西部小学教育发展的现状与对策研究

西部小学教育发展的现在状况与对策研究一、西部小学教育发展示状随着国家对基础教育的看重，西部地区的教育和国内其他地区同样获得较大发展，九年义务教育普及，教育经费重要用于保障义务教育，因而相对来说西部小学教育经费较为充分，学生在学校的生活与学习能得到基本保障，如走读生一天能够领两份“营养餐〞，包含面包、饼干和水果。但与东部地区的小学相比，仍然存在一定差距，重要表如今下面几方面：(一)资源分配、教育时机不均当前我们国家教育物质资源分布的区域不平衡，尤其是发达地区与欠发达地区之间的不平衡已成为影响教育公平与社会公正的主要障碍。[1]据相关数据表示清楚，上海市中学理科教学仪器装备达标率已达91.0%，但西藏、青海等地达标率不到10%[2]。西部地区的重要问题是教育公平问题，即在不断普及和扩大教育的经过，保证我们国家城市和农村、不同地区、不同民族、不同阶层和人群能有大致一样的教育时机。由于义务教育的不断普及，绝大多数的适龄儿童均能承受适当的教育，但民族地区的居民由于受民族传统与传统宗教信仰的影响，“重男轻女〞的观念仍然存在，进而导致男女生比例出现失衡。如青海省海南藏族自治州的H校中，六年级的男女比例为3：1。(二)师资力量不足青海小学的师资力量严重不足，水平参差不齐，老师队伍的整体素质有待提升。长期以来，国家对于进入西部民族地区师范学校学习的民族学生给予政策照料，旨在通过降低这类学生的入学分数来保证师范学校的生源，但这种做法却直接导致西部地区的老师质量不高，男女师资比例失衡。就笔者的实地调查得知青海省海南藏族自治州的三所小学老师数量为95人，其中男女老师比例为2：8，年龄在40岁以上的老师占近40%，30岁下面的老师占15%，老师行业亟待注入新鲜血液。除此之外外地优秀人才由于天然环境恶劣等原因不肯来西部工作，青海当地高校培养的师范生则千方百计选择经济好的地方就业，人才流失严重，教育资源积累难以提升，青海省20年累计流失人数跨越3万人，调走或者自动离开青海的科技人员估计5万人以上[3]，导致老师队伍的稳定性、老师构造的合理性难以维持。(三)棍棒式教学、逃学事件冷处理老师普遍认同教学经过应重视启发式教学方法，老师A很肯定地向我这样说道：“我以前在江苏进修过，听过许多当地老师的公开课，的确如你们所说的，他们上课很有激情，重视学生的主体性，的确比我们强得多〞，但在实际教学经过中情况并非如此乐观。老师B以为西部教学质量低的原因在于高海拔的相对缺氧的生活环境导致西部地区学生的智力不如东部地区，学生普遍留意力分散。为了提升小学教育的教育质量，他们常采取棍棒式教育，“我们也不想通过棍棒式教育，但这是没有办法的办法，书本知识我们也了解，但在实际教学中想提升学生成就的最直接的方法就是体罚〞。除此之外老师对待学生逃学事件的处理方式与东部不同。腼腆的五年级学生A逃学，没上学也没回家，家长和老师均没有外出寻找A，老师C解释道“这种事很常见，他们饿了会自己回家〞，三天以后A的确单独回家了。而在东部地区的大部分家长面对此类情况会选择报警而非置之不睬。(四)特殊儿童混班教学特殊儿童的教育问题是东西部地区共同面临的问题，在青海地区，普通小学将特殊儿童纳入教育范围中，但在怎样教育特殊儿童的问题上尚无定论。就一案例进行说明：三年级小朋友B，性格内向，看到教师时老是小心翼翼的样子。由于所带班级较多，我并不能认清所有学生，一开始我并没有留意到B。直到班主任D告诉我这名学生家族遗传性智力存在缺陷，动作延迟缓慢，我才留意到他。有次我的课结束，但由于要做眼保健操，必需要有老师守在班级中，我就临时留在班级中了，实际上学生只是各自玩各自的。我无意间发现B似乎在盘弄自己的衣服，便走过去看看。原来由于天气较热，他想把自己的毛衣脱掉，但老是拉不开校服外套的拉链，于是我帮了他。我在帮他弄时许多其他学生围了过来，我便告诉他们同学之间要相互帮助，看到别人陷入窘境时应帮助别人。我只是随意说了一句，效果却出奇的好。令我惊讶的是，自此之后，B经常在我上课之前的两分钟前递给我一些自己的零食，有时是一小撮蚕豆，有时是葡萄干或者板栗。这让我很打动，不是为这些零食，而是孩子愿意与老师自动沟通，这是他沟通进程中迈出的一大步。在这个班级中，特殊儿童进行一对一教育，学生对于诸如宋文明的同学并无特殊待遇。虽然在教育经过特殊儿童常跟不上学习进度，但老师常会利用课余时间对其进行单独辅导。除此之外，由于九年义务教育制度的施行，对于小学的看重度较低，更多关注的是初中。学生初中一毕业，考不受骗地的高中，就出去打工或者去寺庙念fo经。青海省贵德县唯一的普通高中每年大约接收450名高一新生，而整个县城约有1000名初三学生，中考之后有跨越一半的学生去出去打工或上职业高中，职高上完之后就回家放羊或从事某种技工类工作。由于政策倾斜，当地绝大部分高中生都能进入高等教育阶段。二、青海小学教育发展示状的原因分析试图改善青海地区小学教育的现在状况首先应追根究底，寻求其教育发展较为落后的原因。在影响青海地区小学教育发展的众多原因之中，最关键的是无法确保财务资金分配的效率性以及社会观念存在偏差。(一)财务拨款的效率当下西部民族地区重要采用的是“以县为主〞的义务教育财务体制，义务教育支出资金80%由县级负担。对以青海为代表的西部地区来说，相对固定的资金来源能为小学教育的发展提供保障。但在财务拨款的使用效率上，存在明显的缺陷，即县级的教育拨款无法确保其经费的配置效率。青海地区学校的特点在于建筑、设备装备与东部地区差距不大，但在影响教学质量的其他因素上，如老师个人能力、师资培训方面投资等方面的比重较小。恰是财务拨款的效率性存在不足，导致青海地区小学教育质量呈现不平衡的特点。(二)社会观念的偏差生态学理论主张个体的生存环境是由若干互相镶嵌在一起的系统构成，其中微系统是个体在环境中直接体验着的环境。老师作为教育系统的一员，遭到教育系统中其他因素的影响。如家长和社会群众对老师职业的认同水平会直接影响老师的自我效能感，间接影响教学质量的高低。青海地区的大部分家长对老师职业持有下面观点，“你知道学生的家长怎样对自己的孩子怎么说老师这个职业吗?他们往往说〞你们再欠好好学习，以后就只能当个教师!〞〞弦外之音是在家长的认知系统里，老师这个职业是所有职业中最差或者最不屑去从事的行业，在一定水平上导致学生对老师这个职业自己存在偏见。老师的职业声望在西部地区处于偏低水平，这与当地的风俗人情相关，教育本身不被看重，使得老师职业声望较低。三、促进小学教育发展的对策建议鉴于中西部社会经济发展水平的差别，全国统一的小学教育目的在一定水平上脱离了青海等西部地区的实际，不能知足西部地区教育发展的实际需求。(一)营造良好人文环境由于政策的适度倾斜，大部分学校的物质环境得到了明显改善，基础教学设备装备齐全，但在经费使用多是用于改善学校的建筑环境，相对忽略人文环境的建设。学校管理层对拨款的使用应具有谋划性，在积极改善物质环境的同时，应加强精神环境的建设。老师的外出培训经费、各年级部相关学习活动的经费应有所增长，减少形式化的经费投入。除此之外，为促进各民族学生和老师学习和工作的积极性，建议学校多举办民族文化竞赛，既能丰富课余生活，又能促进各民族间的文化沟通，维护民族统一。(二)改变教育观念改变教育观念的主体包含父母、老师以及社会人员。家长作为儿童的第一任老师，应承当儿童教育的义务，看重教育对儿童健康成长的关键性。在儿童的教育经过中应重视老师的作用，自动与老师共同沟通。由于西部地区多数家长忙于自己的事业，因而多是将孩子送往寄宿制小学，家长以为“既然孩子在学校学习，那么老师就要为孩子百分之百负责〞，家长应意识到孩子的教育是多方合力的经过，绝非单靠老师个人能够成功，因而家长应改变“老师负责制〞观念;老师作为儿童学习生涯中的主要别人，应改变“棍棒教育〞观念，树立全纳教育观。棍棒教育是迫于无奈的办法，但老师应相信每个儿童是仁慈纯粹的个体，能够利用课余时间对后进生和智力障碍的学生进行课业辅导，多与学生沟通，教学是教学相长的经过，而非此长彼消的经过;除此之外社会人员作为影响教育质量的间接因素，应树立“人人参与教育〞的观念，而不只是以教育系统以外的旁观者自居，肯定教育的价值，认同老师的作用，进而提升老师职业声望，间接促进教育教学质量的提升。(三)加强老师队伍建设老师在教育经过中起着至关主要的作用，老师知识与技能、思想观念等都会影响教育事业的前进与发展。1.培养“留得住〞的师范生高等教育的师范生是提升西部教育质量的后备军，改变西部教育滞后的现在状况必需将发展师范生教育视为先导性工作。西部高校培养的师范生并不少，解决西部人才危机的关键在于怎样留得住当地人才。师范生首先应把握相关教育教学知识，以确保具备一定的教学能力;其次，高等教育阶段的老师应鼓励师范生留在西部工作，虽然西部条件不如东部优越，但大学老师应留意搜集西部教育的现在状况资料，以理服人，以情动人;第三，鼓励师范生深切进入西部贫困地区体验教学，使师范生亲身领会到西部师资力量的不足，了解西部教育的现在状况。2.改善老师生活待遇部门和学校应重视改善老师的生活和工作环境，保障教学任务的顺利进行，能够制订相关优惠政策，如提升薪酬待遇、实行轮换制教学，延迟退休年限等，使老师能放心工作，维持师资队伍的稳定性[4]。学校应鼎力支持与鼓励老师培训进修学院和成人教育学院，通过外出学习提升在岗老师的教育教学能力和学识能力，除此之外教育机构的相关领导应关注东部学校的相关信息，与东部小学老师和领导就学校建设和教育问题进行沟通沟通，重视借鉴东部的优秀教学经历体验，同时，应实时更新教学硬件，为教育教学工作的开展提供物质性保障。3.积极引进东部地区人才教育水平的提升是多方力量集