中美基础体育教育比较研究

中美基础体育教育比较研究从2060年代中期，到90年代中期及至今，基础教育发展目的经历了3个重大阶段性的演变，从提倡人一生都应受教育，看重加强人毕生学习的观念，强调学校的学习只是人承受毕生学习的开始，而并非终点；到人人都有受教育的权利，侧重强调教育是一项人权，既能促进和安然平静普遍尊敬人权，又能具体表现出人基本自在的主要手段；再到让所有的人都能够平等地承受合适其独特需要的高质量的教育，结束各种形式的歧视，促进社会融合。毕生教育、全民教育--全纳教育。通过这3大阶段性的演变，充足说明世界教育始终延续“以人为本〞的教育理念，遵守人与国家的发展需要不断的改良及完善。在21世纪的今天，国际教育界的伟大理想是要实现全纳教育，让所有的人都能够平等地享有和承受合适其独特需要的髙质量的教育权利基础作为基础教育的一部分，它包含学前体育教育、小学体育教育和中学体育教育这3个阶段。近年来，随着中国中小学生体质健康状态的下降，导致基础体育教育越来越遭到社会的关注，基础体育教育改革势在必行。1、美国基础教育和基础体育教育1.1美国基础教育随着知识经济全球化时代的到来，科学技术和人力资源越来越成为社会经济发展和全球竞争的主要资源，“公平而卓著〞的理念已普遍浸透到20世纪90年代后，世界各国己将此理念规划到各国的教育战略中。美国历届都髙度看重基础教育，为提升基础教育质量，经历了3次教育改革，第1阶段从财务投入下手，以充分的资金保证教育资源配置的公安然平静教育的平衡化，第2阶段从教育结果下手，通过绩效问责制激发学校和老师的潜力，第3阶段转向教育经过，重视教育的理论，进而实现公平而卓著的教育目的。1.2美国基础体育教育1.2.1教育理念美国体育和运动协会〔NASPE)共同制订了体育教育指点方针，分别对“K-12〞3个阶段的体育教育方式进行了约束〔所谓“K-12〞的含义是K代表学前班和幼儿园各1年:12代表小学6年、初中2年、髙中4年)，并提倡和界定了“受过体育教育的人〞的概念与内涵，国家体育标准于1995年制订完成。体育教育的任务从以教授技能为主的方向逐步过渡到以健康为主的方向，重视强调公共卫生的重点集中具体表现出在以提升个人毕生的生活方式上的身体活动。指点方针也转移到重点强调保证孩子在校有充分的活动时机以及具备在将来生活中的活动技能。同时，美国近代教育一直受儿童中心论学说的一些影响，主张寻求学生的个性化发展。因而，美国学校体育教学理念是“以学生为中心〞，“以兴趣为中心〞，强调顺应学生的个性，显现出“兴趣第一、发展个性、创新教育、毕生体育〞的教育特征。1.2.2教育目的美国是一个典型的地方分权管理教育制度的国家，而办教育的权利属于各州，全国各学校的体育课程标准和教育目的并没有统一化，都是由各州的教育委员会决定本州学校教育发展的方针和方向。美国的教育目的也经历了时代的演变，可划分为4个阶段，第1阶段是看重培养坚强、坚韧和勇于拼搏的运动理念；第2阶段是培养学生成为适应社会生活的人才，在体育活动中具体表现出出道德和社会价值；第3阶段是以毕生健康为基本目的，寻求全面发展，逐步提升公民的生活质量；第4阶段是重视学生的个性发展，促进学生个人与社会价值的结合。在经过漫长讨论与研宄之后，1995年美国正式颁布〔国家体育标准〕，从中能够看出美国对体育教学目的还是没有明确的规定，只是提出具有创意性的提出“受过体育教育的人〞一词，其大意是通过体育促进学生在身体、认知、社会以及情感4个方面的发展。美国体育教育目的从总体上看，基本是以培养学生的生活技能为主，提倡学生毕生教育、个性教育、创新教育，尊敬人的价值促进个性发展，使个人与社会需要相结合，效劳于国家，从国家可连续发展的角度出发，看重个人与社会价值的结合。1.2.3教育形式近年来，美国对基础体育教育课程进行改革，推行4种体育课程形式：竞技体育教学形式，健身体育教学形式，社会责任教学形式，学科联合教学形式。这4种教学形式都具有各自的优缺点，而美国现行的重要教学形式是学科联合教学形式，他们把这种形式细化成以竞技体育为主的课程设置和以健身与参与为目的的课程设置。这是一种多学科共同参与的综合性课程，课程内容强调突破规定的竞技运动项目内容，关注内容的实效性、科学性和兴趣性，符合学生的身心发展特征，强调启发性、多样性，有利于学生的综合性学科的学习，对学生的身心、社会交往等反面产生平衡影响。教学中要请教师能培养学生利用体育课程从多角度分析、考虑和解释体育运动，学生自己制订学习目的、练习方案和计划书，同时辨别和使用社会资源，增长体育运动的时机。在体育活动中培养学生创新创造能力，老师引导学生自在地去寻找和创造合适自己运动类型的活动，并对学习成效进行自我评定。突出学生在教学经过中的主体作用，强调学生既是学习者也是者的地位，要求学生通过自己探寻求索、发现、研宄和互相沟通等自立学习的活动方式来完成教学任务。老师在这一经过中也进行引导、辅导的教育手段，这些教学手段重要取启发和鼓励学生学习的作用。1.2.4教学方法在美国，体育老师在什么环境、什么时间，使用合理科学的教学方法进行教学这种能力较为突出。下面3种方式较为典型：〔1)在课堂里，老师让学生分组合作式学习，保证学生在课堂里自立学习，自我设计问题，自在讨论问题，合作探宄问题答案:，自我设计解答问题模型。对学生的“无中生有〞发问，老师要热情鼓励，老师既不要批评或刻意回避，也不要随意给予肯定和廉价赞成，这种讨论学习和探宄问题的方式，使课堂中的气氛充斥了活泼踊跃感。〔2)学生学习存在个体差别性，老师对于学习较为困难的学生要进行差别性教学，找到合适其学生的教学方法进行帮助与辅导。〔3)老师经常会在课堂中设置一些游戏，让学生在“多动手〞式的气氛中体验式学习。教学材料中的教学内容重要以游戏方式让学生快乐地学习，这是美国中小学课堂的一个主要特点。重视多元化教学发展学生的想象力和创新精神也是美国基础体育教育的一大特点。2、中国基础教育与基础体育教育2.1改革开放以来中国基础教育改革中国在改革开放以来，受当时社会政治、经济、文化、科技等多种条件的制约和影响，又有本身发展的历史逻辑和时代特点。中国基础教育也面临与以往时代不同的特殊生境，中国基础教育的发展演变同样经历了4个非常主要时期的教育改革。第1个时期，以恢复惯例、尊师重教为特征的启动阶段〔1977-1984年)，重要是恢复了因“文化大革命〞而一度停止了10年的髙考制度，逐步恢复了重点小学、中学，加强了对人才培养的力度。中国的基础教育渐渐解脱“文化大革命〞这个影子，消除了负面影响并恢复正常发展。第2个时期，以教育体制改革为关键的宏观变更阶段〔1985-1992年)，重要提倡“教育必需为社会建设效劳，同时社会建设必需依靠教育〞。第3个时期，以推进“素质教育〞为中心的微观变更阶段〔1993-1999年)，这一阶段“素质教育〞逐步成为主导的基础教育改革取向。第4个时期，以提升教学髙质量、平衡发展和制度创新为重点的教育改革深化阶段〔2000年至今)。2.2中国基础体育教育2.2.1中国基础体育教育目的中国是一个集权制的教育管理制度〔向国家、地方、学校三级管理制度转化中〕，中国的体育课程标准和教学目的由统一规划制订。我们国家的教学目的同样与美国一样经历了一个漫长的时代演变，能够从4个时期划分：〔1)学习前苏联理论与理论时期，提倡新民主主义的、民族的、科学的、群众化教育；〔2)自立发展并完善体育教育目的时期，体育为生产劳动、国防效劳，看重加强体质等。在这里期间，中国新的体育教学大纲于1960年正式颁布。大纲中明确指出体育教育目的包含4个方面：身体的目的；日常生活和劳动中所需要的活动能力；体育知识和运动技能及锻炼身体的习惯；的道德品质。〔3)适应新的社会变化，改革深化体育教育目的时期，在结束了灾难性的文化大革命之后，1978年新的大纲中对教学目的进行了修改，重要包含3个方面：身体的目的，包含姿态、活动能力、适应能力；基本知识、技术和技能：的道德品质。〔4)新世纪体育教育目的“以人为本〞的发展时期，随着社会科学技术和经济的快速发展，人们的物质文化和生活水平的不断提升，人们的健康状态大有改善。同时，由于现代生活方式环境的影响，造成体力活动不断地减少，对人们的健康造成了曰益严重的威胁。因而，在2011年中国颁布了新的体育与健康课程标准，其中教学目的包含5个方面：加强体能，把握和应用基本的体育与健康知识和运动技能；培养学生运动的兴趣和喜好，构成坚持锻炼的习惯和毕生体育的意识；具有良好的心理品质，具体表现出出人际交往的能力与合作精神；提髙对个人健康和群体健康的责任感，构成健康的生活方式;发扬体育精神,构成积极进取、乐观开朗的生活态度。2.2.2中国基础体育教育形式中国现行教育形式重要是以应试教育为主的制式教育，而体育教育是在应试教育形式下的传统体育教学形式。固然“健康第一〞的教育理念己提出多年，但传统的体育教育教学形式的影子还未从人们的记忆中消失，传统的体育教育教学倾向于人们对体育运动技术的把握，十分是在80年代初期，体育教育主导思想就是以加强体质为主，强调教授基本知识、基本技术、基本技能，忽略了重视学生情感的培养。这种教学形式并没有随着“健康第一〞的教育理念提出而消退，当前我们国家还处于探寻求索期，没有找到更好的教学形式来替代它，只是在这种教学形式上不断探寻求索、研究、改变中寻找答案:，把“重技轻理〞的这种观念不断的去除，正不断尝试寻找技术与理论之间的天秤。在教学形式上，由于各个学校详细施行的教学方法具有差别性，不能具体且精准的举例说明，中国传统的教学形式有下面4个特点：〔1)大班教学，平均一个班40人左右，以至更多。〔2)灌输式教学，受传统思想的影响，老师是“主宰者〞，很多老师仅限于关注教学资料内容，没有更多的扩展知识，就教授给学生，而教授的方式重要是重视讲解、示范，以体育知识技能教授为主，以老师为中心，学生被动地承受教育的活动，体育教学成为一种详细操作的、纯洁的身体活动。〔3)重技轻理式，老师只重视技能教授，学生只通过教师的示范讲解，进行模拟性的练习罢了，并没有进行更深层理论或系统的学习。〔4)应试教育或精英教育，受升学考核的影响，重要具体表现出在中学、髙中，学生为考取理想的学校在老师的帮助与辅导下进行应试教育或精英教学。3、中美基础体育教育比较分析3.1中美基础体育教育4、小结通过对中美两国基础体育教育比较研宄发现，中美两国在教育管理制度、教学体制、经济发展水平等具有很大差别性，美国的不同之处在于非常的看重基础教育，在教育阶段中基础教育是重中之重，是影响人一生的教育。而在基础教育中他们十分看重培养儿童的创新精神和创新能力。中国的基础体育教育改革重要从改变教育理念，为学生创造优良的教学环境、教学设备、教学形式以及教学方法的多样性等方面来施行。重视学生学习的经过，而不是学生学习的结果；重视学生动手能力，而不是片面的理论知识；尊敬学生个体性的发展，培养自立思维能力；开设广泛的学科课程