激发学生课外阅读的积极性，培养合作意识和持之以恒的意志品质，逐步形成收集信息、处理信息的才能。

四、传授读书方法，让学生会阅读

1.在阅读中积淀阅读方法。我们应当教会学生自主阅读的方法，让学生调动多种感官，进展多种思维，指导学生运用正确的读书方法，提高阅读才能。以下介绍三种：

选读法。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关片面，以便学以致用。

精读法。所谓精读法，对于一本书中的重点